Tesis - Espinoza Edy Rosalia - Fpycf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria
TESIS
El Material Didáctico y su influencia en la producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria
Presentada por:
Espinoza Valerio, Elibeth Gody
Fernandez Zorrilla, Hedy Rosalia
Asesor:
Dr. Cochachi Quispe, Jesús Nazareno
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área Principal: Educación Primaria
Área Secundaria: Educación Básica Alternativa
Lima, Perú
2021
ii
TESIS
El Material Didáctico y su influencia en la producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria
_______________________________
Dr. Cochachi Quispe, Jesús Nazareno
Asesor
Designación de Jurado Resolución Nº 0613-2021-D-FPYCF
_______________________________
Dr. Cornejo Zuñiga, Alfonso Gedulfo
Presidente
_______________________________
Dra. Camac Tiza, María Maura
Secretaria
_______________________________
Dra. Cabello Santos, Gaby Lili
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa

iii
Dedicatoria
Dedicamos el presente trabajo de investigación a Dios por
darnos el regalo más grande que es la vida y a nuestros
padres por brindarnos siempre su apoyo incondicional.

iv
Reconocimientos
Agradecemos ante todo a Dios todopoderoso, por mantenernos con buena salud, por
bendecir el desarrollo y ejecución del presente trabajo de investigación.
A nuestros padres, por el apoyo y la comprensión incondicional que nos brindan
constantemente.
A los profesores de la Institución Educativa Manuel González Prada, que nos
recibieron afectuosamente y depositaron su confianza en nosotras, haciéndonos sentir parte de
su comunidad educativa.
Debemos agradecer, de manera muy especial, a nuestro asesor Dr. Jesús Nazareno
Cochachi Quispe, por su confianza, su apoyo y dedicación de su tiempo. Por haber compartido
con nosotras sus conocimientos.
Finalmente, agradecemos al Dr. Jorge Robles Orué, por impulsarnos y motivarnos a
seguir en el camino de la investigación.

v
Índice de contenidos
Portada ......................................................................................................................................... i
Hoja de firmas de jurado ............................................................................................................ ii
Dedicatoria................................................................................................................................. iii
Reconocimientos ....................................................................................................................... iv
Índice de contenidos ................................................................................................................... v
Lista de tablas ......................................................................................................................... viiii
Lista de figuras ........................................................................................................................... x
Resumen .................................................................................................................................. xiii
Abstract .................................................................................................................................... xiv
Introducción .............................................................................................................................. xv
Capítulo I. Planteamiento del problema ................................................................................... 17
1.1 Determinación del problema de investigación ............................................................. 17
1.2 Formulación del problema general y problemas específicos........................................ 19
1.3 Objetivo general y objetivos específicos ....................................................................... 19
1.4 Importancia y alcances de la investigación .................................................................. 20
1.5 Limitaciones de la investigación .................................................................................. 21
Capítulo II. Marco teórico ........................................................................................................ 22
2.1 Antecedentes del estudio .............................................................................................. 22
2.2 Bases teóricas ............................................................................................................... 26
2.2.1 Material didáctico. ............................................................................................... 26
2.2.1.1 Definición. ........................................................................................................ 26

vi
2.2.1.2 Características. .................................................................................................. 28
2.2.1.3 Importancia. ...................................................................................................... 28
2.2.1.4 Ventajas. ........................................................................................................... 29
2.2.1.5 Limitaciones. .................................................................................................... 30
2.2.1.6 Clasificación de los materiales didácticos empleados en la producción de
textos............................................................................................................................. 31
2.2.2 Producción de textos............................................................................................ 39
2.2.2.1 Definición. ........................................................................................................ 39
2.2.2.2 El texto.............................................................................................................. 40
2.2.2.3 Propiedades del texto. ....................................................................................... 40
2.2.2.4 Etapas de la producción de textos..................................................................... 41
2.2.2.5 Tipos de texto. .................................................................................................. 42
2.2.3 Definición de términos básicos............................................................................ 60
Capítulo III. Hipótesis y variables ............................................................................................ 63
3.1 Hipótesis ....................................................................................................................... 63
3.2 Variables ....................................................................................................................... 64
3.3 Operacionalización de variables ................................................................................... 64
Capítulo IV. Metodología ......................................................................................................... 67
4.1 Enfoque de investigación.............................................................................................. 67
4.2 Tipo de investigación.................................................................................................... 67
4.3 Diseño de investigación ................................................................................................ 67
4.4 Método .......................................................................................................................... 68
4.5 Población y muestra..................................................................................................... 68

vii
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 69
4.7 Instrumento .................................................................................................................. 69
4.8 Validez y confiabilidad de instrumento ....................................................................... 70
4.9 Confiabilidad del instrumento ...................................................................................... 71
Capítulo V. Resultado .............................................................................................................. 73
5.1 Presentación y análisis de resultados ............................................................................ 73
5.2 Resultado de la prueba de entrada ................................................................................ 74
5.3 Nivel descriptivo .......................................................................................................... 75
5.3.1 Nivel descriptivo de cada pregunta del pretest. ................................................... 75
5.4 Resultado de la prueba de salida ................................................................................. 88
5.5 Nivel descriptivo ......................................................................................................... 90
5.5.1 Nivel descriptivo de cada pregunta del postest. .................................................. 90
5.5.2 Nivel descriptivo según el tipo de texto del postest. ........................................... 99
5.5.3 Comparación del pretest y el postest del grupo experimental en los tres tipos de
texto. ........................................................................................................................... 102
5.5.4 Producción de textos en el postest. .................................................................... 105
5.6 Discusión de resultados ............................................................................................. 105
Conclusiones........................................................................................................................... 107
Recomendaciones ................................................................................................................... 109
Referencias ............................................................................................................................. 110
Apéndices ............................................................................................................................... 113

viii
Lista de tablas
Tabla 1. Desarrollo de la competencia ..................................................................................... 58
Tabla 2. Operacionalización de la variable independiente ....................................................... 64
Tabla 3. Operacionalización de la variable dependiente .......................................................... 65
Tabla 4. Tabla del diseño de investigación .............................................................................. 67
Tabla 5. Distribución de la población ....................................................................................... 68
Tabla 6. Preguntas del cuestionario e indicadores de cada item .............................................. 69
Tabla 7. Descripción de valoración de cada item ..................................................................... 70
Tabla 8. Validez del instrumento según juicio de expertos sobre cuestionario........................ 71
Tabla 9. Nivel de confiabilidad de las evaluaciones ................................................................ 72
Tabla 10. Valores de los niveles de confiabilidad .................................................................... 72
Tabla 11. Distribución de la pretest en el texto descriptivo(personal) ..................................... 75
Tabla 12. Distribución de la pretest en el texto descriptivo(animal) ........................................ 76
Tabla 13. Distribución de la pretest en el texto descriptivo(lugar) .......................................... 77
Tabla 14. Distribución de la pretest en el texto descriptivo(objeto) ......................................... 78
Tabla 15. Distribución de la pretest en el texto informativo(carta) .......................................... 79
Tabla 16. Distribución de la pretest en el texto informativo(afiche) ........................................ 80
Tabla 17. Distribución de la pretest en el texto informativo(entrevista) .................................. 80
Tabla 18. Distribución de la pretest en el texto narrativo(cuento) ........................................... 81
Tabla 19. Distribución de la pretest en el texto narrativo(fabula) ............................................ 82
Tabla 20. Distribución de la pretest en el texto narrativo(historieta) ....................................... 83
Tabla 21. Distribución general del texto descriptivo en el pretest ........................................... 85

ix
Tabla 22. Distribución general del texto informativo en el pretest .......................................... 85
Tabla 23. Distribución general del texto narrativo en el pretest ............................................... 86
Tabla 24. Distribución de producción de texto en el pretest .................................................... 87
Tabla 25. Resultado del postest del grupo experimental y control ........................................... 89
Tabla 26. Distribución del postest en el texto descriptivo (personal) ...................................... 90
Tabla 27. Distribución del postest en el texto descriptivo (animal) ......................................... 91
Tabla 28. Distribución del postest en el texto descriptivo (lugar) ............................................ 91
Tabla 29. Distribución del postest en el texto descriptivo (objeto) .......................................... 92
Tabla 30. Distribución del postest en el texto informativo (carta) ........................................... 93
Tabla 31. Distribución del postest en el texto informativo (afiche) ......................................... 94
Tabla 32. Distribución del postest en el texto informativo (entrevista) ................................... 95
Tabla 33. Distribución del postest en el texto narrativo (cuento) ............................................. 96
Tabla 34. Distribución del postest en el texto narrativo (fabula) ............................................. 97
Tabla 35. Distribución del postest en el texto narrativo (historieta) ........................................ 98
Tabla 36. Distribución general del texto descriptivo en el postest ........................................... 99
Tabla 37. Distribución general del texto informativo en el postest ........................................ 100
Tabla 38. Distribución general del texto narrativo en el postest ............................................ 101
Tabla 39. Distribución de producción de texto en el postest .................................................. 104

x
Lista de figuras
Figura 1. Material didáctico...................................................................................................... 27
Figura 2. Entrevista a Paolo Guerrero ...................................................................................... 32
Figura 3. Libro de fábulas de Esopo ......................................................................................... 33
Figura 4. Álbum de los animales. ............................................................................................. 34
Figura 5. Fotografía de un viaje................................................................................................ 35
Figura 6. Video de Larcomar, Lima ......................................................................................... 36
Figura 7. Diapositiva sobre el afiche ........................................................................................ 36
Figura 8. Cartel de objetos........................................................................................................ 37
Figura 9. Lámina didáctica de los tres chanchitos .................................................................... 38
Figura 10. Imagen de historieta ................................................................................................ 39
Figura 11. Descripción de una persona .................................................................................... 43
Figura 12. Descripción de un animal ........................................................................................ 43
Figura 13. Descripción de un objeto ......................................................................................... 44
Figura 14. Descripción de un lugar .......................................................................................... 45
Figura 15. Ejemplo de un afiche ............................................................................................... 47
Figura 16. Ejemplo de una carta ............................................................................................... 48
Figura 17. Ejemplo de una entrevista. ...................................................................................... 49
Figura 18. Ejemplo de una historieta ........................................................................................ 51
Figura 19. Ejemplo de un cuento. ............................................................................................. 52
Figura 20. Ejemplo de una fábula ............................................................................................. 53
Figura 21. Resultados del pretest del grupo experimental y control. ....................................... 75
xi
Figura 22. Producción de textos descriptivos (descripción de una persona) en el pretest ....... 76
Figura 23. Producción de textos descriptivos (descripción de un animal) en el pretest ........... 77
Figura 24. Producción de textos descriptivos (descripción de un lugar) en el pretest ............. 78
Figura 25. Producción de textos descriptivos (Descripción de un objeto) en el pretest. .......... 78
Figura 26. Producción de textos informativos (escribe una carta) en el pretest ....................... 79
Figura 27. Producción de textos informativos (escribe un afiche) en el pretest. ...................... 80
Figura 28. Producción de textos informativos (escribe una entrevista) en el pretest ............... 81
Figura 29. Producción de textos narrativos (escribe un cuento) en el pretes ........................... 82
Figura 30. Producción de textos narrativos (escribe una fábula) en el pretest ......................... 83
Figura 31. Producción de textos narrativos (escribe una historieta) en el pretest .................... 84
Figura 32. Producción de textos descriptivos en el pretest ...................................................... 85
Figura 33. Producción de textos informativos en el pretest ..................................................... 86
Figura 34. Producción de textos narrativos en el pretest .......................................................... 87
Figura 35. Producción de textos en el pretest ........................................................................... 88
Figura 36. Producción de textos descriptivos (descripción de una persona) en el postest ....... 90
Figura 37. Producción de textos descriptivos (descripción de un animal) en el postest .......... 91
Figura 38. Producción de textos descriptivos (describe un lugar) en el postest ....................... 92
Figura 39. Producción de textos descriptivos (descripción de un objeto) en el postest ........... 93
Figura 40. Producción de textos informativos (escribe una carta) en el postest ...................... 94
Figura 41. Producción de textos informativos (escribe un afiche) en el postest ...................... 95
Figura 42. Producción de textos informativos (escribe una entrevista) en el postest ............... 96
Figura 43. Producción de textos narrativo (escribe un cuento) en el postest. .......................... 97
Figura 44. Producción de textos narrativo (escribe una fábula) en el postest .......................... 98
xii
Figura 45. Producción de textos narrativos (escribe una historieta) en el postest) .................. 99
Figura 46. Producción de textos descriptivos en el postest .................................................... 100
Figura 47. Producción de textos informativos en el postest ................................................... 101
Figura 48. Producción de textos narrativos en el postest ....................................................... 101
Figura 49. Producción de textos en el postest. ....................................................................... 105

xiii
Resumen
Este trabajo tuvo como propósito descubrir el influjo del material didáctico en la producción
de textos de los estudiantes del tercer grado de primaria en la Institución Educativa Manuel
González Prada, de Huaycán, distrito de Ate Vitarte. El objetivo general es demostrar la
influencia que ejerce el material didáctico en la producción de textos de estos estudiantes. El
trabajo de investigación es de tipo cuantitativo - aplicado, su fin es práctico y genera datos o
información que puede ser convertida en números. La metodología utilizada es experimental
porque hay dos grupos: el de control y el experimental. El que recibe el tratamiento es el
grupo experimental y se comparan los resultados con el grupo de control que no recibió el
tratamiento.
Se empleó el diseño cuasiexperimental (trabajamos con una preprueba que se tomó
para determinar el grupo de control y el experimental; posteriormente, una postprueba para
conocer la influencia del material didáctico en la producción de textos). La muestra está
conformada por 32 alumnos del tercer grado A y 32 alumnos del tercer grado B de la
Institución Educativa mencionada. El método utilizado para la recopilación de datos es la
investigación y el cuestionario. Se utilizó también el instrumento del tipo escala binomial
(pruebas). Además, se usó la prueba T de Student (SPSS) para la elaboración de las tablas y
gráficos. En general, la conclusión sobre el uso del material didáctico en la producción de
textos en estos estudiantes es positiva.
Palabras claves: material didáctico y producción de textos.

xiv
Abstract
This work gives to discover the influence of the didactic material in the production of texts in
third grade students at the Manuel González Prada – Huaycán, Educational Institution, in the
Ate Vitarte district. The general objective is to demonstrate the influence of the didactic
material in the production of texts in the third grade of primary school in the Manuel González
Prada - Huaycán Educational Institution, in the district of Ate Vitarte. The research work is
quantitative - applied, its purpose is practical and generates data or numerical information that
can be converted into numbers. The methodology used is experimental because there are two
groups: control and experimental. The experimental group receiving the treatment. Comparing
the results with the control group that did not receive the treatment.
The quasi-experimental design was used (we worked with a pre-test that was taken to
determine the control and experimental group; later a post-test to know the influence of the
didactic material in the production of texts). The sample is made up of 32 students of the third
grade “A” and 32 students of the third grade “B”of the Manuel González Prada Educational
Institution - Huaycán, Ate-Vitarte.
The method used for data collection is research and questionnaire. The instrument of the
binomial scale type (tests) was also used. The test of T of Student was used for the
elaboration of the tables and graphs. Overall, the conclusion is positive relationship of the use
of didactic material in the production of texts, in the students (SPSS) of the third grade of the
Manuel González Prada Educational Institution - Huaycán, Ate-Vitarte.
Keywords: Teaching material and text production.

xv
Introducción
En los tiempos modernos, la formación de un individuo para que se desempeñe
correctamente en la sociedad se ha vuelto tan importante que el desarrollo de las profesiones
de producción de textos ha atraído la atención de muchos. En consecuencia, a los pedagogos
nos compete el enorme deber de capacitar y orientar a los estudiantes en el proceso de
educación y aprendizaje para enfrentar con éxito los desafíos de la vida.
Un objetivo clave de la educación es el desarrollo de las habilidades comunicativas de
los estudiantes, en este punto la lengua escrita ocupa un lugar indispensable, permitiendo al
estudiante comunicar y expresar por escrito su sentir, sus pensamientos, vivencias y criterios.
Una institución educativa tiene la función de velar por el desarrollo de la producción
escrita desde los primeros grados, en la que los niños se expresen de forma espontánea y libre,
a la vez de forma responsable acerca de su producción.
Este estudio fue realizado para demostrar la influencia del material didáctico en la
creación de textos de los estudiantes de tercer grado de educación primaria, de la Institución
Educativa Manuel González Prada, en Huaycán, Ate-Vitarte.
En el capítulo I damos a conocer el enunciado del problema en el cual se presentan los
fundamentos para realizar la presente investigación, es decir, se presenta la determinación, la
formulación, los objetivos, las limitaciones e importancia de este.
El capítulo II comprende los antecedentes y las bases teóricas (material didáctico -
producción de textos) que darán sustento a la investigación.
La hipótesis y las variables las definimos en el capítulo III, las cuales nos permitirán
predecir la relación que existe entre estas variables.

xvi
En el capítulo IV se aplica la metodología de la investigación, la que nos sirvió para
desglosar, puntualizar y estructurar todas las técnicas y procedimientos a seguir al desarrollar
un protocolo de investigación.
Los logros de la investigación son sintetizados en el capítulo V, en el que presentamos
los principales hallazgos de la investigación.
Finalmente, se adjuntan las conclusiones y recomendaciones que se pueden inferir de
la investigación efectuada, así como la bibliografía y los anexos correspondientes.

17
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema de investigación
A nivel mundial son pocos los países que sobresalen en comprensión de textos y
creación o producción de estos. Sin embargo, para el resto de los países es un problema que
aún persiste. En América Latina este problema continúa ocurriendo más en determinados
países que en otros, y el Perú no es ajeno a él.
En el Perú, el Ministerio de Educación realizó evaluaciones censales a través de la
Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMCE), esto se hizo para conocer el nivel de
grado del estudiante dado en la evaluación del censo. La Evaluación Muestral (EM) aplicada a
fines del 2013 evaluó los puntajes de los estudiantes en comprensión lectora e incluyó una
prueba de alfabetización para alumnos de sexto grado.
Los resultados muestran que solo el 13,5 % de los estudiantes alcanzaron el Nivel 3.
Mientras el 64,6 % ocupó el Nivel 2. Por último, el 21,9 % se ubicó en el Nivel 1. Se
conocieron así sus escasas habilidades de comprensión y escritura.

