Proyecto Pedagogico 2024 Hi

Convenio o contrato No.
76002652023
Suscrito entre el ICBF y el Hogar Infantil Gerardo Valencia Cano
Modalidad Institucional
Proyecto pedagógico
Hogar infantil
Gerardo Valencia
Cano
2024
Personería Jurídica No. 1968 de Mayo 24 de 1976• NIT. 890.312.809-1

Km 9 Cl 6 No. 52-71 Br Transformación • Tel. 24 42666 • e mail: [email protected] • B/tura - Valle •
Colombia
Convenio o contrato No. 76002652023
INTRODUCCIÓN
A continuación, se enseñará la propuesta pedagógica del Hogar Infantil Gerardo Valencia

Cano, institución con 45 años dedicados a la atención de la primera infancia en
Buenaventura. Se dará a conocer el modelo pedagógico adoptado – constructivismo social
de Vygotsky- y la forma en cómo se integra a la experiencia pedagógica cotidiana.
El modelo pedagógico retoma principios del modelo constructivista social, el cual está
fundamentado en las teorías de Vygotsky quien habla que todos los seres humanos
aprenden a partir de su interacción con el otro y su entorno social, también de Ausubel
quien plantea que el aprendizaje es el resultado de una experiencia significativa la cual se
debe reconocer en el niño y en los bebes pues desde muy temprano pueden mostrar sus
potencialidades, por ultimo este modelo toma aportes de Piaget el cual concibe el
aprendizaje a través del manejo de esquemas, los cuales son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales.
Se destaca el rol del maestro como orientador, facilitador de procesos de aprendizajes

significativos en niños y niñas de edad temprana que necesitan adquirir herramientas que
les permitan en su futuro ser independientes y constructores de su propio conocimiento. Es
partiendo de estos planteamientos teóricos que se concibe a la docente o adulto responsable
de procesos evolutivos en los niños y niñas los cuales también se conciben como actores de
sus propios procesos de desarrollo, y a los cuales se les deben ofrecer espacios
significativos de aprendizaje, donde partiendo de una visión humanista se potencialicen las
dimensiones afectivas, auto reguladora, comunicativa lingüística, social, ética, estética,
lúdica cognitiva, corporal y sexual, permitiendo un acercamiento holístico a los niños y
niños que se encuentran siendo atendidos en el hogar infantil.

Colombia
Mediante esta propuesta pedagógica se acompaña el desarrollo de niños y niñas a través de

momentos significativos en el diario vivir en el hogar infantil que favorecen su curiosidad,
despiertan su imaginación enfatizando en el goce en sus primeros años.

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TABLA DE CONTENIDO
1.Concepciones de niña y niño, desarrollo infantil y educación inicial
2. Marco normativo y referentes técnicos sobre educación inicial.
3. Intencionalidades pedagógicas.
4.Estrategias pedagógicas
5. ¿Cómo hacer la planeación pedagógica?
6. Acciones de cuidado que promueven el bienestar, la seguridad y el buen trato de las

niñas y los niños (higiene, alimentación, descanso).
7. ¿Cómo y cuándo hacer seguimiento al desarrollo de las niñas y niños?
8. Mecanismo de seguimiento, evaluación y actualización del proyecto pedagógico.
1 Concepciones
El Proyecto Pedagógico fue construido con la convicción de que las niñas y los niños son
ciudadanos sujetos de derechos, son seres sociales y singulares, e inmensamente diversos.
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Como se verá, esta concepción tiene implicaciones concretas tratándose de la atención

integral que se les brinde y da un sello particular a la educación inicial; es tarea de quienes
son responsables de su desarrollo integral velar porque cada decisión y cada actuación esté
signada por esta perspectiva de la primera infancia.
Niñas y niños, ciudadanos sujetos de derechos
Con el reconocimiento de las niñas y los niños como sujetos de derechos por su condición
de seres humanos, la Convención Sobre los Derechos del Niño marcó un hito que
desencadenó cambios importantes en las concepciones sobre la niñez, y en las formas como
la sociedad se relaciona y actúa con ella desde los primeros años Una de las más
importantes transformaciones quizá, es que implica dejar de concebirlos como pequeños
adultos, seres incompletos a la espera de la acción de los mayores para desarrollarse y, en
consecuencia, invisibles por cuanto no existen por sí mismos, sino en la medida de las
acciones de los adultos. Ser sujeto de derechos desde la primera infancia es afirmar que el
carácter de ser social es inherente al ser humano desde los comienzos de su vida y que
gracias a él y a las capacidades que poseen, las niñas y los niños participan en la vida de la
sociedad y se desarrollan a partir de la interacción con otros. Concebir a las niñas y los
niños como seres que se desenvuelven en la vida social a partir de la interacción con las
personas que les rodean y que crecen en busca de una autonomía cada vez mayor, significa
que requieren de personas adultas garantes de su desarrollo, por cuanto les aseguran
condiciones de calidad que son pertinentes al momento vital en el que están y conforme a
sus propias características y capacidades.
Como sujetos de derechos que ejercen la ciudadanía las niñas y los niños requieren ser
considerados interlocutores válidos, con capacidad de expresar y elaborar el sentido de su
propia vida, de su existencia, con formas particulares de relación con sus pares, los adultos,
las familias y los entornos de desarrollo. Desde este punto de vista se reconoce que están en
capacidad de tomar decisiones sobre asuntos que los afectan así como de expresar sus
sentimientos de acuerdo con el momento del ciclo vital por el que atraviesan. De igual
manera, se entiende que estos ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a crecer y
desarrollarse en ambientes participativos que les garanticen óptimas condiciones para
potenciar sus capacidades y lograr su bienestar.

Colombia
Niñas y niños, seres sociales
Desde el momento del nacimiento, niñas y niños entran a formar parte de una familia
inmersa en un contexto social y cultural dado, e ingresan a una sociedad ya constituida con
la cual, por su condición de actores sociales, empiezan a relacionarse a través de los adultos
y las instituciones que la representan. Ellas y ellos utilizan sus capacidades para resolver las
principales demandas de su existencia e iniciar un proceso creciente de integración a la vida
social como protagonistas de su propio desarrollo. Significa lo anterior que niñas y niños
nacen equipados para aprender, participar y explorar de manera activa el mundo físico y
social, y para desarrollar progresivamente su autonomía. Desde el momento del nacimiento
tienen capacidades físicas, psicológicas y sociales sobre las cuales descansan los procesos
de interacción permanente que establecen consigo mismos, con las demás personas y con el
medio en el que se encuentran, los cuales se influencian mutuamente.
Niñas y niños, seres singulares
Es importante considerar que en cuanto sujetos de derechos las niñas y los niños son
únicos, singulares e irrepetibles. Desde el nacimiento experimentan un proceso de
individualización y diferenciación que posibilita reconocer sus características particulares,
sus propios ritmos y estilos, sus gustos, sus distintas capacidades, cualidades y
potencialidades. Cada quien hace su propio recorrido de vida en su camino por el ciclo del
desarrollo de acuerdo con sus características, las particularidades que ha tenido su proceso
de cuidado, sus interacciones con pares y adultos, las oportunidades que le han ofrecido sus
entornos y contextos y sus aprendizajes.
Niñas y niños, seres en la diversidad
Los procesos propios del inicio del ciclo vital del ser humano, las particularidades de la
vida social, así como la variabilidad cultural, permiten aproximarse a la comprensión de las
maneras como se manifiestan las propias formas de ser de las niñas y los niños de cero a
cinco años. Los ritmos particulares de maduración permiten apreciar que no todos caminan
o hablan al mismo tiempo. Mientras unos se tambalean otros salen corriendo, hay quienes
incluyen las palabras para comunicarse y quienes aún no las utilizan. Algunos viven en
zonas rurales, otros en grandes ciudades, y sus familias se componen de maneras
particulares. Lo mismo pasa con el rol de los adultos que les rodean, las condiciones son
distintas. Adicionalmente, en el seno de los grupos, las comunidades y las relaciones en que
se insertan las niñas y los niños durante su primera infancia los exponen a los valores
culturales, étnicos y religiosos que se transmiten de generación en generación. El
reconocimiento de las diferencias entonces, no solo toma en cuenta la cultura diversa que

