PCA 9no LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO LECTIVO:
UNIDAD EDUCATIVA “SAN PABLO FE Y ALEGRÍA”
2023-2024
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):
Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
6 40 8 32 192
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
ciudadanía plena. cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
OG.LL.4. Participar de manera ﬂuida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y Meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reﬂexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
uso selectivo y sistemático de la misma. según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
aprender y construir conocimientos. O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
para comunicarse de manera eficiente. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. variedad de entornos y medios digitales.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del
lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
●
Formación de una ciudadanía democrática
●
Protección del medio ambiente
●
Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
●
Educación sexual en los jóvenes.
●
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Duración en

N.º Objetivos específicos de la unidad de planificación Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
planificación semanas
1. Escribir para comunicar el • Comprender los orígenes de la escritura alfabética y del Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura 6
pasado, el alfabeto latino, aplicar estrategias de argumentación e LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, escrita al desarrollo histórico, social y
presente y el futuro identificación de falacias en un contexto informal de
cultura escrita al desarrollo histórico, social y histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los cultural de la humanidad y valora la
conversatorio, reconocer las características de la carta de
cultural de la humanidad. libros más representativos de cada cultura están expresadas las diversidad del mundo expresada en textos
lector y aplicar habilidades de lectura inferencial, aplicar la
teoría gramatical en la escritura de textos argumentativos, LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del características que evidencian la diversidad. Para desarrollar este escritos representativos de las diferentes
reconocer las características del mito y valorar su mundo expresada en textos escritos criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que culturas, en diversas épocas históricas.
funcionalidad social. representativos de las diferentes culturas, en marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y
diversas épocas históricas. culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta la influencia de la escritura en distintos
Comunicación oral. línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la momentos históricos, regiones y culturas
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad. del mundo, y valora la diversidad expresada
oral en contextos de intercambio social, Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
construcción de acuerdos y resolución de de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura
problemas. histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los escrita al desarrollo histórico, social y
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el libros más representativos de cada cultura están expresadas las cultural de la humanidad y valora la
uso de las estructuras básicas de la lengua oral, características que evidencian la diversidad. Para desarrollar este diversidad del mundo expresada en textos
la selección y empleo criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que escritos representativos de las diferentes
de vocabulario específico, acorde con la marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas, en diversas épocas históricas.
intencionalidad, en culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y
diversos contextos comunicativos formales e línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la la influencia de la escritura en distintos
informales. sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad. momentos históricos, regiones y culturas
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes del mundo, y valora la diversidad expresada
o más textos orales e identificar para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
contradicciones, ambigüedades, falacias,
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
distorsiones y desviaciones en el discurso. resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
vocabulario acorde a la intención (construir
Lectura formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios la intención con que se producen; así como su capacidad para integra una variedad de recursos, formatos y
preestablecidos, las relaciones explícitas entre evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
los contenidos de dos o más textos y contrastar
sus fuentes. situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, problemas, utilizando los recursos del discurso oral
(entonación, volumen,
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
gestos, movimientos corporales y postura), de
inferir el tema, el punto de vista del autor, las exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
motivaciones y argumentos de un texto. que se habla para adaptar el discurso, principalmente, audiencia. (J.3.,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a I.3.)
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
al distinguir las diferentes
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
perspectivas en conflicto sobre un mismo
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
tema, en diferentes textos. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un integra una variedad de recursos, formatos y
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
texto mediante la aplicación de estrategias
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diálogo, narración, debate, conversatorio,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
presentación, entrevista,
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
dificultades identificadas. encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar las
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación, estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
información consultada en esquemas de
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
diverso tipo.
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) apoya con una
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un variedad de formatos, soportes y recursos
deben ser evaluados.
texto al identificar contradicciones y (incluyendo los
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y
audiovisuales). (I.3., I.4.)
ambigüedades. corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
Escritura
más textos orales, identificando contradicciones,
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de
de estos recursos en los interlocutores.
con estereotipos y prejuicios en la
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. comunicación.
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
más textos
de textos periodísticos y académicos mediante la evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
orales, identificando contradicciones, ambigüedades,
construcción y organización de situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos.
falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y
diferentes tipos de párrafo. Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el
reflexiona
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación,
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos la comunicación. (J.3., I.4.)
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal)
periodísticos y académicos.
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes literal, inferencial y crítico-valorativo
periodísticos y académicos con la selección y aplicación soportes sean necesarios o
diversos tipos de texto, al comparar bajo
de variadas técnicas y recursos. adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
criterios preestablecidos las relaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, explícitas entre sus contenidos, inferir el
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos tema, el punto de vista del autor, las
desviaciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
de textos periodísticos y académicos prejuicios en la motivaciones y argumentos de un texto,
comunicación.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes distinguir las diferentes perspectivas en
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas
tipos conflicto sobre un mismo tema, autorregular
en las que los estudiantes escuchen diferentes estructuras discursivas
de textos periodísticos y académicos mediante la la comprensión mediante la aplicación de
(conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
escritura de oraciones compuestas y la utilización de
entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean estrategias cognitivas autoseleccionadas de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos
familiares. El docente, con anticipación, expresará un punto acuerdo con el propósito de lectura y a
de puntuación.
de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los
dificultades identificadas; y valora
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados estudiantes encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones
contenidos al contrastarlos con fuentes
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de y desviaciones. Les pedirá también que seleccionen frases que denoten
estereotipos
adicionales, identificando contradicciones y
modos verbales, tiempos verbales complejos,
o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan ambigüedades.
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
en la diversidad de oyentes involucrados. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales. Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, preestablecidos, las relaciones explícitas
inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante entre los contenidos de dos o más textos
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la seguir los pasos de prelectura, lectura y pos lectura y, en cada y contrasta sus fuentes; autorregula la
puntuación y de la tilde. uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para comprensión mediante el uso de estrategias
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es cognitivas autoseleccionadas,
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el
proceso de escritura colaborativa e individual. necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular de acuerdo con el propósito de lectura y las
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha dificultades
Literatura
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el identificadas, y valora el contenido explícito
características del género al que pertenece. estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas al identificar
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
texto literario basándose en indagaciones sobre el dificultades particulares, las cuales ya debería haber CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
tema, género y contexto. identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio literal, inferencial y crítico-valorativo
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que diversos tipos de texto, al comparar bajo
personales de autor, género, estilo, temas y contextos
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se criterios preestablecidos las relaciones
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para explícitas entre sus contenidos, inferir el
Escritura creativa
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en tema, el punto de vista del autor, las
LL.4.5.4 Componer textos creativos que adapten o
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con motivaciones y argumentos de un texto,
combinen diversas estructuras y recursos literarios.
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su distinguir las diferentes perspectivas en
LL.4.5.6 Recrear textos literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de diversos medios y recursos punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de conflicto sobre un mismo tema, autorregular
de las TIC. preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y la comprensión mediante la aplicación de
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con estrategias cognitivas autoseleccionadas de
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión acuerdo con el propósito de lectura y a
y que fueron mencionados anteriormente. dificultades identificadas; y valora
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, contenidos al contrastarlos con fuentes
inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante adicionales, identificando contradicciones y
seguir los pasos de prelectura, lectura y pos lectura y, en cada ambigüedades.
uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para I.LL.4.5.2. Construye significados
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es implícitos al inferir el tema, el punto de
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular vista del autor, las motivaciones y
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha argumentos de un texto; los valora a partir
aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el del contraste con fuentes adicionales, y
estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas elabora criterios crítico-valorativos acerca
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus de las diferentes perspectivas sobre un
dificultades particulares, las cuales ya debería haber mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que literal, inferencial y crítico-valorativo
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se diversos tipos de texto, al comparar bajo
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para criterios preestablecidos las relaciones
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en explícitas entre sus contenidos, inferir el
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con tema, el punto de vista del autor, las
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su motivaciones y argumentos de un texto,
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de distinguir las diferentes perspectivas en
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y conflicto sobre un mismo tema, autorregular
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con la comprensión mediante la aplicación de
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión estrategias cognitivas autoseleccionadas de
y que fueron mencionados anteriormente. acuerdo con el propósito de lectura y a
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y dificultades identificadas; y valora
crítico-valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar
ambigüedades.
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este inferir el tema, el punto de vista del autor, las
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir perspectivas sobre un mismo tema en dos o más
dos textos que traten el mismo tema desde textos. (J.2., I.3.)
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara literal, inferencial y crítico-valorativo
en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los
diversos tipos de texto, al comparar bajo
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista.
criterios preestablecidos las relaciones
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial,
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de
explícitas entre sus contenidos, inferir el
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y tema, el punto de vista del autor, las
que fueron mencionados anteriormente.
motivaciones y argumentos de un texto,
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y la comprensión mediante la aplicación de
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la estrategias cognitivas autoseleccionadas de
lectura, es necesario evaluar la capacidad
acuerdo con el propósito de lectura y a
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias
dificultades identificadas; y valora
de cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo adicionales, identificando contradicciones y
con el propósito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya ambigüedades.
debería haber identificado. Como el nivel de I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
dos textos que traten el mismo tema desde más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por comprensión mediante el uso de estrategias
separado, para asegurar que la perspectiva con cognitivas autoseleccionadas,
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y de acuerdo con el propósito de lectura y las
con su intención, con los recursos de estilo dificultades
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos identificadas, y valora el contenido explícito al
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4.,
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de I.4.)
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados en la web, comparándolos y valorándolos en función
anteriormente. de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de contrastándola y organizándola
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según en esquemas de diverso tipo.
criterios I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para
digitales en la web, con capacidad para
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de
comparar y valorar textos en función del
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de propósito de lectura, la calidad de la
consulta y préstamo en bibliotecas, así como información (claridad, organización,

los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos actualización, amplitud, profundidad) y la
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable
confiabilidad de la fuente, recogiendo,
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un
comparando y organizando la información
tema de
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la
consultada en esquemas de diversos tipos.
biblioteca escolar para seleccionar uno o más (J.2., I.4.)

textos de consulta. Para esto, es importante apoyarse en la persona encargada CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
de la biblioteca, de tal manera que todos inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de

los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
por el docente. El docente acompañará a relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
habilidades. Es importante, mientras se realiza argumentos de un texto, distinguir las diferentes
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
organizadores gráficos para, luego, compararla y autorregular la
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. comprensión mediante la aplicación de estrategias
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
crítico-valorativo. propósito de lectura
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar contradicciones
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las y ambigüedades.
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este I.LL.4.5.2. Construye significados
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas
implícitos al inferir el tema, el punto de
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades
vista del autor, las motivaciones y
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir
argumentos de un texto; los valora a partir
dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se del contraste con fuentes adicionales, y
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la elabora criterios crítico-valorativos acerca
perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas
de las diferentes perspectivas sobre un
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos
mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados
académicos (artículos y proyectos de investigación,
anteriormente.
informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la
mediante la aplicación del proceso de producción, el
aplicación del proceso de producción.
uso de estrategias y procesos de pensamiento,
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa
matizando y precisando significados y apoyándose
que lleve al estudiante a la necesidad de
en diferentes formatos, recursos y
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
la conversación, la mayor cantidad de ideas
fuentes con pertinencia.
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
estudiante cuente con insumos para generar ideas
periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
artículo de opinión, entre otros), y académicos
escritura. Las primeras veces, se recogerá
(informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
literario y argumentativo, entre otros), combinando
modelada por el docente.
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el
conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
propósito, el motivo y el tema de escritura. De
descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias,
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de e indirectos, según sean pertinentes; elabora
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien preguntas indagatorias; maneja las normas de
será quien tenga competencia en el asunto. citación e identificación de fuentes más comunes, y
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de utiliza herramientas de edición
lengua adecuado. Por último, se realizará una de textos en distintos programas informáticos y de la
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un web.
organizador gráfico que considere la estructura (J.2., I.4.)
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
que se trabajará los siguientes pasos del
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. entre otros) y académicos (artículos y
Durante este proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los proyectos de investigación, informes,
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el
coherencia y cohesión, autorregulando la
uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores
escritura mediante la aplicación del proceso
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e de producción, el uso de estrategias y
interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres procesos de pensamiento, matizando y
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras
precisando significados y apoyándose en
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se
diferentes formatos, recursos y materiales,
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que el
texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con con pertinencia.
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes,
textos periodísticos (noticia, crónica,
tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio.
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción
entre otros), y académicos (informe, reseña,
con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, ensayo narrativo, expositivo, literario y
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La argumentativo, entre otros), combinando
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión;
expositiva, conversacional y
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
argumentativa), tipos de párrafo (de
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de descripción, ampliación, ejemplificación,
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la definición, conclusivo, deductivo,
aplicación del proceso de producción. inductivo) y diálogos directos e indirectos,
según sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de citación
la conversación, la mayor cantidad de ideas e identificación de fuentes más comunes, y
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el utiliza herramientas de edición de textos en
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de distintos programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el textos periodísticos (reportajes, crónicas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. De noticias, entrevistas, artículos de opinión,
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, entre otros) y académicos (artículos y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
proyectos de investigación, informes,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien
será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de coherencia y cohesión, autorregulando la
lengua adecuado. Por último, se realizará una escritura mediante la aplicación del proceso
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un de producción, el uso de estrategias y
organizador gráfico que considere la estructura
procesos de pensamiento, matizando y
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, diferentes formatos, recursos y
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, materiales, incluidas las TIC, y cita e

reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. identifica fuentes con pertinencia
Durante este proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, textos
cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el en la escritura de textos periodísticos y académicos y
uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e organizadores gráficos, consultas, selección de la
interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres tesis, el título que denote
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se elaboración del
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la plan; redacción: selección y jerarquización de los
producción con una rúbrica subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta secuenciación,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con relación causal, temporal, analógica, transitiva y
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se recíproca
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, entre ideas, análisis, representación de conceptos;
tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. revisión:
Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
con la cual se considerará que fue publicado. otras);
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, maneja las normas de citación e identificación de
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La fuentes
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de noticias, entrevistas, artículos de opinión,
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la entre otros) y académicos (artículos y
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante coherencia y cohesión, autorregulando la
la conversación, la mayor cantidad de ideas escritura mediante la aplicación del proceso

y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el de producción, el uso de estrategias y
modelada por el docente. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes

Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el con pertinencia.
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, producción
artículos y proyectos de de textos periodísticos y académicos (oraciones
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien compuestas coordinadas, subordinadas,
será quien tenga competencia en el asunto. yuxtapuestas; conectores
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
lengua adecuado. Por último, se realizará una perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
organizador gráfico que considere la estructura coma–; modos verbales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una voz
relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y nominales,
revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar guion,
con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones tilde en
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en función
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “- de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá y los
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
contrastar la producción con una rúbrica CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se noticias, entrevistas, artículos de opinión,
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, entre otros) y académicos (artículos y
tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. proyectos de investigación, informes,
Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción
con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, coherencia y cohesión, autorregulando la
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los
de producción, el uso de estrategias y
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más procesos de pensamiento, matizando y
claro? precisando significados y apoyándose en

