Secuencia PDL 4b

Escuela De Educación Primaria Nº1 "Gral.
José De San Martin"
Instituto de Formación Docente y Técnica N°53
Profesorado de Educación Primaria
Profesor de Campo de la Práctica IV: Gómez Celia Marta
Profesor de Ateneo de Prácticas del lenguaje: Gould Valeria
Apellidos y nombres de las residentes: Pereira Dana, Céspedes

Mariela
Escuela: N°1 “Gral. José de San Martín”
Nombre de la Docente co-formadora: Tobio Araceli

Escuela De Educación Primaria Nº1 "Gral. José De San Martin"
Secuencia didáctica de Prácticas del lenguaje
1° residente: Pereira Dana
(8 módulos)
Fundamentación:
La presente secuencia didáctica corresponde al área de Prácticas del lenguaje de 3er grado.
La misma propone abordar prácticas de lectura a través del docente y por sí mismos en
torno a lo literario, así como también prácticas de escritura en torno a lo literario.
La propuesta está organizada en torno al cuento “Hansel y Gretel”, incluye situaciones de

lectura tanto a través del docente como de las niñas y de los niños por sí mismos e
intercambio entre lectores acerca de ella. En cuanto a la escritura, se propone escritura de
listas, de oraciones y la producción de textos. Asimismo, se plantean situaciones de
reflexión sobre el lenguaje, por lo que se abordaran mediante diversas actividades tales
como realizar hipótesis, registrar interpretaciones, descripciones, información relevante en
cuadros como guía para aproximarse a producir textos escritos. Con el fin de que los
estudiantes logren ejercer prácticas de lectura de manera autónoma, resuelvan problemas de
significado. En cuanto a la escritura, revisen los textos y puedan editarlos en función de la
identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como
sistema.
Dentro de este marco, se trabaja en el ámbito de la literatura, ya que se propone recuperar
una producción cultural de gran envergadura que abarca diferentes géneros discursivos
literarios a través de los distintos años. (Dirección general de Cultura y Educación, 2018.
Diseño curricular para la educación primaria, primer ciclo y segundo ciclo, 1° Ed., La
plata). (Dirección general de Cultura y Educación, 2008, Diseño curricular para la
Educación primaria, segundo ciclo, volumen 1, 1° Ed., La plata).
Objetivos:
● Ejercer prácticas de lectura y escritura de forma autónoma.

● Resolver situaciones problemáticas que impliquen la reflexión sobre los usos del
lenguaje.
● Identificar descripciones de elementos en determinados fragmentos del cuento.
● Ejercer prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros
discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la
identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua
como sistema.
● Ejercer prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros
discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y
adecuen las prácticas a propósitos determinados.
Propósitos:
● Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas participar
de prácticas de lectura y escritura.
● Promover situaciones que impliquen la reflexión sobre los usos del lenguaje.
● Posibilitar oportunidades que aseguren la identificación de descripciones de
elementos en un cuento.
● Propiciar situaciones de enseñanza que impliquen la producción de textos escritos.
● Brindar oportunidades en donde todos los niños y niñas ejerzan lectura por si
mismos de diversos textos.
Contenidos:
- PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
● Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes y/o vincularlos con otros textos escuchados o leídos. Verificar las
hipótesis al finalizar la lectura.
● Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros

discursivos literarios y seguir la lectura en algún soporte (papel y digital)
● Leer versiones alternativas de fábulas, leyendas, cuentos tradicionales, teniendo en
cuenta y estableciendo relaciones con las versiones leídas en años anteriores.
● Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así
profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un
personaje o del género.
ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
• Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura y cierre,
características de un tipo de personaje, con el propósito de reunir materiales para la
producción propia.
Recursos:
Fotocopias, afiche, pizarra, fibrón
Evaluación:
•Observación directa al grupo
•Análisis de las producciones escritas de los alumnos/as (cuadernos)
•Lista de cotejo
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA
LECTURA”.
-Lectura de las niñas y de los niños por sí mismos. La famosa casita
• Buscar la parte del cuento en que Hansel y Gretel se encuentran con la

casita de dulces.
• Comparar la casita de dulces en distintas versiones de esta historia.

