UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria
Portada

MONOGRAFÍA

Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0128-2022-D-FPYCF

Presentada por:

Menor Peña, Belén Margarita

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Primaria, A.S. Educación Básica Alternativa

Lima, Perú
2022
 ii

MONOGRAFÍA

Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria

Hoja de f j

Designación de Jurado Resolución N° 0128-2022-D-FPYCF

________________________________________
Dra Meery Nancy CHUMBIMUNE BAILÓN
Presidente

______________________________________
Dr. Jorge Raúl DUEÑAS DIAZ
Secretario

_______________________________________
Mg. Alexander Lolo PACO ROBLES
Vocal

Lineamiento de investigación: Procesos de innovación y gestión de la calidad educativa

 iii

Ded

icatoria

A toda mi familia por el apoyo incondicional

que me brindaron a lo largo de la carrera, por

impulsarme a seguir estudiando a ser una

persona de bien y lograr con éxito mi carrera.

Índice de contenidos
 iv

Portada.....................................................................................................................................

Hoja de firmas de jurado.........................................................................................................ii

Dedicatoria.............................................................................................................................iii

Índice de contenidos..............................................................................................................iv

Lista de figuras.......................................................................................................................ix

Introducción............................................................................................................................

Capítulo I: Las bases teóricas de las ciencias sociales en educación primaria.......................

1.1 ¿Qué entendemos por ciencia?.....................................................................................10

1.2 Clasificación de las ciencias.........................................................................................10

1.2.2 Clasificación de las ciencias...............................................................................11

1.3 Ciencias sociales...........................................................................................................11

1.4 ¿Qué significa lo social?...............................................................................................11

1.5 Lo social y su finalidad educativa................................................................................12

1.6 La socialización del hombre.........................................................................................13

1.7 El área de personal social.............................................................................................13

Capitulo II: Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales en la

educación primaria................................................................................................................15

2.1 Etimología....................................................................................................................15

2.2 Definición.....................................................................................................................15

2.3 Estrategias didácticas en la enseñanza de las ciencias sociales....................................16

 v

2.3.1 Método de caso...................................................................................................17

2.3.2 Trabajos por proyecto.........................................................................................17

2.3.3 Juegos de simulación..........................................................................................17

2.3.4 Proyecto de aprendizaje......................................................................................18

2.3.5 Artes plásticas.....................................................................................................18

2.3.6 La escenificación................................................................................................18

2.3.7. Redes sociales....................................................................................................19

Capítulo III: Elaboración de materiales educativos y técnicas de evaluación para la

enseñanza – aprendizaje de las ciencias sociales en educación primaria.............................20

3.1 Definición.....................................................................................................................20

3.2 Importancia...................................................................................................................21

3.3 Funciones......................................................................................................................22

3.3.1 Motivar el aprendizaje........................................................................................22

3.3.2 Favorecen el logro de las competencias.............................................................23

3.3.3 Presentar nueva información..............................................................................23

3.3.4 Coadyuva a la elaboración de conocimientos....................................................23

3.3.5 Propiciar la aplicación a lo aprendido................................................................23

3.3.6 Facilita a los estudiantes para que comprueben lo aprendido............................23

3.4 Objetivos.......................................................................................................................23

3.5 Características de los materiales educativos.................................................................23

3.6 Clasificación de los materiales.....................................................................................24

3.7 Criterio de evaluación del uso del material educativo..................................................25

 vi

3.8 El material educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.................................26

3.8.1 Material educativo en la enseñanza – aprendizaje.............................................26

3.8.2 Los sectores del aula como espacio de construcción de aprendizaje.................27

3.9 Técnicas de evaluación para la enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en

educación primaria..............................................................................................................34

3.9.1 Técnica 34

3.9.2 Factores de la elección para una técnica............................................................34

3.9.3 Clasificación de las técnicas...............................................................................35

Aplicación didáctica..............................................................................................................41

Síntesis..................................................................................................................................50

Apreciación crítica y sugerencias.........................................................................................51

Referencias............................................................................................................................52

Apéndices..............................................................................................................................54

Apéndice A: Materiales didácticos.....................................................................................54

Apéndice B: Lista de cotejo................................................................................................65

 vii

Lista de figuras

Figura 1. Clasificación de las ciencias..................................................................................11

Figura 2. Enseñanza de las ciencias sociales........................................................................13

Figura 4. Clasificación de las técnicas..................................................................................35

Figura 5. Estructura de las técnicas.......................................................................................36

Figura 6. Técnicas de entrevista............................................................................................37

 viii

Introducción

La investigación monográfica, que lleva por título Las Ciencias Sociales

en la Educación Primaria, tiene como objetivo dar a conocer la importancia y

el uso de una adecuada metodología en las Ciencias Sociales para luego

obtener aprendizajes significativos; por lo tanto, el presente trabajo de

investigación se desarrolla de manera descriptiva, sobre la base de fuentes

confiables y está dividido en tres capítulos.

El primer capítulo trata sobre la etimología, definiciones, principios

psicopedagógicos de las ciencias sociales en el nivel de Educación Primaria,

¿Qué entendemos por ciencia?, clasificación de las Ciencias Sociales, ¿Qué

significa lo social? Lo social y su finalidad educativa, la socialización del

hombre, el área de Personal Social.

El segundo capítulo trata sobre la etimología, definición, metodología como

principio general de adquisición de los conocimientos, estrategias didácticas.

El capítulo tres se refiere a la elaboración de materiales educativos y

técnicas de evaluación para la enseñanza, aprendizaje en las ciencias sociales

en la educación primaria.

Finalmente, contiene la aplicación didáctica, síntesis, sugerencias,

apreciación crítica, referencias y apéndices.