18
En otro orden de ideas, los estudiantes no leen, por lo que no escriben. No leen porque
ni las familias ni las instituciones educativas pueden enseñarles hábitos de lectura. Los
deficientes resultados del censo de estudiantes son una señal preocupante para las familias, la
comunidad educativa y el círculo social contiguo.
A nivel local, el problema es aún más incierto cuando se analiza la aprehensión y
producción de textos en las instituciones educativas. El propósito y la estrategia de la clase no
es aprender la creación de textos, sino desarrollar solo el contenido del texto escrito. Además,
los modos adecuados de enseñanza aprendizaje no provienen solo de buenos planteamientos,
sino que en ellos influyen la buena alimentación y el nivel de progreso familiar, social y
cultural.
Finalmente, en el distrito de Ate Vitarte, ubicado en el cono Este de Lima, se
encuentra la Institución Educativa Manuel González Prada, de Huaycán. Allí encontramos las
siguientes dificultades que tienen los estudiantes para crear textos: problemas de redacción,
redundancia, desconocimiento de la estructura de textos, uso inadecuado de signos de
puntación, faltas de ortografía, incoherencia en su escritura y esta etapa de ignorancia debe ser
superada por un nuevo enfoque comunicativo ligado a la escritura: concepción del alumno,
textualización y revisión.
Estas dificultades las observamos cuando aplicamos la preprueba. Con este
instrumento procuramos remediar esta dificultad aplicando un material didáctico para
desarrollar y crear libros de texto para alumnos de tercer grado de educación básica en
instituciones educativas como la I. E. Manuel González Prada.

19
1.2 Formulación del problema general y problemas específicos
Problema general:
PG: ¿Cómo el material didáctico influye en la producción de textos de los estudiantes
del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa Manuel González Prada, de
Huaycán, Ate-Vitarte?
Problemas específicos:
PE1: ¿Cómo el material didáctico influye en la producción de textos descriptivos de los
estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa Manuel
González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte?
PE2: ¿Cómo el material didáctico influye en la producción de textos informativos de
los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución Educativa Manuel
PE3: ¿Cómo el material didáctico influye en la producción de textos narrativos de los
1.3 Objetivo general y objetivos específicos
Objetivo general:
OG: Demostrar la influencia del material didáctico en la producción de textos de los
González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte.
Objetivos específicos:
20
OE1: Demostrar cómo influye el material didáctico en la producción de textos
descriptivos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución
Educativa Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte.
informativos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución
narrativos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria, de la Institución
1.4 Importancia y alcances de la investigación
En particular, surgieron motivos para seleccionar el tema de estudio, están
relacionados a la estimación de la producción de textos, Huerta (como se citó en Quispe
2012), asegura que las necesidades de la vida diaria requieren que seamos capaces de
transmitir escribiendo lo que sentimos y pensamos. Las instituciones educativas, los trabajos,
las actividades profesionales y las relaciones con otros requieren que desarrollemos nuestras
habilidades de escritura. Aprender a escribir debe comenzar con el acto de componer.
Se optó por niños del tercer grado de educación primaria básica, porque ellos necesitan
conocer las estructuras de textos, mejorar y reducir sus faltas ortográficas, evitar la
redundancia, usar la puntuación correcta y lograr desarrollar las capacidades que demanda el
ciclo escolar. Por esto, consideramos y vimos necesario aplicar los medios didácticos para la
producción de textos, fortaleciendo y mejorando su redacción. Asimismo, teniendo en cuenta
las propiedades y estructura de un texto.

21
Con este trabajo los beneficiarios son:
• Los estudiantes, porque producen textos con mayor facilidad y desarrollando toda su
creatividad y originalidad.
• El tutor de aula, porque observará la mejoría de sus estudiantes en la producción de textos.
Además, le servirá de motivación y apoyo para que pueda seguir haciendo uso de los
materiales didácticos en todas sus clases.
• Los padres de familia, porque ellos también pueden hacer uso del material didáctico,
retroalimentando los aprendizajes en casa.
• El director de la institución educativa, porque mejorará el nivel académico en producción
de sus estudiantes.
Este trabajo espera contribuir con la causa de la educación, especialmente en el campo
de la comunicación (escritura). Ayuda a mejorar el rendimiento en un entorno educativo.
1.5 Limitaciones de la investigación
• Bibliográfica. La investigación actual ha sido limitada por la poca información y
disponibilidad al acceso en algunas bibliotecas de universidades.
• Tiempo. La presente investigación ha sido limitada por la poca disponibilidad de tiempo,
debido a nuestras actividades laborales, puesto que al no disponer de mucho tiempo no es
posible realizar un eficiente trabajo de investigación en grupo.
• Económica. Los gastos que ocasionó el trabajo de investigación en la etapa inicial fueron
cubiertos con mucha dificultad, debido a que carecemos de los ingresos económicos
necesarios, cuya razón nos limita al acceso de mejores fuentes informativas que permiten el
mejor desarrollo del trabajo de investigación.

22
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio
A nivel internacional.
Criollo (2018), asevera que el objetivo es determinar el impacto del empleo de medios
didácticos en la preparación en los campos de la Lengua y la Literatura, en los alumnos del
5to. grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Tres de Noviembre del
periodo 2017 - 2018. La metodología que utilizó es descriptiva y apoyada por métodos
cuantitativos. Y concluyó así: los resultados muestran que, en la lección del profesor, de
acuerdo con el plan, la evaluación objetiva realizada por el profesor al final de la lección ha
mejorado el uso de materiales escritos en un 30 %, los estudiantes ven el dinamismo creado en
clase y que está basado en intereses. Gracias a la experiencia práctica, poder limitar el material
didáctico ayuda enormemente a agilizar el progreso y lograr eficientes efectos en el
aprendizaje de Lengua y Literatura.
Arroyo (2015), en su investigación enfatiza que tiene como objetivo concienciar sobre
el valor del texto original en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los estudiantes.
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Afirma que se debe emplear metodologías que fomenten y desarrollen la creatividad.
Promover la práctica de la escritura creativa en las aulas de la escuela primaria, proporcionar
recursos de escritura creativa a docentes de Educación Primaria, y, finalmente, emprender el
uso de nuevas tecnologías en las escuelas. En su estudio concluyó que existe una forma de
practicar la educación en el aula. Tradicionalmente, existen innumerables formas de enseñar a
escribir en la escuela, muchas de las cuales todavía se practican en la actualidad. Sin embargo,
todos estos métodos se centran en dominar la mecánica de la escritura en lugar de desarrollar
expresiones escritas como una etapa de aprendizaje más profundo. Esto no significa que la
práctica de la escritura se centre únicamente en dominar las técnicas. En todas las etapas de la
escuela primaria, los estudiantes evalúan y sintetizan principalmente el uso correcto del
lenguaje. Es en este punto donde se encuentra el error que, desafortunadamente, se da en
muchas aulas de Educación Primaria a lo largo de toda esta etapa educativa.
Chulde (2015), en su investigación sostiene que su objetivo era determinar cómo las
interacciones y los materiales instructivos afectarían el aprendizaje significativo de los
estudiantes de cuarto grado de educación general de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Celiano
Monge. Su investigación es descriptiva, exploratoria, de campo y bien estructurada porque nos
permite utilizar la ubicación del evento para determinar empíricamente la existencia del
problema. Dice que el 80 % de los maestros de cuarto grado de educación básica no usan
materiales interactivos para transmitir sus clases, no tienen actualizaciones, se niegan a incluir
nuevas tecnologías en sus planes diarios, los estudiantes hacen huelga, no cumplen con los
requisitos académicos y, por lo tanto, no tienen buen rendimiento académico. El 73 % de los
cursos impartidos por profesores de Lengua y Literatura tienen características monótonas y
tradicionales que afectan directamente el aprendizaje significativo de un estudiante y

24
desalientan a los estudiantes a aprender. En otras palabras, solo practican memoria a largo
plazo. Concluye destacando la necesidad principal de desarrollar recursos de aprendizaje
interactivos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, proporcionando orientación
educativa sobre el uso de materiales de aprendizaje relevantes para lograr la excelencia
académica.
A nivel nacional.
Valdez (2016), sustenta que se ha propuesto un objetivo para mejorar la capacidad de
escritura de los niños mediante la observación de las imágenes emitidas por medios
audiovisuales, como proyectores multimedia. La muestra estuvo compuesta por 16 alumnos de
aproximadamente diez y once años. Concluye que aplicar imágenes por intermedio de un
retroproyector permitió a los alumnos mejorar su nivel de producción de textos narrativos en
un 62,2 %. Con la ayuda de este medio los estudiantes construyen sus propias ideas para crear
textos, evitando ideas erradas y redundantes. Ante el problema de la escasa difusión de los
medios audiovisuales por parte de los alumnos, se señaló que es importante despertar e
integrar el aprendizaje de los alumnos, la imaginación, el ingenio y el entusiasmo entre los
estudiantes.
Ivarra y Aguilar (2015), en su trabajo de investigación establece que su objetivo es
mejorar las habilidades de los estudiantes del 4to. grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 36410, para crear textos narrativos basados en recursos educativos
abiertos. En el estudio se trabajó con 18 alumnos, siendo beneficiarios directos los alumnos, y
beneficiaria indirecta la pedagoga y los padres de familia. Como resultado se obtuvo la
mejora de capacidad para crear textos utilizando medios educativos abiertos. La aplicación de
medios educativos abiertos se practica por alumnos de cuarto grado, profesores y padres,
25
gracias al uso intuitivo de la interfaz de cada recurso utilizado y los diversos programas
interactivos a los que pueden acceder y utilizar, despertó el interés en la creación de textos de
cuentos. El provecho de elementos educativos abiertos como estrategia metodológica para la
creación de textos narrativos escritos en el campo de la interlocución, llevó a los docentes a
reflexionar sobre la necesidad de utilizar la estrategia. Como las ciencias aplicadas de la
información y la comunicación han ido cambiando, las estrategias y recursos interactivos y
creativos para motivar a los estudiantes también deben hacerlo, debido a la vivencia de nuevos
estilos de vida.
Bautista (2017), fundamenta que con el objetivo de juzgar la efectividad de la tríada
didáctica como estrategia para mejorar la competencia en la redacción de textos de la I. E.
para menores de 5 años N.° 1785, de Satipo, realizó una investigación aplicada, descriptiva y
justificativa: porque explica o presenta sistemáticamente las particularidades del evento o
suceso estudiado (variable); y explicativa: porque los hechos y fenómenos estudiados tienen
tales y cuales peculiaridades. Concluyó que lo más destacado son los niños del grupo
experimental en la aplicación de las pruebas de acceso, en cuanto a frecuencia y omisión.
Además, utilizando la tríada didáctica como estrategia de generación de texto, el grupo
experimental aumentó a 70,0 % a un nivel excelso. Después de aplicar el triángulo de la
doctrina como estrategia, la puntuación obtenida por el alumno al escribir el texto fue
diferente a la puntuación obtenida previamente.
Ramírez y Torres (2019), señalan que en su investigación tuvieron como objetivo
precisar la igualdad de uso de los materiales educativos en el campo de la comunicación en las
escuelas secundarias públicas del distrito de Belén - 2017. Este estudio fue asumido con un
diseño representativo sencillo. La población estuvo constituida por 613 alumnos del 1.° al 5.°
26
grado de educación secundaria de cuatro Instituciones Educativas: N.° 60138 San Francisco
de Itaya, N.° 60022 Diego Natal Juan, N.° 60743 Enry Herve Linares Soto y N.° 601606
Sacha Chorro, del distrito de Belén, matriculados en el año escolar 2017. La prueba
determinada por 236 estudiantes se seleccionó con la ayuda de una distribución proporcional y
un muestreo probabilístico estratificado con azar simple. En promedio, concluyen que el nivel
de utilización de materiales en el campo de la comunicación en las escuelas secundarias
públicas del distrito de Belén, 2017, puede representar un porcentaje más alto (34 %). Aquí se
verifica la autenticidad de la hipótesis de investigación general enunciada.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Material didáctico.
2.2.1.1 Definición.
Calvo (2005) dice: “Un recurso didáctico es todo medio instrumental que ayuda o
facilita la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden” (p. 97).
Se entiende por ella todos estos medios y recursos que se utilizan para facilitar el
proceso de educación y aprendizaje, facilitar el acceso a la información, adquirir
habilidades y capacidades, y moldear actitudes y habilidades como parte de una
educación integral y sistemática (Ogalde y Bardavid, 2003, p. 21).
Los materiales de instrucción son un medio útil para estimular el proceso educativo,
ayudan a los estudiantes a obtener información, experiencia, desarrollar actitudes e
implementar normas de comportamiento de acuerdo con las habilidades que han adquirido. Es
27
un complemento de las actividades educativas y refuerza el proceso educativo y de
aprendizaje, pero no reemplaza la ocupación del maestro.
“Los medios didácticos favorecen que los niños aprendan e integren los conocimientos
de manera más eficaz. Estimulan la función sensorial y el aprendizaje previo para acceder a la
información, desarrollar habilidades y moldear actitudes y valores” (Rojas, 2003, p. 19).
Figura 1. Material didáctico. Fuente: Santiváñez, 2006, p. 20.
Los materiales didácticos constituyen una forma de apoyar y facilitar el proceso de
educación y aprendizaje, fortaleciendo los saberes de los estudiantes con mayor eficacia,
permitiendo así desarrollar habilidades, actitudes y destrezas. Son elegidos de acuerdo con los
fines que desea conseguir el docente, pese a lo cual, no suple su labor.

28
2.2.1.2 Características.
Debemos comprender y analizar permanentemente las peculiaridades de los materiales
didácticos, tal como lo sostiene la UANCV (Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez),
siendo estas las siguientes:
• Funcionales. Se ajustan a muchas condiciones en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Diversificables. Pueden manipularse en diferentes contextos sobre diferentes ejes
temáticos.
• Versátiles. Toleran el desarrollo de vínculos de ajuste curricular basados en el
desenvolvimiento cognitivo de los niños.
• Atractivos. Llaman la atención e interés por su diseño, forma y presentación.
• Seguros. Hecho de pintura natural, no tóxica, que tenga cuidado de no causar un
accidente (UANCV, 2009, p. 16).
Para el uso adecuado de los materiales didácticos debemos tener en cuenta las
siguientes características: ser versátiles, fáciles de usar, que despierten la curiosidad y el
interés en los educandos y estar elaborados con materiales convenientes que no afecten su
salud.
2.2.1.3 Importancia.
La importancia del material didáctico (…), ayuda en la educación de la motivación
para aprender, explorar y aplicar, lo cual es necesario dejar que los niños experimenten
de primera mano y se eduquen más fácilmente. Los materiales didácticos ayudan a

29
ejercitar el razonamiento y la creatividad que fomentan la educación en inteligencia:
adquisición de conocimientos… (UANCV, 2009, p. 13).
Santiváñez (2006) manifiesta que: “Un material didáctico adquiere importancia en la
medida que el docente le otorgue creatividad u originalidad en su diseño, uso, selección,
elaboración y adecuación al medio” (p. 22).
La importancia del material didáctico en los educandos consiste en que resulta ser un
instrumento esencial para experimentar y consolidar nuevos conocimientos, permite investigar
temas que despiertan su interés. El educador cumple el rol de orientador y a su vez responde
las inquietudes o dudas del educando. Los padres y las comunidades deben comprender que
los materiales didácticos son un recurso primordial para el progreso educativo y estos también
pueden contribuir al desarrollo de los niños.
2.2.1.4 Ventajas.
De acuerdo con Ogalde y Bardavid (2003), las herramientas y recursos educativos,
cuando se utilizan correctamente, entre otros, brindan los siguientes beneficios:
• Facilitan la creación de una base concreta para el pensamiento conceptual.
• Se muestran contenidos en formas que motivan el interés en el estudiante.
• Favorecen un aprendizaje más duradero, con el uso de imágenes y sonidos.
• Permiten el desarrollo de una continuidad de pensamiento, con el uso de animaciones.
• Ofrecen una experiencia real o realista, que estimula la actividad mental del alumno.
• Contribuyen al aumento de significados conceptuales y a establecer relaciones entre
conceptos.
• Proporcionan múltiples representaciones de un mismo fenómeno.

