2 - Fichero Primaria Alta

Secretaría
de Educación
de Guanajuato
Fichero Didáctico
LOS DERECHOS HUMANOS

EN LA EDUCACIÓN
Primaria Alta
Fichero Didáctico << Los Derechos Humanos en la Educación <<
PRESENTACIÓN
Desde el ámbito educativo promovemos la educación con enfoque en En esta Declaración se considera que “La libertad, la justicia y la paz en
derechos humanos, entendida como “el conjunto de actividades de el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca...
capacitación, difusión e información encaminadas a crear una cultura de todos los miembros de la familia humana”, y que esa dignidad está
universal en la esfera de los derechos humanos, actividades que se rea- vinculada al reconocimiento de los derechos fundamentales a los que
lizan transmitiendo conocimientos, moldeando actitudes”. todo ser humano aspira, tales como: el derecho a la vida, la libertad y la
seguridad; a un nivel de vida adecuado; a buscar asilo y disfrutar de él
La Secretaría de Educación de Guanajuato, como parte de su estrategia en cualquier país en caso de persecución; el derecho a la propiedad;
la libertad de opinión y expresión; a la libertad de pensamiento, conci-
para promover, proteger y garantizar el conocimiento y respeto a los
encia y religión; a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles,
derechos básicos y libertades fundamentales, pone a tu disposición el inhumanos o degradantes.
Fichero Didáctico <<Los Derechos Humanos en la Educación <<.
Esos derechos son intrínsecos y los deben disfrutar todos los habitantes
Este documento tiene como propósito: “Fortalecer en las niñas y niños del mundo: mujeres, hombres, niños, niñas y todos los grupos de la
de nivel primaria alta los conocimientos en derechos humanos, para su sociedad, y no pueden retirarse, retenerse u otorgarse a capricho o
ejercicio en el contexto personal, familiar, escolar y social que apoye la voluntad de alguien.
toma de decisiones en su formación ética y ciudadana por medio de
acciones que permitan movilizar sus aprendizajes”; es además, un medio Eleanor Roosevelt ponía de relieve tanto la universalidad de esos dere-
a través del cual puedes transformar tu práctica educativa, permitiendo chos como la responsabilidad que entrañaban cuando se preguntaba:
que el aula se convierta en un espacio para la formación en la materia y “En definitiva ¿dónde empiezan los derechos humanos universales?
sea la piedra angular para una sociedad de paz duradera, inclusiva y Pues en pequeños lugares, cerca de nosotros; en lugares tan próximos
participativa. y pequeños que no aparecen en los mapas. Pero esos son los lugares
que conforman el mundo del individuo: el barrio en que vive; la escuela
En 1945 con la creación de la Organización de las Naciones Unidas o la universidad en que estudia; la fábrica, el campo o la oficina, el
(ONU), y posteriormente con la aprobación de la Declaración Universal campo o la oficina en que trabaja. Esos son los lugares en los que cada
de Derechos Humanos, es el 10 de diciembre de 1948, cuando por hombre, mujer y niño busca ser igual ante la Ley, en las oportunidades, en
primera vez se enunciaban detalladamente los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
PRESENTACIÓN
la dignidad sin discriminación. Si esos derechos no significan nada en eso Las líneas temáticas que se consideran en el conjunto de fichas son las
lugares, tampoco significan nada en ninguna otra parte. Sin una acción siguientes:
decidida de los ciudadanos para defender esos derechos a su alrededor,
no se harán progresos en el resto del mundo”. Derechos de las Niñas y Niños.
Igualdad y No discriminación.
De particular importancia para el trabajo en las escuelas, es también la Grupos en situación de vulnerabilidad.
Convención sobre los Derechos del Niño, donde se garantizan los Derechos del Niño y Autonomía Progresiva.
derechos humanos de los menores. Aprobada por la Asamblea General Mediación Escolar.
de las Naciones Unidas en 1989, donde además de proteger a las niñas, Convivencia Escolar.
niños y adolescentes de los daños y los malos tratos y de proveer a su Igualdad de Género.
supervivencia y bienestar mediante la atención de la salud, la educación En cada una de estas temáticas se proponen actividades que permiten a
y la vida familiar , también les da el derecho a participar en la sociedad niñas y niños desarrollar y ejercitar conocimientos, habilidades socioemo-
y en la adopción de las decisiones que les conciernen. cionales, valores éticos, actitudes y competencias sustentadas en el res-
peto a los derechos humanos. Las actividades del fichero pueden trans-
Convencido y agradecido por tu interés en proteger los derechos huma- formarse y ajustarse con base en la experiencia docente y de acuerdo con
nos y los derechos de las niñas, niños y adolescentes, confío en que las necesidades que se observe en las y los estudiantes, así como, consi-
este material será un medio que los apoye en su invaluable labor para derando las características del grupo.
la educación integral, inclusiva y equitativa de la niñez guanajuatense.
Maestro Jorge Enrique Hernández Meza

Secretario de Educación
Referencia:
La enseñanza de los derechos humanos. (2004). Actividades prácticas para escuelas
primarias y secundarias. Naciones Unidas.
PRESENTACIÓN
Las habilidades y aprendizajes que se fortalecerán con las actividades La estructura de cada ficha es la siguiente:
del fichero son las siguientes: Número de ficha.
Título de la ficha.
Trabajo colaborativo. Línea temática.
Reconocimiento de cualidades propias y de otras u otros. Destinatarios.
Valoración de logros individuales y colectivos. Propósito: Expresa el aprendizaje esperado, que se adquirirá al realizar
Autoestima. la actividad.
Habilidades socioemocionales. Materiales: Insumos necesarios para desarrollar la actividad.
Resolución de conflictos mediante el diálogo. Tiempo estimado: Duración probable para efectuar la secuencia didáctica.
Conocimiento y respeto a las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella.
Autonomía y pensamiento crítico.
Comunicación asertiva y escucha activa.
Línea Temática
Derechos de las Niñas y Niños
Educar con enfoque de derechos humanos promueve la democracia, el A partir de ello, el Estado mexicano ha realizado importantes reformas
progreso, la cohesión social, crea respeto por la paz y la solución pacífica constitucionales, entre las que destaca la reforma al artículo 4° en 1999,
de conflictos. Pensar la educación desde este enfoque, significa compren- que incorpora la noción de sujetos de derechos, y en ella se reconoce que
der por lo menos dos dimensiones: las niñas y niños son titulares de derecho. Además, en el año 2000, esta
reforma constitucional dio lugar a la emisión de la Ley para la Protección
1. La educación como el ejercicio de un derecho humano: el derecho a la
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, cuyo objetivo es garan-
educación.
2. La educación como vehículo para formar y ejercer nuestros derechos tizar la tutela y el respeto de sus derechos fundamentales reconocidos en
humanos. la Constitución y establecer los principios básicos conforme a los cuales,
el orden jurídico mexicano debe proteger y garantizar los derechos de las
La educación en estas dos dimensiones, no solo es una práctica in- niñas y niños.
cluyente, sino también es una práctica constructora de inclusión social,
es decir, genera inclusión en todos los ámbitos de la vida en comunidad El 4 de diciembre de 2014, en México se aprobó la Ley General de los
(Rodino, 2015). Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, cuyo objeto es reconocer a las
niñas y niños como titulares de derechos, de conformidad con los principios
Los derechos humanos en este sentido se conciben como normas fun- de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad, y garan-
damentales que se deben cumplir para garantizar el bienestar personal tizar su pleno ejercicio, respeto, protección y promoción.
y social de todas y todos. En el caso de las niñas y niños se busca
garantizar su bienestar psicológico, emocional y jurídico, por ello, la res-
ponsabilidad recae principalmente en la familia, sociedad y Estado, para
que se puedan cumplir con eficacia.
Por ello, en el año de 1990, México ratificó la Convención sobre los

