Trabajo PDL II

Profesorado de Educación Primaria.
Alumnos: Borsetti, Renata y Ledesma, Leandro.

Profesora: Biragnet, Débora.
Didácticas de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura 2
3ºA, 2023.
TRABAJO EVALUATORIO - 1º CUATRIMESTRE.
Momento de la pre- lectura:
Disposición de la clase: Se propondrá la lectura del cuento: “Aladino y la lámpara

maravillosa”, para eso, se los invitará a los chicos a sentarse en el piso en
semicírculo, alrededor de la docente que estará sentada en una silla, y se hará el
pacto de silencio que permite identificar que es el momento de lectura de un cuento.
Intervenciones antes de la lectura y anticipaciones: La docente interrogará a los

alumnos en base a sus conocimientos sobre el cuento a trabajar y tomando en
cuenta aspectos subjetivos de los chicos. A su vez, la docente leerá el título del
cuento, les mostrará la tapa del mismo y algunas imágenes al azar que el cuento
posee. Se plantean preguntas tales como: ¿Alguna vez leyeron este cuento? ¿Les
parece que es la versión original viendo la portada? ¿En qué aspectos piensas que
es diferente? ¿Qué deseos les gustaría tener si tuvieran una lámpara mágica? ¿Qué
deseos creen que va a pedir Aladino? ¿Qué ven en la tapa del cuento? ¿Vieron la
película de Aladino? ¿En qué cambiaría con el cuento? ¿Conocemos esta historia?
La intención de responder estas preguntas en forma conjunta, y a su vez respetando
los momentos de habla de cada alumno, son la base anticipatoria para la lectura del
cuento, en la cual los chicos no solo hablarán desde sus saberes (ya que es un
cuento conocido), sino que, a su vez, se interrogará sobre sus gustos y deseos con
el fin que los chicos se sientan “parte” del cuento.
A su vez, hacemos énfasis al ver la tapa del cuento y algunas imágenes, para que
los chicos se den cuenta que es una versión diferente a la conocida, aspecto que el
cuento deja visible por las ilustraciones del mismo, generando así intriga y
curiosidad por conocer la historia.
Momento de la lectura:
Se respetará el pacto de silencio acordado al inicio de la clase, y la docente leerá la
historia lentamente, mostrando de a poco las imágenes acordes a lo que va
leyendo, sin irse de la historia, y poniendo énfasis en las partes importantes que
luego se trabajarán. Se utilizarán recursos expresivos, cambiando la voz para los
distintos personajes y gestualizando diversas situaciones, respetando el orden
establecido por el libro y la lectura del mismo. Si surge alguna duda o intervención
por parte de los alumnos, será bienvenida, pero haciendo hincapié en retomar luego
esas inquietudes/intervenciones con el fin de lograr una lectura de corrido y poder
seguir el hilo de la historia. Después de la lectura abre un espacio de intercambio sobre lo
leído.
Momento de la post-lectura:
Apertura del espacio de opinión e intercambio: Se harán una serie de preguntas con
respecto al contenido estructural de la historia y la valoración moral del cuento. A su
vez, se irán mostrando más detalladamente las imágenes para que los chicos
puedan observarlas.
● ¿Qué les pareció la historia? ¿Es diferente a la que conocían? ¿Por qué?
● ¿Cómo se divide el cuento? ¿Por qué creen que se divide de esa manera?
● ¿Con quién vivía Aladino? ¿Dónde transcurre la historia? ¿Qué piensan del
comportamiento de Aladino?
La docente retoma una parte del cuento, mostrándole a los alumnos las imágenes y
leyendo en voz alta:
● ¿Quién le había dado el anillo a Aladino? ¿Qué fue lo que pasó con el anillo?
¿Y con la lámpara? ¿Qué les pidieron a los genios del anillo y la lámpara?
● ¿Cómo lucían los genios? ¿Qué observan en las imágenes?
● ¿Qué opinan de la hija del sultán? ¿Qué fue lo que pidió Aladino con la
lámpara? ¿Les parece bien lo que hizo Aladino con ella? ¿Por qué?
● ¿Qué hubieran hecho ustedes con la lámpara mágica?
La docente retoma otra parte del cuento, mostrándole a los alumnos las imágenes y
leyendo en voz alta:
● ¿Qué fue lo que pasó con el mago? ¿Está bien lo que había hecho? Si fueran
Aladino ¿Que hubieran hecho? ¿Cómo termina esta parte del cuento? ¿Qué
pasó después del engaño del mago? ¿Cómo rescato a la princesa?
● ¿Qué hubiera pasado si Aladino hubiese pedido otra cosa? ¿Qué podría
haber pedido? ¿Piensas que lo que pidió Aladino está bien o mal? ¿Por qué?
● ¿Cómo termina el cuento? ¿De qué otra manera podría haber terminado?
Actividades para que los alumnos pongan en práctica la lectura por sí

mismos:
ACTIVIDAD 1
Se presenta la siguiente actividad para resolver en pareja. Finalmente se arma un

afiche con palabras seguras para el aula.
ESTAS TARJETAS SIRVEN PARA ENCONTRAR LOS NOMBRES Y PEGARLOS