30
• Ofrecen gran flexibilidad en su uso y combinaciones.
• Facilitan la adaptación personalizada a las necesidades de cada sujeto.
• Estimulan y promueven la comunicación entre alumno y profesor, o entre alumnos.
• Permiten la creación de entornos de aprendizaje colaborativo.
Además, permiten lograr un aprendizaje significativo, presentan experiencias
simuladas cercanas a la realidad, favorecen la vinculación de conocimientos previamente
adquiridos con nuevos conocimientos y aclaran los conceptos más complejos.
2.2.1.5 Limitaciones.
Los instructores a menudo usan ciertos recursos de aprendizaje sin reflexionar
constantemente sobre los fundamentos. Esto conlleva riesgos adicionales cuando se usan o
cuando los estudiantes los usan mecánicamente, sin alcanzar su máximo potencial y sin
realmente hacer una contribución valiosa al aprender. Para evitar esta probabilidad, por un
lado, el aprendizaje es un proceso integrado diferenciado, y, por otro lado, cada recurso tiene
sus propias características y es necesario recordar que están asociadas al aprendizaje.
Los recursos doctrinales deben apoyarse buscando diferencias, similitudes y áreas más
amplias para facilitar el aprendizaje. Teniendo en cuenta que la mayor parte del
aprendizaje humano se realiza visualmente y esta percepción tiene sus limitaciones
mínimas y máximas, es necesario utilizar los medios que mejor se adapten a las
características cognitivas del ser humano (…), recuerde que los datos que ve o escucha
se evoca mejor que los datos que acaba de ver. (…). En suma, el capacitador verifica
que todos los materiales y recursos estén bien preparados para su uso verificando la
31
instalación de cada recurso y el estado completo de sus bases y previendo la
concurrencia de asistentes cuando sea necesario para realizar (Calvo, 2005, p. 99).
Es importante que los profesores conozcan las propiedades de cada material. La
selección y el uso inapropiado de los materiales didácticos por parte del profesor puede dañar
a los estudiantes, creando una sensación de monotonía y aprendizaje aburrido.
2.2.1.6 Clasificación de los materiales didácticos empleados en la producción de
textos.
Material impreso.
Moreno (2009), determina que el material didáctico impreso complementa el avance
de enseñanza y aprendizaje, fomenta la lectura, captura toda la información que es
trascendente e importante para el lector, importante y significativa al mismo tiempo. Se
presentará en forma de texto o en forma de imágenes para transmitir el mensaje. Al mismo
tiempo, estimula la función sensorial y activa el desarrollo de habilidades, competencias,
actitudes y valores a través de la interacción de los tres pilares de la formación docente, la
formación y los contenidos. Dentro de los materiales impresos tenemos:
• Fichas impresas. Son hojas de actividades que están elaboradas para un tema específico.
También conocidas como fichas de aplicación. Facilitan el proceso de aplicación del tema.
• El periódico. Los periódicos son eficaces medios de información que circulan en las
ciudades y pueblos en forma de una o más páginas impresas combinando texto y elementos
fotográficos. Contiene información sobre eventos actuales, política, negocios, entrevistas y
otros. El periódico hace posible, de manera asequible, la enseñanza activa (exploración,
manipulación y observación), en los periódicos podemos encontrar conocimientos,

32
habilidades y acciones relacionadas con el lenguaje, la ciencia, la investigación
tecnológica, el medio ambiente, la historia, la política, etc. Se aplica y se basa en
interacciones individuales y grupales.
Figura 2. Entrevista a Paolo Guerrero. Fuente: Autoría propia.
• Libro. El libro de texto es una ayuda didáctica de uso común en los sistemas educativos.
Se considera un apoyo para el aprendizaje y una herramienta de ayuda, y su peculiaridad
más importante es que tiene una secuencia de aprendizaje y un ideal educativo. Un libro es
un documento escrito o impreso creado y difundido como un componente separado, que
puede consistir solo en texto o en una mezcla de elementos visuales y textuales.

33
Figura 3. Libro de fábulas de Esopo. Fuente: Autoría propia.
• Álbum didáctico. Es una carpeta o cuaderno que consta de varias hojas, puede ser de un
solo color o varios colores, sirve para el almacenamiento de diferentes clases de
colecciones: fotografías de personas, estampillas de animales, estampillas de superhéroes u
otros. El álbum es un soporte de fotos, imágenes y lectura breve que ofrece magníficas
posibilidades pedagógicas y didácticas para el educando en su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
34
Figura 4. Álbum de los animales. Fuente: Autoría propia.
Material Audiovisual. Se trata de herramientas técnicas que presentan referencias por
medio de estructuras acústicas y ópticas, o una combinación de ambos, por tanto, juega un
papel complementario a la teoría clásica de la comunicación. Los mecanismos audiovisuales
incrementan el ahínco, la creatividad, la retención y la auto asimilación de los estudiantes.
• Fotografía. Es el proceso de capturar imágenes y fijarlas en un medio material sensible a la
luz. La fotografía facilita a que los estudiantes asimilen el tema o apliquen sus
conocimientos sobre el tema de manera práctica, a adquirir conocimientos para fortalecerse
mientras aprende. Se puede aplicar a cualquier tema con un poco de creatividad.

35
Figura 5. Fotografía de un viaje. Fuente: Autoría propia.
• Videos. El video es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en
movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos. Es un material audiovisual, una
excelente herramienta para facilitar la transmisión de conocimientos que deban manejar los
alumnos, obteniendo así que estos aprendan de manera dinámica y significativa. Una
adecuada utilización del video como medio proporciona diversas alternativas en su empleo
que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de
aprendizaje.
36
Figura 6. Video de Larcomar, Lima. Fuente: Autoría propia.
• Diapositiva. Las diapositivas son hojas físicas o virtuales que contienen datos informativos
o descriptivos en su presentación. Las diapositivas son un recurso privilegiado para dar
soporte a diferentes contenidos y espacios de trabajo, y como soporte didáctico diversifican
diferentes fuentes y dotan a los alumnos de un fondo gráfico de gran motivación e ilusión.
Figura 7. Diapositiva sobre el afiche. Fuente Autoría propia.

37
Material gráfico. Estos son documentos que contienen texto e imágenes que ayudan a
visualizar ideas y formas; despertar el interés de los alumnos por el tema y reafirmar el texto
relevante, de esta forma se obtiene mejores resultados en el proceso de aprendizaje.
• Cartel. Estos materiales gráficos transmiten el mensaje y se integran en la unidad estética
formada por imágenes llamativas, coloridas y breves párrafos de texto. Algunos
investigadores se refieren a esto como "un grito en la pared", es algo que llama la atención
y transmite el mensaje. También se puede definir como un susurro adjunto a los motivos e
intereses de un individuo, inculcando en su conciencia y animándolo a adoptar el
comportamiento propuesto por el cartel. En última instancia, es un material gráfico con la
capacidad de enviar un mensaje al espectador para que pueda captarlo, recordarlo y actuar
de acuerdo con lo que el propio cartel ha sugerido.
Figura 8. Cartel de objetos. Fuente: Autoría propia.

38
• Láminas didácticas. Las láminas son un recurso que se utiliza como herramienta para el
aprendizaje en la sala de clases, determinado por el color, la nitidez, las líneas, las luces y
las sombras u otros factores. Es una fotografía o un dibujo pegado sobre cartulina y sirve
como ayuda visual para el desarrollo de los contenidos educativos.
Figura 9. Lámina didáctica de los tres chanchitos. Fuente: Autoría propia.
• Imagen. La imagen es una demostración que explica inmediatamente en el campo visual.
Las imágenes inciden en el conocimiento del aprendizaje significativo, ofrecen como
medio educativo-didáctico muchas posibilidades para comprender, analizar, explorar y
curiosear diversidad de conocimientos.

39
Figura 10. Imagen de historieta. Fuente: Autoría propia.
2.2.2Producción de textos.
2.2.2.1 Definición.
Se promueve el desenvolvimiento de técnicas de escritura. En definitiva, satisface la
necesidad de crear tipos de textos atípicos en circunstancias de interlocución de la vida
real para transmitir ideas, puntos de vista, sentimientos, pensamientos, sueños,
fantasías y más. Esta capacidad incluye internalizar el proceso de escritura y las fases
de planificación, mensajería, revisión y reescritura. Esto incluye examinar tipos de
textos para comprender mejor su estructura y significado y el uso de gramática
funcional, normativa y ortografía. La escritura creativa es fundamental en este proceso
para apoyar la singularidad de cada estudiante y requiere un apoyo responsable y
respetuoso en su proceso creativo (MINEDU, 2009, p.168).

40
2.2.2.2 El texto.
Conforme a (Huerta, 2017):
El texto es una unidad de terminología compuesta dada en una serie de oraciones
estructuradas internamente con el propósito de comunicarse. Para que un conjunto de
enunciados se considere texto, se requiere un conjunto de relaciones semánticas y
gramaticales entre sus componentes para que el receptor pueda entenderlo como una
unidad (p. 10).
2.2.2.3 Propiedades del texto.
La coherencia: Es una característica de la escritura que implica la selección y
disposición de la información que el emisor quiere enviar para que el receptor logre
reconocerla clara y correctamente. Todas las declaraciones giran en torno al tema de forma
estructurada.
Ejemplos:
• Si está demasiado cansado y dice que no ha dormido en días, no debe salir esta noche. Será
mejor que descanses hoy y puedas conciliar el sueño.
• No estudié para el examen, así que creo que reprobaré. Obtendrás buenas notas si estudias,
pero no tenemos certeza de eso.
La cohesión: Es una característica del texto, incluidas las relaciones gramaticales y
semánticas entre las oraciones que lo componen. Los mecanismos para lograr esta
consistencia y las relaciones entre las oraciones que componen el texto son:
a. Repeticiones o anáforas (sinonimia, pronominalización, elipsis, etc.).
b. Relaciones semánticas entre palabras (antonimia, hiponimia, etc.).

41
c. Enlaces o conectores (entonación, puntuación, conjunciones, etc.).
Ejemplo:
• Carlos lucha por perder peso. Su madre me dijo que había probado varias dietas, pero no
vio ningún resultado. Tal vez sea porque estoy tomando un refrigerio en secreto.
La adecuación: El texto debe adecuarse a la fase comunicativa insertada. Hay varios
factores que deben considerarse válidos, estos son los siguientes:
a. Propósito: convencer, impresionar, disuadir, etc.
b. Registro empleado: es el modo de expresarse que se adopta en función de las
circunstancias. La manera adecuada de expresarnos depende mucho de la situación
comunicativa y los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, etc.
Ejemplo:
En el lugar más pequeño del deportivo Los Tigres, jugaban fútbol las Antenas Rojas.
El mejor era Hormiguín, pero la verdad es que a sus compañeros les caía mal por
presumido. Un día, en la final del torneo contra los Grillos Chilladores, todas las
hormiguitas decidieron no asistir al partido (Huerta, 2017, pp.10 - 12).
2.2.2.4 Etapas de la producción de textos.
La creación de un texto, en un sentido y un significado más amplios, implica roles que
van más allá de la redacción en sí. Hay obligaciones de antes y después, que innegablemente
no deben pasarse por alto para crear un buen producto de escritura. En general, la producción
de un texto implica los siguientes pasos:
Planificación:
Esta fase concierne a la formación y distinción de nociones, la creación de conceptos

42
preliminares, la identificación de la composición del discurso y el análisis de posibles
características del lector y el contexto comunicativo. En su lugar, elija una estrategia para
utilizar en la planificación de textos.
Textualización:
La evolución de escritura implica pronunciar un discurso de acuerdo con el plan. Esto
incluye la preparación del proyecto, primera expresión de la idea. El proceso de escritura
traduce lo propuesto en el diagrama, incluido el plano, en un discurso oral lineal y
comprensible que respeta la representación jerárquica de las ideas, las reglas del sistema del
lenguaje, los rasgos del texto. Este proceso debe cumplir con los diversos requisitos
establecidos en el plan englobado y tipo de texto, reglas gramaticales u ortográficas,
compuesto en computadora o realizado manualmente (Minedu, 2015).
Revisión:
La evaluación es cuando los escritores comparan su escritura con el propósito previsto
del diseño y leen el texto en el que están trabajando para mejorarlo, hasta llegar a una versión
final. Esta fase implica evaluar y revisar el texto en relación con la meta u objetivo propuesto
(Minedu, 2015).
2.2.2.5 Tipos de texto.
Texto descriptivo
Viene del latín descriptio que significa ‘describir’.
Un texto que denota una entidad/persona (objeto, entorno, evento, fenómeno) en un
lenguaje y expresa sus características, cualidades, calidad, etc. Presenta un mundo real
o imaginario que muestra cómo se ve una realidad particular (física o mental) de un

43
personaje, objeto, entorno o paisaje, desde una perspectiva objetiva o subjetiva. Una
correcta explicación da al receptor la misma impresión que una explicación perceptible
(con la realidad en mente) (Amache y Mamani, 2015, pp. 61- 62).
Ejemplos:
● Descripción de una persona
Describir a una persona es mencionar sus características físicas y cualidades.
Figura 11. Descripción de una persona. Fuente: Autoría propia.
• Descripción de un animal
Describir un animal es decir cómo es y qué características tiene, su forma, color,
extremidades, desplazamiento, nacimiento, función, alimentación, tamaño, cuerpo cubierto y
hábitat, etc.
Figura 12. Descripción de un animal. Fuente: Autoría propia.

44
• Descripción de objetos
La descripción de objetos consiste en observar y mencionar sus características y
también su utilidad.
Para describir un objeto, siga estos pasos:
a. ¿Qué es?
b. ¿Cómo es?
c. ¿Cómo se utiliza?
d. ¿Para qué sirve?
Figura 13. Descripción de un objeto. Fuente: Autoría propia.
• Descripción de lugar
La descripción de un lugar consiste en narrar con palabras el lugar que se observa y lo
que se siente al observarlo, para representarlo de manera cercana a lo real.
Para efectuar la descripción de un lugar se puede seguir los pasos siguientes:
a. ¿Qué es?
b. ¿Dónde se encuentra?
c. ¿Cómo es? (usa adjetivos para describirlo, como colores, comparativos…)

45
d. ¿Qué elementos hay en ese lugar? (ejemplo: montes, ríos, casas…)
– Delante, detrás, encima, debajo.
– A la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado.
– Cerca, en medio, enfrente, al fondo, lejos.
– Alrededor, junto a…
e. Describe algún elemento importante de ese lugar de forma detallada.
f. ¿Qué sensaciones te transmite ese lugar? (ejemplo: alegría, paz, felicidad, frialdad, estrés,
agobio, tristeza, miedo, misterio, terror…)
g. Opinión personal. ¿Por qué has elegido ese lugar?
Figura 14. Descripción de un lugar. Fuente: Autoría propia.

46
Texto informativo
La escritura informativa es la creación de tema que posibilita a los lectores obtener
información sobre eventos actuales o pasados, u otros temas o tópicos (…). Los textos útiles
sobre su estructura incluyen una introducción, una expansión y un cierre. El texto informativo
debe moderar circunstancias fácticas y búsquedas veraces y precisas. Por esta razón, el
lenguaje utilizado para describir el texto informativo es objetivo, coherente y directo (…).
La función principal del texto informativo es presentar un buen contenido informativo
con ideas claras y descriptivas organizadas para ayudar a los lectores a comprender el texto.
Por tanto, es muy importante utilizar el ejemplo, es una fuente bibliográfica y hace un uso
completo de la puntuación: usar guiones para describir, comas, puntos, acentos y
consecuencias, objetivos, causas, etc. (Significados.com., s.f.).
Los textos informativos pueden tener diversas formas, entre estas tenemos:
El afiche. Un afiche es un texto que propaga un mensaje con el propósito de
promocionar servicios o productos, participar en algo o actuar de una manera particular. Lo
importante es convencer al lector de su certeza. Puede realizar un conjunto de funciones para
lograr la interacción y comunicación con el mundo exterior. Para la producción de un afiche
se debe tener en cuenta sus partes.
Características:
• Se puede utilizar materiales diversos: papel, cartón, metal, plástico, madera, etc.
• Debe constar de un mensaje persuasivo compuesto por imagen y texto.
• La ilustración debe ser con distintas técnicas grafico-plásticas (dibujo, soporte y pegado de
distintos materiales).
47
• La parte verbal estará formada por un escrito breve y preciso con letras de tipo artístico y
de variado tamaño, formando un mensaje que complementa y refuerza la imagen.
Figura 15. Ejemplo de un afiche. Fuente: Autoría propia.
La carta: Es un medio de comunicación escrita que se da entre dos personas, que sirve
para expresar ideas, hechos, experiencias, sentimientos, entre otros. Se envía desde el
remitente (que envía) al receptor (destinatario).
Para su producción debemos tener en cuenta su estructura (partes de la carta). Para esto
nos ayudamos con las siguientes preguntas:

48
a. ¿En dónde estamos?
b. ¿A quién le escribimos?
c. ¿Cómo le saludamos?
d. ¿Qué le decimos?
e. ¿Cómo nos despedimos?
f. ¿Quién escribe la carta?
Figura 16. Ejemplo de una carta. Fuente: Autoría propia.
La entrevista. Las entrevistas son conversaciones entre dos o más personas y son una
de las formas más valiosas de recopilar información. mediante preguntas sobre la opinión, la
vida, las costumbres, los deseos y los objetivos de las personas.
Miembros de una entrevista:
a. El entrevistador: es la persona que se encarga de obtener la información del entrevistado
por medio de preguntas previamente elaboradas.
b. El entrevistado: es la persona que contesta las preguntas del entrevistador.

49
Fases de la entrevista:
Toda entrevista debe seguir una secuencia como la siguiente:
a. Inicio: saludo y presentación.
b. Cuerpo: intercambio de información, toma de datos.
c. Cierre: agradecimiento y despedida.
Figura 17. Ejemplo de una entrevista. Fuente: Autoría propia.
Texto narrativo.
El texto narrativo es una historia sobre un evento que ocurre en una variedad de
personajes reales e imaginarios, desarrollado en un lugar y en un momento determinados.
Estas acciones, y los personajes que interpretan y sus ubicaciones, pueden ser efectivas o
ficticias. En cualquier caso, el autor quiere decir que cualquiera que lo escuche (o lea) pueda
reproducirlo (Instituto Tecnológico de Tizimín, 2016).

50
La historieta. Las novelas gráficas y cómicas consisten en una serie de narraciones de
historias ilustradas completadas con texto escrito. Los autores de cómics organizan las
historias que quieren contar dividiéndolas en una serie de espacios o celdas llamadas viñetas.
El texto escrito a menudo se incluye en lo que se llaman globos o bocadillos, que se utilizan
para incorporar discursos de personajes, pensamientos y texto del narrador en los cómics. La
forma del bocadillo depende de la intención de la capacidad.
Características:
• Se elige un tema.
• El tema elegido es representado a través de dibujos y la conversación encerrada en sus
respectivos globos.
• Se debe tener en cuenta que la historieta debe tener una secuencia lógica del tema que se
desea transmitir.
51
Figura 18. Ejemplo de una historieta. Fuente: Autoría propia.
El cuento: Un cuento es un relato o una narración de un hecho real o imaginario.
Presenta personajes que viven, o a quienes les ocurren, los sucesos de la historia, así como el
lugar y el tiempo en que sueceden los hechos.
Las partes del cuento son:
a. Introducción. Incluye lo esencial para comprender la historia y se proporciona antes de que
comience la acción. El escenario en el que se desarrolla la acción, los hechos previos clave
y los rasgos de los personajes que se vinculan para situar al lector en el umbral de la
historia.
52
b. Desarrollo. Todo lo que necesita resolver es la presentación de un evento o conflicto.
Comienza con una acción ascendente e intriga al lector, hasta que alcance el clímax o pico
de máxima tensión.
c. Desenlace. Es la resolución del conflicto desarrollado.
Figura 19. Ejemplo de un cuento. Fuente: Autoría propia.
La fábula: Las fábulas, también conocidas como parábolas, son relatos que se forman
a lo largo del tiempo a partir de una serie de diálogos escritos en poesía y prosa, y que, a
través de la comunicación, a través de pláticas e historias, o mediante ambos procedimientos

53
simultáneamente, muestran el desarrollo de un conflicto. La moralidad, una de las
características más importantes, está claramente indicada al principio o al final de la parábola
y puede atribuirse al caso de la leyenda.
Estructura:
• Tema. El mal es un objeto tratado en las parábolas (celos, codicia, orgullo, mentiras, etc.).
• Intención. Detrás de cada parábola hay una crítica de un comportamiento o actitud
particular enmascarada por el uso de personajes antropomórficos.
• Moraleja. La ética es la enseñanza de la moralidad, consejos y pautas de comportamiento.
La moralidad puede constituir una oración o un poema. Los más comunes son los pareados,
frases de dos líneas que riman entre sí.
Figura 20. Ejemplo de un cuento. Fuente: Autoría propia.

