PROPUESTA DE SECUENCIA ALFABETIZADORA

Área: Lengua
Tema general: Lectura y escritura a partir de un texto.
Contenidos:1
Bloque global:
 El texto: la copla.
 La lectura. Lectura mediada. Escucha de lectura. Conversación sobre la lectura.
 Renarración y recitado a partir de la lectura mediada.
 Lectura global exploratoria.
Bloque analítico:
 Del texto a la palabra. ( Primera articulación lingüística)
 La palabra como unidad de la primera articulación lingüística.
 De la palabra a la sílaba y la letra. (Segunda articulación lingüística)
 Correspondencias grafema-fonema.
 El valor diferencial del grafema y el fonema en la palabra: conmutación, trueque,
adición, eliminación.
 La lectura de palabras.
Bloque sintético:
 Lectura autónoma de palabras de uso común2.
 Escritura autónoma de palabras de uso común.
 Escritura al dictado.
Duración aproximada: 2 semanas
Sesiones posibles: 12-14. Una o dos por día.
Propósitos:
 Favorecer intercambios comunicativos en torno del texto trabajado a partir de la
escucha de la lectura mediada por el docente.
 Propiciar la lectura y escritura autónoma de palabras de uso común vinculadas con el
texto abordado.
Objetivos:
 Participar en conversaciones a partir de la escucha del texto leído por el docente.
 Leer, en colaboración con el docente y con progresiva autonomía, un texto poético
breve y palabras del mismo.

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Alisedo, G. et al. (2017). Clase Nro. 3. Alfabetización Inicial: Componentes de la Programación Didáctica. Módulo Taller de Escritura
Académica. Especialización Docente Superior en Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Pág. 5-6-7
2
Hace referencia a las abordadas sistemáticamente a partir del texto.

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
 Escribir, en colaboración con el docente y con progresiva autonomía, palabras de uso
común que conforman textos (a partir de la copla trabajada) y las que se forman a
partir de la conmutación, trueque, adición o elisión de sílabas y grafemas.
 Escribir y leer en pequeños grupos de pares, palabras y textos breves.

Estrategias de enseñanza:
 Enseñar a leer y a escribir a partir de actos de lectura y escritura de textos. Esta
estrategia pone de manifiesto que el docente se muestra como un lector y escritor
experto que lleva adelante prácticas de lecturas y escrituras socialmente válidas, con
propósitos y destinatarios reales.
 Ofrecer una amplia variedad y cantidad de actividades, con tiempos flexibles,
tendientes a contemplar los distintos estilos cognitivos del alumnado. Para abordar los
tres bloques de contenidos es fundamental trabajar gran variedad y cantidad de
actividades de manera recursiva, retomando lo trabajado en la clase anterior y
reflexionando sobre lo realizado y aprendido después de cada tarea. Atento a los
distintos estilos cognitivos de los estudiantes, deben flexibilizarse los tiempos para el
inicio, desarrollo y culminación de cada tarea como así también ofrecer las mismas con
distintos grados de complejidad o que una misma tarea pueda ser ejecutada por cada
estudiante en la medida de sus posibilidades.

Actividades:

Tarea 1:
Exploración de paratextos, lectura de la copla y conversación sobre la misma.
Esta tarea se podrá desarrollar en dos sesiones de entre 20 y 30 minutos cada una,
considerando los tiempos atencionales y el estilo de aprendizaje de los niños.

Foco: La oralidad y la conversación en torno del libro.

Descripción: Se inicia presentando el libro seleccionado que contiene la copla3 a trabajar.

Se conforman pequeños grupos y se le da un ejemplar a cada uno. Se habilita un tiempo
para que ellos lo manipulen libremente. Luego, con guía de la docente se explora el
paratexto, se promueve que identifiquen la ilustración de la tapa y que localicen el texto
escrito, mediante intervenciones como:

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Ver anexo.