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atraviesa al país, también considera la edad, el sexo, las particularidades de cada individuo
y las condiciones en las que viven las niñas, los niños y sus familias:
• Desde el punto de vista individual, la primera infancia contempla momentos distintos del
ciclo vital del desarrollo infantil, los cuales evidencian aprendizajes, procesos, logros
imposibles de homogeneizar, dadas las formas en que cada individuo participa en la
construcción de su desarrollo de acuerdo con sus propias características entre las cuales se
cuenta el sexo.
• A escala social, las características propias de la familia, del barrio, de la ciudad, del
contexto rural, las condiciones de vida de la población, entre otras, determinan las formas
como se manifiesta el ingreso a la vida de la sociedad e incide en los procesos variados de
crecimiento, desarrollo y pertenencia.
• Desde el punto de vista cultural las maneras en que las comunidades viven, piensan,
actúan y sienten, permiten hablar de referentes diversos relacionados con el territorio, la
etnia, las creencias, los valores, las costumbres, los lenguajes, y las expresiones artísticas,
entre otros. En Colombia estas diferencias se hacen presentes en los grupos indígenas,
afrodescendientes, negros, raizales, palenqueros y rom, y en este sentido el país requiere
valorar, preservar y robustecer el patrimonio de esta diversidad comenzando por la primera
infancia, para lo cual es fundamental asumir un enfoque diferencial.
Concepto de Desarrollo Infantil y aprendizaje
E l desarrollo y el aprendizaje se entienden como procesos interdependientes que toman

forma gracias a la interacción dinámica entre la biología (genética-maduración) y la
experiencia de los niños y las niñas en sus interacciones con otras personas y con los
entornos sociales y culturales a los que pertenecen (CIPI, 2013). En este sentido, no pueden
comprenderse como consecuencia exclusiva de la maduración biológica, sino en relación
con los entornos humanos y físicos en los que crecen y en el marco de las interacciones que
establecen con los adultos y los pares que son miembros de sus grupos de referencia. El
aprendizaje es un proceso de descubrimiento y en construcción permanente, en el que los
saberes previos sirven de plataforma para explorar, construir otras ideas, conocimientos,
relaciones y experiencias. Por ende, es un proceso activo que se deriva de las interacciones
sociales y culturales de los niños y las niñas, y que promueve el desarrollo hacia formas de
autonomía, participación y creatividad más complejas. Con esto, es posible decir que el
aprendizaje “[…] hace nacer, estimula y activa en el niño un grupo de procesos internos de
desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con otros” (Vygotsky, 1982, p.115). El
desarrollo alcanzado por los niños y las niñas se convierte en el punto de partida del
aprendizaje, sin limitarlo ni determinarlo, y así mismo el aprendizaje promueve el
desarrollo y se convierte en el detonante que permite su acontecer. En este contexto, el

Colombia
proceso de aprendizaje de los niños y las niñas potencia el desarrollo, al provocar

transformaciones o “saltos revolucionarios” (Vygotsky, 1979, citado en Wertsch, 1985) en
sus formas de ser, actuar y relacionarse con el mundo, en su manera de participar cada vez
con mayor autonomía y creatividad, al sentirse motivados, involucrados y conectados con
aquello que aprenden, lo que les lleva a ampliar las capacidades de interacción y
participación en la comunidad.
Concepto de Familia
El papel de la familia
Es en la sociedad donde se hace posible la primera infancia. En ella y en sus instituciones

se materializan las condiciones reales de existencia de las niñas y los niños determinadas
por los contextos históricos, políticos, sociales, económicos y culturales que se transforman
con el paso del tiempo y fundamentalmente por la acción de los actores sociales que
participan. Las niñas y los niños ingresan a la sociedad en condiciones específicas de
existencia por medio de la familia. A su vez, los entornos enmarcan el desarrollo infantil a
través de los procesos de interacción que entablan con ellas y ellos; influyen en sus vidas,
en la adquisición de experiencias significativas y de forma recíproca también las niñas y los
niños los transforman a través de las maneras como los apropian, representan y actúan
sobre ellos. Esta mutua transformación genera diferencias importantes en el desarrollo
infantil.
Aproximación al concepto de familia
La familia es una institución social, un sistema social, una célula básica de la sociedad, un
grupo social, una unidad social. La familia pertenece a la sociedad, existe y se desarrolla
bajo su influencia y, recíprocamente, incide en esta. El carácter social le implica estar
conformada por individuos que no están aislados; la relación de permanencia, solidaridad,
afecto y vínculo que se establece entre sus miembros para cumplir funciones específicas, la
hace distinta a cualquier otro grupo de la sociedad. Desde un punto de vista antropológico,
la familia tiene un carácter universal. En efecto, se encuentra referenciada a lo largo de la
historia del mundo en buena parte de las sociedades. Lo que la hace distinta es la cultura en
la que cobra vida, a través de los sistemas de creencias, valores, normas, ritos, tradiciones y
costumbres, que permiten reconocer distintos tipos o formas de configuración a lo largo de
los tiempos y según las sociedades (matriarcal, patriarcal, extensa, nuclear, entre otras), así
como variadas formas de relaciones de parentesco y de relaciones con otros grupos sociales
(clases, tribus, clanes). Conforme a lo anterior, algunas claves para entender la familia se
encuentran en esos atributos culturales que la identifican y le dan sentido a una sociedad y a
sus miembros. Al mirarse la familia como un elemento concreto de la sociedad, puede

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considerarse un grupo primario, cuyos miembros se relacionan entre sí de acuerdo con roles
y funciones, generando dinámicas particulares en ella, así como cambios y
transformaciones que configuran momentos dentro de su ciclo de desarrollo.
Características de la familia
La familia cuenta con un conjunto de atributos que la configuran como tal, que hacen
referencia a su condición como sujeto colectivo de derechos, como sistema dinámico, y al
conjunto de funciones y roles que sus miembros y ella cumplen. La familia como sujeto
colectivo La condición de sujeto colectivo posibilita reconocer a la familia como una
unidad con autodeterminación, que cuenta con características, capacidades, y momentos
vitales propios; apreciar como manifestación de la diversidad sus distintas conformaciones
y organización, y valorar las ventajas de cada una de ellas para el ejercicio
La familia se transforma con la llegada o salida de sus integrantes; con los cambios de sus
funciones y roles, con las maneras como se conforman, con el mejoramiento o la pérdida de
ingresos, con las consecuencias de condiciones favorables o adversas. Cuando estas
transformaciones se hacen de forma proactiva, enriquecen la vida familiar y las relaciones
entre sus miembros.
Las familias tienen composiciones diversas
La Estrategia para la Atención Integral a la Primera Infancia parte de reconocer la

diversidad en la composición de las familias en Colombia: las hay nucleares —compuestas
por padre, madre e hijos— y las hay monoparentales donde hay uno solo de los padres, lo
que se denomina familias con jefatura masculina o femenina; también están las familias
extensas, aquellas conformadas además de los padres y los hijos, por abuelos, tíos o primos.
Hay familias recompuestas o poligenéticas, integradas por hijos que proceden de familias
biológicas anteriores de los cónyuges, y también existen las familias conformadas por
parejas del mismo sexo.
Sus miembros desempeñan papeles diversos

Así es. Los miembros de las familias desempeñan papeles distintos y complementarios:
padre, hija, abuela, tío, que a su vez se conjugan con los roles que estos desempeñan en la
sociedad: estudiante, trabajadora, líder. Los roles generan compromisos y responsabilidades
a las personas consigo mismas y con las demás, lo cual no los libera de generar
sentimientos que pueden ser de complacencia o insatisfacción y que impactan de manera
directa en las relaciones intrafamiliares. Algunos roles dentro del núcleo familiar se
identifican con claridad porque coinciden con las concepciones y expectativas de la
sociedad con respecto a la familia. Sin embargo se observan modificaciones como en el

Colombia
caso de aquellas relacionadas con el sexo, en donde aspectos como la distribución de tareas
dentro del hogar, la responsabilidad de provisión económica, o el tipo de relaciones que se
establecen con los hijos, presentan mayor diversidad. De forma similar ocurre con la
concepción de las niñas y los niños, impacta en las maneras de relacionarse con ellos, en las
prácticas de crianza en el hogar, en las maneras como se busca promover su desarrollo
integral.
Funciones de la familia
A la familia se le atribuyen tres funciones: la sexual y reproductiva, la de supervivencia o

búsqueda del bienestar económico o material, y la de socialización. Con respecto a la
primera se destaca, que si bien la familia es aún una de las principales fuentes mediante la
cual se asegura la reproducción biológica, existen otros mecanismos como la reproducción
asistida, lo cual en la actualidad significa que esta función deja de ser exclusiva de la
estructura familiar. Del mismo modo es necesario resaltar que el ejercicio de la sexualidad
también trasciende la función reproductora. La función de supervivencia y bienestar
material y económico asegura la sobrevivencia física de sus miembros y permite que su
vida se mantenga a través de la satisfacción de las necesidades biológicas. Sin embargo,
atender estas necesidades no es suficiente para el desarrollo humano. Se requiere la vida en
común —afectiva, social, comunicativa— que proporcione experiencias vinculantes. Por
ello adquiere sentido la tercera función: la socialización de las niñas y los niños con el fin
de promover su desarrollo como individuos y como sujetos sociales. El ejercicio de esta
función posibilita el establecimiento de los vínculos afectivos a partir de relaciones que
generan el apego y proporcionan la seguridad afectiva y emocional, lo cual permite que
sean aceptados y reconocidos como valiosos y dignos de ser amados. A su vez, la familia es
la responsable del proceso inicial de transmisión de la cultura a las niñas y los niños, al
introducirlos en sus distintas expresiones, en las relaciones sociales y códigos de la lengua,
y en sus diversas normas, pautas y valores. No podemos olvidar que la familia es el primer
grupo social de pertenencia y referencia, el más cercano e íntimo con el que cuentan niños
y niñas al nacer y aquel del cual parten para entrar a vivir y desarrollarse en otros grupos
sociales diversos. De allí la importancia que tiene la familia en la Estrategia y que se la
considere también como sujeto de la atención integral.
Estrategias para fortalecer vínculos con las familias y su participación
El desarrollo de alternativas para la participación de las familias sugiere propiciar las

condiciones necesarias a nivel organizativo y, en algunas ocasiones, en la planeación de las
maestras y los maestros para que esta tenga lugar dentro de un sentido de acompañamiento
pedagógico, de colaboración y de disponibilidad entre los adultos. Hay estrategias muy
conocidas y varia - das que tienen propósitos distintos. Para efectos de resaltar estos
propósitos se proponen tres categorías de estrategias. 1) Estrategias para conocer las