54
2.2.2.4 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños de la
producción de textos.
Área de Comunicación
El objetivo del área de Comunicación es desarrollar habilidades de comunicación para
que los estudiantes interactúen con los demás, comprendan y construyan la realidad y
representen el mundo de manera real o imaginaria. El progreso se debe al uso de la lengua, ya
que el lenguaje es una función fundamental para la formación de las personas, porque les
permite darse cuenta de sí mismos, organizando sus experiencias y conocimientos y dándoles
una cohesión sintáctica. El aprendizaje promovido en el campo de la comunicación ayuda a
percibir de manera profunda el mundo moderno, a tomar decisiones éticas y actuar en
diferentes ámbitos de la vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica facilita el
desarrollo de diversas habilidades. A través de un enfoque comunicativo, el campo de la
comunicación posibilita y ayuda a los estudiantes a desarrollar las siguientes habilidades:
• Se comunica oralmente en lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos.
• Escribe diversos tipos de textos.
El área de Comunicación propone desarrollar las capacidades comunicativas para
relacionarnos con los demás de manera eficaz. Permite a cada persona transformar su
conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Las competencias que desarrolla un
egresado de educación básica son las siguientes: “Comunicación oral en su lengua materna; y
lectura de diferentes tipos de textos escritos. Programa Curricular de Educación Primaria”
(MINEDU, 2017a, p. 72).

55
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Según el Currículo Nacional de Educación Básica Regular (MINEDU, 2017b), la
competencia “se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético” (p. 29).
Esta competencia se define como el uso de un lenguaje de escritura para construir el
significado de los textos y transmitirlos a los demás. Es un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización del texto según el contexto y propósito de la
comunicación, y la revisión periódica de lo escrito para mejorarlo. Esta capacidad
permite a los estudiantes aprovechar diferentes tipos de conocimientos y recursos del
lenguaje escrito y la experiencia sobre el mundo que los rodea. Usó el alfabeto, una
variedad de estilos de escritura y una variedad de estrategias para expandir, enfatizar y
modificar ideas en el texto que escribió. (…). Para construir el significado del texto
que escribe, es esencial asumir que está escribiendo como una convención social.
Además de participar en la vida social, esta capacidad incluye otros objetivos como la
adquisición de conocimientos y el uso estético del lenguaje. Al escribir, tienes la
oportunidad de interactuar con otros usando un lenguaje escrito de manera creativa y
responsable (MINEDU, 2017b, p. 77).
En esta competencia el educando desarrolla el uso del lenguaje escrito teniendo en
cuenta la coherencia del mismo. Es un proceso cognitivo de adecuación y organización
considerando el contexto y lo que se desea comunicar. Asimismo, la revisión constante del texto
producido con la intención de mejorar. Poniendo en práctica sus saberes previos de diferentes
56
tipos, utiliza diversas estrategias para obtener mejores resultados en su redacción optimizando
su escritura, creatividad y responsabilidad con un propósito social.
Capacidades de la competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
El CNEBR (MINEDU, 2017b) indica que las capacidades “son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas” (p.
30).
Las capacidades que se desarrollan en la competencia: Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna, son las siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. Los estudiantes consideran el
propósito del discurso utilizado para componer el texto, el destinatario, el tipo de
texto, el género, la suscripción y el contexto sociocultural que conforma el texto
comunicativo.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Los
estudiantes organizan lógicamente ideas sobre temas, las desarrollan e integran,
establecen relaciones cercanas entre ellas y usan vocabulario relevante.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Los estudiantes
usan las fuentes de texto de manera apropiada para verificar la claridad del
lenguaje, el uso estético y el significado del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Los
estudiantes se alejan de los textos que escriben y revisan y mejoran constantemente
su contenido, consistencia, coherencia y adaptación a situaciones comunicativas.

57
También es importante analizar, comparar y contrastar las características del uso del
lenguaje escrito y su potencial, así como su impacto en las relaciones con otros
textos en un contexto sociocultural, un problema desconcertante (MINEDU, 2017b,
p. 77).
Para desarrollar la competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, se
necesitan aplicar las cuatro capacidades siguientes:
a. Realizamos las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a escribir? ¿A quién nos
dirigiremos? Para el plan de escritura debemos generar ideas que se necesitan según el
propósito y destinatario.
b. Organizamos la información de acuerdo a la estructura del texto.
c. Se realiza la redacción del texto tomando en cuenta la ortografía, la sintaxis y la estructura
del texto.
d. Se da la lectura del texto, tomamos en cuenta lo siguiente: claridad del texto, corrección de
la redacción, información coherente y comprensible. Si las ideas aún no están claras y
necesitan ciertos ajustes, se deberá reescribir el texto para mejorarlo.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Escribe diversos tipos de textos.
Desde el inicio hasta el final de la educación básica, estas son explicaciones del
desarrollo de habilidades en un nivel de complejidad creciente, seguidas por la
mayoría de los estudiantes que progresan con una habilidad en particular. Estas
explicaciones son holísticas en el sentido de que se refieren explícitamente a la
capacidad de actuar para afrontar la situación real (MINEDU, 2017b, p. 36).

58
Son explicaciones de los resultados del aprendizaje que los estudiantes esperan y
forman las habilidades que los estudiantes necesitan adquirir a lo largo de su viaje de
aprendizaje para crear diferentes tipos de texto.
Tabla 1
Desarrollo de la competencia
Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel ✔ Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

esperado ✔ Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
al final del experiencia previa y de alguna fuente de información.
ciclo IV ✔ Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
✔ Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
✔ Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto.
✔ Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Nota: Desarrollo de la competencia. Fuente: MINEDU, 2017b.
Desempeños:
Son explicaciones concretas de lo que hacen los estudiantes según su nivel de
desarrollo (estándares académicos). Se pueden observar en una variedad de situaciones. No
son exhaustivos y son ejemplos de desempeño que los estudiantes muestran cuando están a
punto de alcanzar o ya han alcanzado el nivel de competencia esperado (MINEDU, 2017b).
Estos son:
• Dependiendo del propósito de la comunicación, puede crear diferentes tipos de
texto y adaptarlo al destinatario y al tipo de texto integrando algunos términos que
son típicos del vocabulario relevante y el conocimiento de la disciplina.
• Desarrolla sus pensamientos sobre un tema, evita salirse de él y repetir información
innecesariamente, incluso si puede contradecirse y, a veces, presentar lagunas de

59
información. Organice sus ideas estableciendo relaciones lógicas (especialmente
adiciones, causas, secuencias) a través de una serie de referencias y conexiones,
utilizando fuentes gramaticales y ortográficas que contribuyan al significado del
texto (como marcas de verificación).
• Aunque puede haber brechas de información, desarrolle ideas sobre el tema
evitando salirse del tema, ser inconsistente o repetir información innecesariamente.
Las ideas se generan estableciendo relaciones lógicas (especialmente complemento,
causa, secuencia) a través de conectores con ciertas referencias que utilizan fuentes
gramaticales y ortográficas que contribuyen al significado del texto (como la
tildación).
• Use recursos textuales (como adjetivos) para describir personas, personajes y
escenarios, desarrolle rimas y juegos de boca en boca que capturen el ritmo y la
música de las palabras, mientras expresan sus experiencias y sentimientos.
• Regrese al texto que escribió y vea si coincide con el destinatario, el propósito, el
tema, el estilo del texto, la coherencia entre las ideas, el uso de conexiones y
referencias específicas, el uso de vocabulario relevante y recursos de ortografía.
mejorar y asegurar el significado de su texto (MINEDU, 2017b, p. 85).
Son herramientas de evaluación para establecer las actitudes y perspectivas de los
estudiantes de acuerdo con el proceso educativo. Es una expresión de conocimientos,
habilidades y valores optimizadas como resultado de la educación y su aplicación en la vida
cotidiana.
Cuando el educando “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en el proceso del
nivel esperado del ciclo IV realiza los desempeños antes mencionados.

60
2.2.3 Definición de términos básicos.
Adecuación. Es una característica que consiste en que el texto es moldeado para
determinadas situaciones de comunicación. Se adapta al contexto.
Afiche. Es una impresión que combina texto e imágenes con el objetivo de
promocionar o publicitar algún servicio, evento, producto, etc.
Capacidades. Son recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) para actuar de
forma competente.
Carta. Es un mensaje que una persona envía a otra; se utiliza como medio de
comunicación. Pueden ser de tipo: amistosas o familiares, de relaciones sociales, comerciales
o profesionales y circulares.
Coherencia. Combina información relevante e irrelevante y organiza datos e ideas a
través de estructuras de comunicación de una manera lógica y fácil de entender. La coherencia
es consistencia en cuanto se refiere a que sus componentes aparecen en conjuntos solidarios.
Cohesión. Es la conexión o enlace que se da entre todas las partes. Es un fenómeno
sintáctico. La transición entre una frase a otra y de un párrafo a otro debe estar bien trabada y
articulada.
Competencia. Es un compuesto de nociones, habilidades, actitudes y valores que le
permiten al individuo afrontar problemas cotidianos, actuando de forma pertinente y con
sentido ético.
Cuento. Es una historia corta compuesta por uno o más autores apoyada en actos
verdaderos o ficticios originadas en obras o leyendas anteriores, el argumento es interpretado
por un pequeño grupo de personajes y es similar entre sí, simple y fácil de entender.
61
Descripción. La descripción consiste en explicar, de forma detallada y ordenada,
cómo son las personas, cosas, animales, lugares u otros objetos.
Desempeño. El desempeño se conoce como la facilidad con la que el estudiante
demuestra su trayecto hacia una meta en particular. Son descripciones específicas de la
competencia (estándares de aprendizaje).
Entrevista. Es un diálogo. Participan el entrevistador (formula las preguntas) y el
entrevistado (responde las preguntas).
Estándares. Son descripciones del desarrollo de la competencia.
Fábula. Las fábulas son una especie de texto narrativo, los personajes son
principalmente animales, pero tienen cualidades humanas. Breve relato ficticio, en prosa o
verso, con intención didáctica o crítica frecuentemente manifestada en una moraleja final, y en
el que pueden intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados.
Historieta. Una historia corta presentada con imágenes y frases breves. Lo que dice el
narrador (cartela) se coloca en un rectángulo en la parte superior de la viñeta. Lo que dice el
personaje está redactado en globos o bocadillos.
Material didáctico. Reúne herramientas y recursos para apoyar la educación y el
aprendizaje. Se utiliza en entornos educativos promoviendo la adquisición de conceptos,
habilidades y actitudes.
Producción de texto. Desarrollo variado que incluye la parte cognitiva, social y
contextual del escritor.
Texto. El texto reúne una serie de oraciones que le permiten transmitir un mensaje
coherente y ordenado. Es un enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.

62
Es una estructura formada por símbolos y frases específicos que crean un espacio para una
unidad significativa.
Texto descriptivo. Tiene el propósito de transmitir información acerca de cómo es
algo o alguien.
Texto informativo. Son aquellos contenidos cuya misión consiste en informar,
comunicar hechos, en relación con un tema en específico. Intenta transmitir la realidad
de forma objetiva.
Texto narrativo. Cuenta de manera ordenada y clara un hecho o suceso determinado,
o lo que sucede a uno o más personajes. Los hechos pueden ocurrir en lugares reales o
imaginarios.
63
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
Hipótesis general
HG: Los materiales didácticos influyen significativamente en la producción de textos
de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Manuel
González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte.
Hipótesis específicas
HE1: El material didáctico influye significativamente en la producción de textos
descriptivos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución
informativos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución
narrativos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa
Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte.

64
3.2 Variables
Variable independiente:
• Material didáctico
Variable dependiente:
• Producción de textos
Variable interviniente:
• Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Las capacidades que se desarrolla en la competencia: Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna, son las siguientes:
− Adecúa el texto a la situación comunicativa.
− Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
− Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 2
Operacionalización de la variable independiente
Variable Subvariable Definición Indicador

Son todos aquellos recursos compuestos de textos e
Cartel
imágenes, los cuales facilitan la comprensión de ideas a
través de imágenes y producen un interés en el estudiante,
Material Láminas
Material que le permite revisar el tema para que pueda obtener mejores
gráfico didácticas
didáctico resultados en su proceso de aprendizaje.
http://cumdidacticos.blogspot.com/2015/11/materiales-
Imágenes
graficos.html. lunes, 9 de noviembre de 2015.
65
Los elementos audiovisuales permiten a los estudiantes

mejorar de manera dinámica y práctica la educación y el
Material Videos
aprendizaje a través de imágenes y audio, permitiendo que los
audiovisual Fotografía
educandos comprendan e interioricen el tema y adquieran
más significado en su aprendizaje. Los medios audiovisuales
son y seguirán siendo un instrumento eficaz para la enseñanza
de cualquier materia (Salas, 2017, p. 20).
Fichas
Un material impreso significa principalmente el uso de
impresos
palabras llaves o claves (palabras y texto) y, en menor
medida, el uso de gráficos (esquemas, diagramas, fotografías,
Material Periódicos
etc.). Conocida como una simbología reproducida por una
impreso
especie de mecanismo de impresión. Así, codifica la
Libros
información en un lenguaje textual y una representación
simbólica almacenada en papel (Ladrón de Guevara 2019, p.
Álbum
14).
didáctico
Nota: Operación de la variable. Fuente: Autoría propia.
Tabla 3
Operacionalización de la variable dependiente
Variable Definición Subvariable Definición Indicador

Producci Se busca el progreso de la Viene del latín descriptio que Descripción
ón escritura, es decir, crear significa ‘describir’. de una
de textos diferentes estilos textuales Es un texto que expresa en persona.
de acuerdo con las lenguaje una entidad/persona,
situaciones comunicativas Texto alma, ambiente, cosa, evento, Descripción
del mundo real, que descriptivo fenómeno y presenta sus de un
permiten expresar las características, propiedades, animal.
ideas, perspectivas, características, etc. Interpreta un
emociones, pensamientos, mundo real o imaginario que Descripción
sueños e ideales, hacia el describe una realidad particular de un objeto.
mundo exterior. Esta (física o mental) de un personaje,
capacidad incluye objeto, entorno o paisaje desde un Descripción
internalizar el proceso de punto de vista objetivo o de un lugar.
escritura y las fases de subjetivo. Una adecuada
planificación, mensajería, descripción le da al destinatario la
revisión y reescritura. Esto misma impresión que una
incluye modificar los tipos descripción sensible (tenga en
de texto para comprender cuenta los hechos) (Amache y
mejor la conformación y el Mamani, 2015, pp. 61- 62).
significado del texto y usar La carta
las reglas de ortografía y El texto informativo es la El afiche
funciones gramaticales. La Texto creación de contenidos La entrevista
escritura creativa es clave informativo explicativos que permite al lector
para este proceso y obtener información sobre hechos
requiere la creatividad, el actuales o pasados, u otros temas
apoyo responsable y el o tópicos (…). Los textos
respeto de cada estudiante informativos incluyen
66
por su proceso creativo introducciones, desarrollos y

(MINEDU, 2009, p. 168). conclusiones con respecto a su
estructura. Los documentos que
proporcionan información deben
tener información real y veraz,
fiel a la verdad. Por esta razón, el
lenguaje utilizado en la narrativa
del texto informativo es objetivo,
coherente y sencillo.
“Texto Informativo” (s.f.).

En: Significados.com. Disponible
en:
https://www.significados.com/flor
-de-loto/ Consultado: 1 de enero
de 2019, 1:01 pm
El texto narrativo es el texto de la El cuento
historia de un evento que ocurre La fábula
entre una variedad de personajes La historieta
reales o ficticios, desarrollados en
Texto un lugar particular y en un
narrativo momento particular.
Estas acciones, los personajes que
interpretan y el lugar en el que
viven pueden ser imaginativas,
auténticas o falsas” (Instituto
Tecnológico de Tizimín, 2016, p.
4).
Nota: Operación de variable dependiente. Fuente: Autoría propia.
67
Capítulo IV
Metodología
4.1 Enfoque de investigación
El punto de vista utilizado en este estudio es cuantitativo.
4.2 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo aplicada.
4.3 Diseño de investigación
El diseño de la presente investigación es cuasiexperimental con grupo de control.
Gráficamente, el diseño del estudio sigue el siguiente patrón:
Tabla 4
Tabla del diseño de investigación.
GRUPO preprueba Tratamiento postprueba Comparación
Experimental 01 x 02 02-01 = d1
Control 03 -x 04 04-03 = d2
Nota: Diseño de investigación. Fuente Autoría propia.
68
GE: grupo experimental.
− GC: grupo control.
− x: presencia del estímulo (material didáctico).
− -x: ausencia de estímulo (material didáctico).
4.4 Método
Método científico: experimental.
4.5 Población y muestra
La población incluye a todos los niños matriculados en la Institución Educativa
Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte, que hace un total de 353 alumnos.
Tabla 5
Distribución de la población
Grados A B Total
1er Grado 25 23 48
2do Grado 30 30 60
3er Grado 32 32 64
4to Grado 29 32 61
5to Grado 30 30 60
6to Grado 28 32 60
Total 353
Nota: Distribución de la población. Fuente: Autoría propia.
La muestra son los alumnos de tercer grado de educación primaria sección A (32) y B
(32) respectivamente. La muestra es selectiva intencional y cuenta con la autorización de la
institución educativa y los padres de familia.
Se mantendrá la reserva de los informantes según la ética de la información.