 9

Capítulo I

Las bases teóricas de las ciencias sociales en educación primaria

1.1 ¿Qué entendemos por ciencia?

Para Bunge (1972) “la ciencia es un estilo de pensamiento y de acción,

precisamente el más reciente, el más universal y el más provechoso de todos los estilos”

(p.19).

Entonces la ciencia es el conjunto de conocimientos que nosotros vamos

adquiriendo a lo largo de nuestra vida, con experiencias de la vida cotidiana (Bunge,

1972).
 10

Estos conocimientos están presentes siempre en todos los medios, recursos,

instrumentos, en la sociedad, podemos observar cómo influye la ciencia en la tecnología

con los celulares, en las vestimentas, transporte, vivienda, etc (Bunge, 1972).

La ciencia esta en todos los aspectos de la vida, todo lo que nos rodea, por ejemplo,

porque la tierra gira alrededor del sol, como funciona un reloj, está presente todo el

tiempo (Bunge, 1972).

1.2 Clasificación de las ciencias

Clasificar las ciencias ha sido un criterio único, siempre ha sido un reto para los

científicos, existe una variedad de clasificación de la ciencia.

Presento a continuación dos de las clasificaciones más aceptadas en la comunidad

científica.

1.2.1 Esquema de clasificación de las ciencias.

A. Ciencias Formales
B. Ciencias naturales
C. Ciencias Sociales

1.2.2 Clasificación de las ciencias.

1.3 Ciencias sociales

Para Cross (1983), citado por Medina Las Ciencias Sociales son disciplinas

intelectuales que estudian al hombre como ser social por medio del método científico.
 11

La ciencia social le incumbe al conocimiento concerniente a la sociedad y en su conjunto

con la sociedad humana.

Figura 1. Clasificación de las ciencias. Fuente: Cross, 1983.

1.4 ¿Qué significa lo social?

Se refiere al desarrollo de la vida en sociedad, como unidad de conocimientos y

vivencias de dicho estudio se ocupa las CC.SS.

También necesitamos conocer sobre la población, la demografía, el arte, la psicología

social.

Aclarando las dudad que puede ver entre ciencias sociales y ciencias humanas, la primera

estudia diversas manifestaciones de la vida colectiva, la segunda estudia a los humanos en

todo lo relacionado con sus características a la sociología y psicología.

 12

Según Llopis y Carral (1986) defines las CC. SS como “Aquellas ciencias que

estudian y analizan los hechos objetivos de la sociedad mientras que las ciencias humanas

analizan los productos elaborados por la inteligencia humana y por tanta son más

subjetivos” (p.17).

1.5 Lo social y su finalidad educativa

Aron y Milicic (1994) sostienen que “este concepto se refiere a un nivel de general

de eficiencia en el área interpersonal y supone la presencia de numerosas habilidades que

son necesarias para enfrentar con éxito y de un modo socialmente aceptado las relaciones

interpersonales” (p.17).

Hoy en día las relaciones interpersonales son muy importantes, como nos

relacionamos con las personas de nuestro entorno en lo social, haciendo el entorno de esa

persona sea grata (Aron y Milicic, 1994).

Figura 2. Enseñanza de las ciencias sociales. Fuente: Aron y Milicic, 1994.

 13

Tener la iniciativa para que la convivencia sea interesante en la sociedad misma, donde

los valores, la responsabilidad, cooperación, tolerancia, puntualidad, sinceridad, estén

presentes en el día a día, para así demostrar confianza autonomía en sí mismo y donde se

desarrollen habilidades comunicativas de interrelación con las personas y así compartir

experiencias con las personas.

1.6 La socialización del hombre

Sánchez (1975) “comienza con el nacimiento del niño, la lactancia, el aprendizaje

de la lengua, son los primeros hechos sociables incluyendo el ingreso a la escuela” (p.16).

Señalamos que, en la infancia, la adolescencia en otro periodo característico al

desarrollo del niño o individuo ( Sánchez ,1975).

1.7 El área de personal social

El área de personal social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del

estudiante, como miembro activo de la sociedad, promoviendo la construcción de su

identidad personal y social, fortaleciendo su estima y autoestima personal a través del

conocimiento y la valoración de las características propias, para fortalecer el desarrollo de

una personalidad equilibrada que le permita actuar con mucha seguridad en su entorno

social (Diseño Curricular Nacional ,2008).

Esta área tiene como propósito contribuir al desarrollo integral del niño y la niña

como personas individuales y también como integrantes de diversas organizaciones

sociales (Diseño Curricular Nacional ,2008).

 14

Dicha área los niños pueden desarrollar capacidades por la vida como: conocerse y

valorarse, sentir confianza en sí mismo, integrar normas y valores, resolver conflictos, ser

autónomo (Diseño Curricular Nacional ,2008).

Capitulo II

Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales en la educación

primaria

2.1 Etimología

La palabra estrategia deriva del latín strategia que a su vez proviene de dos

términos griegos: stratos (ejercito) y agein (conductor. guía), por lo tanto, el significado

primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

 15

2.2 Definición

Para Tobón (2006) “la estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se

proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado

propósito

(p.25).

Entonces la estrategia viene a ser un conjunto de meta al que queremos llegar, un

objetivo, forma o camino como resolver un problema una situación.

Ferreiro (2012) menciona que:

Las estrategias son un componente esencial del proceso enseñanza aprendizaje,

son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización

de una tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y a la adaptabilidad a

las condiciones existentes (p.68).