EN EL LUGAR QUE CORRESPONDE.
ACTIVIDAD 2
SE LES ENTREGARÁ EL SIGUIENTE CUADRO A LOS ALUMNOS EN EL CUAL
DEBERÁN COMPLETAR CON EL NOMBRE DEL PERSONAJE Y A SU VEZ CON
LA FRASE TÍPICA DEL MISMO AL SER INVOCADO POR SU AMO.
Las actividades propuestas resultan significativas para los alumnos debido a

que se presentan personajes de un cuento conocido para ellos, no solo a través de
las sesiones de lectura propuestas por el docente, sino también por ser un cuento
clásico que muchos de los niños conocen previamente y/o han visto la película de
Disney basada en él.
En la primera actividad los alumnos deberán descubrir, a partir de sus propios
conocimientos del sistema de escritura, dónde dice el nombre de cada uno de los
personajes. Esta actividad, en la que los alumnos se enfrentan a palabras conocidas
para ellos es una situación que les permite avanzar en sus propios conocimientos
como lectores principiantes, reflexionando acerca de cómo suena la letra con la que
comienza cada una de ellas, con cual termina, si es una palabra larga o corta, si se
parece a cómo suena el nombre de un compañero o familiar, etc.
Antes de iniciar la lectura, se conversa con el grupo sobre quiénes son los
personajes, de tal modo que este conocimiento oriente la búsqueda. Se propone
realizar esta actividad en parejas con el objetivo de que los alumnos puedan
confrontar sus propias ideas y conocimientos acerca del sistema de escritura con un
par. Mientras se desarrolla la actividad el docente circula entre los bancos
escuchando sus intercambios y favoreciendo que argumenten sus decisiones a
través de preguntas como:
¿Cómo te das cuenta que ahí dice Aladino? ¿en qué te fijaste para saberlo? ¿quién
tiene un nombre que comienza con esa misma letra dentro del aula?
¿Por qué estás seguro de qué ahí dice mago? Esta palabra también comienza con
la M : Mustafá, ¿cómo estás tan seguro/a que ahí no dice mago? – En esta pregunta
se podrá reflexionar acerca de los índices cuantitativos del texto (longitud) o bien,
los índices cualitativos, la letra inicial y/o final, varias letras, etc. para corroborar o
rechazar sus anticipaciones.
Al finalizar la actividad en parejas se puede realizar una puesta en común
sobre lo realizado y proponer reflexionar acerca de que algunos nombres están
formados por más de una palabra y/o por una palabra muy conocida para ellos
como es “mamá”. Se orientará a los niños para que puedan identificarlas y se los
interrogará para que logren identificar en qué parte dice “Badrul” y en cuál dice
“Budur”, justificando con el sonido de los fonemas. Además se contará cuántas
palabras tiene “mamá de Aladino” y cuántas tiene “Badrul Budur”, diferenciándolas
de los otros nombres que están formados por una sola palabra.
En la segunda actividad se inicia presentando las imágenes de los dos
Genios para que los alumnos las identifiquen y luego, tal como se hizo en la
actividad anterior, logren reconocer dónde dice “genio de la lámpara” y “genio del
anillo”. Se retomará lo trabajado acerca de los índices cuantitativos y cualitativos
para reconocerlo: algunos alumnos se podrán dar cuenta por la cantidad de
palabras, en cambio aquellos más avanzados en sus aprendizajes lograrán
identificar una o más letras en relación al sonido, por ejemplo lograrán identificar la L
o la P de lámpara o la A de anillo, así como se darán cuenta de que la palabra
genio se repite.
La segunda parte de esta actividad corresponde a un desafío mayor para los
alumnos ya que deberán localizar dentro del cuento qué dice cada uno de ellos. En
este momento será de vital importancia para los niños las ilustraciones, que son una
información valiosa para localizar los fragmentos indicados por la o el docente. Una
vez localizada la página del fragmento en cuestión, intentarán determinar desde
dónde hasta dónde dice lo que están buscando y para ello será necesario que
reparen en indicios del texto y establezcan relaciones con lo que saben que puede
decir en cierto lugar. Será de gran ayuda para los niños el tipo de letra, el color, etc.
Una vez que los localizan el docente les leerá en voz alta lo que dice cada
fragmento.
Luego les presentará a los alumnos los fragmentos en fotocopia en el
pizarrón. Se los guiará para que puedan identificar un texto que seguramente
sabrán de memoria luego de leer a través del docente y que se repite: “aquí tienes a
tu esclavo”. El docente guiará a los alumnos para que identifiquen dónde dice
“esclavo”, cuál de las palabras de esta frase es la más larga, cuál la más corta, etc.
Luego les pedirá que identifiquen cuál de los dos fragmentos pertenece al genio de
la lámpara y cuál al genio del anillo. Para esto podrán utilizar como palabras
seguras los carteles anteriores que aparejaron con la imagen que corresponde.

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Intervenciones antes de la lectura y anticipaciones: La docente interrogará a los

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