69
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección de datos
• La encuesta.
Instrumentos de recolección de datos
• El cuestionario (prueba de entrada y prueba de salida).
• Guía didáctica de aplicación de los materiales didácticos para desarrollar la capacidad de
• Ficha técnica:
Nombre: Evaluación de la producción de textos.
Autor: Espinoza Valerio, Elibeth Gody
Fernández Zorrilla, Hedy Rosalía
Año: 2018.
Ámbito de aplicación: alumnos de 3.er grado de primaria.
Duración:90 minutos.
Finalidad: producción de textos.
4.7 Instrumento
El instrumento que se utilizó para la aplicación fue el cuestionario, por lo cual se pide
a los alumnos responder con sinceridad.
Tabla 6
Preguntas del cuestionario e indicadores de cada ítem.
Numero de preguntas del Indicadores de cada items
cuestionario
Pregunta 1 (P1) Realiza la descripción física del siguiente personaje.
Pregunta 2 (P2) Piensa en tu mascota o en un animal preferido y descríbelo.
Pregunta 3 (P3) Colorea y describe el lugar que observas en la imagen
Pregunta 4 (P4) Observa el objeto realiza la siguiente descricion.
70
Pregunta 5 (P5) Escribe una carta para tu amigo. Teniendo en cuenta su

estructura.
Pregunta 6 (P6) Escribe un afiche, teniendo en cuenta el mensaje y su
estructura.
Pregunta 7 (P7) Elabora un guion de preguntas para una entrevista.
Pregunta 8 (P8) Escribe un cuento teniendo en cuenta la estructura y los
dibujos.
Pregunta 9 (P9) Crea una fabula teniendo en cuenta las imágenes la
estructura.
Pregunta 10 (P10) Colorea y crea tu propia historieta.
Nota: Preguntas de cuestionario. Fuente: Autoría propia.
Descripción:
El cuestionario consta de ítems, cada uno de los cuales tiene la posibilidad de
respuesta:
Tabla 7
Descripción de valoración de cada ítem
Valoración Item
Bueno 2
Regular 1
Deficiente 0
Nota: Descripción de valoración.
Fuente: Autoría propia.
Estructura:
Las dimensiones de la generación de texto son:
• Texto descriptivo
• Texto informativo
• Texto narrativo
4.8 Validez y confiabilidad de instrumento
Validez
En la validación de los de los instrumentos se utilizó la técnica de opinión de expertos,
para lo cual se contó con el apoyo de docentes de amplia experiencia en el campo educativo e
investigación de la Universidad Nacional de Educación.

71
En su informe de juicio de expertos el promedio de valoración del cuestionario fue de
83,04 %, por lo que el cuestionario fue evaluado como apto para su aplicación al estudio (ver
Tabla 7).
Tabla 8
Validez del instrumento según juicio de expertos sobre el cuestionario
n.° Nombre del experto Evaluación del instrumento
1 Mg. Luisa Basurto Albines 77,08 %
2 Lic. Luis Muñoz 91,01 %
3 Mg. Walter Casas García 81,03 %
Promedio de valoración 83,04%
Nota: Valides del instrumento Fuente: Informe de opinión de expertos.
4.9 Confiabilidad del instrumento
La fiabilidad del equipo se verifica mediante procedimientos de integridad interna
utilizando el coeficiente Kuder Richarson - 20. En este caso, calcule la credibilidad del
método de consistencia interna, asume que la herramienta tiene dos respuestas alternativas,
factor de confianza, como en este caso utilizando Kuder Richarson - 20.
En la presente investigación se ha utilizado la prueba de confiabilidad Kuder
Richarson - 20 mediante el software SPSS, que es el indicador más frecuente de análisis.
Este coeficiente precisa la solidez ahondada de la proporción al analizar el paralelismo
medio entre variables y el resto de las variables que la componen. Por esta razón, los ítems
tienen opciones de escala binomial. Debido al proceso continuo de garantía de confiabilidad,
una pequeña parte de la muestra de la encuesta (10 estudiantes en total) tuvo que ser
examinada.
KUDER RICHARSON 20
72
Donde:
K = Número de ítems del instrumento.
p = Porcentaje de personas que responde correctamente cada ítem.
q = Porcentaje de personas que responde incorrectamente cada ítem.
2= Varianza total del instrumento.
Tabla 9
Nivel de confiabilidad de las evaluaciones
Encuesta n.° de ítem n.º de casos Richarson 20
Producción de textos 10 10 0,810
Nota: Nivel de confiabilidad. Fuente: Autoría propia.
Los valores encontrados tras aplicar el instrumento pueden interpretar dos grupos
piloto en diferentes niveles para establecer la confiabilidad de las siguientes formas en la tabla
secuencial:
Tabla 10
Valores de los niveles de confiabilidad
Valores Nivel de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Nota: Fuente: Hernández, Fernández, y Baptista (2014).
Como puede verse, el factor de confianza de la herramienta de producción de textos es
0,810 para su versión en 10 ítems, mostrando así una excelente confiabilidad.

73
Capítulo V
Resultado
5.1 Presentación y análisis de resultados
La evaluación de la coherencia de la información se realizó para el análisis de datos,
según Valderrama (2010), “consiste en verificar los resultados a través de una muestra
pequeña, por ejemplo, para hallar la confiabilidad o la prueba de hipótesis” (p. 142). De esta
forma, la información se clasifica para agrupar los datos según la distribución de frecuencia de
la variable dependiente.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), el primer paso es realizar la
correspondiente codificación y agregación de las referencias (Excel), “una vez recolectados
los datos estos deben de codificarse (…) las categorías de un ítem o pregunta requieren
codificarse en números, porque de lo contrario no se efectuaría ningún análisis, solo se
contaría el número de respuestas en cada categoría” (p. 262).
De esta forma, los datos obtenidos en el pretest y postest se procesan de forma
ordenada.
En la segunda etapa, se realizan estadísticas descriptivas, según Hernández, Fernández
y Baptista (2014), “la primera tarea es describir los datos, los valores o las puntuaciones
74
obtenidas para cada variable (...) esto se logra al describir la distribución de las puntuaciones o
frecuencias de cada variable” (p. 287).
Por tanto, se realiza la exploración y elucidación de los datos, se efectúan primero
estadísticas descriptivas para las variables dependientes, se muestran los resultados de
desempeño de cada estudiante a nivel de generación de texto y se evalúa la puntuación
promedio de cada estudiante como la más alta.
Luego de aplicar la herramienta a los sujetos de la muestra en este estudio, procesar la
información obtenida y analizar la información sobre texto descriptivo, texto informativo y
texto narrativo, podemos realizar las siguientes mediciones y comparaciones necesarias para
esta tarea; el resultado está a continuación:
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), las estadísticas de inferencia se crean
en la tercera fase, “la estadística inferencial se utiliza fundamentalmente para dos
procedimientos vinculados: probar hipótesis y estimar parámetros” (p. 306).
Para realizar la prueba de hipótesis se ha aplicado la prueba de t - Student, de William
Sealy Gosset. Comparamos y analizamos las medias del pretest y del postest y se aplicó el t de
Student para muestras relacionada en el SPPSS.
5.2 Resultado de la prueba de entrada
Resultado donde se definirá el grupo de control y el grupo experimental.

75
Figura 21. Resultados del pretest del grupo experimental y control. Fuente: Autoría propia.
5.3 Nivel descriptivo
5.3.1 Nivel descriptivo de cada pregunta del pretest.
Tabla 11
Distribución de la pretest en el Texto Descriptivo (Descripción de una persona).
Textos Grupo Experimental (GRUPO A) Grupo Control (GRUPO B)
Texto Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%) Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%)
Descriptivo 14 44% 17 53% 1 27 87% 4 13% 1 3%
(Descripció
n de una
persona).
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 1, en la producción del texto descriptivo
(descripción de una persona). Fuente: Autoría propia.
76
100%
80% 84%
60%
53%
44%
40%
20% 3% 13% 3%
0%
Grupo Experimental Grupo Control
Bueno Regular Deficiente
Figura 22. Producción de textos descriptivos (descripción de una persona) en el pretest.

Fuente: Autoría propia
La tabla 11 y figura 21, en el pretest de la producción de textos descriptivos
(descripción de una persona), en el grupo de prueba el 3 % (1) se localiza en deficiente,
seguido por un 53 % (17) que se encuentran en regular, por último, el 44 % (14) se encuentra
en bueno; por otro lado, en el grupo de control el 3 % (1) se encuentran en deficiente, seguido
por un 13 % (4) que se encuentran en regular y por último el 84 % (27) tienen en producción
de textos descriptivos de una persona en bueno.
Tabla 12
Distribución del pretest en el texto descriptivo (descripción de un animal).

Descripti 11 34% 19 59% 2 6% 19 59% 9 28% 4 13%
vo
(Descripc
ión de un
animal).
(descripción de un animal). Fuente: Autoría propia.
77
60%
59% 59%
50%
40%
34%
30%
28%
20%
10% 13%
6%
0%
Figura 23. Producción de textos descriptivos (descripción de un animal) en el

pretest. Fuente: Autoría propia
(descripción de un animal), se puede observar que en el grupo experimental el 6 % (2) se
encuentra en deficiente, seguido por un 59 % (19) que se encuentra en regular, por último el
34 % (11) se encuentra en bueno; por otro lado, en el grupo de control el 13 % (4) se
encuentra en deficiente, seguido por un 28 % (9) que se encuentra en regular y por último el
59 % (19) en producción de textos descriptivos de un animal está en bueno.
Tabla 13
Distribución del pretest en el texto descriptivo (descripción de un lugar).
Descripti 10 31% 20 63% 2 6% 16 50% 13 41% 3 9%
vo
(Descripc
ión de un
lugar).
(descripción de un lugar). Fuente: Autoría propia.
78
80%
60% 63%
50% 41%
40% 31%
20% 6% 9%
0%
Figura 24. Producción de textos descriptivos (descripción de un lugar) en el

pretest. Fuente: Autoría propia.
(Descripción de un lugar), en el grupo de prueba el 6 % (2) se halla en deficiente, seguido por
un 63 % (20) que se encuentra en regular, por último, el 31 % (10) se encuentra en bueno; por
otra parte, en el grupo de control el 9 % (3) se localiza en deficiente, seguido por un 41 % (13)
que se encuentra en regular y, por último, el 50 % (16) tiene en su producción de textos que es
bueno.
Tabla 14
Distribución del pretest en el texto descriptivo (descripción de un objeto)
Descripti 13 41% 17 53% 2 6% 20 63% 8 25% 4 13%
vo
(Descripc
ión de un
objeto).
(descripción de un objeto). Fuente: Autoría propia.
80%
60% 63%
53%
41%
40%
25%
20% 13%
6%
0%
Figura 25.
Producción de textos descriptivos (Descripción de un objeto) en el pretest. Fuente:
Autoría propia.
79
(descripción de un objeto), en el grupo de prueba el 6 % (2) se ubica en deficiente, sucesivo
por un 53 % (17) que se halla en regular, por último, el 41 % (13) se localiza en bueno; por
otro lado, en el grupo de control el 13 % (4) se halla en deficiente, seguido por un 25 % (8)
que se ubica en regular y, por último, el 63 % (20) tiene en producción de textos que es bueno.
Tabla 15
Distribución del pretest en el texto informativo (escribe una carta).

Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%) Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%)
Texto 13 41% 16 50% 3 9% 16 50% 16 50% 0 0%
informativo
(la carta)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.°5, en la producción del texto informativo
(escribe una carta). Fuente: Autoría propia.
50% 50% 50%

50%
40% 41%
30%
20%
10% 9% 0%
0%
Figura 26. Producción de textos informativos (escribe una carta) en el pretest. Fuente: Autoría
propia.
La tabla 15 y figura 25, en el pretest de la producción de textos informativos (escribe
una carta), en el grupo de prueba el 9 % (3) se halla en deficiente, sucesivo por un 50 % (16)
que se ubica en regular, por último, el 41 % (13) se localiza en bueno; por otro lado, en el
80
grupo de control el 0 % (0) se halla en deficiente, seguido por un 50 % (16) que se ubica en
regular y, por último, el 50 % (16) tiene en la producción de una carta que es bueno.
Tabla 16
Distribución del pretest en el texto informativo (escribe un afiche).
Bueno (%) Regular (%) eficiente (%) Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%)
Texto 4 13% 27 84% 1 3% 2 6% 23 72% 7 22%
informativo
(el afiche)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 6, en la producción del texto informativo
(escribe un afiche). Fuente: Autoría propia.
100%
84%
80%
72%
60%
40%
22%
20%
13% 3% 6%
0%
Figura 27. Producción de textos informativos (escribe un afiche) en el pretest.

un afiche), en el grupo de prueba el 3 % (1) se halla en deficiente, continuo por un 84 % (27)
que se ubica en regular, por último, el 13 % (4) se encuentra en bueno; desde otra perspectiva,
en el grupo de control el 22 % (7) se encuentra en deficiente, seguido por un 72 % (23) que se
encuentra en regular y por último el 6 % (2) tiene en la producción de un afiche que es bueno.
Tabla 17
Distribución del pretest en el texto informativo (escribe una entrevista).
Texto 3 9% 20 63% 9 28% 2 6% 14 44% 16 50%
informativo
81
(la
entrevista)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 7, en la producción del texto informativo
(elabora un guión de preguntas para una entrevista). Fuente: Autoría propia.
70%
60% 63%
50% 50%
44%
40%
30%
28%
20%
10% 9% 6%
0%
Figura 28. Producción de textos informativos (escribe una entrevista) en el pretest.

una entrevista), se puede observar que en el grupo experimental el 28 % (9) se encuentra en
deficiente, seguido por un 63 % (20) que se encuentra en regular, por último, el 9 % (3) se
encuentra en bueno; por otro lado, en el grupo de control el 50 % (16) se encuentra en
deficiente, seguido por un 44 % (14) que se encuentra en regular y por último el 6 % (2) tiene
en la producción de una entrevista que es bueno.
Tabla 18
Distribución del pretest en el texto narrativo (escribe un cuento)

Bueno (%) Regular (%) eficiente (%) Bueno (%) Regular (%) deficiente (%)
Texto 8 25% 22 69% 2 6% 13 41% 17 53% 2 6%

narrativo
(el
cuento)
82
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 8, en la producción del texto narrativo (escribe
un cuento). Fuente: Autoría propia.
70% 69%
60%
53%
50%
40% 41%
30%
25%
20%
10%
6% 6%
0%
Figura 29. Producción de textos narrativos (escribe un cuento) en el pretes. Fuente:

Autoría propia.
La tabla 18 y figura 28, en el pretest de la producción de textos narrativos (escribe un
cuento), se puede observar que en el grupo experimental el 6 % (2) se encuentra en deficiente,
seguido por un 69 % (22) que se encuentra en regular, por último, el 25 % (8) se encuentra en
bueno; por otro lado, en el grupo de control el 6 % (2) se encuentra en deficiente, seguido por
un 53 % (17) que se encuentra en regular y, por último, el 41 % (13) tiene en la producción de
un cuento que es bueno.
Tabla 19
Distribución del pretest en el texto narrativo (escribe una fábula).

83
Texto 3 9% 17 53% 12 38% 4 13 16 50% 12 38%

narrativ %
o
(la
fábula)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 9, en la producción del texto narrativo (escribe
una fábula). Fuente: Autoría propia.
60%
50% 53%
50%
40%
38% 38%
30%
20%
10% 13%
9%
0%
Figura 30. Producción de textos narrativos (escribe una fábula) en el pretest. Fuente:
Autoría propia.
La tabla 19 y figura 29, en el pretest de la producción de textos narrativos (escribe una
fábula), se puede observar que en el grupo experimental el 38 % (12) se encuentra en
deficiente, seguido por un 53 % (17) que se encuentra en regular, por último, el 9 % (3) se
encuentra en bueno; por otro lado, en el grupo de control el 38 % (12) se encuentra en
deficiente, seguido por un 50 % (16) que se encuentra en regular y. por último, el 13 % (4)
tiene en la producción de una fábula que es bueno.
Tabla 20
Distribución del pretest en el texto narrativo (escribe una historieta).

84
Texto 7 22% 19 59% 6 19% 12 38% 18 56% 2 6%
Narrativo
(La
historieta)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.°10, en la producción del texto narrativo
(escribe una historieta). Fuente: Autoría propia.
60% 59%
56%
50%
40% 38%
30%
22%
20% 19%
10%
6%
0%
Figura 31. Producción de textos narrativos (escribe una historieta) en el pretest.

La tabla 20 y figura 30, en el pretest de la producción de textos narrativos (escribe una
historieta), en el grupo de prueba el 19 % (6) se halla en deficiente, seguido por un 59 % (19)
que se ubica en regular, por último, el 22 % (7) se localiza en bueno; desde otra perspectiva,
en el grupo de control el 6 % (2) se halla en deficiente, seguido por un 56 % (18) que se
encuentra en regular y, por último, el 38 % (12) tiene en la producción de una historieta que es
bueno.
5.3.2 Nivel descriptivo según el tipo de texto del pretest.