Las estrategias son la base para el proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto

educativo del estudiante, esto favorece o facilita la interacción del alumno que aprende

como objeto de conocimiento, eso le ayuda durante el proceso de aprendizaje

(interacción) para realizar la actividad dada por el maestro. Ferreiro (2012)

Para Ferreiro (2012) las estrategias didácticas constituyen herramientas de

mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea

para lograr determinados aprendizajes. (pg.68)

Por ellos las estrategias didácticas vendría hacer lo que utiliza el docente en su

clase para así poder lograr con el alumno aprendizajes significativos.

 16

2.3 Estrategias didácticas en la enseñanza de las ciencias sociales

Ferreiro (2012) considera que las estrategias didácticas guían y orientan la

actividad psíquica del alumno para que este aprenda significativamente.

Las metodologías o estrategias utilizadas tienen que ser interactivas, el profesor

tiene que ser el agente que ayude a los alumnos con diferentes habilidades, para que

puedan llegar a los objetivos trazados de cada clase.

Entre las principales estrategias que se encontró en los documentos analizados se

muestran lo siguiente:

2.3.1 Método de caso.

Universidad Internacional de Andalucía (2021) “Presenta a los estudiantes

problemas de la vida real, así ellos se internan en el contexto y brindaran soluciones”.

(pg.19)

Es importante involucrar al alumno ya que ellos construyen su aprendizaje, atraves

de vivencias o experienciales reales, situaciones de la vida real.

2.3.2 Trabajos por proyecto

Universidad Internacional de Andalucia (2021) “Son las actividades que se

realizan en grupos para fomentar el desarrollo de competencias, en casos más complejos

se puede mencionar las ABP (Aprendizaje Basado en Proyecto) (pg.19).

Conjunto de tareas basada en la resolución de preguntas, mediante un proceso de

investigación o creación por parte del alumno que va a trabajar de manera relativa
 17

autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación que culmina con el proyecto

final.

2.3.3 Juegos de simulación

Universidad Internacional de Andalucia “Mediante este mecanismo se puede

enseñar de forma entretenida en ellos se puede encontrar los juegos de mesa, realidad

virtual, y desafíos que los profesores puedan diseñar con herramientas tecnológicas o

físicas.” (pg.19)

El juego de simulación permite al estudiante desarrollar un aprendizaje autónomo,

significativo, cooperativo, reflexivo y habilidades de pensamiento crítico.

2.3.4 Proyecto de aprendizaje

Universidad Internacional de Andalucia (2021) “Estos fomentan no solo la

construcción de nuevos conocimientos, sino que además involucran en la ayuda de las

diferentes necesidades presentadas en la sociedad, por consiguiente, los alumnos

practicarán y fortalecerán valores como la solidaridad, empatía, compañerismo, etc.”

(pg.19)

En los proyectos de aprendizaje, los alumnos no solo adquieren conocimientos si

no también poder trabajar en equipo logrando o desarrollando diversos valores.

2.3.5 Artes plásticas

Universidad Internacional de Andalucia (2021) “Estas actividades favorecen

plasmar tangiblemente un producto de lo aprendido, el arte hecho con las propias manos

producirá en los niños una satisfacción que incremente más su creatividad.” (p.19)
 18

Los recursos como periódicos, revistas, fotografías, papeles de colores y entre

otros pueden ser muy útil para reproducir arte en las ciencias sociales.

2.3.6 La escenificación

Universidad Internacional de Andalucia (2021) “Puede sacar o potenciar

habilidades ocultas en los niños al interpretar una obra de teatro o hacer un video”. (p.19)

Esta estrategia es importante ya que va a permitir al alumno transportarse en ese

escenario o en esa época dependiendo del tema de la sesión de clase hecha por el docente.

2.3.7. Redes sociales

Universidad Internacional de Andalucia (2021) “Otra estrategia más moderna

puede ser el uso de las redes sociales, aplicaciones educativas, muestra de video o

películas, reproducción de canciones, poemas, cuentos, etc. (pg.19)

Esta estrategia llama mucho la atención de los alumnos ya que están hoy en día

conectados con la tecnologia.

 19

Capítulo III

Elaboración de materiales educativos y técnicas de evaluación para la enseñanza –

aprendizaje de las ciencias sociales en educación primaria

3.1 Definición

Loayza (1988) define que:

“Los materiales educativos son elementos que facilitan el aprendizaje y que

 20

contribuye al desarrollo y organización del profesor, utilizando un lenguaje

sencillo, formas e ilustraciones, comprensibles y atractivos estos pueden ser,

periódicos, canciones, anécdotas, etc” (p.36).

Los materiales educativos son un conjunto de recursos, herramientas, instrumentos

que apoyan al proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y maestro.

Según Almeyda (2013) “Es un elemento físico que ofrece mensaje educativo”.

(pg.7)

Los materiales educativos también denominados recursos didácticos, medios

auxiliares, materiales didácticos según características, finalidades u otros, mediante estos

materiales se estimula la función de los sentidos por parte del alumno iniciando con el

desarrollo de los saberes previos.

Almeyda (2013) define que:

“Los materiales educativos es un medio que sirve para estimular el proceso

educativo, permitiendo al alumno adquirir nuevos conocimientos, experiencias, adaptando

conductas de acuerdo a lo que se quiere lograr. Como medio auxiliar de la acción

educativa fortaleciendo así el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no reemplazara la

labor del docente”.(pg.19)

Por ellos los materiales educativos tienen mucha importancia en el proceso de

aprendizaje del alumno, para poder lograr así aprendizajes significativos y que la clase sea

mucho más interactiva.

 21

3.2 Importancia

 Los materiales didácticos promueven el desarrollo integral de su curiosidad y

razonamiento.

 Facilita la elaboración de su propio conocimiento.