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de diferentes formatos, recursos y materiales,
con pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante producción de textos
la conversación, la mayor cantidad de ideas en la escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos (planificación:
lectura previa, lluvia de ideas,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, organizadores gráficos, consultas, selección
modelada por el docente. de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el
elaboración del
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas,
plan; redacción: selección y jerarquización
artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien de los subtemas, selección, ampliación,
será quien tenga competencia en el asunto. jerarquización, secuenciación,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de relación causal, temporal, analógica,
lengua adecuado. Por último, se realizará una
transitiva y recíproca
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
entre ideas, análisis, representación de
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará conceptos; revisión:
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, uso de diccionarios, listas de cotejo,
selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, rúbricas, entre otras);
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos.
maneja las normas de citación e
Durante este proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
identificación de fuentes
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones I.4.)

compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “- académicos (artículos y proyectos de investigación,
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo mediante la aplicación del proceso de producción, el
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, uso de estrategias y procesos de pensamiento,
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, matizando y precisando significados y apoyándose
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución en diferentes formatos, recursos y
del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. fuentes con pertinencia.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
mientras los estudiantes lo resuelven de manera textos en la escritura de textos periodísticos y
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de
¿cómo sería más claro? la tesis, el título que denote
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la elaboración del
aplicación del proceso de producción. plan; redacción: selección y jerarquización de los
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
que lleve al estudiante a la necesidad de secuenciación, relación causal, temporal, analógica,
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
la conversación, la mayor cantidad de ideas representación de conceptos; revisión:
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
estudiante cuente con insumos para generar ideas otras);
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de maneja las normas de citación e identificación de
escritura. Las primeras veces, se recogerá fuentes
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)

artículos y proyectos de entre otros) y académicos (artículos y

investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien proyectos de investigación, informes,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la
estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del de producción, el uso de estrategias y
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas procesos de pensamiento, matizando y
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se con pertinencia.
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
(oraciones producción
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases de textos periodísticos y académicos (oraciones
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, compuestas coordinadas, subordinadas,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde yuxtapuestas; conectores
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “- lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una coma–; modos verbales,
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, voz
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución nominales,
del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. guion,
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
mientras los estudiantes lo resuelven de manera tilde en
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, en función
¿cómo sería más claro? de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de y los
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
aplicación del proceso de producción. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

la conversación, la mayor cantidad de ideas entre otros) y académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el proyectos de investigación, informes,
estudiante cuente con insumos para generar ideas reseñas, resúmenes, ensayos) con
modelada por el docente. de producción, el uso de estrategias y
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el procesos de pensamiento, matizando y
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el precisando significados y apoyándose en
será quien tenga competencia en el asunto. con pertinencia.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
lengua adecuado. Por último, se realizará una producción
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un de textos periodísticos y académicos (oraciones
organizador gráfico que considere la estructura compuestas coordinadas, subordinadas,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las yuxtapuestas; conectores
que se trabajará los siguientes pasos del lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este coma–; modos verbales,
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación voz
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
elementos de la lengua (oraciones nominales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
en pronombres tilde en
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la en función
producción con una rúbrica de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta y los
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en
cuenta la distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la entre otros) y académicos (artículos y
cual se considerará que fue publicado. proyectos de investigación, informes,
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice de producción, el uso de estrategias y
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo procesos de pensamiento, matizando y
sería más claro? precisando significados y apoyándose en
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa con pertinencia.
que lleve al estudiante a la necesidad de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante producción
la conversación, la mayor cantidad de ideas de textos periodísticos y académicos (oraciones
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el compuestas coordinadas, subordinadas,
estudiante cuente con insumos para generar ideas yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de ilustración, cambio de perspectiva, condición y
escritura. Las primeras veces, se recogerá conclusión; puntuación en oraciones compuestas –
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
modelada por el docente. tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el nominales,

propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
artículos y proyectos de guion, comillas, dos puntos e interjecciones en
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien diálogos; tilde en pronombres interrogativos,
será quien tenga competencia en el asunto. mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de palabras compuestas), en función de mejorar la
lengua adecuado. Por último, se realizará una claridad y precisión y matizar las ideas y los
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
organizador gráfico que considere la estructura CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las preferencias personales, los interpreta y sustenta su
que se trabajará los siguientes pasos del interpretación al
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, debatir críticamente sobre ella, basándose en
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y indagaciones sobre el tema, género y contexto.
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos características del género al que pertenecen, y debate
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación críticamente su interpretación basándose en
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
elementos de la lengua (oraciones S.4.)
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
de sus preferencias personales, los
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde
interpreta y sustenta su interpretación al
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá debatir críticamente sobre ella, basándose
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito,
características del género al que pertenecen, y debate
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
críticamente su interpretación basándose en
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución
indagaciones sobre el
del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo
preferencias
sería más claro?
socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
indagaciones sobre
el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, significado de las palabras, la utilización
modelada por el docente. colaborativa de diversos medios y recursos

Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
etc.)
mediante el uso creativo del significado de las
palabras y
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos
literarios, expresa
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los
etc.) mediante el uso creativo del significado de las
elementos de la lengua (oraciones
palabras, la utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
en pronombres
adaptan
expresando intenciones determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
producción con una rúbrica
mediante el uso creativo del significado de las
palabras y
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la
cual se considerará que fue publicado.
sería más claro?

mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios
basándose en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros y temas,
para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se evaluará
que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las características
del género al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos textos
del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes,
épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas, sintetizar las
ideas principales.

que el
épocas y
ideas principales.

que el
épocas y
ideas principales.

adaptar textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y recursos
literarios, el significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los estudiantes con los
géneros literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y particularidades, de manera que el
estudiante haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con los
recursos literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el
uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.

2. Escribir para escuchar, Comprender el desarrollo de la escritura en la Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita 6
sugerir, representar relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y al desarrollo histórico, social y cultural de la
Grecia Antigua, utilizar selectivamente las LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la
de la humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada humanidad y valora la diversidad del mundo
habilidades de comprensión y los recursos del cultura escrita al desarrollo histórico, social y
discurso oral en la realización de una lectura cultural de la humanidad. cultura están expresada en textos escritos representativos de las
expresadas las características que evidencian la diversidad. diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
dramatizada, reconocer las características de la LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
reseña y aplicar habilidades de resumen y mundo expresada en textos escritos que marque el origen y los hitos de desarrollo influencia de
selección de fuentes confiables, aplicar la teoría representativos de las diferentes culturas, en de la escritura en las culturas más representativas de la humanidad. A partir la escritura en distintos momentos históricos,
de esta línea, profundizar sobre la influencia regiones y
gramatical en la escritura de secuencias diversas épocas históricas.
de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad. culturas del mundo, y valora la diversidad expresada
descriptivas y expositivas en la reseña, reconocer Comunicación oral.
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración en sus
las características de la tragedia griega clásica y LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación textos representativos. (S.2., I.3.)
de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural,
valorar su funcionalidad social. oral en contextos de intercambio social, CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura
histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los
construcción de acuerdos y resolución de escrita al desarrollo histórico, social y
libros más representativos de cada cultura están expresadas las
problemas. cultural de la humanidad y valora la
características que evidencian la diversidad. Para desarrollar este
diversidad del mundo expresada en textos
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que
escritos representativos de las diferentes
variedad de recursos, formatos y soportes marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las
culturas, en diversas épocas históricas.
Utilizar, de manera selectiva y crítica, los culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y
línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la
recursos del discurso oral y evaluar su impacto
la influencia de la escritura en distintos
sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad.
en la audiencia.LL.4.2.5.
momentos históricos, regiones y culturas
Lectura
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan del mundo, y valora la diversidad expresada
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
textos y contrastar sus fuentes.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
intención con que se producen; así como su
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el
las estructuras básicas de la lengua oral,
capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
utiliza un vocabulario acorde a la intención
argumentos de un texto. comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, (construir acuerdos, solucionar problemas,
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario etc.) y al contexto e integra una variedad de
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
texto mediante la aplicación de estrategias recursos, formatos y soportes, evaluando su
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, impacto en la audiencia.
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
de acuerdo con el propósito de lectura y las pensando en el destinatario y el propósito, que
problemas, utilizando los recursos del discurso oral
dificultades identificadas. reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
(entonación, volumen,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen,
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de gestos, movimientos corporales y postura), de
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el
manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
consulta en función o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas
audiencia. (J.3.,
del propósito de lectura y la calidad de la en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean
I.3.)
necesarios o
información (claridad, organización, CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
actualización, amplitud, profundidad y estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer
otros). turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra,
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos integra una variedad de recursos, formatos y
evaluados.
digitales en la web, con capacidad para soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
analizar la confiabilidad de la fuente. corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes diálogo, narración, debate, conversatorio,
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la presentación, entrevista,
consultada en esquemas de diverso tipo.
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un de estos recursos en los interlocutores. las
texto en contraste con fuentes adicionales. Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario apoya con una
identificar contradicciones y ambigüedades.
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, variedad de formatos, soportes y recursos
Consultar bases de datos digitales y otros situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. (incluyendo los
recursos de la web, con capacidad para Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el audiovisuales). (I.3., I.4.)
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
seleccionar fuentes según el propósito de
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación,
lectura, y valorar la confiabilidad e interés o las estructuras básicas de la lengua oral,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal)
punto de vista de las fuentes utiliza un vocabulario acorde a la intención
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes (construir acuerdos, solucionar problemas,
escogidas.L.L.4.3.10.
soportes sean necesarios o etc.) y al contexto e integra una variedad de
Escritura
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. recursos, formatos y soportes, evaluando su
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con impacto en la audiencia.
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra,
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. I.LL.4.4.2. Produce discursos
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura evaluados (conversación, diálogo, narración, debate,
de textos periodísticos y académicos mediante la conversatorio, presentación, entrevista,
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
construcción y organización de diferentes tipos de
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al encuesta, exposición) organizados a partir
párrafo.
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la del uso de las estructuras básicas de la
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento
resolución de problemas y que integren diferentes recursos, lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos. formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la intención y el contexto, los apoya con una
la intención con que se producen; así como su capacidad para variedad de formatos, soportes y recursos
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
periodísticos y académicos con la selección y aplicación evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
de variadas técnicas y recursos. evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, literal, inferencial y crítico-valorativo
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos diversos tipos de texto, al comparar bajo
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
de textos periodísticos y académicos
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en criterios preestablecidos las relaciones
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, explícitas entre sus contenidos, inferir el
tipos
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a tema, el punto de vista del autor, las
de textos periodísticos y académicos mediante la
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso motivaciones y argumentos de un texto,
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre distinguir las diferentes perspectivas en
de puntuación. el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, conflicto sobre un mismo tema, autorregular
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) la comprensión mediante la aplicación de
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en estrategias cognitivas autoseleccionadas de
modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, el o los interlocutores. También son importantes las situaciones acuerdo con el propósito de lectura y a
voz activa y pasiva, conjunciones y
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y dificultades identificadas; y valora
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el contenidos al contrastarlos con fuentes
y verbales.
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso adicionales, identificando contradicciones y
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación, ambigüedades.
manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
puntuación y de la tilde.
las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
más textos
proceso de escritura colaborativa e individual. deben ser evaluados.
y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias cognitivas
Literatura crítico-valorativo.
autoseleccionadas,
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y
las características del género al que dificultades
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la
pertenece. identificadas, y valora el contenido explícito al
lectura, es necesario evaluar la capacidad
identificar
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias
contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
de un texto literario basándose en de cognición que ha aplicado durante todo
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar
indagaciones sobre el tema, género y inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo
texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
contexto. con el propósito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya
relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en debería haber identificado. Como el nivel de
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
preferencias personales de autor, género, argumentos de un texto, distinguir las diferentes
dos textos que traten el mismo tema desde
estilo, temas y contextos socioculturales, con perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por
autorregular la
el manejo de diversos soportes. separado, para asegurar que la perspectiva con
comprensión mediante la aplicación de estrategias
Escritura creativa que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y
cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
LL.4.5.4 Componer textos creativos que adapten o con su intención, con los recursos de estilo
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
combinen diversas estructuras y recursos literarios. y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos
valora contenidos al contrastarlos con fuentes
LL.4.5.6 Recrear textos literarios leídos o escuchados aspectos se trabajarán a partir de preguntas de
adicionales, identificando contradicciones
con el uso colaborativo de diversos medios y recursos nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de
y ambigüedades.
de las TIC opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
dificultades
identificadas, y valora el contenido explícito al
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las
identificar
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este
inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
dos textos que traten el mismo tema desde tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por argumentos de un texto, distinguir las diferentes
separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los autorregular la
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. comprensión mediante la aplicación de estrategias
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y valora contenidos al contrastarlos con fuentes
que fueron mencionados anteriormente. adicionales, identificando contradicciones
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y y ambigüedades.
crítico-valorativo. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y inferir el tema, el punto de vista del autor, las
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las criterios crítico-valorativos
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de en la web, comparándolos y valorándolos en función
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la contrastándola y organizándola en esquemas de
perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas diverso tipo.
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a en la web, con capacidad para comparar y valorar
partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y textos en función del propósito de lectura, la calidad
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada de la información
uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados (claridad, organización, actualización, amplitud,
anteriormente. profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar recogiendo, comparando y organizando la
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de información consultada en esquemas
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según de diversos tipos. (J.2., I.4.)
criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la confiabilidad
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de
consulta y préstamo en bibliotecas, así como de la fuente, el propósito de la lectura y la
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos calidad de la información, recogiéndola,
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable contrastándola y organizándola
en esquemas de diverso tipo.
tema de
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, es comparar y valorar textos en función del
importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera
propósito de lectura, la calidad de la
que todos
información (claridad, organización,
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad
por el docente. El docente acompañará a actualización, amplitud, profundidad) y la
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas confiabilidad de la fuente, recogiendo,
habilidades. Es importante, mientras se realiza comparando y organizando la información
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego, compararla y
(J.2., I.4.)
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de digitales en la web, comparándolos y
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según valorándolos en función de la confiabilidad
criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para
de la fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información, recogiéndola,
contrastándola y organizándola en esquemas
consulta y préstamo en bibliotecas, así como de diverso tipo.

los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable
comparar y valorar textos en función del
tema de consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a
propósito de lectura, la calidad de la
la biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto,
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal información (claridad, organización,
manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos actualización, amplitud, profundidad) y la
a profundidad por el docente. El docente acompañará a los grupos a la
confiabilidad de la fuente, recogiendo,
biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
comparando y organizando la información
importante, mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla
y establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. (J.2., I.4.)
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
para manejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de literal, inferencial y crítico-valorativo
Internet y las normas de citación más utilizadas; así como su diversos tipos de texto, al comparar bajo
capacidad para seleccionar, según criterios adecuados a sus criterios preestablecidos las relaciones
necesidades, los textos que serán consultados y para trasladar la explícitas entre sus contenidos, inferir el
información obtenida a distintos organizadores gráficos, de tema, el punto de vista del autor, las
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). Para motivaciones y argumentos de un texto,
evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas distinguir las diferentes perspectivas en
de consulta y préstamo en bibliotecas, así como los criterios de conflicto sobre un mismo tema, autorregular
búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos la comprensión mediante la aplicación de
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es estrategias cognitivas autoseleccionadas de

recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los acuerdo con el propósito de lectura y a
cuales el docente planteará un tema de consulta, recomendará dificultades identificadas; y valora
autores y perspectivas y pedirá que acudan a la biblioteca contenidos al contrastarlos con fuentes
escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, adicionales, identificando contradicciones y
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, ambigüedades.
de tal manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
inferir el tema, el punto de vista del autor, las
diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente
motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
acompañará a los grupos a la biblioteca donde tendrá la
partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante, criterios crítico-valorativos
mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
compararla y establecer inferencias y valoraciones sobre cada CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
uno. literal, inferencial y crítico-valorativo