85
Tabla 21
Distribución general del texto descriptivo en el pretest.
PRETEST DEL TEXTO DESCRIPTIVO
texto Grupo Experimental (GRUPO A) Grupo Control (GRUPO B)
descriptivo Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%) Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%)
48 38% 73 57% 7 5% 82 64% 34 27% 12 9%
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del pretest en el texto descriptivo. Fuente: Autoría propia.
70%
60% 64%
57%
50%
40%
38%
30%
27%
20%
9%
10% 5%
0%
Figura 32. Producción de textos descriptivos en el pretest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 21 y figura 31, en el pretest del texto descriptivo en el grupo de prueba el 38
% (48) respondió de forma bueno, seguido por un 57 % (73) que respondió en forma regular,
y un 5 % (7) en deficiente; por otro lado, en el grupo de control el 64 % (82) respondió de
forma bueno, seguido por un 27 % (34) que respondió en forma regular y, por último, el 9 %
(12) en deficiente.
Tabla 22
Distribución general del texto informativo en el pretest.
86
PRETEST DEL TEXTO INFORMATIVO

Texto Grupo Experimental (GRUPO A) Grupo Control (GRUPO B)
informa
tivo
20 21% 63 66% 13 14% 20 21% 53 55% 23 24%
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del pretest en el texto informativo. Fuente: Autoría propia.
70%
66%
60%
55%
50%
40%
30% 24%
20% 21% 14%

21%
10%
0%
Figura 33. Producción de textos informativos en el pretest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 22 y figura 32, en el pretest del texto informativo, en el grupo de prueba el
21% (20) respondió de forma bueno, seguido por un 66 % (63) que respondió en forma
regular, y un 14 % (13) en deficiente; por otro lado, en el grupo de control el 21% (20)
respondió de forma bueno, seguido por un 55 % (53) que respondió en forma regular y, por
último, el 24 % (23) en deficiente.
Tabla 23
Distribución general del texto narrativo en el pretest.
87
PRETEST DEL TEXTO NARRATIVO

Texto Grupo Experimental (GRUPO A) Grupo Control (GRUPO B)
narrativo
Bueno (%) Regular (%) eficiente (%) Bueno (%) Regular (%) Deficiente (%)
18 19% 58 60% 20 21% 29 30% 51 53% 16 17%
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del pretest en el texto narrativo. Fuente: Autoría propia.
70%
60% 60%
50% 53%
40%
30%
21% 30%
20% 17%
19%
10%
0%
Figura 34. Producción de textos narrativos en el pretest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 23 y figura 33, en el pretest del texto narrativo, en el grupo de prueba el 19 %
(18) respondió de forma bueno, seguido por un 60 % (58) que respondió en forma regular, y
un 21 % (20) en deficiente; por otro lado, en el grupo de control el 30 % (29) respondió de
(16) en deficiente.
5.3.3 Producción de textos en el pretest.
Tabla 24
88
Distribución de producción de textos en el pretest.

PRETEST DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Grupo Experimental (GRUPO A) Grupo Control (GRUPO B)
Promedio Redondeado (%) Promedio Redondeado (%)

66%
497/32= 11,7 12 60% 432/32=12,5 13 65%
65%
65%
64%
63%
62%
61%
60%
59%
60%
58%
57%
Grupo A Grupo B
promedio
Nota: Esta tabla muestra la nota promedio del pretest del grupo experimental y control.
Figura 35. Producción de textos en el pretest. Fuente: Autoría propia.
En la tabla 24 y la figura 34 del pretest de la producción de textos, en el grupo A
tuvieron como promedio 11,7 (60 %) y en el grupo B 12,5 (65 %). Habiendo una diferencia
entre ambos grupos de 0,8. La cual nos permitió determinar al grupo A como grupo
experimental porque obtuvo menor promedio, y al grupo B como grupo de control por lo que
el promedio fue mayor al grupo A.
5.4 Resultado de la prueba de salida

89
Resultado donde se podrá comprobar la hipótesis planteada.

Tabla 25
Resultados del postest del grupo experimental y control.
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

POST TEST - PRUEBA DE SALIDA POST TEST - PRUEBA DE SALIDA
Nota
Nota
Nº TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO
Alumnos DESCRIPTIVO INFORMATIVO NARRATIVO
% DESCRIPTIVO INFORMATIVO NARRATIVO
%
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 p10 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 p10
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 100% 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 18 90%
2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 14 70% 1 2 1 1 1 1 0 2 2 2 12 60%
3 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 14 70% 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 13 65%
4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 95% 2 2 1 2 1 1 0 1 0 2 12 60%
5 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 14 70% 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 14 70%
6 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 14 70% 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 17 85%
7 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 15 75% 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 14 70%
8 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 17 85% 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 14 70%
9 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 14 70% 2 1 1 2 2 0 0 1 1 2 12 60%
10 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 17 85% 2 1 1 1 1 1 0 1 2 0 10 50%
11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 100% 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 18 90%
12 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 14 70% 2 0 2 2 2 1 0 1 0 1 11 55%
13 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 18 90% 2 2 2 1 1 1 1 1 0 1 12 60%
14 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 14 70% 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 14 70%
15 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 14 70% 2 2 2 2 1 1 0 1 1 1 13 65%
16 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 15 75% 2 1 2 1 1 0 1 2 1 1 12 60%
17 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 16 80% 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 15 75%
18 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 15 75% 1 2 1 1 2 1 0 1 1 1 11 55%
19 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 17 85% 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 60%
20 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 14 70% 2 2 2 2 2 1 1 1 0 1 14 70%
21 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 15 75% 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 15 75%
22 2 2 1 2 2 1 1 1 0 1 13 65% 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1 11 55%
23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 100% 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 13 65%
24 2 1 1 2 2 1 2 1 0 2 14 70% 2 2 0 2 2 2 1 1 1 1 14 70%
25 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 16 80% 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 17 85%
26 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 15 75% 1 1 1 1 2 1 0 1 1 1 10 50%
27 2 1 1 1 2 1 2 2 0 1 13 65% 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 55%
28 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 17 85% 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 13 65%
29 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 14 70% 2 2 1 2 2 0 0 1 1 1 12 60%
30 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 16 80% 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 95%
31 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 55% 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 14 70%
32 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 18 90% 2 2 1 2 2 2 0 1 1 2 15 75%
16 14
Nota: Resultados del grupo experimental. Fuente: Autoría propia.
90
5.5 Nivel descriptivo
5.5.1 Nivel descriptivo de cada pregunta del postest.
Tabla 26
Distribución del postest en el texto descriptivo (descripción de una persona)
Textos Grupo Experimental Grupo Control
Texto 31 97% 1 3% 0 0% 26 81% 6 19% 0 0%
Descriptivo
(Descripción
de una
persona
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n° 1, en la producción de texto descriptivo
(describe una persona). Fuente: Autoría propia.
100% 97%
80%
81%
60%
40%
20% 19%
3% 0% 0%
0%
Figura 36. Producción de textos descriptivos (descripción de una persona) en el

postest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 26 y figura 35, en el postest de la producción de textos descriptivos
(descripción de una persona), en el grupo de prueba el 0 % (0) se localiza en deficiente,
seguido por un 3 % (1) que se halla en regular, por último, el 97 % (31) se localiza en bueno;
por otro lado, en el grupo de control el 0 % (0) se ubica en deficiente, continuo por un 19 %
(6) que se halla en regular y, por último, el 81 % (26) tiene en producción de textos
descriptivos de una persona en bueno.

91
Tabla 27
Distribución del postest en el texto descriptivo (descripción de un animal).
Texto 20 63% 12 38% 0 0% 22 69% 9 28% 1 3%
Descriptivo
(Descripción
de un
animal)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 2, en la producción de texto descriptivo
(describe un animal). Fuente: Autoría propia.
80%
63% 69%
60%
40% 38%
28%
20% 0% 3%
0%
Figura 37. Producción de textos descriptivos (descripción de un animal) en el postest.

(descripción de un animal), en el grupo de prueba el 0 % (0) se halla en deficiente, seguido
por un 38 % (12) que se ubica en regular, por último, el 63 % (20) se halla en bueno; desde
otra perspectiva, en el grupo de control el 3 % (1) se localiza en deficiente, seguido por un 28
% (9) que se halla en regular y por último el 69 % (22) en producción de textos descriptivos
de un animal está en bueno.
Tabla 28
Distribución del postest en el texto descriptivo (descripción de un lugar)
Texto 14 44% 18 56% 0 0% 15 47% 16 50% 1 3%

Descriptivo
(Descripción
de un lugar)
(describe un lugar). Fuente: Autoría propia.
92
60%
56%
50% 50%
44% 47%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Figura 38. Producción de textos descriptivos (describe un lugar) en el postest. Fuente: Autoría propia.
(descripción de un lugar), en el grupo de prueba el 0 % (0) se localiza en deficiente, seguido
por un 56 % (18) que se encuentran en regular, por último, el 44 % (14) se encuentra en
bueno; por otro lado, en el grupo de control el 0 % (0) se encuentran en deficiente, seguido
por un 50 % (16) que se encuentra en regular y, por último, el 47 % (15) tiene en su
producción de textos que es bueno.
Tabla 29
Distribución del postest en el texto descriptivo (descripción de un objeto).
Texto 25 78% 7 22% 0 0% 18 56% 14 44% 0 0%
descriptivo
(descripción
de un
objeto)
(describe a un objeto). Fuente: Autoría propia.
93
80%
78%
70%
60%
50% 56%
44%
40%
30%
20% 22%
10%
0% 0%
0%
Figura 39. Producción de textos descriptivos (descripción de un objeto) en el postest. Fuente:

Autoria propia.
(descripción de un objeto), puede verse que en el grupo de prueba el 0 % (0) se encuentra en
deficiente, seguido por un 22 % (7) que se halla en regular, por último, el 78 % (25) se
encuentra en bueno; desde otra perspectiva, en el grupo de control el 0 % (0) se halla en
deficiente, seguido por un 44 % (14) que se ubica en regular y, por último, el 56 % (18) tiene
en producción de textos que es bueno.
Tabla 30
Distribución del postest en el texto informativo (escribe una carta).
Texto 23 72% 9 28% 0 0% 15 47% 17 53% 0 0%
Informativo
(Escribe
una carta)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 5, en la producción de texto informativo
(escribe una carta). Fuente: Autoría propia.
94
80%
70% 72%
60%
50% 53%
40% 47%
30%
28%
20%
10%
0% 0%
0%
Figura 40. Producción de textos informativos (escribe una carta) en el postest. Fuente:
Autoría propia.
La tabla 30 y figura 39, en el postest de la producción de textos informativos (escribe
una carta), en el grupo de prueba el 0 % (0) se ubica en deficiente, secuenciado por un 28 %
(9) que se halla en regular, por último, el 72 % (23) se ubica en bueno; por otro lado, en el
grupo de control el 0 % (0) se halla en deficiente, seguido por un 53 % (17) que se localizan
en regular y por último el 47 % (15) tiene en la producción de una carta que es bueno.
Tabla 31
Distribución de la postest en el Texto Informativo (Escribe un afiche).
Texto 13 41% 19 59% 0 0% 6 19% 23 72% 3 9%
Informativo
(Escribe un
afiche)
(escribe un afiche), teniendo en cuenta el mensaje y su estructura. Fuente: Autoría propia.
95
80%
70% 72%
60%
59%
50%
40% 41%
30%
20%
19% 9%
10%
0%
0%
Figura 41. Producción de textos informativos (escribe un afiche) en el postest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 31 y figura 40, en el postest de la producción de textos informativos (escribe
un afiche), puede verse que en el grupo de prueba el 0 % (0) se halla en deficiente, seguido
por un 59 % (19) que se encuentra en regular, por último, el 41 % (13) se encuentra en bueno;
por otro lado, en el grupo de control el 9 % (3) se ubica en deficiente, seguido por un 72 %
(23) que se localiza en regular y, por último, el 19 % (6) tiene en la producción de un afiche
que es bueno.
Tabla 32
Distribución del postest en el texto informativo (escribe una entrevista).

Texto 10 31% 22 69% 0 0% 4 13% 18 56% 10 31%
Informativo
(Escribe
una
entrevista)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 7, en la producción de texto informativo (elabora
un guion de preguntas para una entrevista). Fuente: Autoría propia.
96
70% 69%
60%
56%
50%
40%
30% 31% 31%

20%
10% 13%
0%
0%
Figura 42. Producción de textos informativos (escribe una entrevista) en el postest Fuente: Autoría propia.
La tabla 32 y figura 41, en el postest de la producción de textos informativos (Escribe
una entrevista), en el grupo de prueba el 0 % (0) se ubica en deficiente, continúo por un 69 %
(22) que se encuentra en regular, por último, el 31 % (10) se encuentra en bueno; por otro
lado, en el grupo de control el 31 % (10) se encuentra en deficiente, seguido por un 56 % (18)
que se encuentra en regular y, por último, el 13 % (4) tiene en la producción de una entrevista
que es bueno.
Tabla 33
Distribución del postest en el texto narrativo (escribe un cuento).
Texto 24 75% 8 25% 0 0% 10 31% 22 69% 0 0%
narrativo
(escribe un
cuento)
(escribe un cuento teniendo en cuenta la estructura y los dibujos). Fuente: Autoría propia.
97
80%
75%
70%
69%
60%
50%
40%
30%
31%
25%
20%
10%
0% 0%
0%
Figura 43. Producción de textos narrativo (escribe un cuento) en el postest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 33 y figura 42, en el postest de la producción de textos narrativo (Escribe un
cuento), en el grupo de prueba el 0 % (0) se ubica en deficiente, seguido por un 25 % (8) que
se halla en regular, por último, el 75 % (24) se ubica en bueno; por otro lado, en el grupo de
control el 0 % (0) se halla en deficiente, seguido por un 69 % (22) que se encuentra en regular
y, por último, el 31 % (10) tiene en la producción de un cuento que es bueno.
Tabla 34
Distribución del postest en el texto narrativo (escribe una fábula).
Texto 3 9% 26 81% 3 9% 6 19% 21 66% 5 16%
narrativo
(escribe
una fábula)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 9, en la producción de texto narrativo (escribe
una fábula). Fuente: Autoría propia.
98
90%
80% 81%
70%
66%
60%
50%
40%
30%
20% 16%
9% 19%
10%
9%
0%
Figura 44. Producción de textos narrativo (escribe una fábula) en el postest. Fuente: Autoría propia
La tabla 34 y figura 43, en el postest de la producción de textos narrativo (escribe una
fábula), en el grupo de prueba el 9 % (3) se halla en deficiente, continúo por un 81 % (26) que
se ubica en regular, por último, el 9 % (3) se halla en bueno; por otro lado, en el grupo de
control el 16 % (5) se ubica en deficiente, seguido por un 66 % (21) que se detecta en regular
y por último el 19 % (6) tiene en la producción de una fábula es bueno.
Tabla 35
Distribución del postest en el texto narrativo (escribe una historieta).
Texto 17 53% 15 47% 0 0% 11 34% 20 63% 1 3%
narrativo
(escribe
una
historieta)
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración de la pregunta n.° 10, en la producción de texto narrativo
(escribe una historieta). Fuente: Autoría propia.
99
70%
63%
60%
50% 53%
47%
40%
30% 34%
20%
9%
10%
3%
0%
Figura 45. Producción de textos narrativos (escribe una historieta) en el postest). Fuente: Autoría propia.
La tabla 35 y figura 44, en el postest de la producción de textos narrativo (Escribe una
historieta), en el grupo de prueba el 9 % (3) está en mal estado, seguidos de un 47 % (15) en
buen estado y, finalmente, un 53 % (17) en buen estado; por el contrario, el 3 % (1) en el grupo
de control se encuentra en deficiente, seguido por un 63 % (20) que se encuentra en regular y,
por último, el 34 % (11) tiene en la producción de una historieta que es bueno.
5.5.2 Nivel descriptivo según el tipo de texto del postest.
Tabla 36
Distribución general del texto descriptivo en el postest
POSTEST DEL TEXTO DESCRIPTIVO
Texto Grupo Experimental Grupo Control
descriptivo
90 70% 38 30% 0 0% 81 63% 45 35% 2 2%
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del postest en el texto descriptivo. Fuente: Autoría propia.
100
80%
70%
60% 63%
40% 35%
30%
20%
0% 2%
0%
Figura 46. Producción de textos descriptivos en el postest. Fuente: Autoría propia.
La tabla 36 y figura 45, en el postest del texto descriptivo, en el grupo de prueba el 70
% (90) respondió de forma bueno, seguido por un 30 % (38) que respondió en forma regular,
y un 0 % (0) en deficiente; por otro lado, en el grupo de control el 63 % (81) respondió de
(2) en deficiente.
Tabla 37
Distribución general del texto informativo en el postest.
POSTEST DEL TEXTO INFORMTIVO
Informativo
46 48% 50 52% 0 0% 25 26% 58 60% 13 14%
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del postest en el texto informativo. Fuente: Autoría propia.
80%
60% 60%
48% 52%
40%
26% 14%
20% 0%
0%
Figura 47. Producción de textos informativos en el postest. Fuente: Autoría propia.

101
La tabla 37 y figura 46, en el postest del texto informativo, puede verse que en el
grupo experimental el 48 % (46) respondió de forma bueno, seguido por un 52 % (50) que
respondió en forma regular, y un 0 % (0) en deficiente; por otro lado, en el grupo de control el
26 % (25) respondió de forma bueno, seguido por un 60 % (58) que respondió en forma
regular y, por último, el 14 % (13) en deficiente.
Tabla 38
Distribución general del texto narrativo en el postest.
POSTEST DEL TEXTO NARRATIVO

narrativo
44 46% 49 51% 3 3% 27 28% 63 66% 6 6%
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del postest en el texto narrativo. Fuente: Autoría propia.
100%
66%
50% 46% 51%
3% 28% 6%
0%
Figura 48. Producción de textos narrativos en el postest. Fuente Autoría propia.
La tabla 38 y figura 47, en el postest del texto narrativo, en el grupo de prueba el 46 %
(44) respondió de forma bueno, seguido por un 51 % (49) que respondió en forma regular, y
un 3 % (3) en deficiente; por otro lado, en el grupo de control el 28 % (27) respondió de forma
bueno, seguido por un 66 % (63) que respondió en forma regular y por último el 6 % (6) en
deficiente.
102
5.5.3 Comparación del pretest y el postest del grupo experimental en los tres
tipos de texto.
Distribución general del texto Distribución general del texto

descriptivo en el pretest descriptivo en el postest
En el pretest del texto descriptivo, puede En el postest del texto descriptivo,
verse que en el grupo experimental respondieron puede verse que en el grupo experimental
de forma bueno 48 (38 %) preguntas, es decir, respondieron de forma bueno 90 (70 %)
que solo 12 estudiantes respondieron de forma preguntas, es decir, que solo 23 estudiantes
bueno; seguido por un 73 (57 %) que respondió respondieron de forma bueno; seguido por
en forma regular, es decir, que solo 18 un 38 (30 %) que respondió en forma
estudiantes respondieron de forma regular y un 7 regular, es decir, que solo 9 estudiantes
(5 %) en deficiente, es decir, que solo 2 respondieron de forma regular y un 0 (0 %

informativo
estudiantes respondieronendeelforma
pretest
deficiente. informativo
) en deficiente, enque
es decir, el postest
ningún
estudiante respondió de forma deficiente.