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
¿Dónde ven dibujos? ¿Dónde hay palabras? ¿Qué representan los dibujos? ¿De qué se
tratará este libro? ¿Cuál será el título?
Se explora la contratapa, se muestra la fotografía y se indaga: ¿Quién puede ser esa
mujer? ¿Qué dirá el texto que aparece al lado?
A partir de lo expresado por los alumnos, la maestra recupera esas hipótesis, lee
señalando el título, pregunta si alguien sabe a quienes se refiere con expresión
“cebollitas”, si no lo explica. También comenta el significado de versos “tradicionales”.
Además, lee la referencia biográfica y les comenta que la autora es María Elena Walsh
quien escribía cuentos, poesías y canciones para niños, ¿Alguien la escuchó nombrar?
¿Conocen canciones de María E. Walsh? ¿Cuáles? Se esperan las respuestas y se
habilita el intercambio entre los alumnos.
A modo de ejemplo también menciona la obra más conocida como “La tortuga Manuelita”,
“Twist del Mono Liso”, “La reina Batata”, entre otras que los alumnos pudieran haber
trabajado previamente. Se los incentiva a que comenten o canten fragmentos conocidos.
Luego se vuelve al libro, se exploran las páginas, los textos y otras ilustraciones que
contiene.
La docente les comenta que es un libro que les ha leído en otras oportunidades a otros
niños como ellos y a sus hijos, además que en él hay “versitos” que también ha
escuchado y leído en su infancia. Retoma un ejemplar, abre la página 101 y lee en voz
alta la copla que van a trabajar:
EN EL MEDIO DE LA MAR
SUSPIRABA UN TERO –TERO
Y EN EL SUSPIRO DECÍA:
-QUÉ LINDO ES VIVIR SOLTERO.

Reitera esa acción una vez más esperando la reacción de los alumnos.
Les muestra en qué página está, señalando el texto, y los invita a repetir con ella cada
verso: “En el medio de la mar…”. Así, reiteran dos o tres veces la copla completa.
En un afiche o cartulina se pegan las copias a color de tapa y contratapa del libro (Anexo),
también la copla; para tenerlo de soporte de consulta en el aula.

En los cuadernos: *Copian la fecha (fechado como práctica social y con apoyo del
calendario del aula), escriben sus nombres y luego el título: “UN LIBRO NUEVO”. En ese
acto la docente escribe demostrando la direccionalidad de la escritura, lee todo el título y
luego cada palabra señalando con el dedo. Si es necesario, en los cuadernos puede
señalarse con una marca gráfica dónde deben escribir.

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
Copiar el título: quienes pueden hacerlo, con autonomía o en colaboración con la maestra.
* Ilustran la tapa del libro, con el apoyo del soporte textual.
-Finaliza la clase reflexionando sobre lo que hicieron y qué aprendieron.

Tarea 2:
Lectura de la copla, reproducción oral y conversación sobre la misma. Exploración de la
escritura.
Esta tarea se podrá desarrollar en dos sesiones de entre 20 y 30 minutos cada una,
considerando los tiempos atencionales y el estilo de aprendizaje de los niños.

Foco: La oralidad, acto de lectura y conversación en torno al texto escrito.

Descripción: La docente inicia la clase retomando la tarea del día anterior. Vuelve a
presentar el libro y hace preguntas promoviendo que los alumnos expresen lo trabajado
en dicha oportunidad. Anticipa que van a trabajar con la copla que les leyó el día anterior.
La busca en el libro, la lee en voz alta y luego la presenta en un afiche que pega en el
pizarrón con letra imprenta mayúscula. Vuelve a leer señalando el texto con el dedo.
Conversa con los niños para indagar el vocabulario y la comprensión a nivel literal e
inferencial.
Hace algunas preguntas (para favorecer el intercambio) como: ¿Saben lo que es un tero?
¿Alguien vio uno alguna vez? ¿Dónde? ¿Me pueden decir cómo es? ¿Por qué le dirán
tero-tero? ¿Dónde dice el texto que estaba el tero-tero? ¿Qué hacía? ¿Saben lo que es
un suspiro o suspirar? (brinda ejemplo) ¿Qué decía el tero? ¿Qué quiere decir soltero?
Retoman el texto del afiche, la maestra lee señalando y los alumnos colaboran. La
docente recupera lo que dice la copla de forma relatada. Luego les comenta que ese texto
breve en forma de “versito” se llama copla, que se recita, que la gente la conoce y a lo
largo de la historia la van contando a sus hijos y a sus nietos.
Muestra otras coplas que aparecen en el libro.
Retoman la lectura de la copla. Se lee el primero y segundo verso:

EN EL MEDIO DE LA MAR

SUSPIRABA UN TERO –TERO

Se invita a los niños a que señalen dónde dice “TERO”. ¿Cuántas veces aparece esa
palabra? La subrayan o encierran con color en el afiche. Se indaga si algún nombre de
los chicos del aula empieza igual que la palabra “TERO”. Si es así identifican la inicial. Si

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no, se busca en el abecedario del aula, si hay palabras registradas que empiecen “como
tero”. Se verbaliza.
La maestra presenta tres imágenes de aves bien diferentes. Entre ellas, la del tero para
que la identifiquen. (por ej. tero, pato, paloma) Observan y cotejan con lo conversado al
inicio de la clase, sobre el tero.