Colombia
familias, intercambiar información y mantener la comunicación con ellas. 2) Estrategias

para vincular las familias a la propuesta pedagógica. 3) Estrategias que fortalecen el rol de
las familias y la comunidad educativa.
1) Estrategias para conocer las familias, intercambiar información y mantener la

comunicación con ellas.
• Acogida, vinculación y acompañamiento pedagógico en las transiciones de los
niños, niñas y sus familias
• La lectura de realidad. Conocer y reconocer las familias
• Comunicación cotidiana con las familias a través de diversos medios.
• Las entrevistas, reuniones o encuentros con las familias
• Los dispositivos viajeros: el libro viajero, el cuaderno viajero, cancioneros,
álbumes.
2) Estrategias para vincular las familias a la propuesta pedagógica

El desafío en la búsqueda de esta responsabilidad compartida se centra en aceptar el
respeto por la diversidad, reconociendo la divergencia como una posibilidad, para lo
cual se requiere una postura que reivindique la negociación cultural como la apuesta
más tangible para vincular a las RELACIONES E INTERACCIONES CON LAS
FAMILIAS EN LOS CONTEXTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL familias al
HI. En este proceso, la maestra o el maestro es mediador, y como tal, debe propiciar
escenarios de encuentro que posibiliten la reconstrucción de dichos saberes y el
enriquecimiento del horizonte cultural al que tienen acceso los niños y las niñas a
partir de la construcción de miradas compartidas.
3) Estrategias que fortalecen el rol de las familias y de la comunidad educativa

El HI en el marco de la comunidad, es un agente movilizador que promueve y
convoca a sus integrantes alrededor de un interés compartido por la primera infancia
para velar, que las niñas y los niños cuenten con las condiciones que necesitan para
crecer.
En este marco, la institución es llamada a liderar una comunidad de cuidado; es
decir, una comunidad que se preocupa y actúa en pro del bienestar de las niñas y los
niños principalmente. Esto es posible por medio de estrategias que potencien la
formación de las familias y promuevan la autogestión y la búsqueda de soluciones
conjuntas a las situaciones que se presentan en el barrio, en el jardín o el colegio.
Entre las estrategias se encuentran las asambleas de padres, encuentros de grupo de
interés o comunidades de aprendizaje, conformados y liderados por padres, madres,
cuidadores, maestras y maestros, los cuales están basados en el diálogo y
reconocimiento de los saberes y experiencias mutuas en el rol paternal y maternal.
En este tipo de metodologías, que preferiblemente están mediadas por maestros,
agentes educativos y otros profesionales que apoyan la institución, se busca

Colombia
encontrar alternativas para favorecer la crianza positiva, reflexionar sobre los roles
de las familias, las creencias sobre las niñas y los niños, entre otros aspectos que
permitan que las familias puedan aprovechar herramientas sencillas en la
cotidianidad de sus hogares. Al contrario de los talleres o conferencias dirigidas por
expertos, en las que las familias no se sienten cercanas o que les dicen cómo ser
papás o mamás, las asambleas buscan validar que no hay únicas soluciones para
educar de la mejor manera a las hijas o los hijos. Los encuentros intergeneracionales
o ferias de integración de familias, corresponden a espacios y escenarios de
sensibilización, vinculación y fortalecimiento de las familias y la comunidad (niñas,
niños y adultos) a partir del desarrollo de experiencias centradas en las actividades
rectoras de la primera infancia, que suceden de manera simultánea en diferentes
aulas del jardín, el colegio o del espacio.
2. Marco normativo y referentes técnicos sobre educación inicial.
La atención Integral apunta a garantizar el ejercicio pleno de los derechos de las niñas y
niños en una atención incluyente, de calidad y de oportunidades igualitarias de acuerdo a su
contexto, condición y edad; en un trabajo articulado con las instituciones que lideran
procesos de garantía de derechos hacia la primera infancia.
Retoma las políticas tanto públicas como educativas de primera infancia y la ley de
atención integral a la primera infancia; en este sentido, todo el quehacer institucional está
enmarcado en los fundamentos de una política coherente con la perspectiva de derechos. En
correspondencia con el enfoque se hace mención a las políticas que guardan relación
directa con la atención integral basada en la garantía de derechos.
En este sentido se citan:
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de

1948. Orienta a todas las personas como a las instituciones a propender por la
enseñanza, respeto a los derechos, libertades, el reconocimiento y aplicación a nivel
universal.
 La ley 12 de 1991 Reguló la convención sobre los derechos del niño y la niña.
Señala que las instituciones públicas y privadas de toda índole deberán atender al
interés superior del niño y la niña en todas las medidas que le conciernen.
 Los derechos de los niños y niñas se restablecen en el país a partir de la

Constitución
Política de 1991, la Ley General de Educación 115 de 1994, el Plan Revolución
Educativa
2006 – 2010, el Plan Decenal de Educación 2006- 2015 y de manera especial la
Ley 1098 de 2006 mediante la cual se expide el Código de infancia y adolescencia.

Colombia
 La Política Pública por los niños y niñas, desde la gestación a los seis años
–“Colombia por la Primera Infancia” – 2006. La cual surge como respuesta a un
proceso de movilización social generado a partir de la necesidad de retomar y dar
un nuevo significado a la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la
primera infancia en Colombia. El distrito de Buenaventura se encuentra en la
construcción de la Política Pública de Primera Infancia, Infancia y Adolescencia
para el Municipio.
La Constitución Política establece en su Artículo 67 la educación como un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes
 y valores de la cultura, pero es la Ley 1098 de 2006 la que avanza en el

restablecimiento de los derechos, el Artículo 29 establece el derecho al desarrollo
integral en la primera infancia.
 Plan Decenal de Educación 2006 – 2015, en el Capítulo 2: Garantías para el

cumplimiento pleno del derecho a la educación en Colombia, ha incluido el
desarrollo infantil y educación inicial, señalando la necesidad de garantizar la oferta
de atención integral a niños menores de siete años y asumirlo como un propósito
intersectorial e intercultural en el que el sistema educativo articule las instancias
del orden nacional, regional y local, públicas y privadas para garantizar el acceso, la
permanencia, la cobertura y la inclusión.
 Plan Sectorial 2006 – 2010 “Revolución Educativa” plantea entre las estrategias
para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación inicial,
preescolar, básica y media, la atención educativa para la primera infancia.
 CONPES 91 de 2005, el cual define las metas y estrategias para el cumplimiento
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
 La aprobación del CONPES 109 de 2007, el cual materializa el documento
"Colombia por la Primera Infancia", fijando estrategias, metas y recursos al
Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación y al ICBF,
garantizando la atención integral a la Primera Infancia.
 La aprobación CONPES 123 de 2009, el cual distribuye los recursos del
sistema general de participaciones para la atención integral de la primera infancia
para la vigencia 2009, provenientes del crecimiento real de la economía superior al
4% en el 2007.
3. Intencionalidades pedagógicas.

Colombia
- La Educación para seres humanos integrales.