 Presentan situaciones problemáticas que conduzcan a usar sus facultades humanas,

razonamiento, imaginación, sentido, permite la recolección, descubrimiento y

observación directa dentro de su contexto.

 Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los

sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes

o destrezas.

El uso de los materiales didácticos es útil para que los maestros identifiquen los

aprendizajes y los propósitos de enseñanza que sus estudiantes deben alcanzar de acuerdo

a lo programado y por ellos es de mucha importancia los materiales educativos pertinente

y adecuado para que el aprendizaje sea óptimo. Precisar que debemos tener en cuenta de

dar los materiales didácticos al alcance del alumno para que se motiven, exploren ,

experimenten para luego responder a las preguntas del docente y puedan hallar

soluciones.
 22

3.3 Funciones

Los materiales educativos deben estar orientados a un fin y organizados en función

de los criterios de referencia del currículo, los valores pedagógicos de los medios están

íntimamente relacionados en el contexto que se usan, más que en su propias cualidades y

posibilidades.

Las funciones de los recursos en la enseñanza – aprendizaje en las ciencias

sociales son:

3.3.1 Motivar el aprendizaje

Desarrollan los temas de manera atractiva, interesante y comprensible, propician la

relación de nuevos temas con conocimientos y experiencias anteriores de los estudiantes,

con su contexto cultural social o con su futura vida profesional, para que esto suceda el

docente tiene que presentar el material innovador que esté relacionado con los intereses y

propósitos educativos.

3.3.2 Favorecen el logro de las competencias

Los usos pertinentes de los materiales educativos hacen que los docentes observen,

manipule y experimenten ejerciendo de ese modo las competencias correspondientes al

propósito pedagógico.

3.3.3 Presentar nueva información

En este proceso es importante que el docente oriente en todos los procesos de

aprendizaje del alumno.

 23

3.3.4 Coadyuva a la elaboración de conocimientos

El uso de materiales educativos en una sesión de clase, ayuda a que los

aprendizajes significativos, siempre y cuando el material sea pertinente.

3.3.5 Propiciar la aplicación a lo aprendido

Se realiza mediante interrogantes de lo trabajado.

3.3.6 Facilita a los estudiantes para que comprueben lo aprendido.

La autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluacion, los que serán utilizados

con el uso de instrumentos de evaluación pertinente.

3.4 Objetivos

- Posibilita la creatividad.

- Fomenta conceptos de comprensión del tema.

- Promueve la participación activa.

- Despierta el interés por aprender

3.5 Características de los materiales educativos

Fernández y Alburquerque explican que estas características son:

- Qué sea aprovechados los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,

culturales y geográficos del país, para la realización de actividades.

- Qué el material elaborado con recurso del medio posibilite que el niño o la niña

realice una serie de combinaciones que le divierta y favorezca su desarrollo físico,

cognoscitivo y afectivo.

- Qué responda las tareas concretas del proceso educativo.

- Qué corresponda a la edad del niño ajustándose a su nivel de desarrollo evolutivo.

 24

- Qué reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos,

formas agradables.

- Qué sea resistente, para garantizar su durabilidad.

- Qué sea cómodo de transportar y guardar.

- Qué no ofrezca peligro.

- Contar con un repertorio variado y selecto de juegos, materiales.

- Qué se posibilite su uso, tanto en actividades individuales como grupales

- (2009, pg.14)

3.6 Clasificación de los materiales

Figura 3. Clasificación de los materiales educativos. Fuente: Recuperado de

https://es.slideshare.net/ELVIA1308/material-educativo-47908327

Una clasificación distinta empleada por Nerici de la clasificación de los materiales

educativos.

- Material pertinente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

escribir en él, video proyectores, cuadernos, reglas, compases , computadoras

personales.

- Material informativo: mapas libros, cuentos, diccionarios, revistas periódicos.

- Material ilustrativo visual: posters, video discos, etc.

 25

- Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la

realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.

- Material tecnológico: todos los medios electrónicos que son utilizados para la

creación de materiales didácticos. Las herramientas o materiales permiten al

profesor la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas y la

publicación de documentos en bibliotecas digitales, es decir la creación de

contenidos e información complementaria del material didáctico.

Como podemos ver, los materiales educativos en educación primaria son de

utilidad, porque Piaget nos menciona que los materiales deben ser seleccionado , teniendo

en cuenta el estadio del niño en este caso el estudiante de primaria se encuentra en el

estadio operativo concreto con mayor razón para que tenga un aprendizaje significativo.

3.7 Criterio de evaluación del uso del material educativo

- Debe existir correspondencia considerar el ritmo y estilo de aprendizaje.

- Los costos de los insumos para la elaboración no deben ser costosos, de

preferencia se recuperable y duradero.

- Deben ser seguros, confeccionados con elementos no tóxicos, ni material peligroso

para el estudiante.

- La calidad técnica debe ser adecuada al tamaño y si son impresos que sean legibles

y claros.

- Deben ser funcionales para el desarrollo en cada área.

- Ser atractivos e innovadores.

- Deben ser manipulables.

 26

3.8 El material educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje

3.8.1 Material educativo en la enseñanza – aprendizaje

El maestro debe planificar y desarrollar su clase, la clase es el intercambio de

experiencias conocimientos y abstracciones entre el maestro y estudiante, ambos tienen el

objetivo de lograr el aprendizaje a través de la instrucción, la instrucción que el maestro

provee a sus estudiantes, debe estar conducida de tal manera que active el proceso interno

de aprendizaje hacia la formación integral.

El docente ejerce la función de facilitador y un rol motivacional que implica

alcanzar la diversidad del alumnado, esto se logra a través de estrategias, vinculadas al

uso de recursos didácticos.