“Hansel y Gretel” (los hermanos Grimm).
ESCRIBIR PENSANDO EN EL SISTEMA DE ESCRITURA
• Escribir listas. Escribir completando oraciones.
-Producir textos.
• Ampliar la descripción de la casita de dulces, de tal modo que esta

descripción pueda insertarse en el cuento.
● Reflexión sobre el lenguaje: Separación entre palabras.
Clase 1: 1 módulo
Objetivo del día:
Lectura y escritura por si mismos de manera más autónoma.

Inicio:
La docente leerá a los estudiantes un fragmento del cuento Hansel y Gretel (lo vienen
trabajando hace varias clases) con algunos espacios faltantes. Lo leerá con el fin de que los
estudiantes identifiquen el problema que se presenta.
Intervención docente:
La docente generará preguntas como: ¿Por qué les parece que cuando leo hago pausas?
¿Qué les parece que falta escribir?
Desarrollo:
Luego del diálogo entre docente-alumnos, se les entregará una copia que contendrá una
actividad.
Consigna:
UBICAR LAS SIGUIENTES PALABRAS EN EL LUGAR QUE CORRESPONDAN:
PÁJAROS– PAJARITO – NIEVE- RAMA -LUNA
AL SALIR LA________ SE PUSIERON EN MARCHA, PERO NO ENCONTRRON NINGUNA

MIGA PUES LAS BANDADAS DE ________ SE LAS HABÍAN COMIDO.
-YA ENCONTRAREMOS EL CAMINO- DIJO HANSEL.
PERO NO LO ENCONTRARON. CAMINARON Y CAMINARON. AL MEDIODIA, VIERON

UN HERMOSO_______, BLANCO COMO LA________, POSADO EN UNA________.
CANTABA TAN MELODIOSAMENTE QUE SE PARARON A ESCUCHARLO.
La docente les dirá a los alumnos que para ayudarse a completar los espacios, pueden
recurrir a la página del libro de Hansel y Gretel. A continuación les propiciará un tiempo
determinado para que realicen la actividad.
Luego se realizará la puesta en común, con el fin de que los estudiantes participen
oralmente, y a su vez logren ubicar en que parte de la historia aparece el fragmento en el
libro.
Cierre:
Para concluir, la docente realizará algunas preguntas como: Lo que leyeron en el fragmento
¿Ocurre antes o después de llegar a la casita? A Hansel y Gretel ¿Qué les llamo la atención
antes de descubrir la casita? Así, generándose un diálogo para concluir con la actividad
realizada.
La docente intervendrá preguntado a la totalidad del grupo, sí lo que leyeron en el

fragmento había ocurrido antes o después de descubrir la casita y sobre qué les parece que
cosas son las que llaman la atención en el cuento para que Hansel y Gretel se acerquen a la
casita.
Clase 2: 1 módulo
Objetivo del día: identificar los errores de las palabras.
Inicio:
La docente entregará a los estudiantes una copia que contiene un fragmento del cuento de
Hansel y Gretel. En principio, la docente les pedirá que lo lean cada uno y les preguntará
¿Qué observan en las palabras? ¿Es una sola o son dos?
“CUANDOEL PÁJARO TERMINO SU TRINO, AGITÓ LAS A LAS YVOLÓ HACÍA E LLOS;
SIGUIÉNDOLE, LLEGARON AUNA CASITA”.
La docente intervendrá con las preguntas ya mencionadas, con la finalidad de que los
estudiantes logren dar cuenta del error de la unión o separación incorrecta de palabras.
Desarrollo:
Luego del diálogo entre docente-alumnos, les indicará que deberán arreglar esas palabras
con unión o separación incorrecta en el fragmento.
Consigna:
Volver a escribir el fragmento de manera correcta.
La docente les propiciará un tiempo determinado para que realicen la actividad. Hará que
vuelvan a escribir el fragmento de manera correcta, para que den cuenta de los errores que
tenía el fragmento, y poniendo en práctica el uso de la gramática. (Siendo que les permite
comprender mejor la estructura de las palabras, organizar y combinar correctamente las
palabras en la oración).
Cierre:
Para concluir, la docente les pedirá a los estudiantes que le dicten el fragmento en el que
modificaron aquellas palabras con unión o separación incorrecta.
La docente intervendrá, pidiéndoles a los alumnos que le dicten el fragmento que