- El Desarrollo de potencialidades de los niños y niñas.
- La Cualificación de las interacciones (consigo mismo, con los demás, con el
entorno).
- La Creatividad a partir del arte, la lúdica y la ética en la vida cotidiana.
- La Valoración progresiva del desarrollo de los niños en lo sicológico, emocional,
físico y cognitivo.
- La Calidad de las relaciones de los adultos con los niños.
- La calidad de la educación inicial en cualquier contexto educativo.
PRINCIPIOS ORIENTADORES:
• Enfoque de derechos: Significa que, al tener la Ruta de atenciones y realizaciones

como un referente principal para orientar la intervención pedagógica, el modelo
estará reconociendo a los niños y niñas como titulares de derechos y orientará las
acciones desde estrategias de promoción y protección.
• Enfoque diferencial: Permite tener en cuenta las diferencias de una concepción de
seres humanos incluidos en la diversidad plurietnica y pluricultural para trazar
acciones basadas en el respeto y la igualdad.
• Construcción participativa: En su construcción el modelo generara una dinámica
de participación movilizando diferentes actores involucrados en el proceso de
atención integral a la primera infancia: la familia, la comunidad, los agentes
educativos.
• Particularidad territorial: El contenido reflejara las características territoriales y
de la comunidad donde se encuentra ubicado el hogar infantil. Imprimiéndole al
modelo identidad con el contexto geográfico.
MODELO:
Constructivismo Social
ENFOQUE:
Humanista
PERFIL DEL NIÑO O NIÑA.
El niño-niña, que egresa del hogar infantil está en capacidad de:

 Convivir con las personas que integran el entorno institucional (niñas, niños, adultos).
 Establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos a los de su familia.

Colombia
 Relacionarse con el ambiente social, natural y cultural.

 Conocerse.
 Ser más autónomos.
 Desarrollar confianza en sí mismo.
 ser cuidados y cuidar a los demás.
 Sentirse seguro, participe, escuchado y reconocido.
 Hacer y hacerse preguntas.
 Indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven.
 Descubrir diferentes formas de expresión.
 Descifrar la lógica en la que se mueve la vida.
 Solucionar problemas cotidianos.
 Sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo.
 Apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable.
 Conocer su cuerpo, cuidarlo, valorarlo, descubriendo y disfrutando las diferentes
posibilidades de movimiento
 Construir identidad, en relación con su familia, su comunidad, su cultura, su territorio y
su país.
 Enriquecer su lenguaje.
 Aprender de los intereses que surgen de la vida cotidiana.
OBJETIVO DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL H.I GERARDO VALENCIA

CANO.
 Objetivos
Potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo
del reconocimiento de sus características, y particularidades de los contextos en que viven,
favoreciendo interacciones en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas
y prácticas de autocuidado en cada actividad rectora.
TRANSVERSALIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL HOGAR INFANTIL

GERARDO VALENCIA CANO.
Dentro del modelo Pedagógico se identifican cinco ejes transversales.

Estos son:
• Fiesta a la lectura. Es una estrategia orientada a promover el desarrollo de

lenguajes expresivos favoreciendo habilidades comunicativas y creativas en los
niños y niñas, cualificando las prácticas pedagógico.

Colombia
• Colombia crece en cumplimiento de los deberes humanos de la primera

infancia. Es una estrategia de formación ciudadana que aporta herramientas
pedagógicas para orientar a los niños, niñas y familias en el cumplimiento de
deberes y derechos ciudadanos.
• Huertas Institucionales. Tienen el propósito de promover la seguridad alimentaria

en articulación el derecho a la alimentación y a la salud de los niños y niñas.
Mejores Prácticas Ambientales. Hace referencia al propósito de lograr una

concientización en todos los integrantes de la comunidad del Hogar Infantil sobre la
importancia de prevenir y cuidar el medio ambiente, buscando establecer
relacione Saludables y de valoración consigo mismo, con los demás y con el entorno.
ASPECTOS DE LA SITUACION DE PROYECTO PROYECTO

FICHA DE VIDA COTIDIANA HUERTA FIESTA DE
CARCTERIZACION INSTITUCIONAL LA LECTURA
Citar. Citar las fechas Relacionar de Relacionar de
1. el aspecto conmemorativas que manera diferenciada manera diferenciada
a sean significativas las actividades del las
trabajar con los para los niños y las actividades del mes
mes específicas para
niños(as) niñas referidas a: específicas para
2. el aspecto a los niños y niñas y
Calendario los niños y
trabajar con la familia ambiental, para las familias.
niñas y para las
en el plan de Que respondan al familias.
celebraciones patrias
formación. proyecto Incluir otras formas
3. El Derecho de y fechas que tengan institucional de literarias que se
los niños y las niñas. relación con los
Huertas Familiares abordarán en el mes
4. El Derecho - derechos de los
según el cronograma (cuentos, poesías,
deber con el medio niños y las niñas.
del mismo. adivinanzas, rondas,
ambiente
cantos,
dramatizaciones)
Rutinas
Momento cotidianos Dinámicas

Colombia
Bienvenida • Espacio para el juego libre en los rincones y

espacios y momento de encuentro y diálogo.
• Conversaciones con los niños y sus familias.
Desayuno Al ingresar a nuestro Hogar Infantil los niños y niñas son
recibidos afectuosamente aplicando las medidas de
bioseguridad (desinfección de las manos), se realiza la
canción de bienvenida: “Hola, Hola, para ti y para mí, Hola,
Hola para ti y el CDI. Despacio lo volteo, me lo pongo de
sombrero, se me cae, lo levanto y aquí termina el canto” La
oración: “Jesusito de mi vida, fuiste niño como yo, por eso te
quiero tanto y te doy mi corazón, tómalo, tómalo, tuyo es, mío
no”.
• Diálogo con los amigos.
• Recibir el día con energía.
Ritual de alimentación
Asamblea de bienvenida Espacio para el encuentro de los niños y maestras donde se
facilita:
INICIO • Saludo.
• Reconocimiento de los niños que faltaron.
• Negociación.
• Definición de rincones y estaciones.
• Retomar lo que quedó pendiente el día anterior.
• Llegar a acuerdos.
• Diálogo y definición de experiencias.
• Conversaciones de temas de interés común.

Colombia
Estrategias de Aprendizaje • Trabajo por pequeños grupos en rincones o estaciones.

• Observaciones de los procesos de los niños y sus
avances.
• Escucha visible en donde se reconocen todos los
DESARROLLO lenguajes de los niños y la relación de estos con los
materia-les, los compañeros, los maestros, las
herramientas, etc.
• Interpretaciones de los procesos, acciones, avances,
alcances, conversaciones de los niños, familias que
acompañan o situaciones que se tejen que producen
aprendizajes.
• Registros detallados, descripción y
sistematización de lo sucedido en el día y de los procesos
que se dieron con una mirada e intención pedagógica.
• Análisis y reflexión de las observaciones, las
interpretaciones y los registros.
• Búsquedas constantes de los procesos meta
cognitivos de los niños.
• Exploraciones e investigaciones.
• Diálogo de saberes y construcción colectiva del
conocimiento.
• Visualización y reconocimiento de los
intereses de los niños.
• Juego libre individual o colectivo en los
diferentes rincones o estaciones.
• Organización de rincones y estaciones (aulas y áreas).
Parque • Juegos y exploraciones.

• Búsquedas.
• Desarrollo de habilidades motoras gruesas.
• Juegos individuales y colectivos.
• Observación participativa del adulto para
identificar intereses.

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Estrategias de Aprendizaje • Estrategias y rituales en la acomodación de

colchonetas, sábanas, almohadas y cobijas con los niños,
para el momento del sueño o descanso.
• Procesos de higiene con una intención pedagógica.
• Diálogo de saberes y construcción colectiva del
conocimiento.
• Desarrollo de habilidades y procesos autónomos.
Almuerzo • Ritual de alimentación.
• Encuentro y recogimiento.
• Establecimiento de normas y modales.
• Reconocimiento de alimentos y de la
importancia de estos.
• Cooperación.
• Procesos de higiene.
Descanso •Relajar y descansar la mente.
• Realizar experiencias tranquilas.
• Respetar al otro, reconocerlo como socio.
• Cuidar el descanso de los niños.
Estrategias de Aprendizaje • Construcción de hábitos.
• Organización del kit de sueño (almohada,
sábana, colchoneta y cobija) con los niños.
• Organización y limpieza del cuerpo y la
ropa; procesos de higiene.
• Organización de los elementos y materiales
y limpieza del aula y área.
• Diálogo y acuerdos.
• Construcción del conocimiento.
Asamblea de despedida • Diálogo.
CIERRE • Revisitar lo vivido durante el día.
• Recordar acuerdos y compromisos.
• Darle cierre al día.
Refrigerio • Renovar energías.
• Compartir diálogos con los amigos.

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Regreso a casa • Despedida.

• Preparación para la casa.
• Encuentro con las familias.
• Diálogo con las familias.
4.Estrategias pedagógicas
A.Proyecto de aula
Criterios Definición
Definición de la Los proyectos de aula son una de las estrategias que más permite conocer
estrategia pedagógica los intereses de los niños y las niñas. Estos nacen a partir de una pregunta,
y una inquietud, una hipótesis y la curiosidad de conocer, explorar y
principales aprender por parte de las niñas y los niños. Una vez están sensibilizados
características con los propósitos a desarrollar, la labor de las y los agentes educativos es
mediar para que las niñas y los niños encuentren múltiples respuestas a un
hecho o pregunta, además de ampliar una investigación y propiciar
espacios para pensar, jugar, indagar, asociar y complejizar hipótesis. El
proyecto de aula les permite además jugar, explorar, dejarse llevar a
través de todos los lenguajes artísticos y disfrutar la literatura desde todos
sus acervos.
Algunas de sus características fundamentales son:
 Surge de los intereses de los niños y niñas, como respuesta a los
problemas, preguntas e hipótesis planteadas por ellos para su

Colombia
posterior investigación en el aula.

