PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

I.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEGNE LOS ÁNGELES

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 7 HORAS GRADO 1° SECCION UNICA
CRONOLÓGIC
AS
DOCENTE YULIANA DEMETRIA VILCA HUAYANAY
DIRECTORA LUZ MARCELA ACEVEDO CANO

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL AULA

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad
global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad
saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que
interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades
cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del
área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo
físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA , son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les
permita alcanzar el nivel deseado.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
 Diseña estrategias para hacer indagación.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Indaga mediante métodos científicos para  Genera y registra datos o información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
construir sus conocimientos  Analiza datos e información. reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
indagación.  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre
el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones
de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
Explica el mundo físico basándose en evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los seres vivos, el funcionamiento de la biosfera.
universo.
materia y energía, biodiversidad tierra y  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
universo frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
científico y tecnológico.

 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas
que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
para resolver problemas de su entorno. tecnológica.
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
 III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE
1 era unid 2da unid 3era unid 4ta Unid 5ta unid 6ta unid 7ma unid 8va unid
11-03 AL O8-04 AL 13-05 AL 17-06 AL 05-08 AL 09-09 AL 14-10 AL 18-11 AL
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS 05-04 10-05 14-06 19-07 06-09 11-10 15-11 20-12
ÁREA SERES REINO REINO LOS DIVERCI ESTRU EL MATER
VIVOS PLANTAE ANIMAL ECOSIST DAD DE CTURA UNIVERS IA Y
EMAS ECOSIST DE LAS O ENERGI
EMAS TIERRA A
S
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Formula
X X
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS preguntas acerca
CONOCIMIENTOS. de las variables
que influyen en
 Problematiza situaciones para hacer un hecho,
indagación. fenómeno u
 Diseña estrategias para hacer objeto natural o
indagación. tecnológico, y
 Genera y registra datos o selecciona
información. aquella que
 Analiza datos e información.
puede ser
 Evalúa y comunica el proceso y indagada
resultados de su indagación.
científicamente.
 Plantea hipótesis
en las que
establece X
relaciones de
causalidad entre
las variables.
 Propone
procedimientos
X
para observar,
manipular la
variable
 independiente,
medir la variable
la
experimentación.
 Selecciona X
herramientas,
materiales e
instrumentos
para recoger
datos
cualitativos/cuan
titativos. Prevé el
tiempo y las
medidas de
seguridad
personal y del
lugar de trabajo.
 Obtiene datos
cualitativos/cuan X
titativos a partir
de la
manipulación de
la variable
independiente y
mediciones
repetidas de la
variable
dependiente.
 Controla aspectos
que modifican la
experimentación.
Organiza los
X
datos y hace
cálculos de la
moda, mediana,
proporcionalidad
u otros, y los
 representa en
gráficas.
 Compara los X
datos obtenidos
(cualitativos y
cuantitativos)
para establecer
relaciones de
causalidad,
correspondencia,
equivalencia,
pertenencia,
similitud,
diferencia u
otros; contrasta
los resultados con
su hipótesis e
información
científica para
confirmar o
refutar su
hipótesis, y
elabora
conclusiones.
 Sustenta si sus X
conclusiones
responden a la
pregunta de
indagación, y si
los
procedimientos,
mediciones y
ajustes realizados
contribuyeron a
demostrar su
hipótesis.
 Comunica su
 indagación a X
través de medios
virtuales o
presenciales.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE  Describe las X
EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES propiedades de la
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, materia, y explica
BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO. los cambios
físicos y químicos
a partir de sus
interacciones con
transferencia de
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía.
energía, biodiversidad, Tierra y  Sustenta que la
universo. luz visible es una
 Evalúa las implicancias del saber y del región del X
quehacer científico y tecnológico. espectro
electromagnético
compuesta por
ondas de distinta
longitud y
frecuencia.
 Explica el modelo
actual de la X
estructura del
átomo, a partir
de la
comparación y
evolución de los
modelos
precedentes.
Evalúa el rol de la
ciencia y la
tecnología en ese
proceso.

