Escuela Santa Teresa de los Morros

Unidad técnica Pedagógica

RED DE CONTENIDOS ANUAL

CIENCIAS NATURALES 6TO AÑO BÁSICO

UNIDAD 1: LOS SERES VIVOS Y EL SUELO EN QUE HABITAN.

Objetivos de aprendizajes Habilidade Indicadores

s
OA16: Describir las características de las capas de la Describen - Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra.
Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que Ejemplificar - Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con el
posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos Predecir desarrollo de diferentes seres vivos.
para el ser humano, y proponer medidas de Evaluar - Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas
protección de dichas capas. Comunicar de la Tierra y su utilidad para el ser humano.
Representar - Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las
características de las capas de la Tierra por la acción humana.
- Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos
producidas por el ser humano.
- Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la fauna y
el propio ser humano.
- Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones con TIC,
conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de
contaminación.
OA18: Explicar las consecuencias de la erosión sobre Explicar - Explican, a través de modelos, los mecanismos y efectos de la erosión
la superficie de la Tierra, identificando los agentes Describir sobre la superficie de la Tierra.
que la provocan, como el viento, el agua y las Elaborar - Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la
actividades humanas. Evaluar Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto de la erosión.
Comunicar - Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de una
determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa.
- Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosión
de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos).

OA1: Explicar, a partir de una investigación Distinguir - Distinguen los organismos capaces de realizar fotosíntesis (plantas,
experimental, los requerimientos de agua, dióxido de Explicar
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carbono y energía lumínica para la producción de Analizar algas y algunos microorganismos).

azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, Fundamentar - Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los
comunicando sus resultados y los aportes de elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que se produzca azúcar y
científicos en este campo a través del tiempo. liberación de oxígeno.
- Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el
proceso de fotosíntesis (almidón y O2).
- Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de
luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis.
- Analizan críticamente y explican los aportes realizados por Jean
Baptista van Helmont al estudio de las plantas.
- Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas ocurridos en
el proceso de fotosíntesis.

OA2: Representar, por medio de modelos, la Explicar - Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son la base de los
transferencia de energía y materia desde los Observar flujos de materia y energía necesaria para la vida de todos los seres
organismos fotosintéticos a otros seres vivos por Describir vivos.
medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes Identificar - Observan y describen algunas relaciones tróficas presentes en su
ecosistemas. Analizar entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y
energía a partir de otros organismos.
- Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energía entre
los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias.
- Identifican la función de los distintos niveles tróficos (productores,
consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores). Concluyen
sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energía en
el ecosistema.
- Analizan posibles consecuencias de la alteración de los flujos de materia
y energía en el ecosistema.
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OBJETIVO DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE
OA16 1. El docente expone una columna de diversos términos (aire, agua, suelo, vegetales, animales, minerales, plásticos,
petróleo, Sol, electricidad, entre otros). Los estudiantes:
- clasifican y organizan en columnas separadas los recursos correspondientes a recursos naturales renovables y no
renovables,
- comparan sus resultados con el de sus compañeros,
- escriben sobre la importancia de estos recursos para los seres vivos, con al menos tres ideas,
- comparten sus ideas con el curso.

OA18 1. El docente muestra diversas imágenes de suelos y paisajes erosionados sin mayores explicaciones. Los estudiantes, en
grupos pequeños, observan y analizan detenidamente las imágenes y, a partir de ellas, definen el concepto de “erosión” y
la exponen ante el curso. Los estudiantes registran las principales ideas de cada exposición para obtener una única
definición de erosión para el curso.
- ¿qué efecto produce la erosión en la productividad de los distintos usos del suelo (agricultura, ganadería, silvicultura,
entre otros)? En parejas discuten la información obtenida.
- Registran sus conclusiones y las escriben en sus cuadernos.

OA1 1. El docente muestra, a los estudiantes, una planta y les pide que imaginen que esa planta va a ser enviada en una cápsula al
espacio. Los estudiantes deben usar su creatividad, para escribir una cartilla que incluya una lista con todos los elementos
y cuidados necesarios para que la planta pueda sobrevivir durante su estadía espacial. Los estudiantes dibujan la planta
dentro de la cápsula, rotulando todas las partes de la planta y los elementos necesarios, y describen como van a ser
administrados estos los elementos.

OA2 1. Los estudiantes realizan una lista de los últimos alimentos que han consumido durante el día. Responden preguntas como:
ú ¿para qué necesitamos estos alimentos? ú ¿solo de los alimentos obtenemos la materia que nos permite crecer? ú ¿de
qué manera esta almacenada la energía en los distintos alimentos que acabamos de consumir? Contrastan sus respuestas
con información bibliográfica y reflexionan sobre la importancia de la energía en los seres vivos, como se obtiene y la
forma de almacenamiento en el cuerpo.
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UNIDAD 2: EL SISTEMA REPRODUCTOR. LA PUBERTAD. VIDA SALUDABLE.

Objetivos de aprendizajes Habilidades Indicadores

OA4: Identificar y describir las funciones de las principales Identificar - Identifican las principales estructuras del sistema
estructuras del sistema reproductor humano femenino y Describir reproductor femenino y masculino.
masculino. Representar - Describen las funciones básicas del sistema reproductor
femenino y masculino y sus principales estructuras.
- Representan, a partir de esquemas y diagramas, el sistema
reproductor femenino y masculino.

OA6: Reconocer los beneficios de realizar actividad física en Explicar - Explican por qué el deporte sistemático favorece la
forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período de Identificar mantención del estado de salud.
la pubertad. Planificar - Identifican parámetros fisiológicos relacionados con la
Reconocer práctica regular de deporte.
Describir - Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado
a un individuo particular.
- Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la
mantención del estado de salud.
- Identifican conductas higiénicas adecuadas para la edad.
- Describen algunas enfermedades asociadas con una
inadecuada higiene corporal.
- Explican los cambios fisiológicos propios de la edad que
implican un aseo higiénico diferencial.