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y diversos tipos de texto, al comparar bajo
crítico-valorativo. criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del autor, las
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las motivaciones y argumentos de un texto,
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este distinguir las diferentes perspectivas en
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas conflicto sobre un mismo tema, autorregular
la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
dos textos que traten el mismo tema desde acuerdo con el propósito de lectura y a
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por dificultades identificadas; y valora
separado, para asegurar que la perspectiva con contenidos al contrastarlos con fuentes
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y
con su intención, con los recursos de estilo
ambigüedades.
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de I.LL.4.5.2. Construye significados
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de implícitos al inferir el tema, el punto de
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno vista del autor, las motivaciones y
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados
argumentos de un texto; los valora a partir
anteriormente.
del contraste con fuentes adicionales, y
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal,
elabora criterios crítico-valorativos acerca
inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante
de las diferentes perspectivas sobre un
seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular digitales en la web, comparándolos y
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha valorándolos en función de la confiabilidad
aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el de la fuente, el propósito de la lectura y la
estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas calidad de la información, recogiéndola,
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus contrastándola y organizándola en esquemas
dificultades particulares, las cuales ya debería haber de diverso tipo.
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que digitales en la web, con capacidad para
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se comparar y valorar textos en función del
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para propósito de lectura, la calidad de la
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en información (claridad, organización,
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con actualización, amplitud, profundidad) y la
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su confiabilidad de la fuente, recogiendo,
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de comparando y organizando la información
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y consultada en esquemas de diversos tipos.
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con (J.2., I.4.)
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
y que fueron mencionados anteriormente textos periodísticos (reportajes, crónicas,
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes noticias, entrevistas, artículos de opinión,
para manejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de entre otros) y académicos (artículos y
Internet y las normas de citación más utilizadas; así como su proyectos de investigación, informes,
capacidad para seleccionar, según criterios adecuados a sus reseñas, resúmenes, ensayos) con
necesidades, los textos que serán consultados y para trasladar la coherencia y cohesión, autorregulando la
información obtenida a distintos organizadores gráficos, de escritura mediante la aplicación del proceso
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). Para de producción, el uso de estrategias y
evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas procesos de pensamiento, matizando y
de consulta y préstamo en bibliotecas, así como los criterios de precisando significados y apoyándose en
búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos diferentes formatos, recursos y materiales,
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los con pertinencia.
cuales el docente planteará un tema de consulta, recomendará I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
autores y perspectivas y pedirá que acudan a la biblioteca textos periodísticos (noticia, crónica,
escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, reportaje, entrevista, artículo de opinión,
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, entre otros), y académicos (informe, reseña,
de tal manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros ensayo narrativo, expositivo, literario y
diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente argumentativo, entre otros), combinando
acompañará a los grupos a la biblioteca donde tendrá la diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante, expositiva, conversacional y
mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la argumentativa), tipos de párrafo (de
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, descripción, ampliación, ejemplificación,
compararla y establecer inferencias y valoraciones sobre cada definición, conclusivo, deductivo,
uno. inductivo) y diálogos directos e indirectos,
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir según sean pertinentes; elabora preguntas
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con indagatorias; maneja las normas de citación
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de e identificación de fuentes más comunes, y
producción. Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una utiliza herramientas de edición de textos en
situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de distintos programas informáticos y de la
escribir un texto periodístico o académico. Es importante web. (J.2., I.4.)
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para textos periodísticos (reportajes, crónicas,
que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias noticias, entrevistas, artículos de opinión,
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el entre otros) y académicos (artículos y
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas proyectos de investigación, informes,
en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, reseñas, resúmenes, ensayos) con
modelada por el docente. Para la planificación, es importante coherencia y cohesión, autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el escritura mediante la aplicación del proceso
tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se de producción, el uso de estrategias y
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, procesos de pensamiento, matizando y
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, precisando significados y apoyándose en
resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga diferentes formatos, recursos y materiales,
competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por con pertinencia.
último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán
(informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos
literario y argumentativo, entre otros), combinando
del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión descripción, ampliación, ejemplificación, definición,

de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes
e
harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que indagatorias; maneja las normas de citación e
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los identificación de fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición
elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores
de textos en distintos programas informáticos y de la
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales,
web. (J.2., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas;
adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas;
entre otros) y académicos (artículos y
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará
con pertinencia.
que fue publicado. Posteriormente, este proceso será guiado y
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven
textos periodísticos (noticia, crónica,
de manera individual. La retroalimentación del maestro debe ser
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben
entre otros), y académicos (informe, reseña,
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
ensayo narrativo, expositivo, literario y
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
argumentativo, entre otros), combinando
claro?
diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
aplicación del proceso de producción. argumentativa), tipos de párrafo (de

Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa descripción, ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e indirectos,
según sean pertinentes; elabora preguntas
estudiante cuente con insumos para generar ideas indagatorias; maneja las normas de citación
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de e identificación de fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
propósito, el motivo y el tema de escritura. De CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, textos periodísticos (reportajes, crónicas,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de proyectos de investigación, informes,
lengua adecuado. Por último, se realizará una reseñas, resúmenes, ensayos) con
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un coherencia y cohesión, autorregulando la
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y precisando significados y apoyándose en

enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este diferentes formatos, recursos y materiales,
con pertinencia.
periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
(informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
otros),
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citación e identificación
de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
edición
web.
(J.2., I.4.)
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
¿cómo textos periodísticos (reportajes, crónicas,
sería más claro? noticias, entrevistas, artículos de opinión,
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa reseñas, resúmenes, ensayos) con
que lleve al estudiante a la necesidad de coherencia y cohesión, autorregulando la
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante escritura mediante la aplicación del proceso
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el de producción, el uso de estrategias y
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, diferentes formatos, recursos y materiales,
modelada por el docente. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes

Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el con pertinencia.
propósito, el motivo y el tema de escritura. De I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, textos
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de en la escritura de textos periodísticos y académicos y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
será quien tenga competencia en el asunto. (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de organizadores gráficos, consultas, selección de la
lengua adecuado. Por último, se realizará una tesis, el título que denote
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
organizador gráfico que considere la estructura elaboración del
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las plan; redacción: selección y jerarquización de los
que se trabajará los siguientes pasos del subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, secuenciación,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y relación causal, temporal, analógica, transitiva y
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este recíproca
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos entre ideas, análisis, representación de conceptos;
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación revisión:
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
elementos de la lengua (oraciones otras);
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases maneja las normas de citación e identificación de
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, fuentes
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
en pronombres
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la noticias, entrevistas, artículos de opinión,
producción con una rúbrica entre otros) y académicos (artículos y
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta proyectos de investigación, informes,
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en escritura mediante la aplicación del proceso
cuenta la distribución del espacio. Cuando de producción, el uso de estrategias y
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la procesos de pensamiento, matizando y
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
escriben. Los errores encontrados deben con pertinencia.
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo textos
sería más claro? en la escritura de textos periodísticos y académicos y
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
aplicación del proceso de producción. organizadores gráficos, consultas, selección de la
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa tesis, el título que denote
que lleve al estudiante a la necesidad de el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante elaboración del
la conversación, la mayor cantidad de ideas plan; redacción: selección y jerarquización de los
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
estudiante cuente con insumos para generar ideas secuenciación,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de relación causal, temporal, analógica, transitiva y
escritura. Las primeras veces, se recogerá recíproca
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, entre ideas, análisis, representación de conceptos;
modelada por el docente. revisión:
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
propósito, el motivo y el tema de escritura. De otras);
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, maneja las normas de citación e identificación de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de fuentes
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un noticias, entrevistas, artículos de opinión,
organizador gráfico que considere la estructura entre otros) y académicos (artículos y
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las proyectos de investigación, informes,
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este escritura mediante la aplicación del proceso
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos de producción, el uso de estrategias y
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación procesos de pensamiento, matizando y
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde con pertinencia.
en pronombres I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras textos
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se en la escritura de textos periodísticos y académicos y
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
producción con una rúbrica (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta organizadores gráficos, consultas, selección de la
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con tesis, el título que denote
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
seleccionará un formato, soporte, tamaño elaboración del
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en plan; redacción: selección y jerarquización de los
cuenta la distribución del espacio. Cuando subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la secuenciación,
cual se considerará que fue publicado. relación causal, temporal, analógica, transitiva y
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, recíproca
mientras los estudiantes lo resuelven de manera entre ideas, análisis, representación de conceptos;
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos revisión:
escriben. Los errores encontrados deben uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice otras);
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo maneja las normas de citación e identificación de
sería más claro? fuentes
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)

escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante entre otros) y académicos (artículos y
la conversación, la mayor cantidad de ideas proyectos de investigación, informes,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, de producción, el uso de estrategias y
modelada por el docente. procesos de pensamiento, matizando y
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el precisando significados y apoyándose en
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien con pertinencia.
será quien tenga competencia en el asunto. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de producción
lengua adecuado. Por último, se realizará una de textos periodísticos y académicos (oraciones
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un compuestas coordinadas, subordinadas,
organizador gráfico que considere la estructura yuxtapuestas; conectores
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
que se trabajará los siguientes pasos del perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y coma–; modos verbales,
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
proceso, el docente y los voz

estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
para expresar con coherencia, cohesión y nominales,
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
de los elementos de la lengua (oraciones guion,
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, tilde en
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
en pronombres terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras en función
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la y los
producción con una rúbrica significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en entre otros) y académicos (artículos y
cuenta la distribución del espacio. Cuando proyectos de investigación, informes,
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos de producción, el uso de estrategias y
escriben. Los errores encontrados deben procesos de pensamiento, matizando y
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice precisando significados y apoyándose en
sería más claro?
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la con pertinencia.
aplicación del proceso de producción. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa producción
que lleve al estudiante a la necesidad de de textos periodísticos y académicos (oraciones
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante compuestas coordinadas, subordinadas,
la conversación, la mayor cantidad de ideas yuxtapuestas; conectores
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
estudiante cuente con insumos para generar ideas perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
escritura. Las primeras veces, se recogerá coma–; modos verbales,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
modelada por el docente. voz
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
artículos y proyectos de guion,

investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
será quien tenga competencia en el asunto. tilde en
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
lengua adecuado. Por último, se realizará una terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un en función
organizador gráfico que considere la estructura de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las y los
que se trabajará los siguientes pasos del significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
interpreta y sustenta su interpretación al
proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean debatir críticamente sobre ella, basándose
para expresar con coherencia, cohesión y en indagaciones sobre el tema, género y
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
contexto.
de los elementos de la lengua (oraciones
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta interpreta y sustenta su interpretación al
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
sería más claro?
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
preferencias
socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
indagaciones sobre
la conversación, la mayor cantidad de ideas el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
estructuras y recursos literarios, expresa
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
modelada por el docente. humor, etc.) mediante el uso creativo del

Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien personal.
será quien tenga competencia en el asunto. I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de adaptan
lengua adecuado. Por último, se realizará una o combinan diversas estructuras y recursos,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un expresando
organizador gráfico que considere la estructura intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las etc.)
que se trabajará los siguientes pasos del mediante el uso creativo del significado de las
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, palabras y
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este las
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos TIC. (I.3., I.4.)
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los literarios que adaptan o combinan diversas
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde humor, etc.) mediante el uso creativo del
en pronombres significado de las palabras, la utilización

interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras colaborativa de diversos medios y recursos
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con literarios que adaptan o combinan diversas

paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se estructuras y recursos, expresando
significado de las palabras y el uso
cual se considerará que fue publicado. colaborativo de diversos medios y recursos

Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, de las TIC. (I.3., I.4.)
sería más claro?

Durante este proceso, el docente y los
para expresar con coherencia, cohesión y
en pronombres
compuestas; diálogos directos e indirectos), se
corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es
importante contrastar la producción con una rúbrica
sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

que el
épocas y
ideas principales
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar
textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar
este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros
y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a
partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de
interpretar estos textos a partir de las características del género
al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos
textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
que el
épocas y
ideas principales.