Derechos del Niño (CDN), la cual es un tratado internacional que enmarca
54 artículos y reconoce que los niños (seres humanos menores de 18 años),
son individuos con derecho al pleno desarrollo de su persona; físico,
mental y social. Esta Convención es de carácter obligatorio para todos los
Estados firmantes.
Línea Temática
Derechos de las Niñas y Niños
A continuación se presentan algunos de los derechos humanos enmar-

cados en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Derecho de participación;
Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al desarrollo; Derecho de asociación y reunión;
Derecho de prioridad; Derecho a la intimidad;
Derecho a la identidad; Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;
Derecho a vivir en familia; Derecho de niñas, niños y adolescentes migrantes, y
Derecho a la igualdad sustantiva; Derecho de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Derecho a no ser discriminado;

Es importante que las niñas y niños aprendan que tienen derechos y que
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo in- al ejercerlos, también tienen que cumplir con responsabilidades en el
tegral;
contexto donde se desenvuelvan: escuela, familia y sociedad.
Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal;
Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social;
Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad;
CONSTITUCIÓN
Derecho a la educación;
Derecho al descanso y al esparcimiento;
Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia,
religión y cultura;
Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información; Referencia bibliográfica:
Rodino, A (2015). Derechos humanos. Revista IIDH. Recuperado de: https://www.corteidh.
or.cr/tablas/r34228.pdf
Fuentes consultadas:
Convención sobre los Derechos del Niño, recuperado de: https://www.un.org/es/events/
childrenday/pdf/derechos.pdf
FICHA
1 Título: ¡Viviendo mis derechos! Tiempo s
5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Derechos de las Niñas y Niños

Derecho a la identidad;
Propósito:
Derecho a vivir en familia;
Que las Niñas y Niños reconozcan que sus
Derecho a la igualdad;
derechos y deberes forman parte de su
Derecho a no ser discriminado;
desarrollo integral.
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral;
Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal;
Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social;
Derecho a la inclusión plena de niñas, niños y adolescentes con discapa-
cidad;
Derecho a la educación;
Derecho al descanso y al esparcimiento;
´ Derecho al ejercicio de sus libertades de pensamiento, conciencia, re-
ligión y cultura;
Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información;
Derecho de participación;
Derecho de asociación y reunión;
Derecho a la protección de la intimidad;
Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;
Para conocer: Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes; y
Derecho de acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación,
En 1989 la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), aprobó la así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), la cual contiene 54 el de banda ancha e internet.
artículos que reconocen y buscan proteger a las niñas y niños del mundo. Las niñas y niños deben conocer sus deberes, como parte de la práctica
En México se han ratificado varios tratados internacionales que recono- de sus derechos, pues a través de ellos aprenden a desarrollar una vida
cen a las niñas y niños como sujetos de derechos. Al respecto, en el equilibrada, a fomentar valores como el respeto, la tolerancia y la
Estado de Guanajuato, se creó la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y amistad; promueven la disciplina, organización y responsabilidad.
Adolescentes, la cual establece en su artículo 28 los derechos de Niñas, Algunos deberes que deben cumplir las niñas y niños son: respeto a sus
Niños y Adolescentes, y en su artículo 84, los deberes. padres o tutores, a los docentes y a las autoridades del Estado, ser
honestos y responsables en el hogar, en la escuela y en aquellos otros
Algunos derechos enunciados en la Ley referida, son los siguientes:
espacios en los que conviven, cumplir con sus responsabilidades familiares
Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo; y educativas, autocuidarse y evitar toda acción que ponga en peligro su
Derecho de prioridad; salud e integridad personal.
FICHA
1 Título: ¡Viviendo mis derechos! Tiempoos
40 min
ut
Para iniciar:
* Previo a la sesión prepara una lista de los derechos y deberes de las A la no discriminación
Niñas, Niños y Adolescentes. A la participación
* Indaga con el grupo, sobre los conocimientos que tienen respecto a Expresar nuestras ideas y pensamientos con respeto
Al acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación
ellos y pregunta:
¿Han escuchado hablar de los derechos humanos? Al terminar compartan lo realizado e invítalos a reflexionar sobre la importan-
¿Qué son? cia de conocer y vivir sus derechos como parte de su desarrollo integral.
¿Cuáles conocen?
* Retoma algunos de sus comentarios y explica brevemente la importancia
de sus derechos y deberes.
Manos a la obra:
Pide a tus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en dos colum-
nas. Indica que en una escriban como título: “derechos”, y en la otra
“deberes”. Explica que vas a dar lectura a una lista que contiene derechos
y deberes, los cuales estás revueltos, por ello, deberán clasificarlos,
tomando como referencia lo que conocen del tema.
Algunos ejemplos en los que te puedes apoyar son los siguientes:
Educación
Hacer mis tareas
Asistir a la escuela
Respetar a mis compañeras y compañeros
Vivir en un espacio libre de violencia
Salud
Familia
Identidad
Respetar las diferencias como un medio que nos enriquece cultural-
mente
Al descanso, al juego y al esparcimiento
Alimentarse saludablemente
FICHA
1 Título: ¡Viviendo mis derechos! Tiempo s
5 minu
to
Variante 1: Para concluir:
Reflexiona en grupo, sobre el conocimiento de sus derechos y la importan-

Realiza la siguiente actividad.
cia de ser responsables en el cumplimiento de sus deberes para vivir en
Comenta cómo los derechos y los deberes se relacionan entre sí, y pide un ambiente de sana convivencia pacífica.
a las y los estudiantes que enuncien algunos ejemplos de cómo los prac-
tican en su vida diaria.
Solicita que realicen en su cuaderno un escrito donde plasmen aquellos
derechos y deberes que no conocían y aquellos que habían escuchado
pero que no tenían claridad total de éstos.
DERECHOS
DEBERES
Variante 2:
Solicita a tus estudiantes que elaboren un cartel que promueva el cono-

cimiento y respeto de un derecho y un deber de los revisados en esta
sesión.
Invítalos a compartir lo realizado en grupo y en familia.
FICHA
1 Título: ¡Viviendo mis derechos!
Para realizar en familia:

Explica a las madres, padres de familia o tutores sobre los derechos y de-
beres de las niñas y niños. Puedes mostrar algunos de los trabajos
realizados. ¿Qué aprendí?
Invítalos a que escriban en una hoja los derechos y deberes que deben
fortalecerse en familia.
Pide que peguen la hoja en un lugar visible de su hogar, donde las niñas
y niños puedan recordar y proponer acciones para practicar los derechos
y deberes.
Derechos y deberes
para fortalecer en familia
Para realizar en el colectivo docente:

Recursos de apoyo para el personal docente:
En colectivo docente retomen las actividades realizadas con sus estu- Video “Derechos de los Niños-UNICEF”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=
diantes sobre derechos humanos, e identifiquen qué aspectos son nece- KSD_Vs6TaG0
sarios fortalecer para crear mejores espacios de convivencia.
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. Recuperado de: https://www.cndh.org.mx/
derechos-humanos/cuales-son-los-derechos-humanos
FICHA
2 Título: ¡Soy parte de mi escuela! Tiempo s
5 minu
to
Propósito:
Para dar cumplimiento a ello, corresponde al Estado que la educación se base
Que las Niñas y Niños reconozcan la importancia en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de
del derecho a la educación, como un medio que derechos humanos y de igualdad sustantiva. La educación desde un enfoque
favorece su desarrollo integral. de derechos humanos permite al sistema educativo cumplir sus propósitos
fundamentales de promover el pleno desarrollo de la personalidad y el sentido
de la dignidad del ser humano.
Como docentes el reconocimiento de los derechos humanos y la dignidad de la
persona, son la base para el desarrollo de estas potencialidades, no sólo por-
que con nuestra función garantizamos el derecho a la educación, sino porque
es la base de la que tenemos que partir en el proceso educativo, pues es en la
escuela donde de manera formal y permanente se inicia la formación para el
conocimiento, apropiación y ejercicio de los derechos de las niñas y niños.
Como adultos y más aún como ejemplos y modelos de vida a seguir, nos toca a
las y los docentes velar por la promoción, respeto y protección de los derechos,
pero también diseñar e implemetar estrategias didácticas para su conocimiento.
En esta labor se suma la comunidad educativa, integrada por: docentes, direc-
tivos, administrativos y padres y madres de familia, quienes son el pilar funda-
mental para la práctica de los mismos.
Para conocer:
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a recibir educación de cali-
dad, y deberá ser universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. Entendiendo
por educación todo proceso fundamental para adquirir, actualizar, completar,
transmitir y acrecentar conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y
aptitudes; es permanente y contribuye al desarrollo integral del individuo, a
su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que
es parte fundamental.
FICHA
2 Título: ¡Soy parte de mi escuela! Tiempoos
40 min
ut
Para iniciar:
Explica a las niñas y los niños la importancia del derecho a la educa- * Al terminar su dibujo, solicita que al reverso de la hoja contesten lo sigui-
ción y su impacto en el avance y progreso de las sociedades. ente:
Invítalos a opinar sobre aquellas actividades que realizan dentro y ¿Por qué es importante que las niñas, niños y adolescentes asistan a la
fuera de la escuela en beneficio de su educación. escuela?
¿Cuáles son los deberes que se tienen que cumplir para que la educa-
ción beneficie a las y los estudiantes?
¿Por qué crees que en nuestro país y en el mundo hay niñas y niños que
no tienen la posibilidad de asistir a la escuela?
¿Qué propones para que todas y todos los niños asistan a la escuela y
Manos a la obra: vivan su derecho a la educación?
Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad: * Pide a algunos voluntarios o voluntarias que expongan y comenten sus
respuestas.
* Explica a las y los estudiantes la importancia de asistir a la escuela para
formarse desde edades tempranas y acceder a nuevos conocimientos que
favorecerán su desarrollo integral.
* Solicita que realicen un dibujo de su escuela en una hoja blanca,

explica que pueden usar colores para darle vida y creatividad a su obra.
* Pide que escriban el título: ¡Soy parte de mi escuela!
Posteriormente, indica a las y los estudiantes que cierren sus ojos y se

visualicen dentro de la escuela, en aquellos lugares que más les gusta
convivir con sus compañeras y compañeros, después invítalos a abrir
sus ojos y solicita que se dibujen dentro de la escuela que plasmaron
en la hoja blanca. Menciona que ellos son el origen y fin de la escuela.
FICHA
2 Título: ¡Soy parte de mi escuela! Tiempo s
5 minu
to
Variante 1:
Para concluir:
Solicita a las niñas y niños que vean el video del cuento infantil: “No Comenta en grupo sobre la situación actual de algunas niñas y niños que
quiero ir a la escuela”. no tienen acceso a los servicios educativos en algunas regiones por di-
Al terminar el cuento, realiza una serie de cuestionamientos para que versas circunstancias, con la finalidad de que reconozcan los beneficios
las y los estudiantes expresen su opinión de porqué el conejito no que tiene disfrutar del derecho a la educación.
quería ir a la escuela.
Pide que cada niña y niño escriba en una hoja de su cuaderno por
qué les gusta asistir a la escuela.
Variante 2:
Invítalos a realizar un cartel sobre el tema del derecho a la educación.

Pide que anoten las actividades que deben realizar en beneficio de su
educación.
Al concluir los carteles, pide que algunas o algunos expongan al res-
to del grupo la información de sus trabajos.
FICHA
2 Título: ¡Soy parte de mi escuela!

Con las madres, padres de familia o tutores comenta y explica en qué
consiste el derecho a la educación y los beneficios que brinda a las niñas
¿Qué aprendí?
y niños.
Invítalos a que opinen sobre la educación que recibieron e identifiquen
diferencias con la forma en que se imparte la educación actual.
Al final, reconozcan que tanto padres, como madres e hijos(as) tienen diver-
sas responsabilidades para asegurar el ejercicio educativo dentro y fuera de
la escuela.
Derecho
a la
Educación
En la reunión del colectivo docente desarrollen una actividad en la que iden-
tifiquen aquellas estrategias educativas que favorezcan el ambiente escolar
y que tenga como fin, la motivación de las y los estudiantes para desarrollar Recursos de apoyo para el personal docente:
Video “No quiero ir a la escuela - Cuento infantil en español”, disponible en: https://
el gusto por asistir a clases. www.youtube.com/watch?v=rvkKTz-MgU
FICHA
3 Título: ¡Mi Familia, algo maravilloso! Tiempo s
5 minu
to
Propósito:
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos reconoce y protege
Que las Niñas y Niños reconozcan la importancia todas las formas y manifestaciones de familia como realidad social. Además,
del derecho a vivir en una familia en la que se en la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de
garanticen sus derechos y pleno desarrollo. Guanajuato, capítulo V, Artículo 35 se decreta que las niñas, niños y ado-
lescentes tienen derecho a vivir en familia. (Ley de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes para el Estado de Guanajuato, 2015, pág. 15)
Los tipos de familia han ido evolucionando, antes se hablaba de la familia
conformada por padre, madre, hijos e hijas, sin embargo, en la actualidad
se presentan otros tipos de familias. Asimismo, es importante que las niñas
y niños conozcan que nadie puede separarlos de su familia, excepto cu-
ando sientan que está en peligro su integridad física o emocional, si fuere
el caso, el Estado tiene la obligación de salvaguardarlos y proteger su
integridad.
Aunque existen tipos de familia, lo importante es que las niñas y los niños,
sean conscientes que pertenecen a una, en la cual encuentran protección,
afecto y sentimientos, respeto de sus derechos, promoción de deberes,
que les permitan la superación y el logro de sus metas en el presente y
futuro.
Para conocer:
La familia se define como un grupo de personas unidas por el parentesco.