X
 Describe
cualitativa y
cuantitativament
e el movimiento
de un cuerpo a
partir de la
aplicación de
fuerzas por
contacto o a
distancia. .
 Explica que las
sustancias
inorgánicas y
biomoléculas que
conforman la
estructura de la
célula le permiten
cumplir funciones
de nutrición,
relación y
reproducción
para su propia
supervivencia o la
del organismo del
que forma parte.
celular para
moverse y
atrapar su
alimento,
rodeándolo y X
fagocitándolo.
 Explica que la
dinámica y
sostenibilidad de
un ecosistema
 depende del flujo
de la materia y la
energía a través
de las cadenas o
redes tróficas.
 Describe las áreas
naturales
protegidas como
ecosistemas
donde se
conserva la
biodiversidad y
sus
interrelaciones, y
describe los
diversos servicios
ecosistémicos
que brinda a la
sociedad.
 Explica cómo los
organismos
actuales de los
diversos reinos se
originan a partir
de ancestros
comunes
mediante la
selección natural.
 Explica cómo se X
generaron las
condiciones que
se consideran
favorables para la
vida en la Tierra,
a partir de la
evolución del
 universo. X
Describe las
modificaciones
de la hidrosfera,
litosfera y
atmósfera hace
aproximadament
e 4500 millones
de años.
 Explica cómo se
relacionan los
factores y X
elementos que
generan la
variedad
climática que
influye en el
desarrollo de la
diversidad de la
vida en la tierra.
 Explica como el
desarrollo
científico y
tecnológico ha
contribuido a
cambiar las ideas
sobre el universo
y la vida de las
personas en
distintos
momentos
históricos.
 Fundamenta su
posición respecto
a situaciones
donde la ciencia y
 la tecnología son
cuestionadas por
su impacto en la
sociedad y el
ambiente
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES  Describe el X X
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER problema
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. tecnológico y las
causas que lo
generan. Explica
su alternativa de
solución
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
tecnológica sobre
 Diseña la alternativa de solución la base de
tecnológica. conocimientos
 Implementa y valida la alternativa de científicos o
solución tecnológica. prácticas locales.
 Evalúa y comunica el funcionamiento Da conocer los
y los impactos de su alternativa de requerimientos
solución tecnológica. que debe cumplir
esa alternativa de X
solución y los
recursos
disponibles para
construirla.
 Representa su
alternativa de X
solución, con
dibujos
estructurados.
Describe sus
partes o etapas,
la secuencia de
pasos, sus
características de
forma y
estructura y su
 función. X
 Selecciona
instrumentos, X
herramientas
recursos y
materiales
considerando su
impacto
ambiental y
seguridad. Prevé
posibles costos y
tiempo de
ejecución.
 Ejecuta la
secuencia de X
pasos de su X
alternativa de
solución
manipulando
materiales,
herramientas e
instrumentos,
considerando
normas de
seguridad.
 Verifica el X
funcionamiento
de cada parte o
etapa de la X
solución
tecnológica,
detecta errores
en los
procedimientos o
en la selección de
materiales y
 realiza ajustes o
cambios según
los
requerimientos
establecidos. X
 Comprueba el
funcionamiento
de su solución
tecnológica según
los
requerimientos
establecidos.
 Explica su X
construcción y los
cambios o ajustes
realizados sobre
la base de
conocimientos
científicos o en
prácticas locales,
y determina el
impacto
ambiental
durante su
implementación y
uso.

IV.- SELECCIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES

PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o
descartar.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSAL
DE DERECHOS Conciencia Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
de derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas en democrático
el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
construir juntos una postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Confianza Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
 en la una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
persona su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
la identidad identidades nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
cultural culturales y relaciones de pertenencia de sus creencias.
los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
estudiantes en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
respetando el derecho de todos, propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultural entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
diálogo y el respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Dignidad cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
diferencia de género espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
a cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
por las desigualdades de género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
muestra sensibilidad ante ellas al capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
identificar situaciones de desigualdad de varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
género, evidenciando así la capacidad de de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
comprender o acompañar a las personas irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
 afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
planetaria bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
y equidad generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidaridad costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
actividades cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
BIEN COMÚN situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
a personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
apoyar y comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
 bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
EXCELENCIA y apertura cambios, modificando la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia conducta Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
para alcanzar circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal mejorarán el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDADES DE APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE INTERCULTURAL x
ENFOQUE DE ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD x
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO x
ENFOQUE AMBIENTAL x
ENFOQUE DE DERECHO x x
ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA x
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN x x
V.- SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES UNIDADES DE APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS X X X X
POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA X X X X
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANUALMENTE

DURACIÓN NOMBRE DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

N° SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
1 CONOCEMOS LAS Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación
CARACTERISTICAS Y con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
11-03-2024- FUNCIONES DE LOS SERES enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos
05-04-2024 VIVOS macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
niveles de organización de los seres vivos asi como su diferenciación entre células
procariota y eucariotas.
2 DESCUBRIMOS LA Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes
CLSIFICACION Y LAS desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
08-04-2024- CARACTERISTICAS DEL ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y
10-05-2024 REINO PLANTAE pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes
estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
3 CARACTERISTICAS Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia
FUNDAMENTALES DEL en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
13-05-2024- REINO ANIMAL discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana
14-06-2024
con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el
 área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y
con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
4 COMPONENTES Y Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el
CARACTERISTICAS DE UN reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que
17-06-2024- ECOSISTEMA se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de
19-07-2024
Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
5 IMPORTANCIA DE LA Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la
DIVERCIDAD DE ECOSISTEMAS naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
05-08-2024-
conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del
06-09-2024
área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias
de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
6 CUALES SON LAS Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la
ESTRUCTURAS DE LAS TIERRAS posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
09-09-2024-
cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso
11-10-2024
adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a
la energía.
7 COMPONENTES DEL El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la
UNIVERSO variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
14-10-2024-
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda
15-11-2024
elementos de análisis de los efectos.
8 COMPRENDEMOS DE LA Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar
MATERIA Y ENERGIA los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión
18-11-2024-
sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
20-12-2024 Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas
que afectan al planeta Tierra.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima
de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las
consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.
VII .-PRODUCTOS IMPORTANTES

 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía.
 Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

VIII.- EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo – EDUCACION BASICA PARA NIÑOS, EDITORIAL CUZCANO.

 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Material concreto, estructurado y no estructurado.
 Cuadernillos de trabajo-GUIAS Y BALOTARIOS
“https://recursosdidacticos.org/primero-de-secundaria/”.

X.- BIBLIOGRAGIA

 Programa curricular del nivel secundaria

 Currículo Nacional
Huaucho, a los 01 de marzo del 2024

Atentamente

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YULIANA DEMETRIA VILCA HUAYANAY LUZ MARCELA ACEVEDO CANO
(DOCENTE A CARGO) (DIRECTORA)