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    CAPÍTULO I

    LA LECTURA EN LAS AULAS


    DE EDUCACIÓN INICIAL
    1 El interés de las niñas y los
    niños por la lectura
    En nuestra experiencia como docentes de educación inicial, hemos escuchado o dicho alguna
    vez “En el nivel inicial no les enseñamos a los niños a leer y escribir” cuando algún padre o
    madre de familia nos pide que su niña o niño termine el nivel inicial leyendo y escribiendo de
    manera convencional.
    Y, efectivamente, como bien sabemos, en el nivel inicial no esperamos ni promovemos que las
    niñas y los niños, al egresar, sepan leer y escribir de forma convencional. Esto no quiere decir,
    sin embargo, que no se generen situaciones reales de lectura que inviten a las niñas y los niños
    a acercarse al mundo escrito y a interactuar con este. Asimismo, no podemos desconocer que
    los niños se interesan por la lectura. Reflexionemos sobre este tema.

    Alguna vez los niños te han preguntado “¿Qué dice aquí?” al observar la
    envoltura de sus galletas.

    Alguna vez te han pedido con entusiasmo “¡Léeme!” mientras te muestran


    su cuento favorito.

    Alguna vez te han asombrado al decirte con emoción “Ahí dice mi nombre,
    ‘Carlos’”, a la vez que señalaban el cartel de asistencia.

    Este tipo de manifestaciones muestran


    cómo las niñas y los niños se interesan
    desde pequeños por saber qué dicen
    esas marcas escritas que ven en su
    entorno y, a partir del contacto con
    ellas, construyen explicaciones y
    conceptualizaciones sobre el mundo
    escrito.

    ¿Y por qué crees que los niños


    se interesan por leer?

    7
    Numerosas investigaciones demuestran que las niñas y los niños sienten desde pequeños
    gran interés por la lectura de textos en situaciones que consideran significativas. Además,
    tienen en esta etapa de su vida la necesidad de comprender el mundo que los rodea, y
    dentro de ese mundo se halla lo escrito. Por eso, pueden abordarnos con preguntas como:
    “¿Qué dice aquí?” o pedidos como “¡Léeme!”.
    Igualmente, en contextos donde hay presencia de escritura, las niñas y los niños observan
    cómo los adultos de su entorno dan importancia a esas marcas gráficas a través de prácticas
    cotidianas, como leer el periódico, un recibo de luz, un mensaje en el celular o la información
    que aparece en la envoltura de un producto de la tienda para elegir cuál llevar, etc. Así, las
    niñas y los niños identifican que leer tiene un valor, y muestran interés por entender y saber
    qué dicen esas marcas escritas. Entonces, en contacto con ellas, se plantean hipótesis en
    relación con lo que creen que está escrito en el texto al que se enfrentan.
    Es importante señalar que hoy en día nuestras niñas y nuestros niños se enfrentan a un
    mundo en el que no solo se leen diferentes tipos de textos impresos, sino también aquellos
    que aparecen en la pantalla de la computadora, de la televisión, en la tablet o en los teléfonos
    celulares.
    Como podemos ver, los niños se acercan por interés al mundo escrito y participan de prácticas
    de lectura.

    2 Una mirada a lo que sucede en


    las aulas
    Si las niñas y los niños se interesan por el mundo escrito, ¿qué hacemos con ese interés?
    ¿Los estamos atendiendo? Quizás no lo estemos atendiendo y esto nos puede suceder porque
    tenemos muchas dudas o inquietudes en relación a la lectura.

    ¿Qué debo hacer cuándo las ¿Cómo leen las niñas y los
    niñas y los niños se interesan niños en estas edades?
    por leer?

    ¿Qué saben las niña y los ¿Qué situaciones puedo generar


    niños en relación con la para que las niñas y los niños se
    lectura? acerquen a la lectura?

    A las niñas y a los niños les gustan los cuentos. Cuando se los
    leo, ¿estoy desarrollando la oralidad o la lectura?