Esta unión se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo
constituido y reconocido legal y socialmente. (María Estela Raffino, 2020).
En familia se adquieren valores, se aprenden reglas, hábitos y se crean
tradiciones, lo cual favorece el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes.
FICHA
3 Título: ¡Mi Familia, algo maravilloso! Tiempoos
40 min
ut
Para iniciar: Manos a la obra:
Explica a las niñas y niños el concepto de la familia y aborda la importan- Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
cia que tiene para su desarrollo integral.
Pide que en una hoja blanca dibujen un árbol con frutas o una planta
* Menciona que el derecho a la familia es algo fundamental en su vida, de flores.
pues permite que las niñas y niños vivan en un ambiente en el que preva-
lece la armonía, confianza, seguridad, respeto, el afecto, protección y el Invítalos para que sean creativos al realizar su dibujo, utilizando colores
para iluminarlo.
apoyo necesario para su desarrollo y crecimiento.
Explica a las niñas y niños que en cada fruto o flor de su dibujo escriban
el nombre de un integrante de su familia, y una cualidad que lo repre-
sente, por ejemplo, integrante: “Papá”, nombre: “José”, cualidad: “Trabaja-
dor”.
Comenta que también pueden agregar los nombres de sus tíos, primos,
abuelos, si así lo desean.
Pide que al reverso de la hoja respondan las siguientes preguntas:

* ¿Qué nos ofrece el derecho a la familia?
* ¿Qué situaciones creen que viven las niñas o niños en situación de
calle, y que no tienen una familia?
* ¿Cuáles son algunas responsabilidades que tienen los miembros de
una familia dentro del hogar?
* ¿Qué es lo más valioso de mi familia?
Invítalos a compartir lo realizado.

FICHA
3 Título: ¡Mi Familia, algo maravilloso! Tiempo s
5 minu
to

Realiza la siguiente actividad. Reflexiona con tus estudiantes que al vivir el derecho a la familia, también
tienen deberes, por ejemplo: respetar a sus padres y demás familiares,
Indica que en una hoja blanca dibujen la silueta completa de su cuerpo.
participar en las actividades del hogar, respetar las reglas que se esta-
blecen en familia para vivir en un ambiente sano y armonioso.
Dentro de la silueta pide que escriban:
* Su nombre completo.
* Sus características.
* Lo que más les gusta hacer en su familia.
* El lugar favorito de su casa.
* El lugar o actividad que les gusta realizar en familia.
Al terminar la actividad invita a las niñas y niños a que compartan su

trabajo.
Variante 2:
Solicita a las niñas y niños que el fin de semana motiven a su familia
a realizar alguna actividad recreativa, por ejemplo: jugar fútbol, un
juego de mesa, ver una película o realizar un convivio, entre ellos.
Indica que en una hoja blanca narren la actividad desarrollada en

familia y representen con un dibujo el momento que más les agradó
al estar conviviendo.
Solicita que al reverso de la hoja escriban, los sentimientos y las

emociones que experimentaron al realizar la actividad con su familia.
FICHA
3 Título: ¡Mi Familia, algo maravilloso!
Para realizar en familia: ¿Qué aprendí?

Solicita a las madres, padres de familia o tutores que en una cartulina
apoyen a sus hijas e hijos a elaborar un árbol genealógico, pueden
emplear fotografías y colores.
Pide que vayan explicando a las niñas y niños las cualidades de cada
integrante de su familia, a qué se dedican y algunas cosas que les gustan.
Cualidades: Cualidades:

Video “Derecho a la familia”. disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=aq9hKfUXOfc
Para realizar en el colectivo docente: Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de Guanajuato.
Recuperado de: https://transparencia.guanajuato.gob.mx/bibliotecadigital/mot/
En la reunión del colectivo docente diseñen una actividad que ayude a FraccionI/SDSyH/
reconocer la importancia del derecho a vivir en familia, no sólo de los Ley_de_los_Derechos_de_Ninas_Ninos_y_Adolescentes_del_Estado_de_Guanajuato.pdf
estudiantes, sino también de toda la plantilla escolar.
Se podría incorporar en la actividad un apartado que ayude a descubrir Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de Guanajuato.
Recuperado de: https://transparencia.guanajuato.gob.mx/bibliotecadigital/mot/
los valores que se fortalecen en el núcleo familiar. FraccionI/SDSyH/
Ley_de_los_Derechos_de_Ninas_Ninos_y_Adolescentes_del_Estado_de_Guanajuato.pdf
FICHA
Título: ¡La identidad, uno de mis derechos! Tiempo s
4 5 minu
to
Propósito: La Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de

Guanajuato (Artículo 33), establece que las niñas y niños tienen derecho
Que las Niñas y Niños reconozcan la importancia al nacer, a un nombre y apellidos, a ser registrados oficialmente (Registro
del derecho a la identidad, el cual les otorga Civil), tener una nacionalidad, conocer su origen, su cultura y sus valores.
un nombre y una nacionalidad y ayuda a
La identidad facilita la integración de las niñas y niños en la sociedad,
garantizar el resto de sus derechos.
pues es la puerta de entrada a sus demás derechos. Ejemplo de ello, es
que al poseer un documento de identidad, pueden ingresar a la escuela,
acceder a servicios de salud y seguridad social. Carecer de registro o acta
de nacimiento puede convertirse en un factor de exclusión y facilita que
niñas, niños y adolescentes estén expuestos a otros peligros, como ser
víctimas de trata de personas, adopciones ilegales, reclutamiento forzado,
entre otros.
Educar con enfoque de derechos humanos implica promover que niñas,
niños y adolescentes reconozcan sus derechos y como garantes de los
mismos, deben reconocerlos y ejercerlos.
Para conocer:
Toda persona tiene derecho a obtener una identidad, desde el momento
de su nacimiento (Humanium, 2020). Este derecho permite que todas y
todos tengan un nombre, apellidos y una nacionalidad. Además, es la
puerta de entrada a otros derechos, como el acceso a servicios de
salud, educación y protección.
El derecho a la identidad como todo derecho humano, es universal, no
caduca, es único, irrenunciable, intransferible e indivisible.
FICHA
Título: ¡La identidad, uno de mis derechos! Tiempoos
4 40 min
ut

Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
Pregunta a las niñas y niños:
¿Qué entienden por identidad? Pide a las niñas y niños que en su cuaderno elaboren su tarjeta de
¿Dónde han escuchado esta palabra? identidad, como se muestra en la imagen debajo descrita.
Pide que en cada apartado coloquen los datos solicitados: nombre,
Explica de acuerdo con los derechos humanos el término de identidad fecha de nacimiento, etc.
y menciona algunos ejemplos. Da algunos ejemplos para que realicen el llenado de todos los rubros
presentados.
Al terminar, invita a algunos voluntarios o voluntarias a presentar su
tarjeta.
En grupo reflexionen sobre la importancia de reconocer su derecho a
la identidad.
FICHA
Título: ¡La identidad, uno de mis derechos! Tiempo s
4 5 minu
to