103
En el pretest del texto informativo, En el postest del texto informativo,
puede verse que en el grupo experimental puede verse que en el grupo experimental
respondieron de forma bueno 20 (21 %) respondieron de forma bueno 46 (48 %)
preguntas, es decir, que solo 7 estudiantes preguntas, es decir, que solo 15 estudiantes
respondieron de forma bueno; seguido por 63 respondieron de forma bueno; seguido por
(66 %) que respondieron en forma regular, es 50 (52 %) que respondieron en forma
decir, que solo 21 estudiantes respondieron de regular, es decir, que solo 17 estudiantes
forma regular y un 13 (14 %) en deficiente, es respondieron de forma regular y un 0 (0 %)
decir, que solo 4 estudiantes respondieron de en deficiente, es decir, que ningún
forma deficiente. estudiante respondió de forma deficiente.

narrativo en el pretest narrativo en el postest
104
En el pretest del texto narrativo, se En el postest del texto narrativo, puede
puede observar que en el grupo experimental verse que en el grupo experimental
respondieron de forma bueno 18 (19 %) respondieron de forma bueno 44 (46 %)
preguntas, es decir, que solo 6 estudiantes preguntas, es decir, que solo 15 estudiantes
respondieron de forma bueno; seguido por 58 respondieron de forma bueno; seguido por un
(60 %) que respondieron en forma regular, es 49 (51 %) que respondieron en forma regular,
decir, que solo 19 estudiantes respondieron de es decir, que solo 16 estudiantes respondieron
forma regular y un 20 (21 %) en deficiente, es de forma regular y un 3 (3 % ) en deficiente, es
decir, que solo 7 estudiantes respondieron de decir, que solo 1 estudiante respondió de
forma deficiente. forma deficiente.
5.5.4 Producción de textos en el postest.
Tabla 39
Distribución de producción de textos en el postest.
POSTEST DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Grupo Experimental (GRUPO A) Grupo Control (GRUPO B)
Promedio Redondeado (%) Promedio Redondeado (%)
497/32= 15,5 16 80% 432/32=13,5 14 70%

105
Nota: Esta tabla muestra la nota promedio en el postest del grupo experimental y de control. Fuente: Autoría
propia.
80%
80%
75%
70% 70%
65%
promedio
Figura 49. Producción de textos en el postest. Fuente: Autoría propia.
En la tabla 39 y la figura 48 del postest de la producción de textos, en el grupo
experimental tuvieron como promedio 15,5 (80 %) y en el grupo de control 13,5 (70 %).
Obteniendo la diferencia entre los dos puntos en beneficio del grupo práctico.
5.6 Discusión de resultados
Cuando analizamos los resultados, encontramos que el material de los libros de texto
tuvo una gran influencia en el aprendizaje de composición de alumnos de tercer grado de
primaria en la escuela Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte. En el pretest del
grupo práctico se obtuvo como promedio 11,7 (60 %), y en el postest se obtuvo 15,5 (80 %).
Obteniendo una diferencia significativa de 3,8 puntos.
Estos resultados se reafirman con la tesis de Criollo (2018), donde se concluye que el
uso del material mejora en un 30 % los resultados de las evaluaciones objetivas dirigidas por
106
el profesor al final del curso, lo que permite a los alumnos vincular sus puntuaciones con el
dinamismo y la ilusión generados por la clase y, de hecho, la documentación estimula el
proceso al limitar lo que es muy útil para lograr mejores resultados en el aprendizaje de
Lengua y Literatura.
Asimismo, otro de los casos que reafirman es de Chulde (2015), en la que se colige
con la principal precisión de implementar recursos educativos interactivos que promuevan y
faciliten el aprendizaje de los estudiantes, con tutorías, utilizando materiales interactivos
diseñados para ayudar a los estudiantes a seguir la lección, aprender de diferentes e
interesantes formas.
Asimismo, con los trabajos de investigación citados reafirmamos la influencia del
material didáctico al crear textos.
Conclusiones
• Los resultados de la investigación permitieron comprobar la hipótesis general planteada,
que los materiales didácticos repercuten de modo relevante en la enseñanza de la
producción de textos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la
Institución Educativa Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte. En la prueba,

107
hubo una diferencia muy significativa entre los dos puntos que apoyan al grupo
experimental y la puntuación media del grupo práctico 15,5 (80 %) mayor a la del grupo de
control 13,5(70 %).
• Los materiales didácticos repercuten de modo relevante al aprender a crear textos
descriptivos de estudiantes de tercer grado en la institución educativa, Manuel González
Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte. En el postest se observa diferencias altamente
significativas según la valoración de cada ítem a favor del grupo experimental, haciendo la
diferencia de 42 preguntas de forma bueno (12 estudiantes), de forma regular de 35
preguntas (9 estudiantes), y deficiente 7 preguntas (2 estudiantes); obteniendo una mejora
en 23 estudiantes a favor del grupo experimental. Por otro lado, se obtuvo diferencias en
contra para el grupo de control, 1 pregunta de forma bueno, regular 11 preguntas (3
estudiantes), y deficiente 10 preguntas (3 estudiantes); obteniendo una baja de 6
estudiantes.
• Los materiales didácticos repercuten de modo relevante al conocer la producción de libros
de texto de información de estudiantes de tercer año de educación primaria en instituciones
educativas, como la I. E. Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte. En el postest se
observa diferencias altamente significativas según la valoración de cada ítem a favor del
grupo experimental, haciendo la diferencia de 26 preguntas de forma bueno (9 estudiantes),
de forma regular de 13 preguntas (4 estudiantes), y deficiente 13 preguntas (4 estudiantes);
obteniendo una mejora en 17 estudiantes a favor del grupo experimental. Por otro lado, se
obtuvo diferencias en contra para el grupo de control, 21 preguntas de forma bueno (7
estudiantes), regular 5 preguntas (2 estudiantes), y deficiente 10 preguntas (3 estudiantes);
obteniendo una baja de 12 estudiantes.

108
• Los materiales didácticos repercuten de modo significativo al aprender a crear textos de
cuentos de estudiantes de tercer grado de primaria en instituciones educativas, como la I. E.
Manuel González Prada, de Huaycán, Ate-Vitarte. En el postest se observa diferencias
altamente significativas según la valoración de cada ítem a favor del grupo experimental,
haciendo la diferencia de 26 preguntas de forma bueno (9 estudiantes), de forma regular de
9 preguntas (3 estudiantes), y deficiente 17 preguntas (6 estudiantes); obteniendo una
mejora en 18 estudiantes a favor del grupo experimental. Por otro lado, se obtuvo
diferencias en contra para el grupo de control, 2 preguntas de forma bueno (1 estudiante),
regular 12 preguntas (4 estudiantes) y deficiente 10 preguntas (3 estudiantes); obteniendo
una baja de 8 estudiantes.
Recomendaciones
• La presente investigación debe ser difundida por la autoridad educativa de la red más
cercana a nuestra jurisdicción. Compromete a ser tomada en cuenta como antecedente para
futuras investigaciones.
109
• La Universidad Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, debería capacitar permanentemente a
los futuros profesores de las aulas universitarias para utilizar diversos materiales didácticos
para la producción de textos.
• Las instituciones educativas deben implementar y promover programas que actualicen y
ayuden a los docentes y a la comunidad educativa a utilizar pertinentemente los materiales
didácticos para la creación de textos de los estudiantes de Educación Básica Regular.
• A los docentes, dar más importancia a la competencia de producción de textos, a fomentar
en los estudiantes el gusto por escribir desde su primer contacto con la escuela. Asimismo,
habilitar e implementar un rincón para la escritura en el aula.
• Además, invitamos a todos los estudiantes de las distintas universidades a seguir
investigando sobre materiales didácticos innovadores o a crear nuevos materiales
didácticos que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje en la producción de textos de
los estudiantes de primaria. Así alcanzaremos las expectativas de educación que demandan
estas nuevas generaciones del siglo tecnológico.
Referencias
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textos en los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa Virgen María de Monserrat, del distrito de Paucarpata. (Tesis de
pregrado). Universidad Nacional de San Agustín, de Arequipa, Perú.

110
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propuestas didácticas. [Tesis para optar el grado de Maestría]. Universidad Cantabria
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Bautista, N. (2017). Triángulo didáctico como estrategia para desarrollar la capacidad de
producción de textos en los niños de 5 años de la I.E. Nº 1785 - Satipo. [Tesis para
optar el título de Segunda Especialidad Profesional de Educación Inicial]. Universidad
Nacional de Huancavelica - Perú.
Calvo, M. (2005). Introducción a la metodología didáctica: Formación profesional
ocupacional. 1ra Edición. España: MAD, S. L.
Chulde, E. (2015). Estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge, de la parroquia Turubamba, Cantón Quito,
provincia Pichincha. [Tesis para optar el título profesional de Licenciada en Ciencias
de la Educación]. Universidad Técnica de Ambato - Ecuador.
Criollo, N. (2018). Influencia del uso de los materiales didácticos en el aprendizaje del área
de Lengua y Literatura de los estudiantes del 5o. grado de Educación General Básica,
de la Unidad Educativa Tres de Noviembre, año lectivo 2017-2018. [Tesis para optar
el grado de Licenciada en educación]. Universidad Politécnica Salesiana - Ecuador.
Huerta, V. (2017). La producción de textos en el niño de cuarto grado de EBR. [Monografía].
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú.
Ivarra, R. y Aguilar, J. (2015). Recursos educativos abiertos como estrategias de aprendizaje
para la producción de textos narrativos escritos en estudiantes del 4to. grado de
educación primaria de la I. E. N.° 36410, de Huancavelica [Tesis para optar el grado

111
de Magíster en Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación]. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Ladrón de Guevara, M. Á. (2019). Utilización de materiales y medios y recursos didácticos en
formación profesional para el empleo. La Rioja: Logroño.
MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional de la EBR. 2da Edición. Biblioteca Nacional
del Perú. Lima - Perú.
MINEDU (2015). Rutas de Aprendizaje de Comprensión de Textos - Fascículo 1 - IV y V
CICLOS de Primaria. Corporación Gráfica Navarrete S. A. Lima-Perú.
MINEDU (2017a). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima-Perú.
MINEDU (2017b). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú.
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Ogalde, I. y Bardavid, E. (2003). Los materiales didácticos: Medios y recursos de apoyo a la
docencia. (5.a ed.). México: Trillas.
Ramírez, M. y Torres, M. N. (2019). Uso de materiales didácticos en el área de
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2017. [Tesis para optar el título profesional de Licenciada en Educación]. Universidad
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Rojas, L. (2003). Los materiales educativos: en el nuevo enfoque pedagógico. 2da Edición.
Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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Escritura en sexto grado. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
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UANCV (2009). Medios y materiales en Educación Superior. 1ra Edición. Juliaca-Puno: Off
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digitales en los alumnos de 4° grado de la I.E. San Lorenzo Ambo - Huánuco 2016.
[Tesis para optar el título profesional de Licenciado en Educación de la Universidad de
Huánuco - Perú]. Universidad de Huánuco - Perú.

113
Apéndices
Apéndice A: Matriz de consistencia.
Apéndice B: Matriz de conceptualización de las variables.
Apéndice C: Matriz instrumental.

114
Apéndice A: Matriz de consistencia
TEMA: El material didáctico y su influencia en la producción de textos de los estudiantes de tercer grado de educación primaria
Problema Objetivos Hipótesis Diseño Conceptos
1. Problema general: 1. Objetivo general: 1. Hipótesis general: 1. Tipo de investigación:
2.2 Bases teóricas
¿Cómo el material Demostrar la influencia Los materiales didácticos Cuantitativa-aplicada
didáctico influye en la del material didáctico en influyen 2.2.1.Material didáctico
producción de textos de los la producción de textos de significativamente en la 2. Diseño: 2.2.1.1 Definición
estudiantes de tercer grado los estudiantes de tercer producción de textos de Cuasiexperimental 2.2.1.2. Características
de educación primaria de la grado de educación los estudiantes de tercer 2.2.1.3. Importancia
Institución Educativa primaria de la Institución grado de educación Gru Pre- Trat Post- Com 2.2.1.4. Ventajas
Manuel González Prada, Educativa Manuel primaria de la Institución 2.2.1.5. Limitaciones
po prue amie prue para
de Huaycán, Ate-Vitarte? González Prada, de Educativa Manuel 2.2.1.6 Clasificación de los
Huaycán, Ate-Vitarte. González Prada, de ba nto ba ción materiales didácticos empleados
2. Problema específico: Huaycán, Ate-Vitarte. Expe O1 X O2 O2- en la producción de textos
2. Objetivo específico: rime O1= 2.2.2 Producción de textos
PE1: ¿Cómo el material OE1: Demostrar cómo 2. Hipótesis específica: ntal d1 2.2.2.1 Definición
didáctico influye en la influye el material HE1: El material
Cont O3 X O4 O4- 2.2.2.2 El texto
producción de textos didáctico en la didáctico influye
2.2.2.3 Propiedades del texto
descriptivos de los producción de textos significativamente en la rol O3=
estudiantes de tercer grado descriptivos de los producción de textos 2.2.2.4 Etapas de la producción
d2
de educación primaria de la estudiantes de tercer descriptivos de los de textos
Institución Educativa grado de educación estudiantes de tercer GE: Grupo experimental 2.2.2.5 Tipos de texto
Manuel González Prada, primaria de la Institución grado de educación GC: Grupo control 2.2.2.6 Competencias,
de Huaycán, Ate-Vitarte? Educativa Manuel primaria de la Institución X: Presencia del estímulo (material didáctico) capacidades, estándares de
González Prada, de Educativa Manuel -X: Ausencia del estímulo (material didáctico) aprendizaje y desempeños de la
PE2: ¿Cómo el material Huaycán, Ate-Vitarte. González Prada, de producción de textos
didáctico influye en la OE2: Demostrar cómo Huaycán, Ate-Vitarte. 2.2.3 Definición de términos
producción de textos influye el material HE2: El material básicos
informativos de los didáctico en la didáctico influye
estudiantes de tercer grado producción de textos significativamente en la
de educación primaria de la informativos de los producción de textos
Institución Educativa estudiantes de tercer informativos de los
Manuel González Prada, grado de educación estudiantes de tercer 3. Instrumentos
de Huaycán, Ate-Vitarte? primaria de la Institución grado de educación ✔ Instrumentos de observación
Educativa Manuel primaria de la Institución ✔ Encuesta
PE3: ¿Cómo el material González Prada, de Educativa Manuel ✔ Preprueba
didáctico influye en la Huaycán, Ate-Vitarte. ✔ Postprueba
115
producción de textos OE3: Demostrar cómo González Prada, de

narrativos de los influye el material Huaycán, Ate-Vitarte.
estudiantes de tercer grado didáctico en la HE3: El material
de educación primaria de la producción de textos didáctico influye
Institución Educativa narrativos de los significativamente en la
Manuel González Prada, estudiantes de tercer producción de textos
de Huaycán, Ate-Vitarte? grado de educación narrativos de los
primaria de la Institución estudiantes de tercer
Educativa Manuel grado de educación
González Prada, de primaria de la Institución
Huaycán, Ate-Vitarte. Educativa Manuel
González Prada, de
Huaycán, Ate-Vitarte.
116
Apéndice B: Matriz de conceptualización de las variables
VARIABLE DEFINICIÓN SUB VARIABLE DEFINICIÓN INDICADOR
Son aquellos materiales que están compuestos de texto o
imágenes, que permiten la visualización de ideas o Cartel
El material didáctico es un medio formas. Genera en el alumno un interés en el tema,
que sirve para estimular el proceso Material gráfico reafirmando el texto que se menciona, de esta manera se Láminas didácticas
educativo, permitiendo al alumno obtiene mejor resultado durante el aprendizaje.
adquirir informaciones, http://cumdidacticos.blogspot.com/2015/11/materiales- Imágenes
experiencias, desarrollar actitudes graficos.html. lunes, 9 de noviembre de 2015
Material y adoptar normas de conducta de
didáctico acuerdo a las competencias que se
quieren lograr. Como medio Los materiales audiovisuales son elementos que nos van
auxiliar de la acción educativa a permitir reforzar la enseñanza y el aprendizaje en forma
fortalece el proceso de enseñanza- interactiva y práctica por medio de imágenes y sonidos Videos
aprendizaje, pero jamás sustituye que le permitirán al alumno comprender mejor el tema y
Material
la labor del docente. lograr un aprendizaje más significativo en ellos. Los Fotografía
audiovisual
medios audiovisuales son y serán una gran herramienta de
Los materiales didácticos facilitan trabajo para la enseñanza de cualquier tema (Salas, 2017,
los aprendizajes de los niños y p. 20 ).
niñas y consolidan los saberes con
mayor eficacia. Estimulan la
Fichas impresas
función de los sentidos y los
aprendizajes previos para acceder Los materiales didácticos impresos se definen como
Periódicos
a la información, al desarrollo de aquellos que usan principalmente códigos verbales
capacidades a la formación de (palabras y textos) y en menor medida gráficos (dibujos,
Material impreso Libro
actitudes y valores (Rojas, 2003, diagramas, fotografías, etc.). Como sistema simbólico que
p. 19). se reproduce por algún tipo de mecanismo de impresión.
Álbum didáctico
Por tanto, codifica la información a través del uso del
lenguaje textual y representaciones icónicas, conservadas
en hojas de papel… (Ladrón de Guevara, 2019, p.14).
117
Se promueve el desarrollo de la Viene del latín descriptio que significa ‘describir’.