modificaron, hará pausas y les preguntará ¿Está palabra la escribo toda junta o separada?
De esta manera los niños pondrán en práctica la estructura de las palabras así como la
oralidad que conlleva el dictado.
Clase 3: 1 módulo
Objetivo del día: escribir una lista de palabras solos.
Inicio:
La docente leerá un fragmento del cuento Hansel y Gretel, en el cual aparece descripta la
casita de dulces.
La docente realizará preguntas a los alumnos, para indagar sobre la comprensión del texto.
¿A qué les parece que describe el fragmento? ¿Qué nos cuenta? Poniéndose en el lugar de
Hansel y Gretel, ¿También les llamaría la atención esa casita? ¿Por qué?
EL PAJARITO SE POSÓ EN EL TECHO Y CUANDO ELLOS SE APROXIMARON,

VIERON QUE LA CASITA ESTABA CONSTRUIDA CON GALLETITAS Y QUE SU TECHO ERA DE TARTA.
LAS VENTANAS ERAN DE RESPLANDECIENTE CARAMELO.
HANSEL EXTENDIÓ LA MANO Y QUEBRÓ UN TROCITO DEL TECHO Y GRETEL,

ACERCÁNDOSE A LOS CRISTALES, DIO UN MORDISCO.
Desarrollo:
Luego del dialogo entre docente-alumnos, se les pedirá que escriban una lista de palabras
que describan como era la casita con la que se encontraron Hansel y Gretel.
Consigna:
Realizar una lista con palabras que describan como era “la casita de dulces” que
encontraron Hansel y Gretel.
La docente les propiciará un tiempo prolongado para que realicen la actividad. A

continuación realizará la puesta en común, para que los niños participen leyendo oralmente
las palabras que escribieron en la lista. De esta manera generándose situaciones de lectura y
escritura por sí mismos.
Cierre:
Para concluir, la docente les pedirá a los estudiantes que vuelvan sobre la lista que
realizaron y escriban palabras que logren describir a la casita de dulces.
Luego, lo escribirán en un afiche que quedará pegado en el aula.
Consigna:
En la lista que realizaron, escribí palabras que se te ocurran para describir a la casita
de dulces.
La docente intervendrá posibilitando que los estudiantes pasen al afiche a escribir

las palabras que agregaron. Dando lugar a que en las clases posteriores, puedan recurrir a
esa lista con el fin de orientarlos para otras actividades.
Clase 4: 1 módulo
Objetivo del día: interpretar de qué trataba la otra versión del encuentro con la
casita.
Inicio:
La docente les entregará a los estudiantes una copia que contiene “otra versión del
encuentro con la casita”. A continuación, lo leerá en voz alta.
Luego realizará algunas preguntas para indagar la compresión de los alumnos en

cuanto al texto. ¿Sobre qué nos cuenta este texto? ¿Con qué se encontraron Hansel y
Gretel? ¿Qué les llamo la atención a ambos? ¿Qué hicieron cuando vieron a la casita? ¿Les
parece que la casita era igual a la versión original del cuento? ¿Cómo era está casita? Y al
final del texto ¿Qué pasó?
“Caminaron tres días sin hallar qué comer, hasta que vieron una casita. Al verla de
lejos pensaron que era de juguete, pero de cerca lucía de chocolate.
Gretel convencida de que las cosas son lo que parecen, se comió una teja entera.
Hansel probó un pedacito de ventana de caramelo y un ladrillo de
turrón de maní. Iban a sacar los confites que adornaban la puerta, cuando salió a
recibirlos una viejecita que era tan frágil como las hojas del otoño”.
La docente intervendrá con las preguntas ya mencionadas, con la finalidad de analizar de

qué manera interpretan el texto los niños, y cómo lo relacionan con la casita de dulces de la
versión original.
Desarrollo:
Luego del dialogo entre docente-alumnos, se les entregará a los estudiantes una copia en la
que deberán completar oraciones que aparecen en el texto leído.
Consigna:
Completar las siguientes oraciones:
Parecía hecha con ____________________________________________
La ventana era de ____________________________________________
Los ladrillos eran de __________________________________________
La puerta estaba adornada con _________________________
Aquí, la docente les dirá a los niños que para realizar la actividad, recurran al texto. A
continuación les propiciará un tiempo prolongado para que realicen la misma.
Luego se realizará la puesta en común.
Cierre:
Para concluir, la docente les pedirá a los niños que escriban dos oraciones en donde
describan como podrían ser los pisos de la casita para que a Hansel y a Gretel les llame la
atención.
Consigna:
Completa la siguiente oración con palabras que se te ocurran para describir los pisos de la
casita de dulces.
Los pisos eran de
La docente interviene para concluir con la actividad, fomentando que los niños realicen
oraciones apelando a su imaginación para describir un elemento más de la casita. (Esto se
realizará para acercarlos a la producción de textos que trabajarán las próximas clases).
Clase 5: 1 módulo
Objetivo del día: Identificar a qué versión corresponde cada fragmento.
Inicio:
La docente leerá dos fragmentos, uno de “otra versión con el encuentro de la casita” y el de
la versión original de Hansel y Gretel.
La docente intervendrá con preguntas como: ¿Cómo describe a la casita en la versión