para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de texto dentro de cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
3. Conversar con el otro Comprender el desarrollo de la lengua y la Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita 6
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y al desarrollo histórico, social y cultural de la
desde la escritura escritura en la Roma clásica hasta la formación de
escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la de la humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada humanidad y valora la diversidad del mundo
las lenguas romances, utilizar selectivamente los humanidad. cultura están expresada en textos escritos representativos de las
recursos del discurso oral en la realización de una LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresadas las características que evidencian la diversidad. diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
expresada en textos escritos representativos de las Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
entrevista, reconocer las características de la
diferentes culturas, en diversas épocas históricas. que marque el origen y los hitos de desarrollo influencia de
entrevista periodística y aplicar la teoría gramatical
Comunicación oral. de la escritura en las culturas más representativas de la humanidad. A partir la escritura en distintos momentos históricos,
en la escritura de secuencias expositivas y de esta línea, profundizar sobre la influencia regiones y
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en
dialogales en esta tipología, reconocer tonos y contextos de intercambio social, construcción de de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad. culturas del mundo, y valora la diversidad expresada
acuerdos y resolución de problemas. Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración de las en sus
composiciones clásicas de la poesía y experimentar
relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y textos representativos. (S.2., I.3.)
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
con las posibilidades del lenguaje poético.
de la humanidad y el hecho de que en los libros más representativos de cada CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita
estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
cultura están expresadas las características que evidencian la diversidad. Para al desarrollo histórico, social y cultural de la
empleo
desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que humanidad y valora la diversidad del mundo
de vocabulario específico, acorde con la
marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas más expresada en textos escritos representativos de las
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
representativas de la humanidad. A partir de esta línea, profundizar sobre la diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
formales e informales.
influencia de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
sociedad. influencia de la escritura en distintos momentos
variedad de recursos, formatos y soportes. Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan diversidad expresada en sus textos representativos.
textos orales e identificar contradicciones, acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes (S.2., I.3.)
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
el discurso. intención con que se producen; así como su estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. vocabulario acorde a la intención (construir
Lectura
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, integra una variedad de recursos, formatos y
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
textos y contrastar sus fuentes. evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que problemas, utilizando los recursos del discurso oral
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso (entonación, volumen,
argumentos de un texto. pensando en el destinatario y el propósito, que gestos, movimientos corporales y postura), de
reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, audiencia. (J.3.,
mediante la aplicación de estrategias cognitivas de
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el I.3.)
comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el
o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
propósito de lectura y las dificultades identificadas.
en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos necesarios o vocabulario acorde a la intención (construir
digitales en la adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
web, con capacidad para analizar la En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer integra una variedad de recursos, formatos y
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
confiabilidad de la fuente.
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y evaluados. diálogo, narración, debate, conversatorio,
otros recursos de la web, con Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y presentación, entrevista,
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
capacidad para seleccionar fuentes según el
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes las
propósito de lectura,
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
y valorar la confiabilidad e interés o punto de intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
vista de las fuentes escogidas. de estos recursos en los interlocutores. apoya con una
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones variedad de formatos, soportes y recursos
Escritura
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, (incluyendo los
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario audiovisuales). (I.3., I.4.)
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento las estructuras básicas de la lengua oral,
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos utiliza un vocabulario acorde a la intención
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos
periodísticos y académicos. lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, (construir acuerdos, solucionar problemas,
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) etc.) y al contexto e integra una variedad de
periodísticos y académicos con la selección y aplicación causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
recursos, formatos y soportes, evaluando su
de variadas técnicas y recursos. comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes
impacto en la audiencia.
soportes sean necesarios o
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos diálogo, narración, debate, conversatorio,
de textos periodísticos y académicos presentación, entrevista,
encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser
las
tipos evaluados
de textos periodísticos y académicos mediante la Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y
vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
escritura de oraciones compuestas y la utilización de corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
apoya con una
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
variedad de formatos, soportes y recursos
de puntuación. recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados intención con que se producen; así como su (incluyendo los
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. audiovisuales). (I.3., I.4.)
modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de
voz activa y pasiva, conjunciones y comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
dos o más textos orales, identificando
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
contradicciones, ambigüedades, falacias,
y verbales. evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que distorsiones, desviaciones en el discurso; y
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso reflexiona sobre los efectos del uso de
pensando en el destinatario y el propósito, que estereotipos y prejuicios en la
reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
comunicación.
LL.4.4.9 Escribir diálogos directos e indirectos argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen,
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el
e integrarlos en diferentes más textos
o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas
tipos de texto, según la intención orales, identificando contradicciones, ambigüedades,
en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean
falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y
comunicativa. necesarios o
reflexiona
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
proceso de escritura colaborativa e individual. En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer
la comunicación. (J.3., I.4.)
Literatura CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
evaluados.
características del género al que pertenece. texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,
texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
desviaciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
género y contexto. argumentos de un texto, distinguir las diferentes
prejuicios en la
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias
comunicación.
autorregular la
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas
comprensión mediante la aplicación de estrategias
en las que los estudiantes escuchen diferentes estructuras discursivas
cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
Escritura creativa (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean
valora contenidos al contrastarlos con fuentes
familiares. El docente, con anticipación, expresará un punto
(ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso adicionales, identificando contradicciones
de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los
creativo del significado de y ambigüedades.
estudiantes encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
las palabra y desviaciones. Les pedirá también que seleccionen frases que denoten
LL.4.5.6 Recrear textos literarios leídos o escuchados estereotipos
más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
con el uso colaborativo de diversos medios y recursos o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan
comprensión mediante el uso de estrategias
de las TIC. en la diversidad de oyentes involucrados
cognitivas autoseleccionadas,
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o de acuerdo con el propósito de lectura y las
escuchados desde la experiencia personal, dificultades
identificadas, y valora el contenido explícito al
adaptando diversos recursos poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para
identificar
literarios. comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este
inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
dos textos que traten el mismo tema desde argumentos de un texto, distinguir las diferentes
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara autorregular la
en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los comprensión mediante la aplicación de estrategias
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valora contenidos al contrastarlos con fuentes
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y adicionales, identificando contradicciones
que fueron mencionados anteriormente. y ambigüedades.
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
crítico-valorativo. inferir el tema, el punto de vista del autor, las
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar criterios crítico-valorativos
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la argumentos de un texto, distinguir las diferentes
perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos autorregular la
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a comprensión mediante la aplicación de estrategias
partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada propósito de lectura
uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
anteriormente. contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y contradicciones
crítico-valorativo. y ambigüedades.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y inferir el
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
lectura, es necesario evaluar la capacidad argumentos de un texto; los valora a partir del
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
de cognición que ha aplicado durante todo crítico-valorativos acerca de las diferentes
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar perspectivas sobre un mismo tema
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y en dos o más textos. (J.2., I.3.)
con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y valorándolos en función
Como el nivel de de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
dos textos que traten el mismo tema desde contrastándola y organizándola en esquemas de
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por diverso tipo.
separado, para asegurar que la perspectiva con I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y en la web, con capacidad para comparar y valorar
con su intención, con los recursos de estilo textos en función del propósito de lectura, la calidad
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos de la información
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de (claridad, organización, actualización, amplitud,
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno recogiendo, comparando y organizando la
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados información consultada en esquemas
anteriormente de diversos tipos. (J.2., I.4.)
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de en la web, comparándolos y valorándolos en función
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de contrastándola y organizándola
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). en esquemas de diverso tipo.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
consulta y préstamo en bibliotecas, así como en la web, con capacidad para comparar y valorar
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos textos en función del propósito de lectura, la calidad
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable de la información (claridad, organización,
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un actualización, amplitud, profundidad) y la
tema de confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la organizando la información consultada en esquemas
biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, es de diversos tipos. (J.2., I.4.)
importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
que todos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
por el docente. El docente acompañará a académicos (artículos y proyectos de investigación,
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
habilidades. Es importante, mientras se realiza coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en mediante la aplicación del proceso de producción, el
organizadores gráficos para, luego, compararla y uso de estrategias y procesos de pensamiento,
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. matizando y precisando significados y apoyándose
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar en diferentes formatos, recursos y
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según fuentes con pertinencia.
criterios I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de artículo de opinión, entre otros), y académicos
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). (informe, reseña, ensayo
consulta y préstamo en bibliotecas, así como narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos otros),
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
tema de consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
la biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, definición,
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos e
a profundidad por el docente. El docente acompañará a los grupos a la indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es indagatorias; maneja las normas de citación e
importante, mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la identificación
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
y establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. edición
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de de textos en distintos programas informáticos y de la
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la web.
aplicación del proceso de producción. (J.2., I.4.)
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
que lleve al estudiante a la necesidad de periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
la conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y proyectos de investigación,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
estudiante cuente con insumos para generar ideas coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de mediante la aplicación del proceso de producción, el
escritura. Las primeras veces, se recogerá uso de estrategias y procesos de pensamiento,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, matizando y precisando significados y apoyándose
modelada por el docente. en diferentes formatos, recursos y
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
propósito, el motivo y el tema de escritura. De fuentes con pertinencia.
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien artículo de opinión, entre otros), y académicos
será quien tenga competencia en el asunto. (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de literario y argumentativo, entre otros), combinando
lengua adecuado. Por último, se realizará una diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
organizador gráfico que considere la estructura descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
que se trabajará los siguientes pasos del e
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, indagatorias; maneja las normas de citación e
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. identificación de fuentes más comunes, y utiliza
Durante este proceso, el docente y los herramientas de edición
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean de textos en distintos programas informáticos y de la
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto web. (J.2., I.4.)
en pronombres entre otros) y académicos (artículos y

interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras proyectos de investigación, informes,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con de producción, el uso de estrategias y

paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se procesos de pensamiento, matizando y
cual se considerará que fue publicado. con pertinencia.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos
en la escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias que apoyen
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo cada uno de sus pasos (planificación:
sería más claro? lectura previa, lluvia de ideas,
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de organizadores gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
que lleve al estudiante a la necesidad de elaboración del
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante plan; redacción: selección y jerarquización
la conversación, la mayor cantidad de ideas de los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal, analógica,
escritura. Las primeras veces, se recogerá transitiva y recíproca
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, entre ideas, análisis, representación de
modelada por el docente. conceptos; revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras);
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de maneja las normas de citación e
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien identificación de fuentes

Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
I.4.)
en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
textos
en la escritura de textos periodísticos y académicos y
en pronombres
aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos, consultas, selección de la
tesis, el título que denote
elaboración del
plan; redacción: selección y jerarquización de los
subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación,
relación causal, temporal, analógica, transitiva y
recíproca
entre ideas, análisis, representación de conceptos;
revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
otras);
maneja las normas de citación e identificación de
fuentes
más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
sería más claro?
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el matizando y precisando significados y apoyándose
estudiante cuente con insumos para generar ideas en diferentes formatos, recursos y materiales,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
modelada por el docente. textos
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el en la escritura de textos periodísticos y académicos y
propósito, el motivo y el tema de escritura. De aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de organizadores gráficos, consultas, selección de la
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien tesis, el título que denote
será quien tenga competencia en el asunto. el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de elaboración del
lengua adecuado. Por último, se realizará una plan; redacción: selección y jerarquización de los
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
organizador gráfico que considere la estructura secuenciación,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las relación causal, temporal, analógica, transitiva y
que se trabajará los siguientes pasos del recíproca
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, entre ideas, análisis, representación de conceptos;
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y revisión:
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos otras);
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación maneja las normas de citación e identificación de
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los fuentes
elementos de la lengua (oraciones más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
en pronombres académicos (artículos y proyectos de investigación,
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la mediante la aplicación del proceso de producción, el
producción con una rúbrica uso de estrategias y procesos de pensamiento,
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta matizando y precisando significados y apoyándose
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con en diferentes formatos, recursos y materiales,
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
seleccionará un formato, soporte, tamaño pertinencia.
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
cuenta la distribución del espacio. Cuando textos
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la en la escritura de textos periodísticos y académicos y
cual se considerará que fue publicado. aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera organizadores gráficos, consultas, selección de la
escriben. Los errores encontrados deben tesis, el título que denote
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo elaboración del
sería más claro? plan; redacción: selección y jerarquización de los
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la secuenciación,
aplicación del proceso de producción. Para evaluar este criterio, es necesario relación causal, temporal, analógica, transitiva y
propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de recíproca
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante entre ideas, análisis, representación de conceptos;
la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad revisión:
de información posible para que el estudiante cuente con insumos para uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará otras);
el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra maneja las normas de citación e identificación de
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente. fuentes
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. académicos (artículos y proyectos de investigación,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la mediante la aplicación del proceso de producción, el
estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del uso de estrategias y procesos de pensamiento,
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas matizando y precisando significados y apoyándose
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, en diferentes formatos, recursos y materiales,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los pertinencia.
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean .LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se producción
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua de textos periodísticos y académicos (oraciones
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis,
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa ilustración, cambio de perspectiva, condición y
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios conclusión; puntuación en oraciones compuestas –
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad voz
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de nominales,
texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la guion, comillas, dos puntos e interjecciones en
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán diálogos; tilde en pronombres interrogativos,
a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La palabras compuestas), en función de mejorar la
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los claridad y precisión y matizar las ideas y los
errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
claro? periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la académicos (artículos y proyectos de investigación,
aplicación del proceso de producción. informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
que lleve al estudiante a la necesidad de mediante la aplicación del proceso de producción, el
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante uso de estrategias y procesos de pensamiento,
la conversación, la mayor cantidad de ideas matizando y precisando significados y apoyándose
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el en diferentes formatos, recursos y materiales,
estudiante cuente con insumos para generar ideas incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, producción
modelada por el docente. de textos periodísticos y académicos (oraciones
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas, subordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el yuxtapuestas; conectores
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
artículos y proyectos de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
será quien tenga competencia en el asunto. coma–; modos verbales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
lengua adecuado. Por último, se realizará una voz
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
organizador gráfico que considere la estructura nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
que se trabajará los siguientes pasos del guion,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y tilde en
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación en función
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
elementos de la lengua (oraciones y los
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, mediante la aplicación del proceso de producción, el
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, uso de estrategias y procesos de pensamiento,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución matizando y precisando significados y apoyándose
del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su en diferentes formatos, recursos y materiales,
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, pertinencia.
mientras los estudiantes lo resuelven de manera I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos producción
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de textos periodísticos y académicos (oraciones
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, compuestas coordinadas, subordinadas,
¿cómo yuxtapuestas; conectores
sería más claro? lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
aplicación del proceso de producción. coma–; modos verbales,
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
que lleve al estudiante a la necesidad de voz
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
la conversación, la mayor cantidad de ideas nominales,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
estudiante cuente con insumos para generar ideas guion,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
escritura. Las primeras veces, se recogerá tilde en
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
modelada por el docente. terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el en función
propósito, el motivo y el tema de escritura. De de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, y los
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
será quien tenga competencia en el asunto. preferencias personales, los interpreta y sustenta su
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de interpretación al debatir críticamente sobre ella,
lengua adecuado. Por último, se realizará una basándose en indagaciones sobre el tema, género y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un contexto.
organizador gráfico que considere la estructura I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las características del género al que pertenecen, y debate
que se trabajará los siguientes pasos del críticamente su interpretación basándose en
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, indagaciones sobre el
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos preferencias personales, los interpreta y sustenta su
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación interpretación al debatir críticamente sobre ella,
elementos de la lengua (oraciones basándose en indagaciones sobre el tema, género y
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases contexto.
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde características del género al que pertenecen, y debate
en pronombres críticamente su interpretación basándose en
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras indagaciones sobre el
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
producción con una rúbrica preferencias personales, los interpreta y sustenta su
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta interpretación al
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con debatir críticamente sobre ella, basándose en
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se indagaciones sobre el tema, género y contexto.
seleccionará un formato, soporte, tamaño I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en preferencias
cuenta la distribución del espacio. Cuando personales de autor, género, estilo, temas y contextos
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
cual se considerará que fue publicado. críticamente su interpretación basándose en
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, indagaciones sobre
mientras los estudiantes lo resuelven de manera el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
escriben. Los errores encontrados deben adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice literarios, expresa intenciones determinadas (ironía,
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
sería más claro? significado de las palabras, la utilización
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de colaborativa de diversos medios y recursos de las
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la TIC, a partir de su experiencia personal.
aplicación del proceso de producción. I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa adaptan
que lleve al estudiante a la necesidad de o combinan diversas estructuras y recursos,
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante expresando
la conversación, la mayor cantidad de ideas intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el etc.)
estudiante cuente con insumos para generar ideas mediante el uso creativo del significado de las
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de palabras y
escritura. Las primeras veces, se recogerá el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, las
modelada por el docente. TIC. (I.3., I.4.)
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
será quien tenga competencia en el asunto. humor, etc.) mediante el uso creativo del
lengua adecuado. Por último, se realizará una significado de las palabras, la utilización
que se trabajará los siguientes pasos del personal.
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y literarios que adaptan
expresando
elementos de la lengua (oraciones humor, etc.)

compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases mediante el uso creativo del significado de
las palabras y
el uso colaborativo de diversos medios y
en pronombres
recursos de las
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se TIC. (I.3., I.4.)

retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
seleccionará un formato, soporte, tamaño humor, etc.) mediante el uso creativo del
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en significado de las palabras, la utilización
personal.
mientras los estudiantes lo resuelven de manera I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de significado de las palabras y el uso
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la colaborativo de diversos medios y recursos
aplicación del proceso de producción. de las TIC. (I.3., I.4.)
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
que lleve al estudiante a la necesidad de adaptan
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante o combinan diversas estructuras y recursos,
la conversación, la mayor cantidad de ideas expresando
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de etc.)
escritura. Las primeras veces, se recogerá mediante el uso creativo del significado de las
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, palabras y
modelada por el docente. el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el las
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el TIC. (I.3., I.4.)
en pronombres
sería más claro?

sería más claro?

que el
épocas y
ideas principales

basándose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen y para debatir sobre su
interpretación. Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté
familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes autores,
géneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de interpretar estos textos a
partir de las características del género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su
preferencia, analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la

que el
épocas y
ideas principales.



para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de texto dentro de cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
4. El poder persuasivo de Comprender y valorar la facultad de adecuación Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones 6
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las lingüísticas socioculturales y situacionales del
las palabras del habla según la situación comunicativa, utilizar
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las Ecuador en las relaciones
selectivamente los recursos del discurso oral y las lingüísticas socioculturales del
formas de pensar y actuar de las personas. sociales, así como la correspondencia entre la
habilidades argumentativas en la realización de Ecuador y explicar su influencia en las Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en estructura de la lengua y las formas de pensar y
una mesa redonda, reconocer las características relaciones sociales. programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de actuar de las personas.
radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
del editorial periodístico y aplicar habilidades de LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la
influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
lectura selectiva y estrategias de búsqueda en la estructura de la lengua en las formas de
la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, las relaciones
web, aplicar la teoría gramatical en la escritura de pensar y actuar de las personas. comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser sociales, y la correspondencia entre la estructura de
Comunicación oral. capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del la lengua y las formas de pensar y actuar de las
secuencias expositivas y argumentativas en el
Ecuador en las relaciones sociales. personas. (I.3.,
editorial, y reconocer las principales características LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las S.3.)
oral en contextos de intercambio social,
del relato de terror y misterio, con énfasis en el variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones
construcción de acuerdos y resolución de relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las lingüísticas socioculturales y situacionales del
punto de vista del narrador.
problemas. formas de pensar y actuar de las personas. Ecuador en las relaciones
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en sociales, así como la correspondencia entre la
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el
programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de estructura de la lengua y las formas de pensar y
uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su actuar de las personas.
la selección y empleo
influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
de vocabulario específico, acorde con la la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
intencionalidad, en comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser las relaciones
capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del sociales, y la correspondencia entre la estructura de
diversos contextos comunicativos formales e
Ecuador en las relaciones sociales la lengua y las formas de pensar y actuar de las
informales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y personas. (I.3.,
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan S.3.)
recursos
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos intención con que se producen; así como su vocabulario acorde a la intención (construir
o más textos orales e identificar capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
contradicciones, ambigüedades, falacias, Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones integra una variedad de recursos, formatos y
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
distorsiones y desviaciones en el discurso.
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
Lectura
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, problemas, utilizando los recursos del discurso oral
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que (entonación, volumen,
preestablecidos, las relaciones explícitas entre llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso gestos, movimientos corporales y postura), de
los contenidos de dos o más textos y contrastar pensando en el destinatario y el propósito, que manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, audiencia. (J.3.,
sus fuentes.
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, I.3.)
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
inferir el tema, el punto de vista del autor, las o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
motivaciones y argumentos de un texto en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean vocabulario acorde a la intención (construir
necesarios o acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. integra una variedad de recursos, formatos y
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
de acuerdo con el propósito de lectura y las mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser diálogo, narración, debate, conversatorio,
dificultades identificadas. evaluados. presentación, entrevista,

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan las
consulta en función acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
del propósito de lectura y la calidad de la recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto apoya con una
información (claridad, organización,
de estos recursos en los interlocutores. variedad de formatos, soportes y recursos
actualización, amplitud, profundidad y
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones (incluyendo los
otros) comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, audiovisuales). (I.3., I.4.)
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. vocabulario acorde a la intención (construir
analizar la confiabilidad de la fuente. Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos integra una variedad de recursos, formatos y
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
texto al identificar contradicciones y
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
ambigüedades.
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones diálogo, narración, debate, conversatorio,
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes presentación, entrevista, encuesta, exposición)
otros recursos de la web, con soportes sean necesarios o organizados a partir del uso de las estructuras básicas
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
capacidad para seleccionar fuentes según el
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer intención y el contexto, los apoya con una
propósito de lectura, turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, variedad de formatos, soportes y recursos
y valorar la confiabilidad e interés o punto de mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser (incluyendo los
evaluados audiovisuales). (I.3., I.4.)
vista de las fuentes escogidas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o
Escritura
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan más textos orales, identificando contradicciones,
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en
con intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. de estos recursos en los interlocutores. estereotipos y prejuicios en la comunicación.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, más textos
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario orales, identificando contradicciones, ambigüedades,
construcción y organización de
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y
diferentes tipos de párrafo.
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. reflexiona
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos la comunicación. (J.3., I.4.)
periodísticos y académicos. lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
periodísticos y académicos con la selección y aplicación
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
de variadas técnicas y recursos.
soportes sean necesarios o tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. argumentos de un texto, distinguir las diferentes
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
de textos periodísticos y académicos turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, autorregular la
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser comprensión mediante la aplicación de estrategias
evaluados. cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
tipos
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, valora contenidos al contrastarlos con fuentes
escritura de oraciones compuestas y la utilización de desviaciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y adicionales, identificando contradicciones
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos prejuicios en la y ambigüedades.
de puntuación. comunicación. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados
en las que los estudiantes escuchen diferentes estructuras discursivas más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de
(conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, comprensión mediante el uso de estrategias
modos verbales, tiempos verbales complejos,
entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean cognitivas autoseleccionadas,
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
familiares. El docente, con anticipación, expresará un punto de acuerdo con el propósito de lectura y las
frases nominales, adjetivas, adverbiales,
de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los dificultades
preposicionales y verbales.
estudiantes encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones identificadas, y valora el contenido explícito al
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de y desviaciones. Les pedirá también que seleccionen frases que denoten identificar
manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la estereotipos contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
puntuación y de la tilde. o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
en la diversidad de oyentes involucrados inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
proceso de escritura colaborativa e individual.
crítico-valorativo. relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
Literatura Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para argumentos de un texto, distinguir las diferentes
características del género al que pertenece. comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las autorregular la
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este comprensión mediante la aplicación de estrategias
texto literario basándose en indagaciones sobre el
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
tema, género y contexto. estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de valora contenidos al contrastarlos con fuentes
personales de autor, género, estilo, temas y contextos profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir adicionales, identificando contradicciones
dos textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
Escritura creativa
separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara inferir el tema, el punto de vista del autor, las
en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, criterios crítico-valorativos
(ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
creativo del significado de
que fueron mencionados anteriormente. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
las palabras.
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o crítico-valorativo. texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
escuchados desde la experiencia personal,
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
adaptando diversos recursos literarios.
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar argumentos de un texto, distinguir las diferentes
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este autorregular la
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas comprensión mediante la aplicación de estrategias
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de propósito de lectura
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la contradicciones
perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas y ambigüedades.
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a inferir el
partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada argumentos de un texto; los valora a partir del
uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
anteriormente. crítico-valorativos acerca de las diferentes
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y perspectivas sobre un mismo tema
crítico-valorativo. en dos o más textos. (J.2., I.3.)
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para en la web, comparándolos y valorándolos en función
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
la capacidad lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias contrastándola y organizándola en esquemas de
de cognición que ha aplicado durante todo diverso tipo.
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y en la web, con capacidad para comparar y valorar
con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. textos en función del propósito de lectura, la calidad
de la información
Como el nivel de (claridad, organización, actualización, amplitud,
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
dos textos que traten el mismo tema desde recogiendo, comparando y organizando la
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por información consultada en esquemas
separado, para asegurar que la perspectiva con de diversos tipos. (J.2., I.4.)
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
con su intención, con los recursos de estilo en la web, comparándolos y valorándolos en función
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de contrastándola y organizándola
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno en esquemas de diverso tipo.
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
anteriormente en la web, con capacidad para comparar y valorar
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar textos en función del propósito de lectura, la calidad
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de de la información (claridad, organización,
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según actualización, amplitud, profundidad) y la
criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de organizando la información consultada en esquemas
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). de diversos tipos. (J.2., I.4.)
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
consulta y préstamo en bibliotecas, así como inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
tema de argumentos de un texto, distinguir las diferentes
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, es autorregular la
importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera comprensión mediante la aplicación de estrategias
que todos cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad propósito de lectura
por el docente. El docente acompañará a y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
habilidades. Es importante, mientras se realiza contradicciones
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en y ambigüedades
organizadores gráficos para, luego, compararla y I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. inferir el
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de argumentos de un texto; los valora a partir del
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según contraste con
criterios fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para valorativos
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). tema
consulta y préstamo en bibliotecas, así como en dos o más textos. (J.2., I.3.)
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable en la web, comparándolos y valorándolos en función
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
tema de consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
la biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, contrastándola y organizándola
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal en esquemas de diverso tipo.
manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
a profundidad por el docente. El docente acompañará a los grupos a la periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es artículo de opinión, entre otros), y académicos
importante, mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla literario y argumentativo, entre otros), combinando
y establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante
seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
e
uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es indagatorias; maneja las normas de citación e
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular identificación de fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha
aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el
web. (J.2., I.4.)
estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
dificultades particulares, las cuales ya debería haber entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para uso de estrategias y procesos de pensamiento,
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en matizando y precisando significados y apoyándose
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su
pertinencia.
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con artículo de opinión, entre otros), y académicos
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión (informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
y que fueron mencionados anteriormente.
otros),
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
manejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas
expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
de citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según
párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
criterios definición,
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de e
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de indagatorias; maneja las normas de citación e
consulta y préstamo en bibliotecas, así como identificación
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable edición
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un de textos en distintos programas informáticos y de la
tema de web.
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la (J.2., I.4.)
biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, es CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
que todos entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad académicos (artículos y proyectos de investigación,
por el docente. El docente acompañará a informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
habilidades. Es importante, mientras se realiza mediante la aplicación del proceso de producción, el
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en uso de estrategias y procesos de pensamiento,
organizadores gráficos para, luego, compararla y matizando y precisando significados y apoyándose
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. en diferentes formatos, recursos y materiales,
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la pertinencia.
aplicación del proceso de producción. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
que lleve al estudiante a la necesidad de artículo de opinión, entre otros), y académicos
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante (informe, reseña, ensayo
la conversación, la mayor cantidad de ideas narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el otros),
estudiante cuente con insumos para generar ideas combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
escritura. Las primeras veces, se recogerá párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, definición,
modelada por el docente. conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el e indirectos, según sean pertinentes; elabora
propósito, el motivo y el tema de escritura. De preguntas indagatorias; maneja las normas de
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, citación e identificación
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien edición
será quien tenga competencia en el asunto. de textos en distintos programas informáticos y de la
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de web.
lengua adecuado. Por último, se realizará una (J.2., I.4.)
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
que se trabajará los siguientes pasos del entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, académicos (artículos y proyectos de investigación,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos mediante la aplicación del proceso de producción, el
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación uso de estrategias y procesos de pensamiento,
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los matizando y precisando significados y apoyándose
elementos de la lengua (oraciones en diferentes formatos, recursos y materiales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, pertinencia.
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
en pronombres periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras artículo de opinión, entre otros), y académicos
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se (informe, reseña, ensayo
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
producción con una rúbrica otros),
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
seleccionará un formato, soporte, tamaño definición,
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
cuenta la distribución del espacio. Cuando e
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
cual se considerará que fue publicado. indagatorias; maneja las normas de citación e
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, identificación
mientras los estudiantes lo resuelven de manera de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos edición
escriben. Los errores encontrados deben de textos en distintos programas informáticos y de la
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice web. (J.2., I.4.)
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
sería más claro? periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
aplicación del proceso de producción. Para evaluar este criterio, es necesario informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante mediante la aplicación del proceso de producción, el
la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad uso de estrategias y procesos de pensamiento,
de información posible para que el estudiante cuente con insumos para matizando y precisando significados y apoyándose
generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará en diferentes formatos, recursos y materiales,
el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente. pertinencia.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, textos
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, en la escritura de textos periodísticos y académicos y
ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se organizadores gráficos, consultas, selección de la
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la tesis, el título que denote
estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas elaboración del
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, plan; redacción: selección y jerarquización de los
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los secuenciación,
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean relación causal, temporal, analógica, transitiva y
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se recíproca
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua entre ideas, análisis, representación de conceptos;
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones revisión:
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa otras);
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios maneja las normas de citación e identificación de
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), fuentes
se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de académicos (artículos y proyectos de investigación,
letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. mediante la aplicación del proceso de producción, el
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, uso de estrategias y procesos de pensamiento,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La matizando y precisando significados y apoyándose
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los en diferentes formatos, recursos y materiales,
errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más pertinencia.
claro? I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de textos
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la en la escritura de textos periodísticos y académicos y
aplicación del proceso de producción. aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
que lleve al estudiante a la necesidad de organizadores gráficos, consultas, selección de la
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante tesis, el título que denote
la conversación, la mayor cantidad de ideas el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el elaboración del
estudiante cuente con insumos para generar ideas plan; redacción: selección y jerarquización de los
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, secuenciación,
modelada por el docente. relación causal, temporal, analógica, transitiva y
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el recíproca
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el entre ideas, análisis, representación de conceptos;
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, revisión:
artículos y proyectos de uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien otras);
será quien tenga competencia en el asunto. maneja las normas de citación e identificación de
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de fuentes
lengua adecuado. Por último, se realizará una más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
organizador gráfico que considere la estructura periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
que se trabajará los siguientes pasos del académicos (artículos y proyectos de investigación,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este mediante la aplicación del proceso de producción, el
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos uso de estrategias y procesos de pensamiento,
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación matizando y precisando significados y apoyándose
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los en diferentes formatos, recursos y materiales,
elementos de la lengua (oraciones incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases pertinencia.
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde producción
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “- de textos periodísticos y académicos (oraciones
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá compuestas coordinadas, subordinadas,
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante yuxtapuestas; conectores
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, coma–; modos verbales,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su voz
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, nominales,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos guion,
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, tilde en
¿cómo pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
sería más claro? terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de en función
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa y los
que lleve al estudiante a la necesidad de significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
la conversación, la mayor cantidad de ideas periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
estudiante cuente con insumos para generar ideas académicos (artículos y proyectos de investigación,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
escritura. Las primeras veces, se recogerá coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, mediante la aplicación del proceso de producción, el
modelada por el docente. uso de estrategias y procesos de pensamiento,
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el matizando y precisando significados y apoyándose
propósito, el motivo y el tema de escritura. De en diferentes formatos, recursos y materiales,
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de pertinencia.
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
será quien tenga competencia en el asunto. producción
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de de textos periodísticos y académicos (oraciones
lengua adecuado. Por último, se realizará una compuestas coordinadas, subordinadas,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un yuxtapuestas; conectores
organizador gráfico que considere la estructura lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
que se trabajará los siguientes pasos del oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, coma–; modos verbales,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este voz
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación nominales,
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
elementos de la lengua (oraciones guion,
en pronombres terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras en función
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la y los
producción con una rúbrica significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
cual se considerará que fue publicado. mediante la aplicación del proceso de producción, el
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, uso de estrategias y procesos de pensamiento,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera matizando y precisando significados y apoyándose
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos en diferentes formatos, recursos y
escriben. Los errores encontrados deben materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice fuentes con pertinencia.
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
sería más claro? producción
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de de textos periodísticos y académicos (oraciones
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la compuestas coordinadas, subordinadas,
aplicación del proceso de producción. yuxtapuestas; conectores
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
que lleve al estudiante a la necesidad de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
la conversación, la mayor cantidad de ideas coma–; modos verbales,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
estudiante cuente con insumos para generar ideas voz
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
escritura. Las primeras veces, se recogerá nominales,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
modelada por el docente. guion,
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el tilde en
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
artículos y proyectos de terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien en función
será quien tenga competencia en el asunto. de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de y los
lengua adecuado. Por último, se realizará una significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
organizador gráfico que considere la estructura periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
que se trabajará los siguientes pasos del académicos (artículos y proyectos de investigación,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este mediante la aplicación del proceso de producción, el
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos uso de estrategias y procesos de pensamiento,
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación matizando y precisando significados y apoyándose
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los en diferentes formatos, recursos y
elementos de la lengua (oraciones materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases fuentes con pertinencia.
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde producción
en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras de textos periodísticos y académicos (oraciones
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se compuestas coordinadas, subordinadas,
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la yuxtapuestas; conectores
producción con una rúbrica lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se coma–; modos verbales,
seleccionará un formato, soporte, tamaño tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en voz
cuenta la distribución del espacio. Cuando pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la nominales,
cual se considerará que fue publicado. adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, guion,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos tilde en
escriben. Los errores encontrados deben pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo en función
sería más claro? de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de y los
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
aplicación del proceso de producción. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa preferencias personales, los interpreta y sustenta su
que lleve al estudiante a la necesidad de interpretación al debatir críticamente sobre ella,
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante basándose en indagaciones sobre el tema, género y
la conversación, la mayor cantidad de ideas contexto.
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
estudiante cuente con insumos para generar ideas características del género al que pertenecen, y debate
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de críticamente su interpretación basándose en
escritura. Las primeras veces, se recogerá indagaciones sobre el
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
modelada por el docente. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el preferencias personales, los interpreta y sustenta su
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el interpretación al
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, debatir críticamente sobre ella, basándose en
artículos y proyectos de indagaciones sobre el tema, género y contexto.
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
será quien tenga competencia en el asunto. preferencias
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de personales de autor, género, estilo, temas y contextos
lengua adecuado. Por último, se realizará una socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un críticamente su interpretación basándose en
organizador gráfico que considere la estructura indagaciones sobre
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y preferencias personales, los interpreta y sustenta su
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este interpretación al
proceso, el docente y los debatir críticamente sobre ella, basándose en
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean indagaciones sobre el tema, género y contexto.
para expresar con coherencia, cohesión y I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto preferencias
de los elementos de la lengua (oraciones personales de autor, género, estilo, temas y contextos
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, críticamente su interpretación basándose en
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde indagaciones sobre
en pronombres el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la literarios, expresa intenciones determinadas (ironía,
producción con una rúbrica sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta significado de las palabras, la utilización
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con colaborativa de diversos medios y recursos de las
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se TIC, a partir de su experiencia personal.
seleccionará un formato, soporte, tamaño I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en adaptan
cuenta la distribución del espacio. Cuando o combinan diversas estructuras y recursos,
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la expresando
cual se considerará que fue publicado. intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, etc.)
mientras los estudiantes lo resuelven de manera mediante el uso creativo del significado de las
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos palabras y
escriben. Los errores encontrados deben el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice las
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo TIC. (I.3., I.4.)
sería más claro? CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la literarios, expresa intenciones determinadas (ironía,
aplicación del proceso de producción. sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa significado de las palabras, la utilización
que lleve al estudiante a la necesidad de colaborativa de diversos medios y recursos de las
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante TIC, a partir de su experiencia personal.
la conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
estudiante cuente con insumos para generar ideas expresando intenciones determinadas (ironía,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
escritura. Las primeras veces, se recogerá significado de las palabras y el uso colaborativo de
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
modelada por el docente. CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el literarios, expresa
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
artículos y proyectos de etc.) mediante el uso creativo del significado de las
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien palabras, la utilización colaborativa de diversos
será quien tenga competencia en el asunto. medios y recursos de las TIC, a partir de su
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de experiencia personal.
lengua adecuado. Por último, se realizará una I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un adaptan
organizador gráfico que considere la estructura o combinan diversas estructuras y recursos,
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las expresando
que se trabajará los siguientes pasos del intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, etc.)
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y mediante el uso creativo del significado de las
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este palabras y
proceso, el docente y los el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean las
para expresar con coherencia, cohesión y TIC. (I.3., I.4.)
sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