Asigna a cada niña y niño un Estado de la República Mexicana.
Comenta con las niñas y niños los aspectos más importantes del derecho a la
Invítalos a realizar una investigación sobre aspectos característicos de identidad y pide que mencionen los deberes que conlleva este derecho.
ese Estado, por ejemplo:
* Nombre.
* Flora y fauna.
* Platillos típicos.
* Vestimenta típica.
* Música tradicional.
* Artesanías.
* Alguna leyenda.
* Los grupos indígenas que ahí viven.
Solicita que con la información recabada, elaboren una presentación del
Estado que les tocó.
Invita a algunos voluntarios o voluntarias a presentar lo realizado.
En grupo, reflexionen sobre: ¿cómo los aspectos revisados forman parte
de la identidad?
Variante 2:
Pide que cada niña y niño elabore un cartel sobre el derecho a la identi-
dad.
Invítalos a que retomen la información que se ha revisado desde el
inicio.
Al concluir sus trabajos, invítalos a compartir con sus compañeros y
compañeras.
FICHA
4 Título: ¡La identidad, uno de mis derechos!
Solicita a las madres, padres de familia o tutores que apoyen a su hija o ¿Qué aprendí?
hijo en la elaboración de la presentación del Estado que le tocó inves-
tigar.
Explica que la finalidad de la actividad es fortalecer el reconocimiento de
la identidad nacional.

En reunión con el colectivo docente, diseñen diversas actividades que
fortalezcan el derecho a la identidad de las niñas y niños, así como, para
promover su sentido de pertenencia a su escuela y comunidad.

Video “Derecho a un nombre y a una nacionalidad”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=z9vyYuketaQ
Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de Guanajuato.
Recuperado de:
https://transparencia.guanajuato.gob.mx/bibliotecadigital/mot/FraccionI/SDSyH/
Ley_de_lo_Derechos_de_Ninas_Ninos_y_Adolescentes_del_Estado_de_Guanajuato.pdf
FICHA
Título: Organizo mi tiempo para divertirme Tiempo s
5 5 minu
to
El juego y la recreación son esenciales para la salud y bienestar de las

niñas, niños y adolescentes, pues promueven el desarrollo de la
Propósito:
creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismos, y en sus propias
Que las Niñas y Niños reconozcan el derecho al descanso capacidades, así como la fuerza y las actitudes físicas, sociales, cognitivas
y al esparcimiento, como un factor primordial de su y emocionales.
desarrollo y crecimiento. El juego que se debe promover para que las niñas y niños lo practiquen, es
aquel que deje significado en su mente y persona, reglas, límites, genere
aprendizaje individual y cooperativo y ejercite su imaginación.
Además de este reconocimiento al juego y a la recreación, también es
necesario que las niñas y niños organicen sus tiempos libres para aprove-
charlos y que ello favorezca su desarrollo integral.
Para conocer:
En la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el
Estado de Guanajuato, Artículo 56, se establece que las niñas, niños
y adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego
y a las actividades recreativas propias de su edad, así como a participar
libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como
factores primordiales de su desarrollo y crecimiento. (Ley de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de Guanajuato,
2015, pág. 20)
FICHA
Título: Organizo mi tiempo para divertirme Tiempoos
5 40 min
ut
Para iniciar:
Pregunta a las y los estudiantes sobre las actividades recreativas y de Al terminar sus tablas de datos, pide que compartan lo realizado con sus
juego que les gusta realizar en la escuela, en la casa o en alguna área de compañeras y compañeros.
esparcimiento.
Explica que existe el derecho al esparcimiento, al juego y a participar en
las actividades artísticas y culturales que benefician su desarrollo integral.
ORGANIZANDO MI TIEMPO
Comenta que, para poder disfrutar de las actividades recreativas y los
juegos, es necesario saber organizar tiempos libres para cumplir con otras
actividades en la casa y la escuela.
PARA DIVERTIRME
Manos a la obra:
Pide a las niñas y los niños que dibujen en su cuaderno una tabla en la
que incluyan cuatro columnas con los siguientes datos: actividad recrea-
tiva o juego, día y tiempo estimado, lugar y beneficios.
Indica que tienen que pensar en aquellas actividades recreativas y de juego
que realizan durante la semana para que las escriban en la tablita. Algo
muy importante es que analicen los beneficios que obtienen de esas
actividades.
Invita a las niñas y niños a escribir con un color distinto aquellas actividades
recreativas y juegos que no realizan, pero que les gustaría llevar a cabo
y los beneficios que obtendrían de ellas.
FICHA
Título: Organizo mi tiempo para divertirme Tiempo s
5 5 minu
to

Realiza la siguiente actividad. Comenta con las niñas y niños sobre las actividades y deberes que engloba
Solicita a las niñas y niños que identifiquen algunas de sus actividades favo- el derecho al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades
ritas, por ejemplo: leer, escuchar música, hacer deporte, entre otras. artísticas y culturales, ofreciendo un enfoque en el cual las y los estudiantes
visualicen una organización correcta de su tiempo.
Pide que de las actividades identificadas, realicen un cartel en el cual descri-
ban y representen los beneficios de realizar esas actividades.
Variante 2:
Proyecta el video: “Derecho a jugar y descansar”.
Al concluir, pregunta a las niñas y niños:
* ¿Qué juegos te gustan más?

* ¿En qué actividades artísticas y culturales te gustaría participar?
* ¿Por qué en la actualidad hay niñas y niños que no tienen tiempo para
jugar?
* ¿Qué propones para que las y los niños en situación de calle puedan
disfrutar del derecho al juego y descanso?
FICHA
5 Título: Organizo mi tiempo para divertirme
Con las madres, padres de familia o tutores realiza una revisión de las ac- ¿Qué aprendí?
tividades recreativas y de juego que realizan sus hijas e hijos.
Invítalos a reflexionar sobre el tiempo que tienen para:
Descansar
Estudiar
Practicar algún deporte o una actividad artística
Jugar
Convivir con la familia
Realizar sus deberes
Comer
Hacer la tarea
Pide que analicen y establezcan un horario con las actividades identificadas

que fortalecen su desarrollo integral.
Para realizar en el colectivo docente: Recursos de apoyo para el personal docente:

Video “Derecho a jugar y descansar”, disponible en:
En colectivo docente dialoguen para elaborar una colección breve de https://www.youtube.com/watch?v=1j3h8JEZySg
juegos para las niñas y niños, tomando en cuenta los siguientes Fuentes consultadas:
criterios: tiempo, recursos, espacios, grado de complejidad, entre otros Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de Guanajuato.
aspectos que favorezcan la convivencia armónica entre la comunidad Recuperado de: http://transparencia.guanajuato.gob.mx/bibiotecasdigital/mot/
educativa. FraccionI/SDSyH/
Ley_de_los_Derechos_de_Ninas_Ninos_y_Adolescentes_del_Estado_de_Guanajuato.pdf
Texto de la Convención sobre los derechos del Niño. Recuperado de.

