Inves. UNIDAD 3

“La evaluación integral
UNIDAD 3 del aprendizaje”
Daniela Jireh Cacho Hernández
5to Pedagogía
Instituto Universitario Panamericana
Evaluación del aprendizaje
25/Ene/2024
3.1 Evaluación de contenidos conceptuales
Se llama contenidos conceptuales al conjunto de datos que en general se

conoce como información y que reúne datos y hechos; los hechos son los
sucesos, acontecimientos, asuntos, teorías, hipótesis y todos los antecedentes
necesarios para llegar a pleno conocimiento de un fenómeno. Los tipos de estos
contenidos son los conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales corresponden al área del saber, es decir, los

hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos
contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan
con los otros tipos de contenidos.
Son en esencia los saberes o conocimientos teóricos propios de cada disciplina.

En el contexto educativo, se desarrollan mediante una secuenciación progresiva
o inductiva (desde lo simple a lo complejo) que permite al estudiante ir
avanzando en su aprendizaje.
Los saberes conceptuales, entendidos como representaciones mentales, se
almacenan en la memoria de corto y largo plazo y se organizan en redes
complejas que se convierten en esquemas o marcos mentales.
La Evaluación de contenidos conceptuales involucra:
Terminologías: vocabulario, sinonimia y definiciones.
Hechos específicos: nombres, autores, fechas, lugares.
Clasificaciones, métodos y categorías.
Sistemas de información: hechos, procedimientos, procesos y operaciones.
Generalizaciones, principios, reglas y teorías.
Los contenidos conceptuales o declarativos se refieren a hechos, datos o

conceptos que necesitan memorizarse. Por ejemplo, la Edad Media va desde el
siglo V hasta el siglo XV; El Quijote es una obra de Cervantes; o 3+3 es igual a 6.
Existen ciertos contenidos que necesitan memorizarse, ya sea por cultura general
o por practicidad. En nuestra vida diaria necesitamos memorizar dónde vivmos,
cómo se llaman nuestros allegados o dónde hemos dejado las llaves. Así que la
memoria es importante y tenemos que ejercitarla.
Algunos ejemplos de contenidos conceptuales son la definición de sustantivo o
las tablas de multiplicar.
3.2 Evaluación de contenidos procedimentales.
Los contenidos procedimentales tienen que ver con el «saber hacer», es decir,
llevar a la práctica lo aprendido de forma teórica. Por ejemplo, puedo conocer el
concepto de resumen, pero ¿sé elaborar un resumen? Para ello necesito un modo
de proceder, una estrategia: primero leo el texto, extraigo las ideas principales y
finalmente redacto una síntesis. Ahora he adquirido conocimientos conceptuales
y procedimentales.
Los procedimientos incluyen unos pasos, una metodología, unas normas que hay
que conocer y seguir. Además, requiere ciertas habilidades y destrezas para
llevar a cabo la tarea. Imagina que estamos en Educación Física. Tenemos un
circuito en el que hay que hacer un zig-zag, saltar el potro, pasar por debajo de
un banco y disparar un balón a la portería. Si tengo mala puntería y nunca he
jugado al fútbol, seguro que no marco gol. Carezco de esa habilidad. Entonces,
tendré que trabajar en este procedimiento hasta lograr mi objetivo.
Algunos ejemplos de contenidos procedimentales son la investigación de las
causas del cambio climático o la resolución de un problema de cinemática.
En este sentido, los saberes procedimentales se pueden definir como los

conocimientos que, previamente asimilados por el estudiante, se vinculan con el
saber hacer o con la resolución de problemas.
Su importancia radica en que permiten al docente corregir los errores operativos
de los estudiantes.
Esto adquiere una importancia capital cuando se trata de estudiantes que están
recibiendo su formación profesional.
La Evaluación de contenidos procedimentales incluye:
Actividades de ejecución manual o corporal (manipulación de instrumentos,
confección de planos o maquetas, procedimientos de laboratorio, protocolos
de acciones y atención de un paciente, entre otros).
Acciones y decisiones de naturaleza mental (recopilación y organización de
información, habilidades de comunicación efectiva, resolución de
problemas).
3.3 Evaluación de contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales se relacionan con la forma de comportarse, con el