En los cuadernos: * Copian el título (con autonomía o en colaboración con la docente):

“LA COPLA” y pegan la fotocopia del texto.
*Señalan en la copia la palabra TERO. (encerrar con color)
* Dibujan el tero y escriben su nombre.
*Lectura de una palabra entre distractores. Encerrar la palabra TERO. Se pueden ofrecer
tarjetas con distinto grado de dificultad. Por ej:
a) b)

TERO TERO TERO TERO

MAR SUSPIRABA TERO MAR SUSPIRABA TERO

TERO SOLTERO TERO TAPA

c) d)
TERO TERO TERO TERO

MAR TOMATE TERO TETERA TEO TERO

TERO TAPA TERO TAPA

-La clase culmina pegando el afiche en la pared (conformando el ambiente alfabetizador),

y reflexionando sobre lo que hicieron y qué aprendieron.

Tarea 3: Recitado y memorización de la copla.

Foco: La oralidad, la lectura y exploración de la escritura.

Descripción: La docente retoma lo trabajado en la tarea anterior. Vuelve a presentar el

afiche con el texto completo. Lee cada verso, señalando con el dedo cada palabra, y les
pide a los alumnos que acompañen la lectura hasta finalizar la copla.

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
Luego comienza nuevamente pero lee una parte e invita a los niños a que completen el
verso con la palabra que falta, por ejemplo: “EN EL MEDIO DE LA….” “SUSPIRABA
UN…”.
Pide a un alumno que pase al pizarrón y que señale con el dedo mientras la maestra lee
en colaboración con el grupo clase. Lo mismo se repite luego en cada grupo: ella lee y los
niños van señalando en otro afiche por mesa.
Para finalizar, la docente presenta otra lámina con dos versos incompletos, los alumnos
recitan y deben completar los espacios con la palabra que aparece en la tarjeta
correspondiente. (Se trabaja con tarjetas con la imagen y palabra: MAR y TERO).
Primero lo hacen de manera grupal y luego en sus cuadernos.

EN EL MEDIO DE LA __________
SUSPIRABA UN _______ _______
Y EN EL SUSPIRO DECÍA: TERO MAR
-QUÉ LINDO ES VIVIR SOLTERO.

En los cuadernos: *Copian el título: “COMPLETO CADA VERSO”.

*Pegan el texto y escriben en los espacios en blanco. En este caso variará el grado de
autonomía durante la escritura. (Sin ayuda, en colaboración con el docente, copia
significativa)
Como soporte también pegan las tarjetas.
Al finalizar, todos leen recitando la copla de sus cuadernos, en colaboración con el
maestro.
Otras tarjetas, de mayor tamaño, las guardan en un fichero para recuperarlas más
adelante cuando las necesiten como fuente confiable de escritura.
-Reflexionan sobre lo que hicieron y aprendieron.

Tarea 4:
Lectura global, exploración del texto y reconocimiento de palabras y su conformación.
Esta tarea se podrá desarrollar en dos o tres sesiones de entre 20 y 30 minutos cada una,
considerando los tiempos atencionales y el estilo de aprendizaje de los niños.

Foco: El texto, análisis de las palabras que lo conforman e inicio del trabajo con las letras.