OBJETIVO DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE
OA4 1. Utilizando una imagen de referencia los estudiantes elaboran un modelo de los sistemas reproductor masculino y
femenino. Lo hacen con materiales simples como, plastilina, cartón, lápices de colores. Rotulan sus estructuras y
comparan ambos sistemas, describiendo similitudes y diferencias.

OA6 1. El docente expone a los estudiantes el contenido de un estuche de aseo completo con cepillo y pasta de diente, cepillo de
pelo, toalla higiénica, jabón, shampoo, e hilo dental. Cada estudiante elige un objeto y responde en su cuaderno a
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preguntas sobre qué es, de qué sirve, cómo se usa, quién lo usa, cuál es la relación del objeto con precauciones de higiene.
Los estudiantes responden preguntas acerca de si los siguientes elementos son de higiene: desodorante, anti transpirante,
colonias, perfumes, etc. (Orientación)

UNIDAD 3: LA ENERGÍA
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Objetivos de aprendizajes Habilidades Indicadores

OA8: Explicar que la energía es necesaria para que los objetos - Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente
cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la principal de energía en la Tierra.
mayoría de los recursos energéticos proviene directa o - Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma
indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello. en una fuente de energía para los seres vivos.
- Nombran y explican el proceso que permite que las plantas
y animales capturen energía del medio.
- Nombran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste
energía lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética y
describen los efectos que se producen en cada caso.
- Explican a partir de ejemplos el efecto y los cambios que
produce la energía en los objetos y en los seres vivos.
- Seleccionan y utilizan instrumentos que utilizan energía
para su funcionamiento, de manera segura.

OA10: Demostrar, por medio de la investigación experimental, - Describen el calor como una forma de energía a partir de
que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ejemplos.
ambos alcanzan la misma temperatura. - Explican las formas en que el calor se puede transmitir de
un cuerpo a otro a partir de un experimento.
- Planifican y conducen un experimento para demostrar la
transferencia de calor de un cuerpo a otro.
- Comunican y representan los resultados de un
experimento de transferencia de calor utilizando modelos
o TIC.
- Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes
tipos de transformaciones de energía, en el ámbito
cotidiano, en que participa el calor.
- Explican el proceso de transferencia de calor entre las
partes de un artefacto de uso cotidiano.

OA11: Clasificar los recursos naturales energéticos en no Explicar - Explican el significado renovable o no renovable de la
renovables y renovables y proponer medidas para el uso Comparar energía.
responsable de la energía. Clasificar - Comparan los recursos energéticos renovables y no
Analizar renovables estableciendo similitudes y diferencias.
Señalar - Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o
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Evaluar no renovables.
- Analizan situaciones y extraen conclusiones acerca de las
consecuencias del uso de fuentes de energía no
renovables.
- Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables
con que cuenta Chile.
- Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y
las comunican por medio de presentaciones con TIC.

OBJETIVO DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE
OA8 1. Los estudiantes escriben lo que entienden por energía y en qué contexto han utilizado o escuchado la palabra. Comparan
sus ideas con la información que leen en diccionarios, enciclopedias o internet y periódicos. Definen con sus palabras el
concepto de energía dando ejemplos de distintos medios que apoyen sus definición.

OA10 1. Los estudiantes discuten acerca de la temperatura que poseen los objetos que hay en la sala de clases, incluidos el aire, los
muros y ellos mismos. Miden, cuando sea posible, las temperaturas de estos objetos, verificando sus hipótesis. Discuten y
explican el por qué ellos tienen la misma o diferentes temperatura.

OA11 1. Explican qué se entiende por energías renovables y energías no renovables. Señalan cuáles creen que son renovable y
cuáles no, y por qué razón. Luego investigan el significado de estos términos y los contrastan con sus ideas originales.
Organizan finalmente una exposición para explicar:
- que energías son renovables, cuáles no y por qué.
- las ventajas de las renovables sobre las no renovables.
- los posibles impactos ambientales de las energías renovables en contraste con las no renovables.
- las potenciales fuentes de energía renovable como no renovable en diferentes regiones del país.

UNIDAD 4: LA MATERIA Y SUS ESTADOS.

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Objetivos de aprendizajes Habilidades Indicadores

OA13: Demostrar, mediante la investigación experimental, los Definir - Definen el concepto de cambio de estado de la materia.
cambios de estado de la materia, como fusión, evaporación, Explicar - Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
ebullición, condensación, solidificación y sublimación. Ejemplificar - Explican los cambios de estado de la materia a nivel
Comparar particulado.
Identificar - Comparan los cambios de estado de la materia, registrando
Explorar sus similitudes y diferencias.
Planificar - Identifican algunas variables que influyen en los cambios de
Establecer estado de la materia (energía calórica, volumen, presión).
- Exploran y explican el efecto de la temperatura en los
procesos de evaporación, condensación, ebullición, fusión,
solidificación y sublimación.
- Planifican y conducen experiencias prácticas de cambios de
estado de la materia.
- Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento
de las partículas en los procesos de cambio de estado.

OBJETIVO DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE
OA13 1. Dibujan diagramas que expliquen los cambios ocurridos en cada material y sistema, identificando el proceso de ebullición.
Formulan explicaciones del cambio de estado de líquido a gas (agua) y de líquido a sólido que se presente (cera de vela y
mantequilla) en términos de la ebullición y solidificación. Registran en su cuaderno y comparan sus explicaciones con sus
compañeros. Elaboran conclusiones y las comunican. Definen los procesos de ebullición y de solidificación con la
orientación del docente.