saber ser y estar. Implica unos valores compartidos como el trabajo en equipo, el
respeto, la ayuda, etc.
La escuela actúa como agente de socialización que enseña a los alumnos a
comportarse dentro de la sociedad. Le marca unas normas, unos horarios, unos
valores y unas actitudes que debe aprender para aplicar en su día a día, tanto
en el aula como fuera. La impuntualidad, por ejemplo, en una quedada con
amigos puede no ser importante, pero en un futuro trabajo puede ser motivo de
despido. Así que es importante trabajar estos contenidos actitudinales junto con
los conceptuales y procedimentales.
Algunos ejemplos de contenidos actitudinales son el respeto al medio ambiente o
la prevención de la violencia de género y cualquier tipo de discriminación.
Actitud es un concepto difícil de definir. Habitualmente se refiere a una

disposición de ánimo favorable o desfavorable hacia un objeto, fenómeno, idea,
persona.
Implica una valoración y una conducta. De ahí que la actitud se componga de
tres elementos básicos: cognitivo, afectivo y conductual.
Las actitudes se relacionan con valores, normas culturales y éticas. La enseñanza
formal entrega saberes actitudinales hacia las diversas disciplinas del saber y
propone una articulación entre los valores individuales del estudiante y los
valores comunitarios.
Su evaluación es particularmente compleja, pues requiere que los instrumentos
utilizados sean de carácter holístico y que evalúen los comportamientos
actitudinales durante un tiempo prolongado (estudios longitudinales o de caso
extendidos).
3.4 La evaluación de competencias.
Los modelos educativos con enfoque en competencias deben procurar organizar

la enseñanza de tal manera que los estudiantes desarrollen sus capacidades
para la resolución de problemas reales5. Este modelo por competencias requiere
el desarrollo de estrategias para evaluar el desempeño de los estudiantes y el
nivel alcanzado por ellos.
La evaluación en la educación por competencias requiere que el docente
determine el nivel de desempeño del alumno; sin embargo, las competencias no
son observables por sí mismas, por lo que es necesario inferirlas a través de
acciones específicas que deben ser operacionalizadas previamente. El desarrollo
de las competencias en los alumnos debe ser comprobado en la práctica a
través criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de
desempeño se refieren a los resultados de aprendizaje esperados y representan
la base de la evaluación y del establecimiento de las condiciones para inferir el
logro de la competencia.
Para evaluar las competencias es necesario el diseño de instrumentos que le

permitan al alumno demostrar, con evidencias de ejecución, que puede realizar
las tareas que involucran la competencia a evaluar. Los instrumentos permiten
comparar el grado de desempeño del alumno con un criterio de calidad ya
determinado previamente. Los instrumentos diseñados para la evaluación de
competencias permiten la recolección de evidencias sobre el desempeño del
alumno y la comparación con el estándar definido; a través del análisis de esta
información, se puede identificar la brecha entre el desempeño logrado por el
alumno y el desempeño esperado, por lo que se convierten en una herramienta
eficaz en la realimentación objetiva del estudiante con la finalidad de motivar su
aprendizaje.
La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los

aspectos que las conforman, es decir, debe contener evaluación de los aspectos
cognitivos (saber), técnicos (saber hacer) y metacognitivos (saber por qué lo
hace). La evidencia de conocimiento se refiere a los conocimientos téoricos que
el alumno debe dominar y las evidencias de desempeño (destrezas y habilidades)
son los rasgos que demuestran que el alumno logró el desempeño esperado, es
decir, se refiere a la técnica utilizada en el ejercicio de la competencia. En la
evaluación por competencias también se debe evaluar la actitud, es decir, de
qué modo hizo las cosas el alumno.
Cibergrafía
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-
17422020000300046
https://es.slideshare.net/doris1958/evaluacin-de-los-tres-tipos-de-contenidos
https://coepesqro.org.mx/static/images/app/solicitudes/evaluacion-para-
programas-educativos-no-presenciales/evaluacionaprendizaje.pdf

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Se llama contenidos conceptuales al conjunto de datos que en general se

Los contenidos conceptuales corresponden al área del saber, es decir, los

Son en esencia los saberes o conocimientos teóricos propios de cada disciplina.

Los contenidos conceptuales o declarativos se refieren a hechos, datos o

En este sentido, los saberes procedimentales se pueden definir como los

Los contenidos actitudinales se relacionan con la forma de comportarse, con el

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