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
Descripción: La docente retoma la tarea anterior, entre todos recitan la copla que han
memorizado. La docente lee la copla del afiche, señala con el dedo cada palabra. Luego
los invita a leer todos juntos, y que indiquen dónde dice “MAR”, dónde “TERO” y dónde
“SOLTERO”
Pregunta: ¿Qué pasa con la palabra TERO? ¿Cuántas veces aparece escrita? ¿Entonces
cómo se dice?
Entre todos verbalizan TERO-TERO. Se hace mención que ese nombre deriva de la
onomatopeya de su canto: TERO-TERO / TERU-TERU
Se propone escucharlo: https://www.youtube.com/watch?v=zDSCmjcsZbY
Se realizan juegos sonoros con dicha onomatopeya.
Luego se retoma la tarea en el afiche: primero en el del pizarrón y luego en el de los
grupos.
Se les pide que ubiquen esas palabras y las encierren con color. Pueden recurrir al fichero
para recordar “TERO” y “MAR”. En ese momento entre todos escriben un nuevo cartel:
“SOLTERO”. ¿Cómo lograron escribirla? ¿Dónde buscaron información?
Se muestran otra vez los tres carteles: TERO- MAR- SOLTERO, y se les solicita que
busquen las mismas en el texto del grupo, y las señalen.
Luego los invita a compararlas: ¿Cuál es la más corta? ¿Y la más larga? ¿Cómo se
dieron cuenta? (En este caso es fundamental que los carteles tengan la misma tipografía y
tamaño de letra)
Una vez que hayan planteado sus saberes, se les explica que la palabra se forma con
letras. Se propone observar la más corta para contar la cantidad de letras.
La docente solicita que busquen en el primer verso del texto otras que sean más cortas
todavía: EN- EL- DE- LA. La docente guía y orienta la tarea, modeliza.
Continuando con la tarea con palabras:
¿Qué pasa con MEDIO y MAR? ¿Tienen igual cantidad de letras? ¿Qué tiene de igual?
¿Empiezan iguales? ¿Conocen esa letra? ¿Cuál es? ¿Qué otros nombres o palabras
empiezan con M?
Buscan esa letra en el abecedario. Corroboran con otras escrituras.
Finalmente la maestra propone decir varias veces TERO y SOLTERO, ¿Qué sucede con
estas palabras? ¿Cuál es más corta? ¿Y la más larga? ¿Suenan parecido?
Miran y comparan las escrituras de los carteles, ¿Tienen algo parecido? ¿Empiezan con
la misma letra? ¿Terminan igual?

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Se plantea que busquen la palabra escondida en “SOLTERO”: TERO. Se habilita la
discusión en pequeños grupos. Se indaga: ¿Qué parte se escribe igual? ¿Qué dirá
entonces?
Luego se presenta y se comparan con otro cartel, el de SOL: ¿Qué pasa si junto esos dos
carteles? (SOL y TERO) ¿Qué dirá? ¿Cómo se dieron cuenta?

En los cuadernos: * Copian el título: “LEEMOS” y vuelven a pegar la copla.

*Copian el título: “LAS PALABRAS”. Escriben las que han trabajado: TERO-MAR-
SOLTERO.
Se entrega una copia con las palabras para que encierran con color azul la más corta y
con rojo la más larga.

TERO MAR SOLTERO

*Copian: “LA PALABRA ESCONDIDA”. En el cartel SOLTERO, encierran la palabra

TERO.
d) Dibujan el tero y el “globo” que indica la onomatopeya. Escriben las palabras: TERO-
TERO

-La clase culmina recordando lo que hicieron y comentando qué aprendieron.

Tarea 5: Lectura y escritura de palabras conocidas.

Foco: Lectura y escritura de palabras con progresiva autonomía.

Descripción: La docente pega en el pizarrón, carteles con palabras trabajadas

anteriormente: MAR- SOL- TERO- SOLTERO- MEDIO. Agrega la palabra: LINDO.
Invita a los alumnos a que pasen a leerlas en voz alta.
Muestra el texto de la copla donde “faltan” palabras.
Completan entre todos:
EN EL _______DE LA __________
SUSPIRABA UN _________ ________
Y EN EL SUSPIRO DECÍA:
-QUÉ _________ES VIVIR _________.
¿Usaron todas las palabras para completar?

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
Luego, en los pequeños grupos, se realiza una actividad con un gran dado que en cada
cara tiene las mismas palabras trabajadas. Se tira, se observa la palabra y cada niño
debe leerla en voz alta, al menos se reitera dos veces. Se juegan varias rondas , hasta
que todos hayan leído.
A continuación, por grupos, van dictando a la docente las palabras que muestra el dado:
ella escribe (en forma de lista) en el pizarrón al dictado de los niños, y lee lentamente
cada palabra señalando con el dedo.
Para finalizar, todos escriben la lista en los cuadernos:
MAR
SOL
TERO
SOLTERO
MEDIO
LINDO
En los cuadernos: *Copian el título: “JUEGO DEL DADO” y escriben la lista de palabras.
Pueden ilustrar: mar, sol y tero.
-La clase culmina reflexionando sobre lo que hicieron y qué aprendieron.