original? ¿Y en el otro fragmento? ¿Se parecen en algo? ¿Qué tienen en común las casitas
de las dos versiones? ¿Por qué será que en los dos casos esta casita se presenta de este
modo? Cuando yo leo la descripción de la casita en esta nueva versión, puedo imaginar
mejor esa escena y la casa me resulta más tentadora. ¿Qué opinan?
Desarrollo:
Luego del dialogo entre docente-alumnos, les repartirá una copia que contiene ambos
fragmentos y debajo un cuadro, en el que deberán escribir palabras que describen a la casita
de dulces en ambas versiones y a su vez agregarán palabras inventadas por ellos en las que
describan cómo se imaginan la casita.
Consigna:
-Encerrar con un color las palabras que describan a la casita de dulces. Luego transcribirlas
al cuadro.
-Agrega en este mismo cuadro palabras que se te ocurran para describir a la casita de
dulces.
Casita de dulces en la versión original de Casita de dulces en la nueva versión
Hansel y Gretel del encuentro con la casita
La docente les propiciará un tiempo determinado para que realicen la actividad. A

continuación harán la puesta en común.
Cierre:
Para concluir, la docente les pedirá a los estudiantes que pasen a registrar lo que escribieron
en un afiche.
La docente intervendrá invitando a los alumnos que pasen a escribir al afiche las palabras
que escribieron. De manera tal que en las próximas clases sí necesitan recurrir a la
descripción de la casita, puedan visualizarlo en el afiche.
Clase 6: 1 módulo
Objetivo del día: Interpretar cuando una descripción de algún elemento es más extensa.
Inicio:
La docente leerá dos ejemplos: “el tren es celeste”.
“el tren es enorme, tiene muchos vagones que son largos, sus asientos son de color negro y
muy lindos. Las ventanas son chiquitas, luminosas y a sus costados tienen carteles. Los
pisos son de color marrón, y las puertas son corredizas. Y por fuera el tren es de color
celeste”.
A continuación la docente, realizará preguntas: ¿Qué diferencia hay en los dos ejemplos
que leí? ¿En cuál de los dos les parece que hay más oraciones? Entonces, ¿en cuál les
parece que la descripción del tren más larga?
La docente aclarará que en el primer ejemplo sólo está describiendo el color del tren, en
cambio en el segundo ejemplo se amplía la descripción del mismo, ya que se menciona
como eran los vagones, los asientos, las ventanas y las puertas.
La docente intervendrá con las preguntas mencionadas, para dar lugar a la interpretación de
los alumnos con respecto a cuál descripción consideran que es más amplia. Se ponen en
práctica estas situaciones para adentrarlos a la producción propia de textos.
Desarrollo:
Luego de la interacción entre docente-alumnos, la maestra les indicará que tomando el

ejemplo anterior, amplíen la descripción de la casita de dulces.
Consigna:
Escribir un breve texto, en el que describas los elementos que forman la casita de dulces.
Para ello, imagina que la casita debe resultar tentadora.
La casita estaba construida de galletitas y su techo era de tarta…
La docente interviene propiciándoles un tiempo prolongado para que escriban por sí