que el
épocas y
ideas principales


que el
épocas y
ideas principales.



cuando se encuentren a su alcance
5. Palabras que presentan Comprender y valorar los niveles de la lengua Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones 6
LL.4.1.3 Indagar sobre las variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las lingüísticas socioculturales y situacionales del
mundos reales e según el estatus sociocultural, utilizar
socioculturales del relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las Ecuador en las relaciones
imaginarios selectivamente los recursos del discurso oral en la Ecuador y explicar su influencia en las relaciones formas de pensar y actuar de las personas. sociales, así como la correspondencia entre la
realización de una exposición, reconocer las sociales. Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en estructura de la lengua y las formas de pensar y
LL.4.1.4 indagar y explicar la influencia de la estructura programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de actuar de las personas.
características del reportaje periodístico y aplicar
de la lengua en las radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
los conocimientos sobre cohesión y coherencia
formas de pensar y actuar de las personas. influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
textual, aplicar la teoría gramatical en la escritura la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, las relaciones
Comunicación oral.
de un reportaje, y reconocer las principales comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser sociales, y la correspondencia entre la estructura de
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación
capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del la lengua y las formas de pensar y actuar de las
características del relato de ciencia ficción.
oral en contextos de intercambio social, Ecuador en las relaciones sociales. personas. (I.3.,
construcción de acuerdos y resolución de Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las S.3.)
problemas. variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las lingüísticas socioculturales y situacionales del
formas de pensar y actuar de las personas. Ecuador en las relaciones
uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en sociales, así como la correspondencia entre la
la selección y empleo programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de estructura de la lengua y las formas de pensar y
de vocabulario específico, acorde con la radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su actuar de las personas.
intencionalidad, en influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser las relaciones
informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una Ecuador en las relaciones sociales la lengua y las formas de pensar y actuar de las
variedad de recursos, formatos y soportes. Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y personas. (I.3.,
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan S.3.)
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica,
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
los recursos del discurso oral y evaluar su recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
impacto en la audiencia. intención con que se producen; así como su apacidad para evaluar el efecto vocabulario acorde a la intención (construir
de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
Lectura
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones integra una variedad de recursos, formatos y
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
preestablecidos, las relaciones explícitas entre presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
los contenidos de dos o más textos y contrastar evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, problemas, utilizando los recursos del discurso oral
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que (entonación, volumen,
sus fuentes.
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso gestos, movimientos corporales y postura), de
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al
pensando en el destinatario y el propósito, que manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
inferir el tema, el punto de vista del autor, las reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, audiencia. (J.3.,
motivaciones y argumentos de un texto. argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, I.3.)

velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos
o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
al distinguir las diferentes
en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean vocabulario acorde a la intención (construir
perspectivas en conflicto sobre un mismo necesarios o acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
tema, en diferentes textos. adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. integra una variedad de recursos, formatos y
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser diálogo, narración, debate, conversatorio,
evaluados. presentación, entrevista,
de acuerdo con el propósito de lectura y las Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
dificultades identificadas. corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan las
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
LL.4.3.5 Valorar y comparar textos de consulta
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
en función
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto apoya con una
del propósito de lectura y la calidad de la de estos recursos en los interlocutores. variedad de formatos, soportes y recursos
información (claridad, organización, Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones (incluyendo los
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, audiovisuales). (I.3., I.4.)
actualización, amplitud, profundidad y
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
otros) evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. vocabulario acorde a la intención (construir
información consultada en esquemas de Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos integra una variedad de recursos, formatos y
diverso tipo.
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
texto al identificar contradicciones y causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones diálogo, narración, debate, conversatorio,
ambigüedades. comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes presentación, entrevista, encuesta, exposición)
soportes sean necesarios o organizados a partir del uso de las estructuras básicas
Escritura
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, intención y el contexto, los apoya con una
con mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser variedad de formatos, soportes y recursos
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. evaluados (incluyendo los
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y audiovisuales). (I.3., I.4.)
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
construcción y organización de
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la vocabulario acorde a la intención (construir
diferentes tipos de párrafo.
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento de estos recursos en los interlocutores. integra una variedad de recursos, formatos y
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
periodísticos y académicos. comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario diálogo, narración, debate, conversatorio,
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, presentación, entrevista,
periodísticos y académicos con la selección y aplicación
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
de variadas técnicas y recursos.
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el las
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
de textos periodísticos y académicos volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) apoya con una
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones variedad de formatos, soportes y recursos
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes (incluyendo los
tipos
soportes sean necesarios o audiovisuales). (I.3., I.4.)
de textos periodísticos y académicos mediante la adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
escritura de oraciones compuestas y la utilización de En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
de puntuación. mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
evaluados. tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y argumentos de un texto, distinguir las diferentes
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes autorregular la
LL.4.4.9 Escribir diálogos directos e indirectos recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la comprensión mediante la aplicación de estrategias
e integrarlos en diferentes intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
de estos recursos en los interlocutores. propósito de lectura
tipos de texto, según la intención
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
comunicativa. comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario contradicciones
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, y ambigüedades.
proceso de escritura colaborativa e individual.
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
Literatura
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos más textos
características del género al que pertenece. lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) mediante el uso de estrategias cognitivas
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones autoseleccionadas,
texto literario basándose en indagaciones sobre el
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes de acuerdo con el propósito de lectura y las
tema, género y contexto.
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. dificultades
personales de autor, género, estilo, temas y contextos En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer identificadas, y valora el contenido explícito al
socioculturales, con el manejo de diversos soportes. turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, identificar
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
Escritura creativa
evaluados. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
crítico-valorativo. texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
LL.4.5.5 Expresar intenciones determinadas Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
(ironía, sarcasmo, humor, poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la argumentos de un texto, distinguir las diferentes
etc.) con el uso creativo del significado de las
lectura, es necesario evaluar la capacidad perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
palabras.
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias autorregular la
de cognición que ha aplicado durante todo comprensión mediante la aplicación de estrategias
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
con el propósito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya valora contenidos al contrastarlos con fuentes
debería haber identificado. Como el nivel de adicionales, identificando contradicciones
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir y ambigüedades.
dos textos que traten el mismo tema desde I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
separado, para asegurar que la perspectiva con más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y comprensión mediante el uso de estrategias
con su intención, con los recursos de estilo cognitivas autoseleccionadas,
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos de acuerdo con el propósito de lectura y las
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de dificultades
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de identificadas, y valora el contenido explícito al
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno identificar
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
anteriormente. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir valora contenidos al contrastarlos con fuentes
dos textos que traten el mismo tema desde adicionales, identificando contradicciones
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por y ambigüedades.
separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, criterios crítico-valorativos
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
que fueron mencionados anteriormente. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de propósito de lectura
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la contradicciones
perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas y ambigüedades.
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a inferir el
partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada argumentos de un texto; los valora a partir del
uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
anteriormente. crítico-valorativos acerca de las diferentes
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y perspectivas sobre un mismo tema
crítico-valorativo. en dos o más textos. (J.2., I.3.)
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para en la web, comparándolos y valorándolos en función
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
la capacidad lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias contrastándola y organizándola en esquemas de
de cognición que ha aplicado durante todo diverso tipo.
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y en la web, con capacidad para comparar y valorar
con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. textos en función del propósito de lectura, la calidad
Como el nivel de de la información
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir (claridad, organización, actualización, amplitud,
dos textos que traten el mismo tema desde profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por recogiendo, comparando y organizando la
separado, para asegurar que la perspectiva con información consultada en esquemas
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y de diversos tipos. (J.2., I.4.)
con su intención, con los recursos de estilo CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos en la web, comparándolos y valorándolos en función
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno contrastándola y organizándola
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados en esquemas de diverso tipo.
anteriormente I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar en la web, con capacidad para comparar y valorar
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de textos en función del propósito de lectura, la calidad
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según de la información (claridad, organización,
criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para actualización, amplitud, profundidad) y la
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). organizando la información consultada en esquemas
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de de diversos tipos. (J.2., I.4.)
consulta y préstamo en bibliotecas, así como CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
tema de tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la argumentos de un texto, distinguir las diferentes
biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, es perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera autorregular la
que todos comprensión mediante la aplicación de estrategias
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
por el docente. El docente acompañará a propósito de lectura
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
habilidades. Es importante, mientras se realiza contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en contradicciones
organizadores gráficos para, luego, compararla y y ambigüedades
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar inferir el
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según argumentos de un texto; los valora a partir del
criterios contraste con
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de valorativos
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de tema
consulta y préstamo en bibliotecas, así como en dos o más textos. (J.2., I.3.)
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
tema de consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a académicos (artículos y proyectos de investigación,
la biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto,
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
a profundidad por el docente. El docente acompañará a los grupos a la mediante la aplicación del proceso de producción, el
biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es uso de estrategias y procesos de pensamiento,
importante, mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la matizando y precisando significados y apoyándose
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla en diferentes formatos, recursos y
y establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y fuentes con pertinencia.
crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es artículo de opinión, entre otros), y académicos
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular la (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha aplicado literario y argumentativo, entre otros), combinando
durante todo este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio reside en la conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema e
desde perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
por separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté indagatorias; maneja las normas de citación e
clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los identificación de fuentes más comunes, y utiliza
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. herramientas de edición
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, de textos en distintos programas informáticos y de la
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de web. (J.2., I.4.)
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
que fueron mencionados anteriormente. periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
aplicación del proceso de producción. informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
que lleve al estudiante a la necesidad de mediante la aplicación del proceso de producción, el
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante uso de estrategias y procesos de pensamiento,
la conversación, la mayor cantidad de ideas matizando y precisando significados y apoyándose
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el en diferentes formatos, recursos y materiales,
estudiante cuente con insumos para generar ideas incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
modelada por el docente. artículo de opinión, entre otros), y académicos
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el (informe, reseña, ensayo
propósito, el motivo y el tema de escritura. De narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, otros),
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
será quien tenga competencia en el asunto. párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de definición,
lengua adecuado. Por último, se realizará una conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un e
organizador gráfico que considere la estructura indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las indagatorias; maneja las normas de citación e
que se trabajará los siguientes pasos del identificación
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, edición
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. de textos en distintos programas informáticos y de la
Durante este proceso, el docente y los web.
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean (J.2., I.4.)
para expresar con coherencia, cohesión y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
de los elementos de la lengua (oraciones entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases académicos (artículos y proyectos de investigación,
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
en pronombres mediante la aplicación del proceso de producción, el
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras uso de estrategias y procesos de pensamiento,
compuestas; diálogos directos e indirectos), se matizando y precisando significados y apoyándose
corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es en diferentes formatos, recursos y materiales,
importante contrastar la producción con una rúbrica incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta pertinencia.
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
seleccionará un formato, soporte, tamaño artículo de opinión, entre otros), y académicos
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en (informe, reseña, ensayo
cuenta la distribución del espacio. Cuando narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la otros),
cual se considerará que fue publicado. combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
mientras los estudiantes lo resuelven de manera párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos definición,
escriben. Los errores encontrados deben conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice e indirectos, según sean pertinentes; elabora
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo preguntas indagatorias; maneja las normas de
sería más claro? citación e identificación
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la edición
aplicación del proceso de producción. de textos en distintos programas informáticos y de la
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa web.
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante (J.2., I.4.)
la conversación, la mayor cantidad de ideas CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
estudiante cuente con insumos para generar ideas entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de académicos (artículos y proyectos de investigación,
escritura. Las primeras veces, se recogerá informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
modelada por el docente. mediante la aplicación del proceso de producción, el
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
propósito, el motivo y el tema de escritura. De matizando y precisando significados y apoyándose
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, en diferentes formatos, recursos y materiales,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien pertinencia.
será quien tenga competencia en el asunto. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
lengua adecuado. Por último, se realizará una artículo de opinión, entre otros), y académicos
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un (informe, reseña, ensayo
organizador gráfico que considere la estructura narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las otros),
que se trabajará los siguientes pasos del combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este definición,
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación e
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
elementos de la lengua (oraciones indagatorias; maneja las normas de citación e
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases identificación
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde edición
en pronombres de textos en distintos programas informáticos y de la
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras web. (J.2., I.4.)
mientras los estudiantes lo resuelven de manera pertinencia.
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
escriben. Los errores encontrados deben textos
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice en la escritura de textos periodísticos y académicos y
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
sería más claro? (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de organizadores gráficos, consultas, selección de la
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la tesis, el título que denote
aplicación del proceso de producción. Para evaluar este criterio, es necesario el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de elaboración del
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante plan; redacción: selección y jerarquización de los
la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
de información posible para que el estudiante cuente con insumos para secuenciación,
generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará relación causal, temporal, analógica, transitiva y
el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra recíproca
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente. entre ideas, análisis, representación de conceptos;
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el revisión:
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, otras);
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, maneja las normas de citación e identificación de
ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. fuentes
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas académicos (artículos y proyectos de investigación,
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los mediante la aplicación del proceso de producción, el
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean uso de estrategias y procesos de pensamiento,
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se matizando y precisando significados y apoyándose
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua en diferentes formatos, recursos y materiales,
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y pertinencia.
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios textos
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), en la escritura de textos periodísticos y académicos y
se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se organizadores gráficos, consultas, selección de la
buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de tesis, el título que denote
texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la elaboración del
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. plan; redacción: selección y jerarquización de los
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La secuenciación,
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los relación causal, temporal, analógica, transitiva y
errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; recíproca
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más entre ideas, análisis, representación de conceptos;
claro? revisión:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la otras);
aplicación del proceso de producción. maneja las normas de citación e identificación de
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa fuentes
que lleve al estudiante a la necesidad de más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el en diferentes formatos, recursos y materiales,
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
artículos y proyectos de pertinencia.
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
será quien tenga competencia en el asunto. producción
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de de textos periodísticos y académicos (oraciones
lengua adecuado. Por último, se realizará una compuestas coordinadas, subordinadas,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un yuxtapuestas; conectores
organizador gráfico que considere la estructura lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
que se trabajará los siguientes pasos del oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, coma–; modos verbales,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este voz
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación nominales,
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
elementos de la lengua (oraciones guion,
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “- terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante en función
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo y los
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. académicos (artículos y proyectos de investigación,
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
mientras los estudiantes lo resuelven de manera coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos mediante la aplicación del proceso de producción, el
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas uso de estrategias y procesos de pensamiento,
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, matizando y precisando significados y apoyándose
¿cómo en diferentes formatos, recursos y materiales,
sería más claro? incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de pertinencia.
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
aplicación del proceso de producción. producción
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa de textos periodísticos y académicos (oraciones
que lleve al estudiante a la necesidad de compuestas coordinadas, subordinadas,
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante yuxtapuestas; conectores
la conversación, la mayor cantidad de ideas lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
estudiante cuente con insumos para generar ideas oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de coma–; modos verbales,
escritura. Las primeras veces, se recogerá tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, voz
modelada por el docente. pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el nominales,
propósito, el motivo y el tema de escritura. De adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, guion,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien tilde en
será quien tenga competencia en el asunto. pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
lengua adecuado. Por último, se realizará una en función
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
organizador gráfico que considere la estructura y los
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
elementos de la lengua (oraciones mediante la aplicación del proceso de producción, el
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases uso de estrategias y procesos de pensamiento,
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, matizando y precisando significados y apoyándose
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en diferentes formatos, recursos y
en pronombres materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras fuentes con pertinencia.
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción
producción con una rúbrica de textos periodísticos y académicos (oraciones
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta compuestas coordinadas, subordinadas,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con yuxtapuestas; conectores
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
seleccionará un formato, soporte, tamaño perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
cuenta la distribución del espacio. Cuando coma–; modos verbales,
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
cual se considerará que fue publicado. voz
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
mientras los estudiantes lo resuelven de manera nominales,
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
escriben. Los errores encontrados deben guion,
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo tilde en
sería más claro? pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la en función
aplicación del proceso de producción. de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa y los
que lleve al estudiante a la necesidad de significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el en diferentes formatos, recursos y
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
artículos y proyectos de fuentes con pertinencia.
será quien tenga competencia en el asunto. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de producción
lengua adecuado. Por último, se realizará una de textos periodísticos y académicos (oraciones
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un compuestas coordinadas, subordinadas,
organizador gráfico que considere la estructura yuxtapuestas; conectores
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
que se trabajará los siguientes pasos del perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y coma–; modos verbales,
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos voz
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los nominales,
elementos de la lengua (oraciones adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases guion,
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde tilde en
en pronombres pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se en función
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
producción con una rúbrica y los
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se preferencias personales, los interpreta y sustenta su
seleccionará un formato, soporte, tamaño interpretación al debatir críticamente sobre ella,
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en basándose en indagaciones sobre el tema, género y
cuenta la distribución del espacio. Cuando contexto.
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
cual se considerará que fue publicado. características del género al que pertenecen, y debate
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, críticamente su interpretación basándose en
mientras los estudiantes lo resuelven de manera indagaciones sobre el
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
escriben. Los errores encontrados deben CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice preferencias personales, los interpreta y sustenta su
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo interpretación al
sería más claro? debatir críticamente sobre ella, basándose en
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de indagaciones sobre el tema, género y contexto.
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
aplicación del proceso de producción. preferencias
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa personales de autor, género, estilo, temas y contextos
que lleve al estudiante a la necesidad de socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante críticamente su interpretación basándose en
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el indagaciones sobre
estudiante cuente con insumos para generar ideas el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
escritura. Las primeras veces, se recogerá preferencias personales, los interpreta y sustenta su
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, interpretación al
modelada por el docente. debatir críticamente sobre ella, basándose en
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el indagaciones sobre el tema, género y contexto.
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, preferencias
artículos y proyectos de personales de autor, género, estilo, temas y contextos
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
será quien tenga competencia en el asunto. críticamente su interpretación basándose en
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de indagaciones sobre
lengua adecuado. Por último, se realizará una el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
organizador gráfico que considere la estructura adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las literarios, expresa intenciones determinadas (ironía,
que se trabajará los siguientes pasos del sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, significado de las palabras, la utilización
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y colaborativa de diversos medios y recursos de las
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este TIC, a partir de su experiencia personal.
proceso, el docente y los I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean adaptan
para expresar con coherencia, cohesión y o combinan diversas estructuras y recursos,
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto expresando
de los elementos de la lengua (oraciones intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases etc.)
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, mediante el uso creativo del significado de las
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde palabras y
en pronombres el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras las
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se TIC. (I.3., I.4.)
sería más claro?

sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

que el
épocas y
ideas principales


que el
épocas y
ideas principales.

6 La escritura como recreación Comprender la situación de diglosia de las lenguas Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones 6
LL.4.1.3 Indagar sobre las variaciones variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las lingüísticas socioculturales y situacionales del
originarias en Ecuador como parte del estudio de
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las Ecuador en las relaciones
los sociolectos, utilizar selectivamente las lingüísticas socioculturales del Ecuador y
formas de pensar y actuar de las personas. sociales, así como la correspondencia entre la
habilidades argumentativas y los recursos del explicar su influencia en las relaciones Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en estructura de la lengua y las formas de pensar y
discurso oral en la realización de un videoforo, sociales. programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de actuar de las personas.
radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
reconocer las características de la crónica, aplicar la LL.4.1.4 Indagar y explicar la influencia de la
influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
teoría gramatical en su escritura y reconocer las estructura de
la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, las relaciones
características del microcuento. la lengua en las formas de pensar y actuar de comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser sociales, y la correspondencia entre la estructura de
las personas. capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del la lengua y las formas de pensar y actuar de las
Ecuador en las relaciones sociales. personas. (I.3.,
Comunicación oral.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las S.3.)
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones
oral en contextos de intercambio social, relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las lingüísticas socioculturales y situacionales del
construcción de acuerdos y resolución de formas de pensar y actuar de las personas. Ecuador en las relaciones
problemas. Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en sociales, así como la correspondencia entre la
programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de estructura de la lengua y las formas de pensar y
radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su actuar de las personas.
uso de las estructuras básicas de la lengua oral, influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
la selección y empleo la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
de vocabulario específico, acorde con la comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser las relaciones
intencionalidad, en
Ecuador en las relaciones sociales la lengua y las formas de pensar y actuar de las
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y personas. (I.3.,
informales. S.3.)
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
Producir discursos que integren variedad de acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
recursos, formatos y soportes. LL.4.2.3. recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
intención con que se producen; así como su apacidad para evaluar el efecto vocabulario acorde a la intención (construir
Identificar los efectos del uso estereotipos y
de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
prejuicios en programas de entretenimiento en Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones integra una variedad de recursos, formatos y
medios de comunicación. (LL.4.2.4.) comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, problemas, utilizando los recursos del discurso oral
o más textos orales e identificar
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que (entonación, volumen,
contradicciones, ambigüedades, falacias, gestos, movimientos corporales y postura), de
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
distorsiones y desviaciones en el discurso.
Lectura pensando en el destinatario y el propósito, que manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, audiencia. (J.3.,
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, I.3.)
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
los contenidos de dos o más textos y contrastar o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
sus fuentes. en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean vocabulario acorde a la intención (construir
necesarios o acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. integra una variedad de recursos, formatos y
motivaciones y argumentos de un texto. turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser diálogo, narración, debate, conversatorio,
evaluados. presentación, entrevista,
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan las
dificultades identificadas. recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
LL.4.3.5 Valorar y comparar textos de consulta intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto apoya con una
de estos recursos en los interlocutores. variedad de formatos, soportes y recursos
en función
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones (incluyendo los
del propósito de lectura y la calidad de la comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, audiovisuales). (I.3., I.4.)
información (claridad, organización, presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
actualización, amplitud, profundidad y las estructuras básicas de la lengua oral,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos.
otros). utiliza un vocabulario acorde a la intención
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos (construir acuerdos, solucionar problemas,
información consultada en esquemas de lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, etc.) y al contexto e integra una variedad de
diverso tipo. volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal)
recursos, formatos y soportes, evaluando su
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un impacto en la audiencia.
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes
texto al identificar contradicciones y I.LL.4.4.2. Produce discursos
ambigüedades. adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. (conversación, diálogo, narración, debate,
Escritura En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer conversatorio, presentación, entrevista,
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con encuesta, exposición) organizados a partir
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas del uso de las estructuras básicas de la
evaluados
con lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
la intención y el contexto, los apoya con una
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
(incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
periodísticos y académicos. resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
dos o más textos orales, identificando
periodísticos y académicos con la selección y aplicación la intención con que se producen; así como su capacidad para
de variadas técnicas y recursos. contradicciones, ambigüedades, falacias,
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes distorsiones, desviaciones en el discurso; y
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, reflexiona sobre los efectos del uso de
de textos periodísticos y académicos
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, estereotipos y prejuicios en la
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en comunicación.
tipos
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a dos o más textos orales, identificando
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso contradicciones, ambigüedades, falacias,
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos
de puntuación.
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre distorsiones, desviaciones en el discurso; y
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, reflexiona sobre los efectos de los
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) estereotipos y prejuicios en la
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos verbales complejos, y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en comunicación. (J.3., I.4.)
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y el o los interlocutores. También son importantes las situaciones CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
frases nominales, adjetivas, adverbiales, estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un

comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
preposicionales y verbales. diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso integra una variedad de recursos, formatos y
manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación, soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
puntuación y de la tilde. I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
LL.4.4.10 Manejar las normas de citación e diálogo, narración, debate, conversatorio,
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
presentación, entrevista, encuesta, exposición)
identificación deben ser evaluados.
organizados a partir del uso de las estructuras básicas
de fuentes más utilizadas
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
Literatura sobre discursos orales, identificar contradicciones, intención y el contexto, los apoya con una
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las variedad de formatos, soportes y recursos
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar
características del género al que pertenece. (incluyendo los
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
audiovisuales). (I.3., I.4.)
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un comunicación. Para evaluar este criterio, se recomienda
texto literario basándose en indagaciones sobre el CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las
planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes
tema, género y contexto.
escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, vocabulario acorde a la intención (construir
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias
diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
personales de autor, género, estilo, temas y contextos integra una variedad de recursos, formatos y
entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan
socioculturales, con el manejo de diversos soportes. soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
Escritura creativa
punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de
diálogo, narración, debate, conversatorio,
manera que los estudiantes encuentren contradicciones, presentación, entrevista,
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá encuesta, exposición) organizados a partir del uso de
L.4.5.5 Expresar intenciones determinadas (ironía, las
también que seleccionen frases que denoten estereotipos o
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas
significado de vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
frases causan en la diversidad de oyentes involucrados.
las palabras. apoya con una
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes (incluyendo los
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la audiovisuales). (I.3., I.4.)
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
de estos recursos en los interlocutores. inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, argumentos de un texto, distinguir las diferentes
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el autorregular la
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos comprensión mediante la aplicación de estrategias
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) propósito de lectura
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
soportes sean necesarios o contradicciones
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. y ambigüedades.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser más textos
evaluados. y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y mediante el uso de estrategias cognitivas
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan autoseleccionadas,
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes de acuerdo con el propósito de lectura y las
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la dificultades
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto identificadas, y valora el contenido explícito al
de estos recursos en los interlocutores. identificar
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos argumentos de un texto, distinguir las diferentes
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) autorregular la
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones comprensión mediante la aplicación de estrategias
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
soportes sean necesarios o propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. valora contenidos al contrastarlos con fuentes
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer adicionales, identificando contradicciones
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, y ambigüedades.
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
evaluados.
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
crítico-valorativo. más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y comprensión mediante el uso de estrategias
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y cognitivas autoseleccionadas,
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la de acuerdo con el propósito de lectura y las
lectura, es necesario evaluar la capacidad dificultades
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias identificadas, y valora el contenido explícito al
de cognición que ha aplicado durante todo identificar
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
con el propósito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
debería haber identificado. Como el nivel de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
dos textos que traten el mismo tema desde tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por argumentos de un texto, distinguir las diferentes
separado, para asegurar que la perspectiva con perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y autorregular la
con su intención, con los recursos de estilo comprensión mediante la aplicación de estrategias
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de valora contenidos al contrastarlos con fuentes
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno adicionales, identificando contradicciones
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados y ambigüedades.
anteriormente. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y inferir el tema, el punto de vista del autor, las
crítico-valorativo. motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para criterios crítico-valorativos
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
dos textos que traten el mismo tema desde argumentos de un texto, distinguir las diferentes
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara autorregular la
en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los comprensión mediante la aplicación de estrategias
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, propósito de lectura
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
que fueron mencionados anteriormente. contradicciones