 Permite la vinculación de la realidad de las niñas y los niños con
todos aquellos procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en el
entorno de la UDS y/o UCA.
 Posibilita el trabajo grupal o colectivo, así como la participación de
las familias, cuidadores y la comunidad en general.
 Es considerada una estrategia de globalización de aprendizaje, en
tanto favorece el trabajo pedagógico desde la integralidad del
desarrollo infantil.
 Es una estrategia propuesta principalmente para desarrollar con
grupos de niñas y niños mayores de 3 años, dada la necesidad de que
expresen con claridad sus ideas, preguntas, propuestas y se involucren
en el proyecto a lo largo de un periodo de tiempo, lo cual requiere
unos desarrollos mucho más evidentes a partir de esta edad.
 La duración de un proyecto no puede ser establecida previamente,
depende de los intereses de los niños y niñas, del tipo y cantidad de
experiencias planteadas para enriquecer el proyecto, etc. Esto
significa que, si el interés desaparece, se debe generar otro proyecto o
sumar otra experiencia para continuar el proceso de desarrollo y
aprendizaje, de nuevo partiendo de otro interés o situación particular.
 Pueden emerger muchos intereses en los niños y niñas, de allí que el
agente educativo deba llegar a consensos en colectivo sobre la
selección de los mismos y en un trabajo de reflexión pedagógica
delimitar y organizar el nuevo proyecto.
Rol de las y los  Diseña, organiza e implementa experiencias significativas que

agentes educativos. abordan los intereses, preguntas e ideas de las niñas y los niños en el
proyecto.
 Promueve la investigación, exploración, planteamiento de hipótesis y
la participación de las niñas, los niños y sus familias y cuidadores.
 Propicia interacciones entre las niñas los niños en torno al proyecto.
 Observa y escucha permanentemente a las niñas y los niños para
identificar intereses, preguntas, ideas y desarrollos en el marco del
proyecto.
 Provee y orienta las actividades de búsqueda de información
teniendo en cuenta lo que saben y quieren saber sobre el tema del

Colombia
proyecto.
 Fomenta un clima de libertad, participación y motivación en el aula.
Rol de las niñas y los  Son protagonistas y participantes activos durante todo el proyecto,
niños. desde la elección del tema, el desarrollo de las experiencias y las
búsquedas, hasta la evaluación del mismo.
 Investigan, exploran, plantean hipótesis y explicaciones en torno a los
temas abordados (en oportunidades con el apoyo de sus familias y/o
cuidadores).
Cómo se organiza a) Surgimiento, elección y delimitación: en este primer paso se

metodológicamente selecciona el tema de interés que quieren trabajar los niños y las
niñas. Integra experiencias de búsqueda de intereses, diálogo con los
niños, niñas y sus familias, así como la elección democrática del
tema.
b) Estructuración del proyecto: se llegan a acuerdos de cómo se va a

trabajar el proyecto. Las y los agentes educativos organizan las ideas,
preguntas e hipótesis trazando una posible hoja de ruta. Se establecen
pautas para vincular a las familias.
c) Puesta en marcha: se lleva a cabo la implementación del proyecto

con la participación de los niños y las niñas dándoles la posibilidad de
que opinen y tengan una autonomía durante todo su desarrollo.
d) Evaluación: esta se da durante todo el desarrollo del proyecto pues a

medida que se ve el avance y la participación de las niñas y los niños
en el proyecto se va dando cuenta de este cuarto y último
paso.

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B. Asamblea
Definición de la La asamblea es una de las estrategias pedagógicas que permite en mayor
estrategia medida, la participación de los niños y las niñas. Es un espacio de diálogo
pedagógica y que se da al inicio y al final de día, aunque es posible que surja un espacio
principales de asamblea a lo largo de otros momentos y espacios en la UDS y/o UCA.
características Así mismo, es un espacio de participación ideal para resolver conflictos,
llegar a acuerdos y contar diversas experiencias. Esta estrategia posibilita
la pregunta, la cual facilita crear hipótesis, descubrir cómo realizar una
investigación, imaginar posibilidades, aceptar las dificultades, crear otras
alternativas, aceptar dificultades que se presentan, asumir pequeñas
responsabilidades y entender la existencia de ciertos límites. Además, por
medio de la asamblea los niños y niñas se reconocen entre ellos mismos y
hacen seguimiento colectivo a la asistencia diaria.
Sobre en qué momento se lleva a cabo se propone:
 Cuando se propone al iniciar el día permite retomar lo que sucedió el
día anterior, cómo están los niños y las niñas al comenzar su día y
conversar acerca de las experiencias que se van a desarrollar; es un
espacio para organizar la jornada.
 Cuando se vivencia en el momento de cierre posibilita recordar lo que
vivieron durante el día y despedir a los niños y a las niñas en su regreso
a casa.
 Cuando se desarrolla en algún momento del día resulta valiosa para
dialogar en torno a un problema común, una inquietud o un interés.
Es una estrategia que requiere la concertación de reglas que favorezcan la

participación de todos los niños y niñas. Es una estrategia propuesta para
niños y niñas mayores de 2 años, momento en el cual presentan avances
significativos en términos de oralidad y tiene una duración aproximada
entre 10 y 20 minutos.

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Rol de las y los  Es quien propicia el espacio, el tiempo y dispone el aula para la
agentes asamblea (generalmente se disponen cojines en el piso dispuestos a
educativos. manera de círculo).
 Es mediador a la hora de dar la palabra, aclarar un tema o responder
una pregunta.
 Se encarga de organizar las propuestas que van haciendo los niños y las
niñas, tomando nota de los intereses e ideas.
 Anima el diálogo entre los participantes de la asamblea, a partir de la
pregunta.
 Promueve experiencias sencillas interesantes para los niños y niñas que
dinamicen este momento: una canción, un trabalenguas, la lectura de
un cuento corto, una caja sorpresa, entre otras.
 Convoca a adultos que considera pueden participar del desarrollo de la
asamblea, invitados cuya presencia invita a generar preguntas, a
escuchar relatos de vida, etc.
Rol de las niñas y  Participan activamente en torno a los temas propuestos a través de la
los niños. formulación de preguntas, opiniones, relatos, reflexiones, hipótesis, etc.
 Escuchan a los demás para luego dar su punto de vista sencillamente
para interactuar a través de apuntes propios de las niñas y los niños.
 Proponen alternativas para la resolución de conflictos a través del
diálogo con sus pares y la mediación de las agentes educativas,
maestras y maestros.
Cómo se organiza No hay un orden definido para realizar la asamblea, lo cual contribuye a la
metodológicamente construcción de un ambiente libre, espontáneo y creativo, de manera que su
organización depende de los propósitos trazados por las y los agentes
educativos. Así, el tiempo de la asamblea puede organizarse para
identificar quien está presente y quien faltó, para llegar a acuerdos y
compartir eventos o novedades importantes. Por lo general los participantes
se sientan sobre cojines, esteras o el elemento del que se disponga en el
piso formando un círculo y la agente da inicio al diálogo saludando y
formulando una pregunta (por ejemplo: ¿cuál fue su desayuno?, ¿Qué
hicieron en la tarde del día anterior?, ¿quiénes están presentes?) que da

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lugar a que los niños pidan la palabra alzando la mano para dar su aporte.
Si se escoge como la primera estrategia del día, puede suplir el alcance del
saludo, si se mantienen dichas características, puede resultar más
significativo para los niños y las niñas al ser
escuchados y como un momento relevante de la observación.
C. Rincones
Definición de la Los rincones promueven el trabajo individual o en pequeños grupos. Dado
estrategia que releva el juego autónomo, permite conocer los intereses, las
pedagógica y particularidades, los ritmos e inquietudes de cada niño y niña. Los rincones
principales requieren una gran organización y diversidad de materiales, los cuales
características deben estar clasificados y estéticamente dispuestos para que los niños
perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de posibilidades para
jugar, explorar, moverse libremente e investigar.
Los rincones que se diseñan usualmente son: roles, construcción, literatura,

escritura creativa, sensorial, artes plásticas entre otros. Se pueden diseñar
muchos más, lo importante es que los rincones se transformen
constantemente de acuerdo a los intereses que surjan de los niños y las
niñas. Un rincón estático pierde sentido y no promueve lo que se busca en
la Educación Inicial, que los niños y niñas descubran, exploren, se
relacionen, construyan e imaginen.
Esta estrategia pedagógica favorece las interacciones significativas,
permite el diseño de ambientes pedagógicos enriquecidos y posibilita las
experiencias intencionadas. Asimismo, propicia las actividades rectoras de
la primera infancia. Los niños tienen plena libertad de decidir a qué juegan,
qué exploran, qué bailan, qué cantan, que pintan, en fin, a través de los
rincones los niños tienen la posibilidad de decidir libremente a qué rincón
van y qué experiencias vivir y desarrollar.
Sus principales características son:
 Son dinámicos en tanto están en constante construcción.