solos. A la vez irá pasando por los bancos para que propongan otros elementos por
describir -por ejemplo, la chimenea, el jardín frente a la casa- y las golosinas o
comidas que podrían resultar tentadoras para atraer a los abandonados hermanitos.
Cierre:
Para concluir, los estudiantes leerán sus textos.
La docente intervendrá para dar lugar a las ideas de todos los alumnos, y apelando a que
hay muchos elementos por describir de la casita, y que debe resultar tentadora. En este
sentido, dando lugar a que continúen ampliando sus producciones.
Clase 7: 1 módulo
Objetivo del día: Analizar cuál es la finalidad de realizar un borrador para la producción
propia de un texto.
Inicio:
La docente les dirá a los estudiantes que volverán sobre las producciones que armaron en la
clase anterior sobre la casita de dulces, y comenzarán a armar un borrador.
La docente intervendrá para adentrar a los niños a realizar el borrador.
Desarrollo:
En este momento de la clase, la docente les ofrecerá un inicio para que amplíen sus textos.
“El pajarito se posó en el techo y cuando ellos se aproximaron, vieron que la casita estaba
construida con galletitas y que su techo era de tarta. Las ventanas eran de resplandeciente
caramelo…” Consigna:
Escribir un borrador en el que amplíen la descripción de la casita de dulces con el inicio que
les ofreció la seño.
“El pajarito se posó en el techo y cuando ellos se aproximaron, vieron que la casita estaba
construida con galletitas y que su techo era de tarta. Las ventanas eran de resplandeciente
caramelo…”
La docente alienta a las chicas y los chicos a revisar el texto producido. Se trata de una
primera revisión global a cargo de su autor o sus autores. La consigna es releer la primera
versión completa que han producido con el propósito de controlar que no falte nada de lo
acordado previamente al planificar, y también para fijarse si les parece necesario agregar,
sacar o modificar algo para que, si otra persona leyera este texto, pueda entender lo que
intentan narrar.
“Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que se
entienda mejor.
¿Se nota que efectivamente la casita es muy tentadora? No solo para los hermanos que
están perdidos en el bosque sino también para quien lea este texto.
Fíjense si están todos los momentos que acordamos narrar, pueden ir leyendo su texto y
fijándose en lo que habíamos anotado en el afiche”.
Cierre:
Para concluir, los estudiantes continuarán trabajando con el borrador de sus producciones
escritas.
Mientras las chicas y los chicos escriben, la docente se acerca para conversar con quienes
aún no hayan comenzado a escribir -porque no se les ocurre cómo continuar a partir del
inicio propuesto- y recordarles el intercambio sostenido antes sobre qué decir de aquella
casita para que resulte tentadora a los hermanos, para ayudar a releer lo que ya escribieron a
quienes aún no lo hacen autónomamente y/o a reflexionar sobre la escritura de algunas
palabras que ellos están en condiciones de autocorregir, para hacerles observar la
reiteración innecesaria de algún término y pensar con ellos cómo podrían resolver el
problema.
Clase 8: 1 módulo
Objetivo del día:
Identificar los elementos dentro de un texto para que sea interpretado por otros lectores.
Inicio:
La docente les dirá a los estudiantes que será el momento de pasar sus producciones a la
versión final. Por lo que, recorrerá el aula, pasando por los bancos para realizar las
correcciones necesarias en cuanto a sus producciones.
La docente intervendrá recorriendo el aula, preguntando sí tienen dudas en cuanto a alguna

oración dentro del texto, alguna palabra, o alguna palabra que necesiten reemplazar, etc. En
este sentido, realizará correcciones sobre: la adecuación, la coherencia y la cohesión, la
puntuación, la ortografía, la concordancia.
Desarrollo:
La docente les dirá a los niños que llegó el momento de pasar sus producciones a limpio.
En ese momento pasará por los bancos a decirles a aquellos alumnos que tengan echas las
correcciones necesarias, que lo pasarán a limpio. Y continuará trabajando con aquellos
alumnos que requieran más correcciones.
Consigna:
Transcribí la escritura de tu borrador, a otra hoja con la versión final.
La docente les dirá a aquellos alumnos que ya realizó las correcciones necesarias, que
podrán pasar sus producciones a limpio.
Cierre:
Para concluir, la docente sacará fotos a las producciones de los alumnos y las imprimirá
para luego pegarlas en un afiche que quedará en el salón, el cual dirá “Nuestras
producciones sobre la casita de dulces del cuento Hansel y Gretel”
“NUESTRAS PRODUCCIONES SOBRE LA CASITA DE DULCES DEL CUENTO