Tarea 6: Lectura de palabras entre distractores.

Foco: Lectura de palabras con progresiva autonomía.

Descripción: La docente comenta que traía muchos cartelitos de las palabras trabajadas
anteriormente, junto con otros de palabras nuevas. Se le cayeron y se mezclaron todas.
Ella va a presentar listas, y los alumnos deberán encerrar la palabra solicitada.
Se pueden ofrecer con distinto grado de dificultad, según el nivel de conceptualización de
cada niño. Por ej:
*¿DÓNDE DICE SOLTERO?

I II III IV
TERO SALE SALE SOLO
SOLTERO MAR SOLTERO SOLAPA
MAR TERO SUSPIRABA SOLTERO
SOLTERO SEMANA SOÑABA

Todas las palabras con Dos palabras con la Todas las palabras con la Todas las palabras
consonantes iniciales misma consonante misma consonante inicial con la misma
diferentes. Menor inicial y otra distinta. pero combinada con sílaba inicial.
cantidad de palabras. vocales diferentes.

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
Se va observando y registrando qué estrategia utiliza cada alumno para la lectura e
identificación de la palabra solicitada.
Luego la maestra pedirá que reciten “de memoria” la copla trabajada en las clases
anteriores. Pueden ir señalando el texto mientras lo hacen.
Al finalizar, se ofrecerá una tarea similar, pero en este caso deberán “TACHAR” la
palabra intrusa que no aparece en el versito.

I II III IV

TERO MAR SOLTERO SUSPIRABA

MAR TERO SUSPIRABA SOLTERO
CASA PATO SEMANA SUSPIRO
SOLTERO TERO SOÑABA
Pocas palabras, las Más palabras, la Tres palabras con las Todas las palabras
más cortas y bien mayoría cortas y una mismas consonantes más largas, con sílaba
diferenciadas. intrusa con sílabas iniciales, palabras más inicial similares.
simples. largas. La intrusa con
sílabas simples.

En los cuadernos: *Copian el título: ¿DÓNDE DICE SOLTERO? Y resuelven en la copia.

*Copian el título: “TACHO LA INTRUSA” y lo realizan en la copia.

- La clase culmina reflexionando sobre lo que hicieron y qué aprendieron.

Tarea 7: Escritura de palabras. Análisis de la conformación de las mismas.

Esta tarea se podrá desarrollar en dos sesiones de entre 20 y 30 minutos cada una, de
acuerdo al estilo de aprendizaje y los niveles de conceptualización de los estudiantes.

Foco: Escritura de palabras con progresiva autonomía. Escritura al dictado. Sistema de

escritura.

Descripción: La docente propone el juego de las “ventanitas”. Presenta el soporte para el

pizarrón y así realizan algunos ejemplos de manera que participe todo el grupo clase.
Luego se trabajará en pequeños grupos.

A modo de ejemplo:

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Primero se trabajará con la palabra TERO y las posibilidades de formar otras palabras si
cambio alguna vocal:

A
T E R O Por ej. ¿Qué dirá si cambio la E por la O? (TORO)

¿Y si la cambio por la I? (TIRO)

I
¿Y si cambio la O final y pongo la A? ¿Qué dirá?
O
U

-Esta es una buena oportunidad para verificar que también se pueden formar “NO PALABRAS”
(TURO- TIRU…)
Con cada palabra que surja, los niños se la dictarán a la maestra para que vaya haciendo
una lista. Luego esa lista se copiará en los cuadernos.
Se hará la misma actividad con otras palabras para analizar las variantes:
SOL- SAL
LINDO- LINDA
SOLTERO- SOLTERA
MEDIO- MEDIA
En pequeños grupos, se ofrecerá un soporte similar, para que los niños exploren la
conformación de otras palabras, y lo que implica el sistema alfabético.
Cada grupo leerá las palabras que haya formado.
Para dar continuidad al abordaje del sistema de escritura y la reflexión sobre la
correspondencia fonema-grafema, se trabajará con el equipo de letras móviles.
Las palabras a formar estarán vinculadas a la copla que se viene trabajando, con
progresiva complejidad e incorporación de palabras nuevas:
Las más trabajadas: TERO- MAR- SOL- SOLTERO-
Las que se fueron incorporando: MEDIO- LINDO
Las menos conocidas: SUSPIRABA- SUSPIRO- DECÍA - VIVIR
Niveles de dificultad:
 Trabajar solo con las letras necesarias para formar una palabra (ordenar)
 Trabajar con algunas letras más que las necesarias (seleccionar en un conjunto
acotado y ordenar)
 Trabajar con todas las letras del abecedario (seleccionar y ordenar)