https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
Línea Temática
Igualdad y No discriminación
La igualdad y la no discriminación son principios básicos de las normas

internacionales de los derechos humanos. Toda persona, sin discriminación El derecho a la igualdad no ignora las diferencias y características propias de
alguna, tiene derecho a disfrutar de todos los derechos humanos, in- cada individuo o grupo social. Al contrario, reconoce que todas y todos nace-
cluidos el derecho a la igualdad de trato, ante la ley y el derecho a ser mos en un grupo particular, en un lugar geográfico específico, donde ad-
protegido contra la discriminación. quirimos cierta lengua, creencias y organización que influirán en nuestro desa-
rrollo, nuestra forma de ser, actuar y pensar. Estas diferencias que conforman
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), firmada en
nuestra identidad como individuos y grupos que dan variedad a la vida humana
1948, se establece en su Artículo 1°, que todos los seres humanos nacen
y a la sociedad, nos enriquecen. Adecuado de Grasa. R(1997).
libres e iguales en dignidad y derechos, dotados como están de razón y con-
ciencia, y deben comportarse fraternalmente los unos con los otros, es
decir, que toda persona tiene derecho a ser tratada con dignidad porque
posee un valor intrínseco.
Al señalar que los seres humanos somos iguales, no significa que seamos
idénticos, o que estemos siempre en las mismas condiciones. En este sen-
tido, los defensores de los derechos humanos plantean una definición de
igualdad que comprende la igualdad legal, más la igualdad social. Esta última
significa que todas las personas y grupos humanos tienen las mismas oportu-
nidades para acceder a los bienes culturales, materiales y espirituales, así
como, a participar en la toma de decisiones y en la administración de una co-
munidad. El principio de igualdad contempla todos los ámbitos de la vida
cotidiana: la familia, la escuela, la comunidad, el país.
Línea Temática
Igualdad y No discriminación
Sin embargo. aunque estas diferencias nos enriquecen, muchas ocasiones Una educación que contemple y se guié por la idea de la igualdad deberá
por cuestiones relacionadas a la ignorancia, los prejuicios, estereotipos o a fomentar en sus estudiantes ideas fundamentales de respeto, aceptación
otro tipos de situaciones, se genera discriminación. del otro(a) como un igual, y al mismo tiempo la comprensión de que
La discriminación se entiende como toda distinción, exclusión, restricción o esta igualdad no implica que debamos ser o seamos absolutamente idénticos;
preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea reconoce las diferentes necesidades, expectativas, deseos, etc.
objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar,
restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio
de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de
los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de la piel, la
cultura, el sexo, el género, la edad, las dicapacidades, la condición social,
económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las caracteris-
ticas genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones,
las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la
situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los anteceden-
tes penales o cualquier otro motivo.
También se entenderá como discriminación la homofobía, mísoginia,
cualquier manifestación de xenofobía, segregación racial, antisemitis- Fuentes consultadas:
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. (2003) Recuperada de: http://
mo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia. www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262_210618.pdf
(Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación).
La Discriminación Universal de Derechos Humanos. Disponible en: https://www.un.
org/es/documents/udhf/UDHR_booklet_SP_web.pdf
Los efectos de la discriminación en la vida de las personas son negativos y
tienen que ver con la pérdida de derechos y la desigualdad para acceder a Referencia bibliográfica:
Grasa, R. (1997). La zanahoria. Los derechos humanos. EncuentroLatinoamericano de
ellos, lo cual puede orillar al asilamiento, el abandono escolar, a vivir algún
EDH.
tipo de violencia e incluso, en casos extremos, a perder la vida.
FICHA
6 Título: Campaña anti-discriminación Tiempo s
5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Igualdad y No discriminación
Propósito: Para conocer:
Que las Niñas y Niños identifiquen los diferentes

La discriminación es considerada como una práctica cotidiana que
tipos de discriminación y cómo actuar frente a ellos.
consiste en dar un trato desfavorable de desprecio inmerecido a deter-
minada persona o grupo de personas.
Generalmente cuando un niño o niña discrimina es porque ha obser-

vado cómo alguien más lo hace y simplemente lo asume como un juicio
propio del contexto en el que se desenvuelve, rara vez lo hace con el
propósito de desfavorecer a alguien de manera intencional.
De ahí la importancia de desarrollar habilidades que les ayuden a tener

conciencia, respeto, tolerancia y disposición para aceptar las diferen-
cias en una búsqueda para lograr igualdad. Es importante que las niñas
y niños reconozcan que existen distintos tipos de discriminación para
que identifiquen si en los espacios donde se desenvuelven se vive
alguna y generar acciones para que no se presenten este tipo de situa-
ciones. Algunos tipos de discriminación pueden ser: por edad, sexo,
discapacidad, origen étnico, religión, situación económica, raza, color,
etc.
De igual forma, es necesario que como docentes trabajemos en la erra-
dicación de cualquier tipo de discriminación al interior del aula y de la
escuela.
FICHA
6 Título: Campaña anti-discriminación Tiempoos
40 min
ut

Comenta a las niñas y niños los tipos de discriminación que pueden Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
sufrir las personas, te puedes apoyar en la información del apartado
“Para conocer” de esta ficha, o en algunos otros recursos informativos Asigna a cada niña y niño, un tipo de discriminación para que realicen
que se tengan en la escuela. un cartel.
Pide que tengan a la mano los materiales para la actividad.
Explica a las y los estudiantes que en esta sesión van a diseñar Explica que en un pliego de papel rotafolio plasmen las ideas e ilustra-
algunos carteles grandes para una campaña de publicidad contra ciones de su cartel.
la discriminación. Comenta que tienen que realizar un dibujo alusivo al tipo de discrimina-
ción que les tocó, además deben de incluir una frase que contrarreste
ese tipo de discriminación y una acción a realizar para que las personas
no la sufran.
Pide que apliquen sus habilidades creativas y de ingenio para que el
cartel sea innovador y llamativo.
Invítalos a colocar su cartel en un espacio adecuado para su difusión.
En grupo analicen la importancia de realizar acciones contra la discri-
minación desde su salón de clases.
FICHA
6 Título: Campaña anti-discriminación Tiempo s
5 minu
to
Variante 1:
Para concluir:
Pide a las niñas y niños que reflexionen y comenten si alguno de ellos
Indica a las niñas y niños que elaboren un collage de los tipos
ha sufrido algún tipo de discriminación. Explica con una definición
de discriminación que existen.
Pide que peguen los recortes en una cartulina, con una frase que sencilla qué significa discriminar. Finalmente, pide que enuncien
diga “YA NO MÁS”. los tipos de discriminación que se abordaron para reafirmar el
aprendizaje.
Solicita que difundan sus trabajos realizados con algunas de sus
compañeras y compañeros de la escuela.
Invítalos a reflexionar sobre la importancia de poner en práctica accio-

nes que favorezcan la no discriminación.
Variante 2:

Pide a las niñas y niños que elaboren un díptico donde expliquen
qué es la discriminación y los tipos de discriminación que existen.
Explica que pueden agregar imágenes ilustradas o dibujos.
Solicita que cada estudiante lo comparta con algunos compañeros o
compañeras de la escuela, para que conozcan aspectos sobre la
importancia de la no discriminación.
Disc
rim
inac
ión
FICHA
6 Título: Campaña anti-discriminación

Invita a las madres, padres de familia o tutores que en casa platiquen
con sus hijas e hijos sobre los tipos de discriminación que existen.
Apóyalos con una breve explicación.
¿Qué aprendí?
Pídeles que en una hoja del cuaderno de su hija o hijo escriban algunas
ideas o acciones a realizar para que desde el hogar, se inicie la elimina-
ción de la discriminación.
Pide a las niñas y niños que compartan las aportaciones que reali-
zaron en familia para presentarlas al grupo.
En colectivo docente dialoguen para construir una estrategia que ayude

a erradicar la discriminación.
Anoten sus propuestas e ideas para el diseño de la estrategia. Realicen
un cronograma de acciones para desarrollar las estrategias y los indica-
dores que medirán su impacto e identifiquen los requerimientos para
llevarlas a cabo.

Cómo enseñar a los niños a no discriminar, disponible en:
https://www.guiainfantil.com/blog/educación/valores/ensena-a-tu-hijo-a-no-
discriminar-y-a-respetar-las-diferencias/
FICHA
7 Título: ¡Todos nos incluimos! Tiempo s
5 minu
to
Que las Niñas y Niños identifiquen en qué

consiste la inclusión y aporten ideas para El fin de la educación es lograr el bienestar individual y social de las y los
fomentarla en su entorno. estudiantes que se encuentran en edad de participar dentro de un sis-
tema educativo formal.
La inclusión educativa deberá considerar las características y necesida-
des que presentan las y los estudiantes a fin de favorecer su bienestar.
Una educación de calidad e incluyente brindará las herramientas que les
permitan eliminar las barreras que limitan su aprendizaje, para ello es
importante diseñar estrategias pedagógicas para la incorporación en su
práctica cotidiana.
Es relevante señalar que la inclusión educativa está íntimamente asocia-
da a la diversidad, pues busca atender la multiplicidad de necesidades
respetando las distintas capacidades, así como aspectos relacionados
con la cultura, la etnia, aspectos físicos, entre otros.
Cada estudiante tiene intereses, necesidades y expectativas diferentes,
por ello, es importante trabajar de manera conjunta con ellos para que
logren sus metas, así como apoyarlos en caso de que requieran orienta-
ción académica o vocacional.
FICHA
7 Título: ¡Todos nos incluimos! Tiempoos
40 min
ut

Platica con las y los estudiantes sobre la inclusión en la escuela, Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
así como el respeto que debemos tener a todas las personas que
viven con alguna discapacidad. Da un ejemplo de la inclusión en Explica los tipos de discriminación que existen, para que esto posi-
la vida escolar. bilite identificar los espacios en su escuela.
Indica a las niñas y niños que cierren sus ojos y a modo de relajación
Solicita a las niñas y niños que en una hoja de su cuaderno escriban invítalos a dar un recorrido por su escuela.
las siguientes preguntas: Solicita que den respuesta a las preguntas con base en lo que pu-
dieron observar o recordar en la escuela.
* ¿Hay rampas para las personas que usan sillas de ruedas? Invítalos a compartir sus repuestas.
* ¿Los baños están adaptados para las niñas y niños con discapacidad? Posteriormente, reflexionen si la escuela es un espacio incluyente.
* ¿Hay lugares asignados para personas con discapacidad? Pregunta a las niñas y niños qué acciones pueden realizar para que
* ¿Hay alguna campaña, mural o cartel que promueva la inclusión de las la escuela sea incluyente y anota las propuestas en el pizarrón.
niñas y niños con discapacidad? Finalmente, pide que anoten las propuestas en su cuaderno.
* ¿Hay niños y niñas que hablen otra lengua?
* ¿Hay niños o niñas que sean de otro Estado, país o continente?
FICHA
7 Título: ¡Todos nos incluimos! Tiempo s
5 minu
to

Realiza la siguiente actividad. Reúne a las niñas y niños y pide que comenten qué pueden hacer para ser
Solicita a las y los estudiantes que en una hoja blanca diseñen una incluyentes y aprender de las diferencias de otras niñas y niños. Explica
sopa de letras. que las diferencias que existen entre las personas; su cultura, su forma de
Indica que las palabras que deben ocultar en la sopa de letras pensar, su lengua es una fuente de riqueza para aprender e intercambiar
deben de estar relacionadas con los tipos de discapacidad, así experiencias.
como algunas acciones que favorezcan el ser inclusivos.
Pide que compartan en familia o con alguna persona cercana la
actividad, para que identifiquen de qué palabras y acciones se
trata.
Variante 2:
Indica a las niñas y niños que en medio de un pliego de papel bond

escriban su nombre, sus cualidades, gustos, el lugar de origen de
su familia, alguna tradición cultural, artesanías, comida, dulce típico,
entre otros.
Pide a las y los estudiantes que dibujen algo representativo de su
familia.
Invita a algún voluntario o voluntaria a compartir lo realizado.
Reflexionen en grupo sobre la importancia de respetar la igualdad
de todas y todos al observar las diferencias que existen entre ellos
y sus familias. Comenta dentro de la reflexión el papel que juega
la inclusión en la convivencia diaria.
FICHA
7 Título: ¡Todos nos incluimos!
Para realizar en familia: Para realizar en el colectivo docente:
Solicita a las madres, padres de familia o tutores que en compañía de sus En colectivo docente comenten y analicen cuáles otras actividades pueden
hijas e hijos realicen un paisaje al tamaño de una cartulina. incorporar a su proyecto escolar para que el estudiantado practique acciones
que erradiquen la desigualdad.
Pide que busquen hojas, ramitas, piedras y otros materiales de reúso para
realizar la actividad. No se debe perder de vista en las actividades el enfoque donde las diferencias
entre las y los estudiantes generan un espacio para conocer y desarrollar
El propósito es que las y los estudiantes comprendan que en la naturaleza, aprendizajes, empatía y solidaridad en la comunidad educativa.
a pesar de que no todas las hojas, ramas o piedras son iguales, pueden ser
empleadas para la misma finalidad y cada una tiene una importancia y
esencia irremplazable.
¿Qué aprendí?