HANSEL Y GRETEL”
Cronograma/tiempo: 8 clases de 1 módulo cada una.
Recursos: afiches, fotocopias, pizarra.
Instrumento de evaluación:
OBJETIVOS E MB B R NO OBSERVACIONES
Ejerce prácticas de lectura por sí

mismo
Ejerce prácticas de escritura por

sí mismo
Resuelve situaciones problemáticas

en cuanto a los usos del lenguaje
Identifica descripciones de
elementos en distintas versiones
del cuento
Realiza producciones de textos
escritos
EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR
E MB B R
Bibliografía:
❖ Dirección general de cultura y educación de la provincia de Buenos Aires. Diseño

curricular para la educación primaria. Primer ciclo editorial la plata: DGCYE 2018.
Secuencia didáctica de Prácticas del lenguaje
2° residente: Mariela Céspedes
Fundamentación:
La siguiente propuesta corresponde al área de prácticas de lenguaje de 3er grado. En la

misma se abordará releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas
interpretaciones, detenerse en determinados detalles y/recursos. En este sentido, se
trabajara con el cuento “la chocolatería de la bruja” mediante actividades donde los
alumnos lo comparen similitudes y diferencias con la versión de Hansel y Gretel (los
hermanos Grimm). Las mismas serán de reflexión sobre el lenguaje, realizar hipótesis.
Así como también se dará lugar a producir diálogos siendo parte de los recursos
literarios que posee una obra ara mostrarnos a dos o más personajes. Por lo que, la
propuesta tiene como fin producir breves textos de diálogo respetando su estructura.
Contenido:
Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas

interpretaciones, detenerse en determinados detalles y/recursos.
● Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas
que permitan decidir entre interpretaciones diferentes.
● Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras
lecturas.
● Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de
sentido por medio del lenguaje.
Objetivos:
● Producir breves textos de dialogo respetando su estructura.

● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de
lectura. de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses.
Propósitos:
● Incentivar la escritura de breves textos que puedan ser leídos y comprendidos por
ellos y por otros.
● Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de
criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.
Recursos:
Fotocopias, afiche, pizarra, fibrón
Evaluación:
•Observación directa al grupo
•Análisis de las producciones escritas de los alumnos/as (cuadernos)
•Lista de cotejo
Clase 1
1 módulo
Inicio:
La residente presentará un nuevo cuento llamado “La chocolatería de la bruja”.
A continuación, mostrará el título, autor, ilustrador y las distintas imágenes que presenta el
libro. Realizará preguntas como ¿De qué piensan que tratará este cuento?
Desarrollo: La residente copiará en la pizarra la siguiente consigna:
Realizamos hipótesis sobre el cuento. A su vez realizará preguntas disparadoras en base a

las hipótesis que van a ir surgiendo.
Cierre: Luego, en un afiche la residente copiará las hipótesis que los alumnos le vayan
dictando, la cual serán refutadas en la próxima clase con la lectura del cuento.
Clase 2
1 módulo
Inicio: La residente iniciará la clase con la lectura del cuento. Antes de leer se realizarán
acuerdos para que la lectura no sea interrumpida.
Desarrollo: Luego de la lectura, la residente realizará las siguientes preguntas: ¿Quiénes

son los personajes? ¿Les resulta similar a otro cuento? ¿A cuál? ¿Qué sucede con Hansel y
Gretel? ¿Cómo es el final?
A medida que los alumnos vayan respondiendo se refutarán las hipótesis realizadas en la
clase anterior.
Cierre: Para cerrar la clase, la residente les repartirá la siguiente fotocopia y copiará en
pizarra la siguiente consigna:
Completar el cuadro.
Clase 3
1 módulo
Inicio:
La residente leerá las siguientes oraciones:
“En mi casa éramos siete: Tati, Titi, Toti, Tuti, Fruti”. “¡La pucha, cuanta lucha! Luego, la
residente preguntará ¿qué relación hay en todas estas palabras? ¿Algunas de estas
palabras riman?
Desarrollo:
A continuación, la residente copiará la siguiente consigna:
Buscamos palabras que rimen.