Por ejemplo, para armar la palabra TERO:

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Formulada por: Prof. Liliana Arzuaga para la Especialización Docente en Alfabetización Inicial-2017
 Nivel I: se entregarán las letras E-O-R-T
Nivel II: se entregarán las letras E-O-R-T y se agregará por ej.la “M”
Nivel III: se entregarán las letras E-O-R-T y varias letras más del abecedario.

Para finalizar, la docente les propone dictarles palabras con las que han trabajado y otras
parecidas (que implican trueque de vocales o adición de letras o sílabas por ejemplo) y
que las escriban en sus cuadernos. La clase culmina reflexionando sobre lo que hicieron y
qué aprendieron.

En los cuadernos: *Copian el título: “JUEGO DE LAS VENTANITAS” y listan las palabras
que le dictaron a la maestra.
*Copian: “DICTADO” y escriben las palabras que les dice la docente:
SOL- SOLA- MAR- TERO- TERA- MARTE- TORO

Actividades finales:
*Escritura de palabras nuevas con progresiva autonomía.
Por ej:
“COMPLETO CARTELITOS”

*Después del trabajo individual, se puede hacer una lámina para el aula asegurándose
que sean escrituras “convencionales”.
*Se pueden hacer más carteles para el fichero, a modo de banco de recursos.

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*Completamiento de la ficha de datos bibliográficos.
-Se propone a modo de registro del recorrido lector del grupo (en el aula queda el afiche
que se va completando con cada libro presentado)

Nº TÍTULO AUTOR EDITORIAL

- También se completa la ficha “individual” para el cuaderno.

Nº TÍTULO AUTOR EDITORIAL

*Lectura de otras coplas que contiene el libro.

*Escritura colectiva de una copla.

Materiales y recursos:

- Libro: “Versos tradicionales para cebollita”. María Elena Walsh. Editorial Alfaguara.
- Audiovisual: https://www.youtube.com/watch?v=zDSCmjcsZbY
- Fotocopia color de la tapa y contratapa del libro. (Ver anexo)
-Texto literario. La copla. (En afiche para el pizarrón, para los grupos y en copia impresa
para el cuaderno.
EN EL MEDIO DE LA MAR
SUSPIRABA UN TERO –TERO
Y EN EL SUSPIRO DECÍA:
-QUÉ LINDO ES VIVIR SOLTERO.

-Tarjetas con palabras (Unas pequeñas para completar el texto en los cuadernos y otras
más grandes para el fichero)

TERO MAR
- Fichero (Para guardar palabras trabajadas)
-Carteles con palabras

TERO MAR SOLTERO MEDIO SOL

- Afiches, cartulinas y fibrones

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-El abecedario

-Fotocopias con actividades SOL

-Dado con palabras Ñ

-Equipo de letras móviles TERO MAR

-Panel de las “ventanitas”

-Ficha para datos bibliográficos.

-l abecedari

Evaluación: será en proceso mediante la observación atenta de logros y dificultades que

presentan los alumnos durante el aprendizaje de la lengua escrita, considerando el punto
de partida inicial de cada niño y su progreso.

Indicadores:

 Participan de las conversaciones en torno del texto trabajado.

 Aportan y expresan ideas pertinentes al tema abordado.

 Leen con autonomía las palabras de uso común abordadas en la copla.

 Leen en colaboración con el docente otras palabras que surgen a partir de la

secuencia.

 Escriben con autonomía las palabras de uso común abordadas en la copla.

 Escriben en colaboración con el docente otras palabras que surgen a partir de la

secuencia.

 Participan de la lectura y escritura de palabras y textos breves, en pequeños

grupos de pares.

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 ANEXO

TAPA CONTRATAPA

Página en la que aparece la copla.

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