El material educativo estimula y orienta el trabajo pedagógico porque permite que

el estudiante capte información, desarrollados con actitudes positivas y adopta normas de

conducta, de acuerdo con las metas institucionales. Por lo tanto, el material educativo

tiene una serie de posibilidades y limitaciones, y el maestro es el eje central indicado que

debería sacarle mayor provecho.

Para ubicar con más precisión el rol de los materiales en la acción educativa,

utilizaremos el modelo de aprendizaje E-O-R , recordemos que en este modelo la lera “O”

representa al organismo que aprende , “E” representa el conjunto de estímulos que el

organismo recibe del ambiente y “R” representa las nuevas respuestas o conductas

aprendidas.
 27

En la acción educativa, la enseñanza o instrucción corresponde a “E” puesto que el

maestro organiza un ambiente y dispone una serie de estímulos que va a presentar a sus

estudiantes para apoyar y orientar en su aprendizaje.

Los materiales educativos como hemos visto, presenta una serie de estímulos

usando diferentes códigos, por ejemplo, un texto presenta estímulos visuales mediante

lenguaje escrito e imágenes.

Los docentes son quienes preparan y seleccionan los materiales educativos

necesarios, que puedan desempeñar determinadas funciones en la enseñanza. Porque los

materiales educativos desencadenan procesos de aprendizaje, interacciones siempre y

cuando el docente tenga una meta clara y definida.

3.8.2 Los sectores del aula como espacio de construcción de aprendizaje

Según Sarabia (2009) durante el juego libre en los sectores del aula, se concibe

como lugar donde el niño interactúa con los demás niños, con el docente y con los

materiales ubicados en los sectores funcionales. En la búsqueda de métodos que faciliten

los aprendizajes del niño, se ha implementado en las aulas los rincones de aprendizaje,

estos son sectores o espacios delimitados donde los niños desarrollan actividades lúdicas,

investigaciones interactúan entre si desarrollando su inteligencia y creatividad, se emplea

así una metodología activa que permite al niño ser el constructor de su propio aprendizaje.

De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde

el niño o grupos de niños exploran, descubren cada sector empleando su propio

razonamiento siendo guiados por la profesora o de manera autónoma.

¿Cómo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

 28

• Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos

en función del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y

mobiliario.

• Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la

duración de las actividades dependerá de la edad del niño, pueden ser 20 o 45 min.

• El niño o grupos de niños visitarán los rincones del aula en simultaneo de acuerdo

a su libre elección y luego irán rotando.

• Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o

la propuesta metodológica de los docentes.

• Crear espacios de aprendizaje donde los niños encuentren materiales que les

permita concentrar su atención.

• Incorporar materiales educativos diversos, que orienten y faciliten un trabajo

activo de los niños en su propio aprendizaje.

• Organizar una biblioteca de aula para completar la experiencia de aprendizaje con

materiales escritos e informaciones adicionales para estimular el hábito de la

lectura.

• Ambientar el aula con los materiales realizados por los propios estudiantes,

incorporando sus prácticas culturales, de modo que les permita identificarse con

ella y sentirse a gusto.

• Adecuar el espacio físico que le permite el libre desplazamiento, considerando las

necesidades educativas.

• Propiciar en los docentes el desarrollo de los procesos mentales, procesos

afectivos, de seguridad y confianza.

 29

a) Sector: Biblioteca escolar

- Cuentos, fabulas, leyendas, historietas, tiras cómicas con imágenes variadas,

revistas u otros.

- Tarjetas de bingo, pollada, anticuchada

- Creaciones de texto individuales y colectivos.

- Álbumes, hojas, leyendas, rimas, poesías, crucigramas, acrósticos, pupiletras, etc.

- Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.

- Diversas láminas y tarjetas léxicas.

- Letras móviles y un portaleras para guardarlas.

- Cuentos o diversos textos elaborados por los padres de familia,

maestros, o integrantes de la comunidad.

- Relatos de hechos de su comunidad.

b ) sector música

- Panderetas, sonajas, tambores, conchitas, maracas, platillos, triángulos, caja

china, xilófono, palitos rítmicos.

a) Sector: arte y creatividad

- Material que el niño pueda combinará, por ejemplo: collage (colash), de un

modelo, dibujo, pintura, etc.

- Debe haber: palitos, papeles de muestra, cartulinas, revistas usadas

configura de colores, arcilla, plastilinas, témperas, tierra de color,

engrudo o goma, pinceles, frasquitos o envases pequeños de boca ancha

para las diversas mezclas.

 30

- Tijeras punta roma.

- Piedras, hojas, tela, fideos, etc.

- Témperas y pinturas diversas.

b) Sector: dramatización

- Títeres, marionetas

- Teatrín, titiritero

- Vestuario

- Pelucas, maquillaje

- Libros teatrales, fichas propuestas de escena

- Papeles de colores, papeles reciclables.

c) Sector: para medir y calcular

- Regletas, casinos, dados, figuras geométricas, yupana, quipu, etc.

- Trabajos elaborados por los niños: cinta métrica, relojes, etc.

- Recipientes de variados tamaños, papeles de colores, etc.

d) Sector: juegos tranquilos

- Dominós, judos; dados, damas chinas, ajedrez, monopolio, rompecabezas,

juego de estrategias (ponte mosca), juegos de memoria, laberintos, monedas y

billetes, tarjetas de números diversos, cajas, latas, frascos y otros materiales

para ser diversas construcciones y maquetas.

e) Sector: de la naturaleza

- Granos y semillas

- Diversas plantas, hojas, ralees, flores, minerales Tierra, arcilla, piedras, arena
 31

y frascos para insectos.