Los alumnos deberán buscar una o más palabras que rimen con la siguiente lista:
Bruja __________
Chocolatería ______________
Paloma _______________
Carnívora_________________
Vieja ____________________
Luego de la actividad, la residente les dirá que elijan dos palabras y realicen oraciones.
Cierre:
Para finalizar la clase, la residente pedirá que lean las palabras que encontraron para las
rimas. Luego, copiará lo siguiente y con ayuda de los alumnos irán completando.
COME NIÑOS COMO ALIMENTO
TIENE LA NARIZ COMO UN ___________
MUY NEGRA LA DENTADURA
LLEVA SIEMPRE TUNICA ______________
UNA SONRISA HORROROSA
LA PIEL ASPERA Y ___________
CON VERRUGA EN LA NARIZ

LARGA MUY LARGA COMO UNA ____________
Clase 4: 1
módulo
Inicio:
Para comenzar la clase, la residente repartirá a los alumnos la siguiente fotocopia con la
siguiente consigna:
Leemos y completamos.
Para completar el cuadro deberán recurrir nuevamente al cuento.
● Aunque ellos trabajaban todo el día, a veces no teníamos ni para cenar un

___________________.
● Pero no se preocupen: mi hermano había ido tirando las ______________.
● La patada fue tan fuerte que caímos en lo más profundo del _____________.
● La seguimos y vimos que iba directo hacia una _______________.
● La dueña de la casa era una malvada __________________.
● Otro secreto buenísimo fue que la bruja tenía problemas de _______________.
Pancito-bosque-vista- tapitas-bruja-casita
Desarrollo:
A continuación, la residente realizará la corrección de la actividad. Luego a partir de estas

palabras les propondrá a los alumnos buscar la familia de dichas palabras, por ejemplo:
SILLA, SILLITA, SILLON.
Cierre:
Para finalizar la clase, la residente copiará en un afiche la actividad realizada por los
alumnos que quedará registrada en el aula.
Clase 5
1 módulo
Inicio:
Para comenzar la clase, la residente retomará el cuento de Hansel y Gretel y La chocolatería

de la bruja, en la que empezará a realizar distintas comparaciones sobre ambos cuentos. Por
ejemplo, los protagonistas ¿Son los mismos?
Desarrollo:
A continuación, la residente copiará en la pizarra un cuadro con diferencias y semejanzas de

dichos cuentos, con la siguiente consigna:
Completamos y Comparamos.
Personajes Ambiente Final del cuento

Hansel y Gretel
La chocolatería de
la bruja
Cierre:
Luego de que los alumnos finalicen con la actividad, la residente leerá diferentes
fragmentos en la que se podrá demostrar las diferencias entre ambos cuentos.
Clase 6
1 módulo
Inicio:
La residente iniciara la clase colocando en la pizarra la siguiente consigna:
Describir como eran las brujas de ambos cuentos.
Bruja de Hansel y Gretel:
Bruja de la chocolatería de la bruja:
Desarrollo:
La residente tomará dos fragmentos, uno de cada cuento en las que leerá las características
de las brujas. ¿Eran iguales? ¿Utilizaban el mismo engaño para llamar a los niños? ¿Qué
paso con cada una de las brujas?
Estos fragmentos servirán para completar la consigna del inicio.
Cierre:
Para finalizar la clase, la residente propondrá a los alumnos que realicen la descripción de
la bruja ideal para un cuento. Teniendo en cuentas las siguientes características: nombre,
aspecto físico, vestimenta, lugar donde vive, elementos de uso, poderes, etc.
Clase 7
1 módulo
Inicio:
Para comenzar la clase la residente, repartirá a los alumnos los siguientes fragmentos:
“_te apuesto la pelusa de mi ombligo que es por acá_ le decía yo.
_y yo, la cera de mis orejas a que es por allá_ respondía el para llevarme la contraria”.
“_me parece que a este árbol ya lo pasamos”.
“mozo, mozuelo, déjame tocar tu dedo, le decía a Hansel cada mañana para ver si había
engordado”.
Luego les pedirá que lean cada fragmento y luego responderán las siguientes preguntas: ¿de
qué tratan los fragmentos? ¿Qué significará las líneas que están al comienzo de cada
oración?
Desarrollo:
A continuación, la residente explicará cómo se llama y cómo se utiliza el guion del dialogo.
Luego copiará en la pizarra las siguientes consignas:
- Marcar con un color el guion de dialogo.
-Escribir un dialogo entre la bruja del cuento de “Hansel y Gretel” y la bruja del cuento “La
chocolatería de la bruja”.
Cierre:
Para finalizar la clase, los alumnos leerán sus producciones.
Clase 8
1 módulo
Inicio:
La residente retomará la clase de las producciones del dialogo y les explicará a los alumnos
que deberán agregar un dialogo final entre las brujas donde planean juntarse y pedir
disculpas a Hansel y Gretel por querer comérselos.
Desarrollo:
A continuación, la residente les repartirá una hoja de color en la que los alumnos deberán
realizar la siguiente consigna:
Finalizar el dialogo entre brujas y dibujar a las mismas tal cual describieron en las clases
anteriores.
Cierre:
Para finalizar, la residente colocará las hojas de las producciones en un cartel grande y lo
pondrá afuera del salón para que toda la escuela pueda observar lo realizado.
Recursos: Afiche, pizarra, fotocopias.
Cronograma/tiempo: 8 clases de 1 módulo cada una