    Posiblemente estas sean algunas de las interrogantes que tenemos en relación con la
    lectura y que acompañan nuestro quehacer docente. Estas preguntas nos pueden:

    8
    Motivar a profundizar en torno a lo que realmente implica la lectura en el nivel inicial.

    Paralizar, de manera que dejemos pasar oportunidades para generar en las


    niñas y los niños situaciones de lectura. Por ejemplo, ya no les leemos en el
    aula, guardamos los textos para que las niñas y los niños no los malogren,
    no promovemos el uso de la biblioteca, evitamos que se enfrenten por sí
    mismos a textos escritos, etc.

    Confundir que promover el desarrollo de la competencia de lectura implica


    enseñar a los niños a leer de forma convencional, algo que se espera hacia
    el término del III ciclo de la educación primaria.

    Como docentes, desempeñamos


    una función muy importante con
    respecto a la lectura. Necesitamos
    promover el acercamiento de
    las niñas y los niños al mundo
    escrito mediante experiencias
    agradables de lectura en las
    cuales interactúen con los
    textos, construyan sus propias
    interpretaciones y desarrollen
    su competencia de lectura. De
    esta manera, se encontrarán en
    mejores condiciones cuando
    tengan que aprender a leer
    convencionalmente, algo que no
    se espera en el nivel inicial.

    Asimismo, tenemos el desafío de


    asegurar que las niñas y los niños disfruten con la lectura, sobre todo en esta etapa de la
    vida en la que inician su camino como lectores. Por ello, debemos permitir el encuentro de
    las niñas y los niños con los libros por elección personal libre, por el placer de explorarlos,
    de disfrutar de las imágenes. Esto hace posible que actúen como verdaderos lectores al
    seleccionar lo que quieren hojear, interpretar su sentido, plantear sus propias preguntas,
    intercambiar con otros sus hallazgos, así como realizar anticipaciones, predicciones e
    inferencias sin necesidad de responder preguntas de comprensión. Para que los niños
    disfruten del encuentro con la lectura, es necesario crear ambientes cálidos y cercanos
    donde haya espacio para el afecto, la emoción, la curiosidad, las vivencias y el vínculo con
    el docente o adulto que lee a los niños.

    9
    Es importante que los niños vivencien la lectura en situaciones reales de uso: disfrutar con
    cuentos, leyendas, poemas; preparar recetas que alguien lee, hojear libros para conocer
    más sobre animales o plantas, cantar canciones cuya letra aparece escrita, etc. Pero ¿qué
    está sucediendo en nuestras aulas?

    Un dato para analizar: en el 2017, el Ministerio de Educación del Perú realizó el


    estudio MELQO (Medición de la calidad de los ambientes de aprendizaje y desarrollo
    temprano), con la finalidad de recoger información sobre los servicios educativos que nos
    permita tomar decisiones para la atención educativa de la primera infancia. El MELQO
    consta de dos instrumentos, y uno de ellos es el MELE (Instrumento de calidad del entorno
    preescolar), de donde obtenemos información de las prácticas docentes.

    ¿Qué encontramos?

    En las aulas observadas de cinco años, ocho de cada d i ez


    docentes no leyeron material impreso a los niños. (Minedu, 2017)

    A través de este resultado nos podemos dar cuenta de que en nuestras aulas de educación
    inicial algo sucede con respecto a la lectura. Estas cifras claramente muestran que solo
    dos de cada diez docentes les leen a las niñas y los niños.
    Frente a estos dos resultados, nos preguntamos: ¿por qué no les estamos leyendo a las
    niñas y los niños de educación inicial?
    Algunas hipótesis frente a esta pregunta:

    • Quizás, como adultos, no tenemos la práctica de leer.

    • Quizás no tenemos una cantidad suficiente de textos ni diversidad de estos


    (cuentos, poemas, adivinanzas, enciclopedias, etc.).

    • Quizás no tenemos una biblioteca en el aula; y si esta existe, probablemente


    nos falta claridad en cuanto a su propósito y al tipo de situaciones que
    podemos generar en torno a ella.