- Peceras

- Jaula con animales Maceteros con plantas

- Álbumes donde se van a coleccionar hojas diversas como el herbario.

- Diversas láminas, maquetas, etc.

- Colección de plumas, huesos, etc.

- Caja de sorpresas.

- Materiales para sensibilizar nuestros sentidos.

f) Sector: de los experimentos

- Frascos de diversas formas, tamaños

- Germinadores

- Cernidores y coladores

- Diversos tamaños de tijeras

- Limadura de hierro

- Materiales de laboratorio, tubos de ensayo, mechero.

- Cocina eléctrica

g) Sector: personal social

- Reglamento interno.

- Cuadro de responsabilidades.

- Cuadro de compromisos.

- Organización interna del grupo,

- Organización externa (sectores).

- Control de asistencia.

- Calendario.
 32

- Control de autoevaluación.

- Cuadro de propósitos del día.

- Organigrama del aula.

h) Sector: de aseo

- Toalla, peine, cepillos, jabón.

- Escoba, recogedor.

- Pasta dental.

- Papel toalla.

- Betún y escobilla.

- Shampoo

- Recipiente para agua.

- Tacho de colores para reciclar los desperdicios.

i) Sector de Educación Física

- Pelotas de trapo de diversos tamaños y otros tipos

- Sogas, cajas, palos de escoba, cintas.

- Grabadora, cassets, silbato o pito.

- Colección de dinámicas, juegos y deportivo

- Otros instrumentos deportivos: (Ned, arcos, paletsa, etc.)

- Colchoneta, taburete, step.

j) Sector: Conociendo Mi Perú

- Mapas, láminas, afiches

 33

- Historieta y álbumes históricos, geográficos y cívicos, etc.

- Maquetas fotolenguaje, línea de tiempo.

- Dioramas, rompecabezas, trípticos.

- Crucigramas, pupiletras.

- Cerámicas (arcilla, plastilina, jabón, globo, etc.)

- Globo terráqueo.

- Colección de fotografías de diversas visitas

k) Sector Religioso

- Biblia

- Láminas y álbumes con mensajes bíblicos.

- Libretas de parábolas bíblicas.

- Repisa, candelabro, imagen.

- Textos de canciones y oraciones religiosas elaborados por los estudiantes.

- Caja de ofrendas.

- Rosario, catecismo.

3.9 Técnicas de evaluación para la enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en

educación primaria.

3.9.1 Técnica

Para Salhuana (s.f.) indica que “Es el procedimiento didáctico que ayuda a realizar

el aprendizaje que se persigue con la estrategia” (p.42).

Es un conjunto de procedimientos específicos que nos ayudan a conducir el

desarrollo de la sesión de clase, también podemos decir que es un conjunto de recursos

 34

metodológicos que buscan obtener eficacia en el proceso de desarrollo de una sesión de

clase.

Cirigliano y Villaverde (1982) sostienen: “Las técnicas grupales son maneras,

procedimientos o medios sistematizados que sirven para organizar y desarrollar la

actividad de un grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la

dinámica del grupo” (p.78).

3.9.2 Factores de la elección para una técnica

a) La madurez del equipo

b) Según el espacio

c) Las características del medio externo: psicológicas, sociales, políticas.

d) Las características de los miembros: nivel académico, edad, interés.

3.9.3 Clasificación de las técnicas

Figura 4. Clasificación de las técnicas. Fuente: Gálvez.

3.9.3.1 Técnica del torbellino de ideas o lluvia de idea.

A ) Concepto :
 35

Gálvez (1999) afirma que: “Es una tecnica grupal mediante la cual los integrantes

de un grupo reducido, proponen exponen con libertad sus ideas sobre la solución de un

problema , en forma original o nueva” (p.381).

Con esta técnica, las ideas de los estudiantes fluyen de manera libre, pero siempre

direccionando a la intención pedagógica.

3.9.3.2 Técnica del cuchicheo

A) Definición:

El cuchicheo es una tecnica grupal donde los miembros de un grupo dialogan

simultáneamente de dos en dos por pares para discutir un tema o un problema del

momento.

B ) Estructura de la técnica

Figura 5. Estructura de las técnicas. Fuente: Recuperado de http://www.facc.info/?page_id=405

C) Características:

- Cuchichear significa hablar en voz baja.

- Se le llaman también “diálogos simultáneos”.

 36

- Su desarrollo es espontaneo, no preparado o planeado.

D ) Desarrollo :

- Vista la necesidad del cuchicheo, el docente invita a dialogar por parejas sobre el

tema o pregunta.

- Cada pareja dialogara durante dos o tres minutos, buscando una respuesta o

solución.

E) Sugerencias:

- El dialogo debe realizarse en voz baja para no interrumpir a los que estén cerca.

- Si hay la necesidad, se debe aumentar el tiempo para mayor elaboración.

F ) Aplicación :

- Con grupos de personas que estén desarrollando cualquier evento, después de una

conferencia, película, representación teatral, o dentro de ellas cuando surgen

problemas.

3.9.3.3 Técnica de la entrevista colectiva.

A ) Definición :
Es una tecnica grupal donde un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a
un experto ante un auditorio sobre un tema de interés.

B ) Estructura :
 37

Figura 6. Técnicas de entrevista. Fuente: Recuperado de

https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Representacao-grafica- da- tecnica-de-
entrevista_fig6_323245358

C ) Características :

- Existe un organizador.

- Son varios los que interrogan a un experto, generalmente de dos a cinco miembros

D ) Preparación :

- Los organizadores eligen el tema o motivo de la entrevista.

- Designan la comisión interrogadora que debe estar formada de dos a cinco

miembros.

- Establecer las preguntas, tiempo, etc., cuando se trate de un tema cultural, no así

con temas periodísticos espontáneos.