 Propician escenarios de participación y atención a los distintos
intereses de juego de los niños y niñas, los cuales son expresados en la
asamblea, momento en el cual comunican a que rincón desean ir y qué
actividad desean realizar.

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 En los rincones la actividad y el juego siempre están presentes.

 Cada rincón tiene una finalidad.
 Se deben diseñar mínimo cuatro (4) para que los niños y niñas tengan
reales posibilidades de elección.
Es una estrategia propuesta para niños a partir de los 6 meses de edad.
Rol de las y los  Planea, hace y replantea su acto pedagógico.

agentes  Planea a partir de los intereses que ha evidenciado en el grupo de niños
educativos. y/o lo que considera pertinente ensamblar de acuerdo al proyecto de
aula que esté desarrollando.
 Organiza los espacios con los materiales y en los espacios más
adecuados para que sean llamativos para la experimentación y el juego
de los niños.
 Revisa y replantea los rincones a partir de la observación y análisis de
cada rincón, revisando si están brindando aquello que se proponen, así
como qué materiales son pertinentes y cuáles no.
 Ofrece un acompañamiento activo en los juegos de las niñas y los
niños en cada rincón.
 Transforma su espacio para construir los rincones y seleccionar los
materiales más adecuados.
 Propicia que niño observe, experimente, descubra, juegue, piense y
cree, en los espacios y con materiales dispuestos.
 Promueve dinámicas comunicativas, estando al tanto de los diálogos
que se logran entre pares y con el adulto.
 Invita a recrear situaciones de la vida cotidiana, con lo propuesto en los
espacios.
 Observa cómo se desenvuelve el grupo en cada rincón.

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Rol del niño y la  Tienen la posibilidad de tomar decisiones a la hora de elegir el rincón
niña de juego en el que quieren estar.
 Tienen un papel activo en la creación, organización y reformulación
de los espacios
 Juegan, crean, disfrutan y exploran en los rincones de su preferencia.
 Disponen de materiales que enriquecen el rincón, incluso toman
elementos de un rincón para vivenciar una experiencia.
Cómo se organiza Inicio: Surgen como respuesta a los intereses del grupo o un proyecto de
metodológicamente aula.
Desarrollo:
 Se construyen los rincones con la colaboración de agentes educativas
niños, niñas y familias en donde los objetos y materiales se ponen a
total disposición de la creatividad y los intereses de los niños y las
niñas.
 En asamblea los niños y niñas comunican a que rincón desean ir.
 De acuerdo a su elección se dirigen al rincón de juego, tomando
aquellos objetos que llaman su atención y con los que quieren
experimentar.
 Crean construyen y juegan con los materiales dispuestos de una manera
individual y grupal.
 Los rincones no son la actividad rectora, se construyen a partir de estas.
 Los rincones no son etiquetas o rótulos que se colocan en las paredes,
no es suficiente con que un espacio se denomine así para que en verdad
funcione como un rincón de trabajo.
Cierre: en asamblea se conversa sobre lo que ocurrió en cada uno de los

rincones, a qué jugaron, cómo lo hicieron y con quienes, también los
resultados y las sensaciones generadas, y se planea qué hacer en los
próximos encuentros.

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D. Talleres
Definición de la
estrategia Los talleres son espacios que tienen un lenguaje específico en donde se
pedagógica y desarrollan experiencias estructuradas. Se pueden entender los talleres en
principales la Educación Inicial como "Parte de un diseño complejo, lugar en el que
características deben profundizar y ejercitarse la mano y la mente, afinar la vista, la
aplicación gráfica y pictórica, sensibilizar el buen gusto y el sentido
estético, realizar proyectos complementarios de las actividades
disciplinarias de la clase, ofrecer una variada gama de materiales,
instrumentos y técnicas de trabajo, favorecer argumentaciones lógicas y

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creativas, familiarizarse con las semejanzas de los lenguajes verbales y no

verbales, etc., como recuperación de un niño más rico en motivaciones e
intereses" (Susana Torio López, 1997.)
La anterior definición de taller muestra que las posibilidades de talleres

son diversas, algunos pueden ser: luz y sombra, agua y arena, olores y
sabores, cuerpo y movimiento, cocina, máscaras, modelado, lo importante
es encontrar lenguajes que permitan profundizar, investigar, descubrir y
construir, lenguajes que sean una puerta de entrada para que niños y niñas
desplieguen su imaginación, creatividad e ideas.
Esta estrategia pedagógica está basada en la socialización constante y
gracias a esto se multiplican las posibilidades de fomentar la cooperación
y el aprendizaje en la interacción con los adultos significativos y entre
pares. Por lo tanto, a través de ésta podemos generar experiencias
significativas, enriquecidas a través de ambientes pedagógicos que se
enfocan en lenguajes particulares y facilitan las actividades rectoras de la
primera infancia. Algunos talleres de los más frecuentes giran en torno a:
cocina, pintura, experimentación, música.
 Permite trabajar desde la globalidad de la niña y el niño.

 Atiende los intereses y motivaciones de las niñas y los niños.
 Permite retomar los conocimientos previos de las niñas y los niños
para retomarlos en la construcción de otros nuevos.
 Favorece tanto la experiencia individual como el trabajo grupal.
 Da lugar a la participación de las familias y cuidadoras, no sólo en su
preparación sino en su realización.
 Propicia la exploración y el aprender haciendo, lo cual hace que los
aprendizajes sean aplicables en la vida cotidiana.
 Pueden ser complemento del proyecto de aula o surgir a partir de un
juego en el marco de la estrategia de rincones.
La duración de los talleres oscila entre los 30 y 60 minutos

aproximadamente.
Los talleres suelen proponerse con niños y niñas mayores de 2 años, sin

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embargo, pueden hacerse adaptaciones para su realización con bebés

desde los 6 meses.
Algunas agentes educativas que privilegian experiencias de trabajo en
mesa, deben replantear el taller como una manera de desarrollar en el

marco de las a actividades rectoras, experiencias donde los materiales
convencionales cobren otro sentido, ejemplo, un Taller de coloreado
puede plantearse sin necesidad de guías o imágenes preestablecidas, un
taller de tejido, puede sustituir aquellas actividades mecánicas de
ensartado en donde la relación entre las niñas, los niños y los materiales es
demasiado convencional.
Rol de las y los  Se encarga de la organización del espacio y de los materiales
agentes educativos. correspondientes al taller.
 Explica los objetivos y acciones que se realizarán en el taller.
 Distribuye las responsabilidades y organizar los grupos en caso de
ser necesario.
 Acompaña la realización de las experiencias, socializar los resultados
y evaluar las mismas en compañía de los niños y niñas.
Rol del niño y la  Tienen la posibilidad de tomar decisiones en la definición del taller
niña que se realizará.
 Tienen un papel activo en la realización del taller explorando,
experimentando, investigando y creando.
Cómo se organiza Primera Fase: aquí se busca conocer los intereses y saberes previos de los
metodológicamente niños y niñas para diseñar el taller.
Segunda Fase: aquí tiene lugar la exploración de los materiales,

procurando que los niños y niñas involucren sus sentidos, para luego
proponerles la “experiencia central” del taller en la que usualmente se
construye, crea o elabora algo.
Tercera Fase: tiene como principio central la aplicación o utilización de

lo construido, la socialización de los resultados y balance de la
experiencia. Es importante tener en cuenta que lo importante del taller no
es el producto final sino el proceso, lo cual debe ser claro tanto para los

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niños y niñas como para las agentes educativas.
E. Cesto o caja de los tesoros

Definición de la Esta estrategia pedagógica es una de las más usadas para niñas y niños
estrategia menores de dos años. Se trata de un canasto, caja plástica, caja de cartón,
pedagógica o algún objeto que sirva para guardar elementos, en donde se encuentran
una gran variedad de materiales para que los niños y niñas jueguen,
exploren, descubran y construyan conocimiento. Esta caja puede tener
elementos naturales, didácticos, reutilizables y construidos con las
familias y cuidadoras. (Referentes técnicos de la Educación Inicial en el
marco de la atención integral, serie de orientaciones pedagógicas. El
juego en la educación inicial, pág. 31, 2014).
 Se propone que el cesto debe ser de mimbre, estable y suficientemente

amplio para contener diversos materiales.
 El adulto está presente pero no interviene durante la experiencia de los
bebés.
 Se espera que el cesto contenga una serie de elementos variados de
origen natural o cotidiano, en buen estado y limpios, ninguno de ellos
plástico. Estos elementos deben ser seguros y estéticamente
agradables, algunos sugeridos son:
Objetos naturales: piñas o frutos de algunos árboles, grandes y
debidamente limpios, plumas grandes, esponjas, frutas.
Objetos de uso cotidiano: ovillo de lana, brocha de afeitar, espejos
pequeños, tapas.
Objetos de madera: cucharas, tazas pequeñas, tambor, maracas, peinilla.
Objetos de metal: cucharas, latas cerradas, polveros, exprimidor, tapas de
ollas.
Objetos de piel, goma, tela, cintas: pulsera, bolsa, muñeca de trapo, pelota
de tenis), entre otras.
La duración de la exploración puede durar 60 minutos aproximadamente.