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y y ambigüedades.
crítico-valorativo. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y inferir el
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar argumentos de un texto; los valora a partir del
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En este crítico-valorativos acerca de las diferentes
subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas perspectivas sobre un mismo tema
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus dificultades en dos o más textos. (J.2., I.3.)
particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir en la web, comparándolos y valorándolos en función
dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas contrastándola y organizándola en esquemas de
con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos diverso tipo.
que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y en la web, con capacidad para comparar y valorar
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada textos en función del propósito de lectura, la calidad
uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados de la información
anteriormente. (claridad, organización, actualización, amplitud,
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
crítico-valorativo. recogiendo, comparando y organizando la
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y información consultada en esquemas
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para de diversos tipos. (J.2., I.4.)
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales
la capacidad en la web, comparándolos y valorándolos en función
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las estrategias de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
de cognición que ha aplicado durante todo lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar contrastándola y organizándola
intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y en esquemas de diverso tipo.
con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales
Como el nivel de en la web, con capacidad para comparar y valorar
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir textos en función del propósito de lectura, la calidad
dos textos que traten el mismo tema desde de la información (claridad, organización,
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por actualización, amplitud, profundidad) y la
separado, para asegurar que la perspectiva con confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y organizando la información consultada en esquemas
con su intención, con los recursos de estilo de diversos tipos. (J.2., I.4.)
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron mencionados tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
anteriormente
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar argumentos de un texto, distinguir las diferentes
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según autorregular la
criterios adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para comprensión mediante la aplicación de estrategias
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). propósito de lectura
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
consulta y préstamo en bibliotecas, así como contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos contradicciones
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable y ambigüedades
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
tema de inferir el
consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a la tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, es argumentos de un texto; los valora a partir del
importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera contraste con
que todos fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad valorativos
por el docente. El docente acompañará a acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
los grupos a la biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas tema
habilidades. Es importante, mientras se realiza en dos o más textos. (J.2., I.3.)
la lectura, que se registre y organice la información de cada texto en CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
organizadores gráficos para, luego, compararla y periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar académicos (artículos y proyectos de investigación,
sistemas de consulta y préstamo, buscadores de Internet y las normas de informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
citación más utilizadas; así como su capacidad para seleccionar, según coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
criterios mediante la aplicación del proceso de producción, el
adecuados a sus necesidades, los textos que serán consultados y para uso de estrategias y procesos de pensamiento,
trasladar la información obtenida a distintos organizadores gráficos, de matizando y precisando significados y apoyándose
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). en diferentes formatos, recursos y
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
consulta y préstamo en bibliotecas, así como fuentes con pertinencia.
los criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez que estos I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es recomendable periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente planteará un artículo de opinión, entre otros), y académicos
tema de consulta, recomendará autores y perspectivas y pedirá que acudan a (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
la biblioteca escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, literario y argumentativo, entre otros), combinando
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
a profundidad por el docente. El docente acompañará a los grupos a la descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
biblioteca donde tendrá la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
importante, mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la e
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, compararla indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
y establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno. indagatorias; maneja las normas de citación e
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y identificación de fuentes más comunes, y utiliza
crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, herramientas de edición
lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades de textos en distintos programas informáticos y de la
pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es web. (J.2., I.4.)
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha aplicado periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
durante todo este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el propósito de académicos (artículos y proyectos de investigación,
lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya debería haber informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio reside en la coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema mediante la aplicación del proceso de producción, el
desde perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno uso de estrategias y procesos de pensamiento,
por separado, para asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté matizando y precisando significados y apoyándose
clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los en diferentes formatos, recursos y materiales,
recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, pertinencia.
proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
que fueron mencionados anteriormente. artículo de opinión, entre otros), y académicos
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de (informe, reseña, ensayo
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
aplicación del proceso de producción. otros),
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
que lleve al estudiante a la necesidad de expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
la conversación, la mayor cantidad de ideas definición,
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
estudiante cuente con insumos para generar ideas e
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
escritura. Las primeras veces, se recogerá indagatorias; maneja las normas de citación e
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, identificación
modelada por el docente. de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el edición
propósito, el motivo y el tema de escritura. De de textos en distintos programas informáticos y de la
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, web. (J.2., I.4.)
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
será quien tenga competencia en el asunto. entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de académicos (artículos y proyectos de investigación,
lengua adecuado. Por último, se realizará una informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
organizador gráfico que considere la estructura mediante la aplicación del proceso de producción, el
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las uso de estrategias y procesos de pensamiento,
que se trabajará los siguientes pasos del matizando y precisando significados y apoyándose
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, en diferentes formatos, recursos y materiales,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. pertinencia.
Durante este proceso, el docente y los I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
para expresar con coherencia, cohesión y artículo de opinión, entre otros), y académicos
adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto (informe, reseña, ensayo
de los elementos de la lengua (oraciones narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases otros),
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
en pronombres párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras definición,
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la e indirectos, según sean pertinentes; elabora
producción con una rúbrica preguntas indagatorias; maneja las normas de
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta citación e identificación
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se edición
seleccionará un formato, soporte, tamaño de textos en distintos programas informáticos y de la
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en web. (J.2., I.4.)
cuenta la distribución del espacio. Cuando CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
cual se considerará que fue publicado. entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, académicos (artículos y proyectos de investigación,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
escriben. Los errores encontrados deben mediante la aplicación del proceso de producción, el
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice uso de estrategias y procesos de pensamiento,
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo matizando y precisando significados y apoyándose
sería más claro? en diferentes formatos, recursos y materiales,
aplicación del proceso de producción. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
que lleve al estudiante a la necesidad de artículo de opinión, entre otros), y académicos
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante (informe, reseña, ensayo
la conversación, la mayor cantidad de ideas narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el otros),
estudiante cuente con insumos para generar ideas combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
escritura. Las primeras veces, se recogerá párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
modelada por el docente. definición,
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el e
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
artículos y proyectos de indagatorias; maneja las normas de citación e
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien identificación
será quien tenga competencia en el asunto. de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de edición
lengua adecuado. Por último, se realizará una de textos en distintos programas informáticos y de la
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un web. (J.2., I.4.)
organizador gráfico que considere la estructura CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
que se trabajará los siguientes pasos del entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, académicos (artículos y proyectos de investigación,
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos mediante la aplicación del proceso de producción, el
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación uso de estrategias y procesos de pensamiento,
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los matizando y precisando significados y apoyándose
elementos de la lengua (oraciones en diferentes formatos, recursos y materiales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, pertinencia.
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
en pronombres textos
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras en la escritura de textos periodísticos y académicos y
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
producción con una rúbrica organizadores gráficos, consultas, selección de la
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta tesis, el título que denote
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se elaboración del
seleccionará un formato, soporte, tamaño plan; redacción: selección y jerarquización de los
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
cuenta la distribución del espacio. Cuando secuenciación,
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la relación causal, temporal, analógica, transitiva y
cual se considerará que fue publicado. recíproca
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, entre ideas, análisis, representación de conceptos;
mientras los estudiantes lo resuelven de manera revisión:
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
escriben. Los errores encontrados deben otras);
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice maneja las normas de citación e identificación de
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo fuentes
sería más claro? más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
aplicación del proceso de producción. Para evaluar este criterio, es necesario periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante académicos (artículos y proyectos de investigación,
la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
de información posible para que el estudiante cuente con insumos para coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará mediante la aplicación del proceso de producción, el
el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra uso de estrategias y procesos de pensamiento,
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente. matizando y precisando significados y apoyándose
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el en diferentes formatos, recursos y materiales,
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, pertinencia.
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. textos
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de en la escritura de textos periodísticos y académicos y
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del organizadores gráficos, consultas, selección de la
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas tesis, el título que denote
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la elaboración del
redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los plan; redacción: selección y jerarquización de los
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se secuenciación,
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua relación causal, temporal, analógica, transitiva y
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones recíproca
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y entre ideas, análisis, representación de conceptos;
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa revisión:
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), otras);
se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es maneja las normas de citación e identificación de
importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad fuentes
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán académicos (artículos y proyectos de investigación,
a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La mediante la aplicación del proceso de producción, el
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los uso de estrategias y procesos de pensamiento,
errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; matizando y precisando significados y apoyándose
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más en diferentes formatos, recursos y materiales,
claro?
que se trabajará los siguientes pasos del significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos académicos (artículos y proyectos de investigación,
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
elementos de la lengua (oraciones mediante la aplicación del proceso de producción, el
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases uso de estrategias y procesos de pensamiento,
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, matizando y precisando significados y apoyándose
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en diferentes formatos, recursos y materiales,
en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “- incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá pertinencia.
errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una producción
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo de textos periodísticos y académicos (oraciones
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, compuestas coordinadas, subordinadas,
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, yuxtapuestas; conectores
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
mientras los estudiantes lo resuelven de manera coma–; modos verbales,
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas voz
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
¿cómo nominales,
sería más claro? adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de guion,
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
aplicación del proceso de producción. tilde en
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
que lleve al estudiante a la necesidad de terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante en función
la conversación, la mayor cantidad de ideas de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el y los
estudiante cuente con insumos para generar ideas significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
modelada por el docente. académicos (artículos y proyectos de investigación,
Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
propósito, el motivo y el tema de escritura. De coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, mediante la aplicación del proceso de producción, el
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de uso de estrategias y procesos de pensamiento,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien matizando y precisando significados y apoyándose
será quien tenga competencia en el asunto. en diferentes formatos, recursos y
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
lengua adecuado. Por último, se realizará una fuentes con pertinencia.
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
organizador gráfico que considere la estructura producción
del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las de textos periodísticos y académicos (oraciones
que se trabajará los siguientes pasos del compuestas coordinadas, subordinadas,
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, yuxtapuestas; conectores
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación coma–; modos verbales,
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
elementos de la lengua (oraciones voz
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, nominales,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales;
en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras guion,
compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la tilde en
producción con una rúbrica pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con en función
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas
seleccionará un formato, soporte, tamaño y los
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
cuenta la distribución del espacio. Cuando CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
cual se considerará que fue publicado. entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, académicos (artículos y proyectos de investigación,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
escriben. Los errores encontrados deben mediante la aplicación del proceso de producción, el
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice uso de estrategias y procesos de pensamiento,
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo matizando y precisando significados y apoyándose
sería más claro? en diferentes formatos, recursos y
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la fuentes con pertinencia.
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este preferencias personales, los interpreta y sustenta su
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos interpretación al debatir críticamente sobre ella,
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación basándose en indagaciones sobre el tema, género y
lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los contexto.
elementos de la lengua (oraciones I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases características del género al que pertenecen, y debate
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, críticamente su interpretación basándose en
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde indagaciones sobre el
en pronombres tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

en pronombres
sería más claro?

que el
épocas y
ideas principales.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
✔ Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 9no El documento este sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Lcda. Monoica Castro A. NOMBRE: Licda. Mirla Yagual NOMBRE: Msc Yilia Villalva Rivera
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

PLAN CURRICULAR ANUAL

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

Título de la unidad de Duración en

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las

consulta y préstamo en bibliotecas, así como información (claridad, organización,

biblioteca escolar para seleccionar uno o más (J.2., I.4.)

de la biblioteca, de tal manera que todos inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de

crítico-valorativo. propósito de lectura

jerarquización, fusión, corrección, estructuración, materiales, incluidas las TIC, y cita e

la conversación, la mayor cantidad de ideas escritura mediante la aplicación del proceso

modelada por el docente. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes

claro? precisando significados y apoyándose en

uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones I.4.)

textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la elaboración del

aplicación del proceso de producción. plan; redacción: selección y jerarquización de los

que lleve al estudiante a la necesidad de secuenciación, relación causal, temporal, analógica,

la conversación, la mayor cantidad de ideas representación de conceptos; revisión:

estudiante cuente con insumos para generar ideas otras);

escritura. Las primeras veces, se recogerá fuentes

modelada por el docente.

artículos y proyectos de entre otros) y académicos (artículos y

aplicación del proceso de producción. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

lengua adecuado. Por último, se realizará una producción

organizador gráfico que considere la estructura compuestas coordinadas, subordinadas,

escribir un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, durante producción

la conversación, la mayor cantidad de ideas de textos periodísticos y académicos (oraciones

escritura. Las primeras veces, se recogerá conclusión; puntuación en oraciones compuestas –

modelada por el docente. tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y

propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el nominales,

modelada por el docente. colaborativa de diversos medios y recursos

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y

crítico-valorativo. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al

anteriormente. profundidad) y la confiabilidad de la fuente,

consulta y préstamo en bibliotecas, así como de diverso tipo.

para manejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de literal, inferencial y crítico-valorativo

conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es estrategias cognitivas autoseleccionadas de

uno. literal, inferencial y crítico-valorativo

situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de distintos programas informáticos y de la

escribir un texto periodístico o académico. Es importante web. (J.2., I.4.)

reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión descripción, ampliación, ejemplificación, definición,

aplicación del proceso de producción. argumentativa), tipos de párrafo (de

jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y precisando significados y apoyándose en

modelada por el docente. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes

textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la

Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de producción

organizador gráfico que considere la estructura yuxtapuestas; conectores

jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y coma–; modos verbales,

proceso, el docente y los voz

que lleve al estudiante a la necesidad de de textos periodísticos y académicos (oraciones

la conversación, la mayor cantidad de ideas yuxtapuestas; conectores

escritura. Las primeras veces, se recogerá coma–; modos verbales,

modelada por el docente. voz

propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el nominales,