    • Quizás no hemos identificado otros espacios que presentan escritura y


    que pueden convertirse en oportunidades para que los niños desarrollen
    la competencia de lectura, como los carteles que se encuentran en el aula
    (asistencia, responsabilidades, acuerdos, etc.).

    • Quizás no sabemos cómo incluir la competencia de lectura en nuestra


    planificación diaria.

    • Quizás desconocemos qué hacer para acercar al niño a la lectura respetando


    sus procesos.

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    Si nos remitimos a las cifras, ocho de cada diez docentes de las aulas observadas de cinco años
    no leen material impreso a las niñas y los niños. ¿Y qué pasa si estas niñas y estos niños que
    asisten a aulas en las que no les leen viven, además, en contextos donde no hay presencia de
    escritura o donde la lectura no es una práctica cotidiana? Veamos que dice Ferreiro en relación
    con esto:

    Los niños rurales están en desventaja con respecto a los


    urbanos, porque en el medio rural tradicional […] la escritura
    no tiene la misma presencia que en el medio urbano. Es
    precisamente en el medio rural donde el prescolar es más
    importante: un prescolar que deje entrar la escritura, no que la
    prohíba. (Ferreiro, 1998, pp.120-121)

    Definitivamente, estas niñas y estos niños se


    encuentran en una situación de desventaja
    por las pocas o nulas oportunidades que
    les ofrecemos frente a aquellas y aquellos
    que cuentan con un docente que sí les lee.
    En ese sentido, la escuela se convierte
    en el único espacio que tienen para
    estar expuestos a un contexto letrado.

    Por esta razón, urge que en las escuelas se


    dé a las niñas y los niños la oportunidad de
    contar con un docente o un adulto que les lea
    diferentes tipos de textos; para ello, podemos
    recuperar en estos contextos la cultura escrita
    de la comunidad: sus leyendas, historias,
    canciones, coplas, entre otras manifestaciones
    culturales.
    Como vemos, no podemos negar la importancia
    de desarrollar la competencia de lectura desde
    el nivel inicial, ni mucho menos el interés y la
    necesidad que tienen las niñas y los niños de leer por saber qué dicen esas marcas gráficas.
    Porque leer es, además, una competencia indispensable para la vida, ya que:

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    • Desarrolla nuestra imaginación al construir nuestras propias imágenes a
    partir de lo leído.

    • Nos permite conocer expresiones o palabras nuevas que progresivamente


    incorporamos a nuestro vocabulario.

    • Nos permite conocer e interactuar con otros contextos diferentes del


    nuestro.

    • Contribuye a nuestro desarrollo personal.

    • Nos permite desenvolvernos como ciudadanos y participar activamente en


    la sociedad.

    • Nos permite acceder por derecho a ese objeto cultural que es la escritura.

    Por eso, en educación inicial, se trata de


    poner a las niñas y los niños en contacto
    con el mundo escrito, mediante diversas
    prácticas sociales de lectura en las que
    los niños ven leer y “leen” desde sus
    posibilidades y niveles evolutivos. No
    se trata de que estén alfabetizados
    al terminar la educación inicial, sino
    de que hayan iniciado el proceso de
    acercamiento a la lectura.
    Para ello, necesitamos profundizar sobre
    qué implica leer en el nivel inicial a partir
    de lo que plantea el Currículo Nacional
    con respecto a la competencia de
    lectura. Esto nos permitirá comprenderla
    y saber cómo incorporarla a nuestras
    actividades diarias con pertinencia, así
    como conocer la manera en la que se inician las niñas y los niños en la lectura y, así, mejorar
    nuestras prácticas pedagógicas para que sean cada vez más pertinentes y respetuosas del
    proceso de aprendizaje de nuestras niñas y nuestros niños.
    En los siguientes capítulos profundizaremos en la competencia de lectura y analizaremos
    situaciones que se puedan generar para promover la lectura en las aulas del nivel inicial.

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