Colombia
Esta es una estrategia que suele proponerse para niños y niñas entre los
6 meses y 1 año.
Rol de las y los  Selecciona, mantiene y renueva los objetos.
agentes educativos.  Prevé la seguridad con los materiales seleccionados.
 Está presente permanentemente, aunque no interviene de forma activa
durante la exploración que hacen los niños y niñas a menos que ellos
lo soliciten.
 Observa atentamente la interacción de los bebés con los objetos.
Rol del niño y la  Explora y juega con todos sus sentidos y de manera libre los objetos
niña dispuestos en el cesto.
 Intercambia objetos con sus pares y en oportunidades se presentan
conflictos por su tenencia.
 Emite sonidos y expresa gestual y verbalmente.
Cómo se organiza  Selección de los objetos.
metodológicamente  Disposición de los objetos en varios cestos de acuerdo al número de
bebés.
 Juego y exploración libre por parte de los bebés.
5. ¿Cómo hacer la planeación pedagógica?
Las maestras y los maestros asumen el compromiso de conocer los niños y las niñas con
quienes van a trabajar, sus familias, las comunidades en que viven y las dinámicas de los
entornos en donde se lleva a cabo la educación inicial. Este es un compromiso que les
invita a profundizar en torno a lo que está sucediendo para cada niño y niña en relación con
su desarrollo y aprendizaje, así como sobre las formas de vida de sus familias y
comunidades, para reconocer aquello que quiere potenciarse desde la práctica pedagógica.
La observación, la escucha activa y la consulta de documentos aportan a este proceso de
conocimiento y comprensión. Conocer a los niños y las niñas implica tomarse un tiempo
para observarlos, escucharlos y dejarse sorprender por aquello que evidencian de su

Colombia
identidad, sus formas de comunicación, los saberes que han construido en sus interacciones
consigo mismos, los adultos, sus pares y el entorno, y las características propias de su
desarrollo. Indagar es interpretar aquello que hay tras las palabras de los niños y las niñas:
sus balbuceos, gestos, dibujos, juegos, cantos, exploraciones, que son los puntos de partida
de su proyección de la práctica pedagógica. Así, las maestras y los maestros identifican a
qué juegan, qué les gusta hacer, qué saben, qué les genera temor y cuáles son sus intereses
y sus capacidades.
Proyectar se refiere a las formas en que las maestras y los maestros organizan los procesos
que ocurren en la práctica pedagógica, con miras a potenciar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y las niñas a partir de las interacciones. Parte de la indagación
alrededor de sus capacidades, intereses y características propias, de sus familias y
comunidades, y las condiciones del contexto en el que ocurre su desarrollo. La proyección
tiene gran importancia pues organiza, orienta y estructura el quehacer de los maestras y
maestros. Es el punto de partida para construir propuestas pedagógicas que garanticen la
articulación entre el hacer cotidiano y las intencionalidades pedagógicas. También atiende a
las situaciones inesperadas que surgen en la interacción con los niños y las niñas. Por ende,
es un proceso flexible y abierto, que permite tomar decisiones en medio de la acción que
ajustan lo planeado, para dar paso al descubrimiento de otros modos de potenciar el
desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas. No existen formas ni formatos únicos
para proyectar la planeación pedagógica, pues esta obedece a la experiencia de cada
maestra o maestro, y se articula con el Proyecto Pedagógico -P.P.
Desde que las maestras y los maestros indagan y proyectan las propuestas pedagógicas,
recogen información que les conduce a elegir las maneras más pertinentes de plantear los
encuentros con los niños, las niñas, las familias, las estrategias pedagógicas, y los
ambientes que disponen. Elegir se convierte en la acción constante de la maestra o el
maestro, que no se restringe únicamente al proceso de proyección, ya que toman decisiones
permanentemente, en medio de las experiencias, como al decidir si hacen una nueva
pregunta, si le ayudan a un niño a pasar un escalón tomado de la mano o más bien le dan
ánimo mientras lo intenta solo, si propone nuevas rutas frente a lo ya planeado o si es el
momento adecuado para compartir con las familias la elaboración de algunas recetas. Todas

Colombia
esas decisiones son posibles porque han construido un saber pedagógico que se conecta con
cada niño, niña y familia. Saber pedagógico, referentes de desarrollo y aprendizaje e
interacciones, hacen posible la vivencia auténtica de las experiencias, tanto de los niños y
las niñas como de sus maestras y maestros. Todos se conectan desde su ser individual,
particular, y desde sus propias emociones, aquí todos son participantes activos, no se trata
entonces de que el adulto sea un observador pasivo “que dirige la orquesta”, es también un
músico que se integra para enriquecer la sinfonía.
V alorar el proceso tiene que ver con observar, escuchar y reflexionar sobre aquello que se
indaga, se proyecta y se vive en la cotidianidad de la práctica pedagógica. Constituye una
posibilidad que tienen las maestras y los maestros de hacer consciente el sentido de su
práctica, de evaluar las experiencias que propiciaron al estar con los niños y las niñas y
tomar decisiones de acuerdo con las intencionalidades que definieron. Desde allí, los
maestros y maestras pueden enriquecer sus propuestas iniciales, o proyectar nuevas rutas
que les permitan reformular sus acciones y ajustarlas para responder de manera más
propicia a los intereses de los niños, las niñas y las familias. Con esto, pueden fortalecer su
saber pedagógico, potenciar sus capacidades para acompañar, cuidar y provocar, ser cada
vez más sensibles y crear ambientes, espacios, momentos y tiempos para que los niños y las
niñas puedan crear y construir sus propios conocimientos. La valoración puede enfocarse
en distintos aspectos, pero esencialmente, debe considerar volver sobre: lo indagado, lo
proyectado y su relación con la experiencia vivida; y, el proceso de desarrollo y aprendizaje
de los niños y las niñas.
6. Acciones de cuidado que promueven el bienestar, la seguridad y el buen trato de las

niñas y los niños (higiene, alimentación, descanso).
Las prácticas de cuidado hacen parte de las interacciones que ocurren en la rutina diaria en
la educación inicial. ¡No olvidemos que su lugar es muy importante dentro de nuestra
práctica pedagógica! Éstas se conciben como acciones cotidianas y conscientes que se
construyen día a día, a través de las cuales se proporciona bienestar físico y emocional a
niñas y niños. Se relacionan con sus necesidades básicas y deben estar mediadas por una
intencionalidad pedagógica, apoyada en diferentes estrategias y herramientas didácticas
para su conocimiento y apropiación, no desde la repetición instrumentalizada y sin sentido
de diferentes acciones, sino a partir de su desarrollo a plena consciencia. Cuando cuidamos
y acompañamos de manera sensible e intencionada a los niños y niñas en sus actividades
cotidianas, provocamos interacciones positivas que potencian su desarrollo y promueven la

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práctica de hábitos saludables. Nuestra presencia y actitud en el acompañamiento de

momentos de la rutina (lavado de manos, toma de alimentos, cepillado de dientes, hora de
descanso, etc.), es indispensable para la apropiación de los mismos.
+ Prácticas alimentarias: Estas prácticas promueven no solamente una alimentación

adecuada y equilibrada en lo que tiene que ver con la calidad nutricional de los alimentos
que se consumen, también se relacionan con el fomento de hábitos saludables, el uso
razonable de los alimentos, la promoción de comportamientos alimentarios saludables, la
construcción de interacciones efectivas, oportunas y de calidad, y el establecimiento de
rutinas y tiempos de comidas.
+ ¡Comer debe ser placentero! Comemos para nutrirnos y generar conexiones emocionales.
Teniendo en cuenta esto, se hace una presentación llamativa de los platos, combinando
colores y ofreciendo posibilidades de recrear formas como ositos, árboles, barcos o lo que
cada niña o niño quiso imaginar con los alimentos. ¡Esto es un gran paso! Para esto se
necesita el apoyo del personal de cocina, el de sus compañeras maestras y de las familias.
+ ¡Dejemos que coman solos! Se evidencia que dejar comer solos a niñas y niños les da
seguridad y los ayuda a construir autonomía. Aunque inicialmente hacen un poco de
desorden, es importante permitirles alimentarse por sí mismos, demostrándoles que son
capaces de hacer lo que se propongan y que se podían divertir en este momento.
+ ¡Acompañar a quienes nos necesiten! Como en el grupo puede haber niños y niñas que no
come solos y que requiere ayuda al momento de recibir los alimentos, se crea una red de
apoyo con otras maestras y la familia del niño para que apoyen este momento sin dejar de
acompañar a los otros niños y niñas.
+ ¡Vamos a usar los cubiertos! Permitiendo el uso de tenedor y cuchillo con punta roma,
los niños y niñas aprenderán a manipularlos sin peligro, esto es una experiencia que les
hace sentir más seguros, desarrolló su motricidad, y se convierte en un logro a compartir
con las familias.
Sobre las prácticas de higiene: lavado de manos, ida al baño y cepillado de dientes
Lavado de manos
+ Es posible ambientar el espacio pedagógico con imágenes reales alusivas al tema del
lavado de manos. Incluso invitar a niñas y niños a representar esos momentos y genera un
espacio de investigación en torno a estas prácticas, para que no las hagan por seguir una
rutina sino como un aprendizaje de las implicaciones para su salud y bienestar al no
hacerlo.