- Uno de los interrogadores puede ser el coordinador, mientras otro hace de

presentador, fiscal, etc.

3.9.3.4 Técnica del collage.

Es una técnica artística, consistente en el pegado de diferentes fragmentos de

materiales sobre una superficie, combinados con el dibujo, la pintura, el óleo, la acuarela

y el grabado.
 38

Como recurso de las ciencias sociales sirve para:

• Iniciar a los alumnos el arte de recolectar información significativa.

• Concentrar la atención del alumno en lugares y personas.

• Aprender a clasificar fenómenos, cosas o eventos de la vida cotidiana.

• Desarrollar habilidades y destrezas para expresarse ante los demás.

3.9.3.5 Técnica juego de roles.

Es un juego interpretativo narrativo en el cual los alumnos asumen el rol de los

personajes seleccionados.Es una actuación en la que se utilizan gestos, acciones y

palabras.

Como recurso didáctico en las ciencias sociales sirve para:

• Encontrar un sentido personal dentro de su mundo social.

• Desarrollar vocabulario para una gran riqueza expresiva.

• Estimular el potencial creativo e imaginativo del alumno.

• Permitir a los alumnos trabajar junto en el análisis de situaciones sociales.

3.9.3.6 Técnica historietas.

Consiste en integrar los elementos del material en historias imaginativas, en las

cuales la evocación de un elemento determinado lleva al recuerdo de del siguiente y así

sucesivamente.

Como recurso didáctico de las ciencias sociales sirve para:

• Permitir trabajar con imágenes de los propios alumnos, sus familias, su entorno

más cercano.
 39

• Estimular en los alumnos, una experiencia de prácticas lúdicas, incorporando

actividades relacionadas con la expresión no verbal y la verbal, atraves de los

textos.

• Promover el sentido de pertenencia a un grupo.

• Represar hechos históricos.

3.9.3.7 Línea del tiempo.

Es una tecnica que ayuda a identificar hechos históricos que se han formado en el

tiempo y el espacio.

Como recursos didácticos en las ciencias sociales sirve para:

• Entender a través de la visualidad, el tiempo histórico.

• Ubicar la situación temporal de un hecho del periódico o sociedad que se estudia.

• Visualizar la duración y conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo

histórico.

• Observar la distancia que separa de una época a otra.

• Entender la simultaneidad de los sucesos.

3.9.3.8 Técnica juegos de tablero o de mesa.

Los juegos del tablero son interesantes y entretenidos para los alumnos porque se

involucran emocionalmente en los diferentes tipos de actividades a que son sometidos a lo

largo del recorrido en el tablero de juegos.

Como recursos didácticos en las ciencias sociales sirve para:

• Socializar con sus pares.

• Desarrollar la creatividad.
 40

• Desarrollar el pensamiento y permitir entender el mundo que los rodea.

• Favorecer la autonomía.

• Afianzar hábitos.

Aplicación didáctica
Sesión de Aprendizaje
En Educación Primaria

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1 Institución educativa: República Federal de Alemania 2088

I.2 Grado y sección: 3ro “A”

I.3 Turno: Mañana

I.4 N° de estudiantes: 20

I.5 Propósito de aprendizaje: Hoy conoceremos la Cultura Paracas

I.6 Hora de inicio: 8:00 am

I.7 Hora de termino: 9:15 am

I.8 Nombre del docente: Belén Margarita Menor Peña

I.9 Fecha: 03-03-2022

II. CONTENIDO TEMÁTICO

2.1 Tema: Cultura Paracas

2.2 Área: Personal Social

 41

¿Qué nos dará evidencias

Competencia/Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
Competencia • Obtiene información de Ubica e identifica
Construye interpretaciones geográficamente en un mapa
históricas. imágenes y objetos
antiguos, testimonios de político del Perú, la Cultura
Capacidad: Paracas a partir del empleo
Comprende el tiempo
personas y expresiones
de fuentes orales, escritas,
histórico. temporales propias de la
Elabora explicaciones gráficos, monumentos y
vida cotidiana y reconoce
sobre procesos restos arqueológicos en
históricos. que estos le brindan
forma
mayor información sobre precisa.
su historia familiar y la de
su comunidad.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes plantean soluciones en

relación a la realidad que refleja la diversidad
Enfoque intercultural
cultural propia de las comunidades.
 42

III. Desarrollo de la sesión de aprendizaje

El alumno observa las cerámicas.

Mediante la tecnica lluvia de ideas los alumnos dan sus
respuestas.

La profesora continúa preguntando:

¿Todas las cerámicas tendrán la misma forma, color que otras

Inicio culturas?
¿De qué cultura estaremos hablando?
¿Sera la cultura Mochica, Nazca?

La profesora comunica el propósito de la sesión de clase:

Hoy conoceremos la Cultura Paracas

Luego diremos las normas de convivencia hecha por los

alumnos.
 43

 Láminas
Para poder empezar con el tema la profesora presenta el mapa
del Mapa
del Perú , con los departamentos del Perú , con la finalidad
del Perú
de ubicar la Cultura Paracas en el departamento de Ica y con
20´
el uso del mapa del Perú , ubicaremos la Cultura Paracas ,
para ello la profesora les indica que la cultura paracas se
Desarrollo
encuentra en el departamento de Ica , y que los estudiantes
señalen donde se encuentra.

Ubicación Geográfica de la Cultura Paracas.

 44

 Pizarra
 Papelotes e
imágenes
 Ficha de
aplicación.

 Papelógrafo
 Plumones
 45

Luego, la profesora presenta un mapa conceptual para completar

por parte de los alumnos de manera participativa los conceptos de
la Cultura Paracas.