✔ Descripción de
capacidad de escribir; es decir, Es aquel texto que expresa una entidad/persona (objeto,
una persona
producir diferentes tipos de textos entorno, evento, fenómeno) en un lenguaje y expresa sus
✔ Descripción de
en situaciones reales de características, calidad, etc. Presenta un mundo real o
un animal
comunicación, que respondan a la imaginario que muestra cómo se ve una realidad particular
Producción de Texto ✔ Descripción de
necesidad de comunicar ideas, (física o espiritual) de un personaje, objeto, entorno o
textos descriptivo un lugar.
opiniones, sentimientos, paisaje desde un punto de vista objetivo o subjetivo. Una
✔ Descripción de
pensamientos, sueños y fantasías, buena descripción le da al destinatario una impresión que
un objeto
entre otros. Esta capacidad se asemeja a una impresión delicada (tenga en cuenta los
involucra la interiorización del hechos) (Amache y Mamani, 2015, pp. 61- 62).
proceso de escritura y sus etapas
de planificación, textualización, El texto informativo es aquella producción de contenido
revisión y reescritura. Incluye la que permite al lector obtener información sobre un
revisión de la tipología textual acontecimiento actual o pasado o cualquier otro asunto o
para la debida comprensión de sus tema (…). En cuanto a su estructura, los textos
estructuras y significados y el uso informativos cuentan con una introducción, desarrollo y
Texto ✔ La carta
de la normativa (ortografía y conclusión. El texto informativo debe contener
informativo ✔ El afiche
gramática funcionales). En este situaciones reales e información precisa y veraz, es por
✔ La entrevista
proceso es clave la escritura ello, que el lenguaje usado en la narración del texto
creativa que favorece la informativo es objetivo, coherente, directo.
originalidad de cada estudiante,
requiriendo el acompañamiento “Texto informativo” (s. f.). En: Significados.com.
responsable y respetuoso de su Disponible en: https://www.significados.com/flor-de-
proceso creativo (MINEDU, 2009, loto/ Consultado: 1 de enero de 2019, 1:01 pm
p.168).
El texto narrativo es el relato de acontecimientos que
suceden entre diversos personajes, reales o imaginarios,
desarrollados en un lugar concreto y a lo largo de un
tiempo determinado.
Estas acciones, así como los personajes que las realizan y ✔ El cuento
Texto narrativo el lugar donde se encuentran, pueden ser reales o ✔ La fábula
inventadas, en cualquier caso, lo que pretende el autor es ✔ La historieta
que quien lo escucha (o lee) pueda recrear con su
imaginación esa historia (Instituto Tecnológico de
Tizimín, 2016, p. 4).

118
Apéndice C: Matriz instrumental
Variables Concepto Subvariable Concepto Indicadores y Programas N

desempeños °
Es aquel medio o recurso que Fotografías Describen a una persona: la maestra 1
facilita la enseñanza y pide con anticipación a todos los
el aprendizaje. Posibilitando así estudiantes traer su fotografía puesta en
la adquisición de conceptos, un sobre. Cada estudiante colocará su
habilidades, actitudes y Medios audiovisuales, se refieren fotografía en la caja mágica de la
Material destrezas cuyo objetivo es especialmente a medios didácticos maestra y por turnos según indique la
didáctico promover el aprendizaje que, con imágenes y grabaciones, maestra cada estudiante sacará una
Material
significativo, la reflexión crítica sirven para comunicar unos fotografía. En conjunto con los
audiovisual
de lo que se lee y la aplicación mensajes especialmente estudiantes se recordará qué se debe
de lo aprendido en contextos específicos. tener en cuenta para describir a una
reales y de relevancia para el persona (características físicas y
sujeto que enseña y aprende. cualidades). Cada estudiante deberá
describir a la persona que le tocó,
teniendo en cuenta la planificación de su
escritura, la textualización y la revisión.
Los materiales impresos codifican Describen a un animal: la maestra con 2
Material impreso información mediante la Álbum didáctico anticipación pedirá a los estudiantes traer
utilización del lenguaje textual un álbum didáctico sobre animales. La
combinándolo con maestra pedirá a los estudiantes
representaciones de imágenes y mencionar las características de los
que en su mayoría están animales que observan. Asimismo, si
producidos por un tipo de conocen de qué se alimentan, dónde
mecanismo de impresión. viven, cómo se desplazan, etc. Luego,
deberán elegir el animal que más les
gustó para que realicen una descripción,
Material Medios audiovisuales, se refieren Videos Describen a un lugar: la maestra 3
audiovisual especialmente a medios didácticos muestra un video sobre el Zoológico de
que, con imágenes y grabaciones, Huachipa, playa de la Costa Verde, Plaza
sirven para comunicar unos San Martín y la piscina Toboganes de
mensajes especialmente Santa Ana. Los estudiantes manifiestan
específicos. todo lo que observaron y luego
119
responden las preguntas de la maestra.

Se enfatiza las características que se debe
tener en cuenta para describir a un lugar.
Se entrega algunas fichas para que
puedan describir un lugar de su elección.
Para ello, deberán tener en cuenta la
planificación de su escritura, la
textualización y la revisión de su texto.
Material gráfico Los materiales gráficos son un Carteles Describen a un objeto: la maestra 4
conjunto de palabras e imágenes muestra carteles (de diferentes objetos)
que no requieren de demasiada los cuales estarán colocados en la
tecnología ni conocimientos pizarra.
técnicos para elaborarlos. La maestra muestra una caja mágica e
invita a que algunos estudiantes saquen
una tira de papel. Cada tira
de papel contendrá una característica de
un objeto. Los estudiantes leerán en voz
alta la característica que le tocó y en
conjunto con sus compañeros
identificarán el objeto el cual se está
describiendo.
Se mostrará otros carteles, los
estudiantes elegirán el objeto que desean
describir y empezarán a producir su
texto, teniendo en cuenta la planificación
de su escritura, la textualización y la
revisión de su texto.
Material impreso Fichas Escriben una carta: la maestra reparte a 5
cada estudiante, en una mica, recortes de
fragmentos de una carta, el estudiante
Los materiales impresos codifican
deberá armar el texto como un
información mediante la
rompecabezas. El estudiante que realice
utilización del lenguaje textual
más rápido, de forma ordenada y correcta,
combinándolo con
ganará la dinámica. El estudiante ganador
representaciones de imágenes que
colocará en la pizarra el texto ordenado y
en su mayoría están producidas
dará una breve explicación de cómo lo
por un tipo de mecanismo de
hizo. Se les entregará fichas de aplicación
impresión.
donde desarrollarán la estructura del
texto, teniendo en cuenta el proceso de
120
Material Son instrumentos tecnológicos Diapositivas Escriben un afiche: la maestra les 6

audiovisual que presentan la información presenta en diapositivas ejemplos de
utilizando sistemas acústicos y afiches. Analizamos cada afiche y el
ópticos. Los medios audiovisuales mensaje que quieren trasmitir. Responden
potencian el interés, la algunas preguntas de la maestra. Se les
creatividad, la retención y el entrega una ficha que contenga solo la
autoaprendizaje en los alumnos. imagen del afiche. Los niños escriben sus
Un material audiovisual es visto y afiches, teniendo en cuenta la
oído por el espectador. planificación de su escritura, la
textualización y la revisión.
Material impreso Periódicos Escriben un guion de entrevista: la 7
maestra entrega copias de periódico de
una entrevista a Paolo Guerrero. Se
analizará la sección, los niños forman
grupos de dos, enseguida se simulará la
combinándolo con
entrevista. Responden algunas preguntas
de la maestra. La profesora entrega fichas
con la estructura de la entrevista. Los
por un tipo de mecanismo de
niños escriben su guion de entrevista,
impresión.
escritura, textualización y revisión.
Láminas didácticas Escriben un cuento: se muestran 8
láminas didácticas de forma
desordenada, se pedirá a los niños
Los materiales gráficos son un
ordenarlas y contarnos la historia de
conjunto de palabras e imágenes
acuerdo a las imágenes. Responden
que no requieren de demasiada
algunas preguntas de la maestra. La
Material gráfico tecnología ni conocimientos
profesora entrega fichas con algunas
técnicos para elaborarlos.
imágenes del cuento. Luego cada
estudiante creará un cuento de acuerdo a
las imágenes, teniendo en cuenta la
planificación de su escritura, la
textualización y la revisión.
Material impreso Libros Escriben una fábula: se pedirá a los 9
niños traer un libro de fábulas.
Identificarán los elementos propios del
texto, reflexionando sobre la moraleja.
combinándolo con
Responden algunas preguntas de la
maestra. La docente entregará fichas a
cada niño. Como parte de la estrategia se
121
por un tipo de mecanismo de invitará a los niños a cambiar los

impresión. personajes, ambiente o final de la fábula,
Imágenes Escriben una historieta: se les entregará 1
imágenes de historietas. Analizamos su 0
Los materiales gráficos son un estructura y moraleja. La maestra entrega
conjunto de palabras e imágenes una ficha a cada niño para completar con
Material gráfico
que no requieren de demasiada textos cortos e imágenes de acuerdo al
tecnología ni conocimientos globo de conversación propia de cada
técnicos para elaborarlos viñeta, teniendo en cuenta la planificación
de su escritura, la textualización y la
revisión.
Producción Describe a una ✔ Descripción de una persona. 1
de textos Se promueve el desarrollo de la persona, teniendo
capacidad de escribir; es decir, en cuenta sus
producir diferentes tipos de aspectos físicos y
textos en situaciones reales de cualidades.
comunicación, que respondan a Describe a un ✔ Descripción de un animal.
la necesidad de comunicar ideas, 2
Tipos de textos Texto descriptivo animal, teniendo en
opiniones, sentimientos,
cuenta todas sus
pensamientos, sueños y
características.
fantasías, entre otros. Esta
Describe a un ✔ Descripción de un objeto. 3
capacidad involucra la
objeto, teniendo en
interiorización del proceso de
cuenta sus
escritura y sus etapas de
características y su
planificación, textualización,
utilidad.
revisión y reescritura. Incluye la
Describe un lugar, ✔ Descripción de un lugar. 4
revisión de la tipología textual
teniendo en cuenta
para la debida comprensión de
la secuencia lógica y
sus estructuras y significados y
temporal.
el uso de la normativa
(ortografía y gramática Texto informativo Escribe una carta, ✔ La carta 5
teniendo en cuenta
funcionales). En este proceso es
su estructura
clave la escritura creativa que
favorece la originalidad de cada Escribe un afiche, ✔ El afiche 6
estudiante requiriendo el teniendo en cuenta
acompañamiento responsable y los elementos y el
respetuoso de su proceso mensaje que quiere
transmitir al lector.
122
creativo. (MINEDU, 2009, Escribe un guion de ✔ La entrevista 7

p.168) entrevista con
temáticas y
estructura textual
simple, a partir de
sus conocimientos
previos y con base
en alguna fuente de
información.
Texto narrativo ✔ El cuento 8
Escribe una fábula,
respetando la
secuencia lógica y
la estructura del
texto.
Escribe una fábula, ✔ La fábula 9
respetando la
secuencia lógica y
la estructura del
texto.
Escribe historietas ✔ La historieta 1

sencillas a base de 0
sus conocimientos
previos y a otras
fuentes de
información.
123
MATRIZ SOCIOECONÓMICA
Tema: El material didáctico y su influencia en el aprendizaje en la producción de textos de los alumnos

del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Manuel González Prada, de Huaycán,
Ate-Vitarte
Variable Concepto Subvariable Concepto Indicadores n.º de

pregunta
Lugar de procedencia Origen de nacimiento del Departamento en que 1

individuo. nació.
Edad Tiempo de existencia desde Número de años. 2

el nacimiento.
Género Características comunes del Sexo: Masculino o 3
ser humano. Femenino.
Aspecto o Relación consanguínea Número de Cantidad de hermanos.

características hermanos. 4
SOCIAL de una persona
dentro de un Posición que ocupa en El nivel que ocupa en Número que ocupa en 5
grupo social. relación a sus relación a sus hermanos. relación a sus hermanos.
hermanos
Situación familiar Con quién vive. Padre, madre, ambos, 6
abuelos u otros.
Nivel de instrucción Grado de estudios. Analfabeto, primaria, 7

del padre secundaria o superior.
Nivel de instrucción de Grado de estudios. Analfabeto, primaria, 8
la madre secundaria o superior.
Situación laboral de los Posición que ocupa en Sí Trabaja. 9
padres relación a la demanda No trabaja. 10
Aspecto o laboral.
características Tenencia de la Ocupación y posesión actual Propia o alquilada. 11
económicas de propiedad de la casa.
ECONÓMICO una persona
dentro de un Material de vivienda Características de la Estera, madera o material 12
grupo social.
vivienda. noble.
Servicios básicos en la Servicios básicos en la casa. Agua, luz o desagüe. 13
propiedad
Servicios opcionales en Servicios opcionales para Teléfono, cable e internet. 14
la propiedad de la casa tener una mejor calidad de
vida.

124
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
Alma Mater del Magisterio Nacional
ENCUESTA
Nombres y apellidos:
____________________________________________________________
Grado y sección: ____________ Fecha:

__________
● RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. Lugar de nacimiento (departamento): ___________________________
2. ¿Cuántos años tienes?_____
● MARCA CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE CORRESPONDE:
3. Sexo:
✔ Masculino 1 ( )
✔ Femenino 2 ( )
● RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
4. ¿Cuántos hermanos(as) tienes?_______________
5. ¿Qué lugar ocupas en relación a tus hermanos?______________
● MARCA CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE CORRESPONDE:
6. ¿Con quién vives?
✔ Papá y mamá 1( )
✔ Padre 2( )
✔ Mamá 3( )
✔ Abuelos 4( )
✔ Otros 5( )
7. ¿Cuál es el grado de estudios de tu padre?
✔ Analfabeto 1( )
125
✔ Primaria 2( )
✔ Secundaria 3( )
✔ Superior 4( )
8. ¿Cuál es el grado de estudios de tu madre?
✔ Analfabeto 1( )
✔ Primaria 2( )
✔ Secundaria 3( )
✔ Superior 4( )
9. ¿Cuál es la situación laboral de tu papá actualmente?
✔ Sí trabaja. 1( )
✔ No trabaja. 2( )
¿En qué trabaja?_______________________
10. ¿Cuál es la situación laboral de tu mamá actualmente?
✔ Sí trabaja. 1( )
✔ No trabaja. 2( )
¿En qué trabaja?_______________________
11. ¿Cuál es el tipo de vivienda que posees actualmente?
✔ Propia 1( )
✔ Alquilada 2( )
12. ¿Con qué material está construida la casa donde vives?
✔ Estera 1( )
✔ Madera 2( )
✔ Material noble 3 ( )
13. ¿Con cuál de estos servicios básicos cuenta tu hogar?
✔ Luz, agua y desagüe 1( )

✔ Agua y desagüe 2( )
✔ Agua y luz 3( )
✔ Desagüe y luz 4( )
✔ Ningún servicio 5( )
14. ¿Con cuál de estos servicios adicionales cuenta tu hogar?

126
✔ Teléfono, cable e internet 1( )

✔ Teléfono y cable 2( )
✔ Cable e internet 3( )
✔ Internet y teléfono 4( )
✔ Ninguno 5( )
✔ Fuente: Autoría propia.

127

128

129

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Dr. Cochachi Quispe, Jesús Nazareno

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área Secundaria: Educación Básica Alternativa

Designación de Jurado Resolución Nº 0613-2021-D-FPYCF

Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa

Dedicamos el presente trabajo de investigación a Dios por

darnos el regalo más grande que es la vida y a nuestros

padres por brindarnos siempre su apoyo incondicional.

bendecir el desarrollo y ejecución del presente trabajo de investigación.

A nuestros padres, por el apoyo y la comprensión incondicional que nos brindan

A los profesores de la Institución Educativa Manuel González Prada, que nos

recibieron afectuosamente y depositaron su confianza en nosotras, haciéndonos sentir parte de

con nosotras sus conocimientos.

Finalmente, agradecemos al Dr. Jorge Robles Orué, por impulsarnos y motivarnos a

seguir en el camino de la investigación.

Hoja de firmas de jurado ............................................................................................................ ii

Índice de contenidos ................................................................................................................... v

Lista de tablas ......................................................................................................................... viiii

Lista de figuras ........................................................................................................................... x

Resumen .................................................................................................................................. xiii

Abstract .................................................................................................................................... xiv

Capítulo I. Planteamiento del problema ................................................................................... 17

1.1 Determinación del problema de investigación ............................................................. 17

1.2 Formulación del problema general y problemas específicos........................................ 19

1.3 Objetivo general y objetivos específicos ....................................................................... 19

1.4 Importancia y alcances de la investigación .................................................................. 20

1.5 Limitaciones de la investigación .................................................................................. 21

Capítulo II. Marco teórico ........................................................................................................ 22

2.1 Antecedentes del estudio .............................................................................................. 22

2.2 Bases teóricas ............................................................................................................... 26

2.2.1 Material didáctico. ............................................................................................... 26

2.2.1.1 Definición. ........................................................................................................ 26

2.2.1.2 Características. .................................................................................................. 28

2.2.1.3 Importancia. ...................................................................................................... 28

2.2.1.4 Ventajas. ........................................................................................................... 29

2.2.1.5 Limitaciones. .................................................................................................... 30

2.2.1.6 Clasificación de los materiales didácticos empleados en la producción de

2.2.2 Producción de textos............................................................................................ 39

2.2.2.1 Definición. ........................................................................................................ 39

2.2.2.3 Propiedades del texto. ....................................................................................... 40

2.2.2.4 Etapas de la producción de textos..................................................................... 41

2.2.2.5 Tipos de texto. .................................................................................................. 42

2.2.3 Definición de términos básicos............................................................................ 60

Capítulo III. Hipótesis y variables ............................................................................................ 63

3.1 Hipótesis ....................................................................................................................... 63

3.2 Variables ....................................................................................................................... 64

3.3 Operacionalización de variables ................................................................................... 64

Capítulo IV. Metodología ......................................................................................................... 67

4.1 Enfoque de investigación.............................................................................................. 67

4.2 Tipo de investigación.................................................................................................... 67

4.3 Diseño de investigación ................................................................................................ 67

4.4 Método .......................................................................................................................... 68

4.5 Población y muestra..................................................................................................... 68

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 69

4.7 Instrumento .................................................................................................................. 69

4.8 Validez y confiabilidad de instrumento ....................................................................... 70