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+ Para el lavado de manos siempre hay dispuesto jabón, y cada niño y niña tiene su propia
toalla, la maestra siempre les recuerda que antes de salir del baño deben lavarse las manos.
+ Para esto se pone en el suelo unas flechitas indicando los pasos que deben seguirse desde
el inodoro hasta el lavamanos, desde el comedor se marca un caminito de adhesivo hasta el
lavamanos, se pegan carteles con imágenes reales de niños y niñas siguiendo una secuencia:
primero lavándose las manos, luego comiendo y, por último, lavándose las manos
nuevamente.
Cepillado de dientes
+ Es muy divertido para niñas y niños el ponerle nombre a cada elemento y jugar a inventar
historias en las que, por ejemplo, el señor Cepillo pide permiso para entrar en el país Boca
y acabar con todos los gérmenes que dejó la señora Manzana pegados en la Muralla del
Diente Feliz. De esa forma se divierten, juegan, centran su atención y producen historias
creativas que les ayudan a prestar apoyo a sus amigos y a recordarse entre sí la importancia
de la higiene bucal.
Ida al baño
+ Ir al baño es una actividad individual que se hace en privado. Para ayudar a promover
esto la maestra usó tarjetas que indican cuando el baño está ocupado y así, no se incomoda
a otras niñas o niños con una entrada o interrupción intempestiva. Las tarjetas dicen SÍ y
NO. Además, fueron fabricadas con ellos durante la asamblea.
El descanso como derecho
Después de un día de juego, exploración y diversión, es necesario que niñas y niños tengan
espacios de descanso. Ellos se cansan igual o más que los adultos, ya que su proceso de
crecimiento y desarrollo se encuentra en un momento acelerado. “Descansar es un derecho
que debemos garantizar”.
7. ¿Cómo y cuándo hacer seguimiento al desarrollo de las niñas y niños?
ASPECTOS A VALORAR EN LOS NIÑOS:

- Relación con los demás.
- Relación consigo mismo.
- Relación con el medio que los rodea.
FORMAS DE VALORACIÓN O SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS:
• Ficha de caracterización socio-familiar  Escala de valoración cualitativa.
• Formato institucional de informe trimestral.

Colombia
• Observación diaria, consignada en el cuaderno de observaciones de la agente

educativa y en el diario de campo.
• Observación y anotación cuaderno de novedades.
INFORME TRIMESTRAL DE DESARROLLO INTEGRAL
Nombre del niño (a): _______________________________________Edad:

_________________
Nivel: __________Fecha de entrega: ____________Agente Educativo:
_____________________
Señor padre de familia/ acudiente nos complace mucho comunicarle los avances que ha
presentado su hijo(a) en el proceso de formación integral:
RELACIÓN CON LOS DEMÁS
_________________________________________________________________________
_______
_________________________________________________________________________
_______
___________________________________________________________
(Se describen los ítems alcanzados de acuerdo a la escala de valoración cualitativa.)
RELACIÓN CONSIGO MISMO
_________________________________________________________________________
_______
_________________________________________________________________________
_______
RELACIÓN CON EL MUNDO QUE LOS RODEA
_________________________________________________________________________
_______
_________________________________________________________________________
_______
___________________________________________________________
A continuación, se presenta el concepto del equipo interdisciplinar de acuerdo a lo

referido en la evaluación de la escala cualitativa y la ficha de caracterización.
ESTADO NUTRICIONAL:

Colombia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCEPTO POR PROFESIONAL PSICOSOCIAL:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________ _________________________
Directora Agente educativa

Colombia
8. Mecanismo de seguimiento, evaluación y actualización del proyecto pedagógico.
Las planeaciones pedagógicas son diseñadas cada 8 días, trabajo realizado entre equipo de
agentes educativas y equipo psicosocial, el seguimiento a las planeaciones queda registrado en un
formato mensual de seguimiento a la planeación pedagógica, el cual evalúa el manejo de
conceptos de primera infancia, aplicación de los referentes técnicos de la primera infancia,
descripción de los ambientes pedagógicos según las estrategias, las intencionalidades y las
actividades planteadas de acuerdo al proceso de desarrollo infantil.
Otro mecanismo participativo de evaluación del proyecto pedagógico, se aplica de manera

mensual mediante el acta de evaluación del mismo realizada en la jornada pedagógica mensual
En ese sentido la actualización del proyecto pedagógico se realizará mensualmente por parte del
agente educativo y auxiliar pedagógico, teniendo en cuenta los procesos de seguimiento y
evaluació
Convenio o contrato No.
76002652023
Suscrito entre el ICBF y el Hogar
Infantil Gerardo Valencia Cano

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Convenio o contrato No.

Personería Jurídica No. 1968 de Mayo 24 de 1976• NIT. 890.312.809-1

A continuación, se enseñará la propuesta pedagógica del Hogar Infantil Gerardo Valencia

Se destaca el rol del maestro como orientador, facilitador de procesos de aprendizajes

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Mediante esta propuesta pedagógica se acompaña el desarrollo de niños y niñas a través de

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1.Concepciones de niña y niño, desarrollo infantil y educación inicial

2. Marco normativo y referentes técnicos sobre educación inicial.

5. ¿Cómo hacer la planeación pedagógica?

6. Acciones de cuidado que promueven el bienestar, la seguridad y el buen trato de las

7. ¿Cómo y cuándo hacer seguimiento al desarrollo de las niñas y niños?

8. Mecanismo de seguimiento, evaluación y actualización del proyecto pedagógico.

Como se verá, esta concepción tiene implicaciones concretas tratándose de la atención

Niñas y niños, ciudadanos sujetos de derechos

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Niñas y niños, seres sociales

Niñas y niños, seres singulares

Niñas y niños, seres en la diversidad

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Concepto de Desarrollo Infantil y aprendizaje

E l desarrollo y el aprendizaje se entienden como procesos interdependientes que toman

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proceso de aprendizaje de los niños y las niñas potencia el desarrollo, al provocar

Es en la sociedad donde se hace posible la primera infancia. En ella y en sus instituciones

Aproximación al concepto de familia

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Las familias tienen composiciones diversas

La Estrategia para la Atención Integral a la Primera Infancia parte de reconocer la

Sus miembros desempeñan papeles diversos

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A la familia se le atribuyen tres funciones: la sexual y reproductiva, la de supervivencia o

Estrategias para fortalecer vínculos con las familias y su participación

El desarrollo de alternativas para la participación de las familias sugiere propiciar las

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familias, intercambiar información y mantener la comunicación con ellas. 2) Estrategias

1) Estrategias para conocer las familias, intercambiar información y mantener la

2) Estrategias para vincular las familias a la propuesta pedagógica

3) Estrategias que fortalecen el rol de las familias y de la comunidad educativa

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2. Marco normativo y referentes técnicos sobre educación inicial.

 La Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de

 Los derechos de los niños y niñas se restablecen en el país a partir de la

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La Constitución Política establece en su Artículo 67 la educación como un derecho de la

 y valores de la cultura, pero es la Ley 1098 de 2006 la que avanza en el

 Plan Decenal de Educación 2006 – 2015, en el Capítulo 2: Garantías para el

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- La Educación para seres humanos integrales.

• Enfoque de derechos: Significa que, al tener la Ruta de atenciones y realizaciones

PERFIL DEL NIÑO O NIÑA.

El niño-niña, que egresa del hogar infantil está en capacidad de:

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 Relacionarse con el ambiente social, natural y cultural.

OBJETIVO DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL H.I GERARDO VALENCIA

TRANSVERSALIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL HOGAR INFANTIL

Dentro del modelo Pedagógico se identifican cinco ejes transversales.

• Fiesta a la lectura. Es una estrategia orientada a promover el desarrollo de