 Carita feliz
 Limpia tipo
 Hojas bond
 Hoja de
resumen
 46

La profesora distribuye a los alumnos las fichas para

que los alumnos plasmen lo aprendido.

Los equipos de trabajo desarrollan diferentes trabajos por

equipo, para luego hablarlo en el aula.

Grupo: Paracas Cavernas

Observa y ubica la silueta correcta en el mapa del Perú, la

Cultura Paracas.
 47

Grupo: Paracas Necrópolis

Observa , ubica y coloca el dibujo que corresponde a las

características de la Cultura Paracas , y dime cuál de esas
características no pertenece a la Cultura Paracas.

Ubicación Arquitectura

Agricultura Ganadería

Religión Metalurgia

Cerámica Textileria
 48

Se dialoga sobre lo realizado con preguntas y respuestas de los

estudiantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?  Ficha de
¿Para qué lo aprendimos? 10´ aplicación
Cierre
Mediante la herramienta tecnológica Kahot aplicaremos lo
aprendido sobre la Cultura Paracas.
A continuación, la profesora distribuye la ficha de aplicación
para comprobar lo aprendido en clase.
 49

Síntesis

• Sabemos que la didáctica es el arte de enseñar, entonces como enseñe el docente

es de suma importancia para el logro de los aprendizajes significativos en el

estudiante, y así se obtendrá como objetivo fundamental desarrollar las

capacidades investigativas del alumno.

• El uso de técnicas, estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje en las

ciencias sociales en educación primaria y asimilación del tema planificado para el

desarrollo de la sesión de clase.

• Los materiales didácticos constituyen recursos metodológicos en el desarrollo de

enseñanza –aprendizaje, además permite tener un acercamiento a través de

imágenes y la manipulación con elementos concretos.

• La importancia de los materiales educativos en el aprendizaje se logra con la

creatividad, mediante la manipulación y elaboración de materiales adecuados al

nivel grado de enseñanza en el que se encuentra el estudiante.

 50

Apreciación crítica y sugerencias

• La sociedad peruana tiene en la educación soportes para lograr con éxito el desafío

de los avances, por ello las normativas deben ser más considerables e incrementar

el presupuesto en el sector educativo.

• El docente debe incentivar, involucrar, preparar a sus estudiantes en las danzas de

nuestro Perú espacio que fortalece en el área de ciencias sociales no solo en el

nivel primario sino también en los tres niveles, para que el alumno se identifique

con nuestro Perú.

• La importancia selección de las estrategias, técnicas que utilizamos ayuda a un

buen aprendizaje, incentivando a los estudiantes el interés por aprender y conocer

más acerca de la ciencia social y de todas las áreas en general.

• Como docentes preparados que somos debemos tener la iniciativa y vocación en

este proceso de enseñanza.

 51

Referencias

Almeyda, O. (2013). Materiales educativos y la ambientación del aula. Perú: B. Honorio

J.

Arón, A. y Milicic, N. (1994). Vivir con otros. Programa de desarrollo de

habilidades sociales. Universitaria.

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Benejamp, P. y PagésS, J. (coord.) (1997): Enseñar y aprender

Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación
Secundaria. Barcelona. I.C.E. Universidad de Barcelona.
Horsori.

Ferreiro, R. (2012). Cómo Ser Mejor Maestro. El método ELI. México: Trillas.

Fernández, L., Alburquerque, R., & Paredes, M. (2009). ¿Cómo elaborar material
didáctico con recursos del medio?

Gálvez, J. (1999). Métodos y técnicas de aprendizaje, teoría y práctica. Cajamarca:

MACS.

Hidalgo, M. (2007). Materiales Educativos. Teoría, elaboración, aplicación, validación,

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Llopis, C. y Carral, C. (1986). Las ciencias sociales en el aula. Madrid: Narcea.

Loayza (1988) . Material didáctico.

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Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú

Nérici, G. (1969). Clasificación del Material Didáctico. Buenos Aires, Argentina:

Sánchez, S. (1975). Enciclopedia Técnica de la Educación. Madrid: Santillana, S.A

Sarabia, M. (2009). Aprendemos en los rincones. Innovación y experiencias educativas.

Tobón, M (2006). Formación integral y competencia, Pensamiento Complejo, diseño

curricular y didáctica. ECOE. Bogotá Colombia.

Universidad Internacional de Andalucía (2021). Estrategias de

enseñanza para mejorar el aprendizaje de las Ciencias Sociales
en alumnos de primaria.
 53

Apéndices
Apéndice A: Materiales didácticos
54
 55

Paracas cavernas
 56

Paracas necrópolis
 57

Cerámica
 58

Herramientas que se utilizaron en la escena de la

excavación, para descubrir las cerámicas de la
Cultura Paracas
 59

Ubicación de la Cultura Paracas

en el mapa político del Perú
 60

Organizador visual
(mapa conceptual)
 61

TRABAJO GRUPAL
Grupo: Paracas Cavernas
Observa ubica y pega el dibujo que corresponde a las
características de la cultura paracas.
 62

TRABAJO GRUPAL
Grupo: Paracas Necrópolis
Observa y ubica en la silueta el mapa del Perú ¿Dónde se
encuentra la Cultura Paracas?
 63

Aplico lo que aprendí

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12
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10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N°
Nombres de los estudiantes.
Apéndice B: Lista de cotejo

Obtiene información de imágenes y

objetos antiguos, testimonios de
personas y expresiones temporales
propias de la vida cotidiana y
reconoce que estos le brindan mayor
información sobre su historia familiar y
Reconoce y describe el medio
geográfico
donde se desarrolló la cultura
Observaciones
64
65