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José De San Martin"

Instituto de Formación Docente y Técnica N°53

Profesorado de Educación Primaria

Profesor de Campo de la Práctica IV: Gómez Celia Marta

Profesor de Ateneo de Prácticas del lenguaje: Gould Valeria

Apellidos y nombres de las residentes: Pereira Dana, Céspedes

Escuela: N°1 “Gral. José de San Martín”

Nombre de la Docente co-formadora: Tobio Araceli

Secuencia didáctica de Prácticas del lenguaje

1° residente: Pereira Dana

La propuesta está organizada en torno al cuento “Hansel y Gretel”, incluye situaciones de

● Ejercer prácticas de lectura y escritura de forma autónoma.

- PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

● Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

Fotocopias, afiche, pizarra, fibrón

•Observación directa al grupo

•Análisis de las producciones escritas de los alumnos/as (cuadernos)

-Lectura de las niñas y de los niños por sí mismos. La famosa casita

• Buscar la parte del cuento en que Hansel y Gretel se encuentran con la

• Comparar la casita de dulces en distintas versiones de esta historia.

ESCRIBIR PENSANDO EN EL SISTEMA DE ESCRITURA

• Escribir listas. Escribir completando oraciones.

• Ampliar la descripción de la casita de dulces, de tal modo que esta

● Reflexión sobre el lenguaje: Separación entre palabras.

Objetivo del día:

Lectura y escritura por si mismos de manera más autónoma.

UBICAR LAS SIGUIENTES PALABRAS EN EL LUGAR QUE CORRESPONDAN:

PÁJAROS– PAJARITO – NIEVE- RAMA -LUNA

AL SALIR LA________ SE PUSIERON EN MARCHA, PERO NO ENCONTRRON NINGUNA

-YA ENCONTRAREMOS EL CAMINO- DIJO HANSEL.

PERO NO LO ENCONTRARON. CAMINARON Y CAMINARON. AL MEDIODIA, VIERON

La docente intervendrá preguntado a la totalidad del grupo, sí lo que leyeron en el

Objetivo del día: identificar los errores de las palabras.

Volver a escribir el fragmento de manera correcta.

La docente intervendrá, pidiéndoles a los alumnos que le dicten el fragmento que

Objetivo del día: escribir una lista de palabras solos.

EL PAJARITO SE POSÓ EN EL TECHO Y CUANDO ELLOS SE APROXIMARON,

HANSEL EXTENDIÓ LA MANO Y QUEBRÓ UN TROCITO DEL TECHO Y GRETEL,

La docente les propiciará un tiempo prolongado para que realicen la actividad. A

Luego, lo escribirán en un afiche que quedará pegado en el aula.

La docente intervendrá posibilitando que los estudiantes pasen al afiche a escribir

Luego realizará algunas preguntas para indagar la compresión de los alumnos en

La docente intervendrá con las preguntas ya mencionadas, con la finalidad de analizar de

Completar las siguientes oraciones:

Parecía hecha con ____________________________________________

La ventana era de ____________________________________________

Los ladrillos eran de __________________________________________

La puerta estaba adornada con _________________________

Luego se realizará la puesta en común.

Los pisos eran de

Objetivo del día: Identificar a qué versión corresponde cada fragmento.

La docente intervendrá con preguntas como: ¿Cómo describe a la casita en la versión

Casita de dulces en la versión original de Casita de dulces en la nueva versión

Hansel y Gretel del encuentro con la casita

La docente les propiciará un tiempo determinado para que realicen la actividad. A

La docente leerá dos ejemplos: “el tren es celeste”.

Luego de la interacción entre docente-alumnos, la maestra les indicará que tomando el