Pasos para la inclusión en las escuelas, disponible en:
https://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/
¿Qué significa inclusión educativa? Recuperado de: ht´ps://www.inclusioneducativa.org/
ise.php?id=1 Juegos de confianza. Recuperado de: https://www.codajic.org./files/Dinamicas
-de-integración-Grupal.pdf
Pasos para la inclusión en las escuelas. Recuperado de: https://www.eduforics.com/es/

pasos-la-inclusion-las-escuelas/
Línea Temática
Grupos en situación de vulnerabilidad
La vulnerabilidad es un estado de riesgo al que se encuentran sujetas La Comisión Nacional de los Derechos Humanos considera una amplia
algunas personas, en un determinado momento. Representa un estado gama de grupos vulnerables que incluye a las mujeres violentadas, refu-
de debilidad, provocado por la ruptura del equilibrio, que lleva a la giados, personas con VIH/SIDA personas con preferencia sexual distinta
persona o al grupo de personas a una espiral de efectos negativos. Ésta a la heterosexual, personas con alguna enfermedad mental, personas
no se limita a la falta de satisfacción de necesidades materiales, sino con discapacidad, migrantes, jornaleros agrícolas, desplazados internos
que incluye conductas discriminatorias; es decir, actos injustos de into- y adultos mayores.
lerancia y rechazo hacia una persona o grupo de personas por ser La Comisión de Atención a Grupos Vulnerables enfoca su atención en cua-
quienes son, como resultado de prejuicios originados por la ignorancia, tro grupos: niñas y niños, adolescentes, adultos mayores y personas con
el miedo irracional, cuestiones culturales, formación, etcétera. discapacidad.
La Ley General de Desarrollo Social, en el artículo 5o. fracción VI,
define a los grupos sociales en situación de vulnerabilidad como
“Aquellos núcleos de población y personas que por diferentes factores
o la combinación de ellos, enfrentan situaciones de riesgo o discri-
minación que les impiden alcanzar mejores niveles de vida y, por lo
tanto, requieren de la atención e inversión del Gobierno para lograr
su bienestar”.
Línea Temática
Grupos en situación de vulnerabilidad
Otro grupo en esta condición, son las personas que viven en pobreza
extrema, es decir, cuando los recursos del hogar no alcanzan para adquirir
la canasta básica alimentaria, ni servicios básicos de salud, vivienda, trans-
porte y educación.
La vulnerabilidad no es una condición personal, es decir, no se trata de una
característica del ser humano. Las personas no son por sí mismas “vulne-
rables”, “débiles” o “indefensas”, sino que, por una condición particular,
se enfrentan a un entorno que, injustamente, restringe o impide el desa-
rrollo de uno o varios aspectos de su vida, quedando sujetas a una situa-
ción de vulnerabilidad y, por tanto, a un mayor riesgo de ver sus derechos
afectados.
La vulnerabilidad es la condición de ciertas personas o grupos, por la
cual se encuentran en riesgo de sufrir violaciones a sus derechos
humanos.
En este contexto, la Secretaría de Educación de Guanajuato, busca
preparar a las y los docentes para que impartan una educación basada
en los derechos humanos, así como una educación libre de violencia y
discriminación, en donde los estudiantes aprendan a fomentar una con-
vivencia armónica y pacífica.
Grupos en situación de Vulnerabilidad.
Recuperado de: https://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/fas_CTDH_
GruposVulnerabilidad1aReimpr.pdf
FICHA
8 Título: ¿Puedo ser vulnerable? Tiempo s
5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Grupos en Situación de Vulnerabilidad
Para conocer:
Propósito: ¿Quiénes son personas o grupos en situación de vulnerabilidad? Son aque-
llos que debido al menosprecio generalizado de alguna condición espe-
cífica que comparten (sexo, edad, estado civil, origen étnico o cualquier
Que las Niñas y Niños identifiquen la vulnerabilidad como otra), a un prejuicio social erigido en torno a ellos(as) por una situación de
un medio que les permita asumir que son parte de este grupo. opresión o injusticia, se ven afectados sistemáticamente en el disfrute y
ejercicio de sus derechos (Comisión Estatal de los Derechos Humanos de
Nuevo León, 2021). Todos estos grupos deben ser protegidos de manera
exclusiva debido a la discriminación que sufren, por sus condiciones y
sobre todo por sus características especiales.
Las niñas, niños y jóvenes, las mujeres, los migrantes, las personas con
discapacidad, las personas de la tercera edad, las personas originarias de
pueblos indígenas, son algunos de los sectores de la población que con-
forman los grupos vulnerables, cuyas características se presentan como
un obstáculo al momento de afrontar situaciones de riesgo.
Entre los factores que influyen para que una persona o un grupo sea vul-
nerable, se encuentran los siguientes:
* Género
* Desnutrición
* Enfermedad
* Discapacidad
* Falta de oportunidades
* Edad
Es de suma importancia que como docentes promovamos conductas
para que nuestros estudiantes, que por su edad se encuentran dentro
de los grupos en situaciones de vulnerabilidad, desarrollen todas sus
habilidades y competencias, lo cual favorezca su desarrollo integral en
todos los ámbitos de su vida.
FICHA
8 Título: ¿Puedo ser vulnerable? Tiempoos
40 min
ut

Comenta a las niñas y niños el término de vulnerabilidad con algunos Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
ejemplos actuales que viven en diversos espacios, apóyate del apar-
En una hoja blanca solicita a cada niña y niño que dibujen un corazón
tado “Para conocer”, de esta ficha.
en medio de la hoja y a los lados, sus manos.
Pide a las y los estudiantes que expresen sus ideas sobre lo que enten- Pide que escriban el título: ¿Puedo ser vulnerable?
dieron por vulnerabilidad y construyan un concepto en grupo. Pide que coloreen y decoren el corazón y sus manos.
Indica que en el espacio donde dibujaron el corazón escriban en qué
momento se han sentido vulnerables y si han recibido apoyo.
Comenta con las niñas y niños qué es ser vulnerable e infórmales a
dónde acudir cuando se sientan así.
Invítalos a reflexionar sobre las personas o grupos que son vulnerables,

pide que identifiquen si en la comunidad donde viven existe alguna
persona en esta situación y qué acciones pueden realizar para evitar
que este tipo de situaciones se presenten. Pide que las agreguen en
el espacio donde dibujaron sus manos.
Al finalizar, compartan lo realizado en grupo.

FICHA
8 Título: ¿Puedo ser vulnerable? Tiempo s
5 minu
to
Variante 1: Variante 2:
Realiza la siguiente actividad. Realiza la siguiente actividad.
Pide a cada niña y niño que tenga a la mano un globo y que lo inflen. Pide a las niñas y niños, que en su cuaderno den respuesta a las siguientes
preguntas:
Da las siguientes indicaciones:
Solicita que lancen su globo al aire y traten de que no se caiga al piso. ¿Quién es una persona vulnerable?
¿Crees que tú eres una persona vulnerable?¿Por qué?
Cuando digas la palabra brazo; indica que botarán el globo con la mano ¿Cómo explicarías a una compañera o compañero la palabra vulnera-
izquierda hacia arriba. Cuando digas pierna: botarán el globo con el pie bilidad?
izquierdo hacia arriba. Menciona que no podrán apoyarse con ninguna otra
parte de su cuerpo. Invita a las y los estudiantes que en orden compartan sus respuestas.
Pregunta a las y los estudiantes lo que sintieron al saber que no debían En grupo a modo de lluvia de ideas hagan una síntesis de las caracterís-
dejar caer el globo. Asocien estas emociones que sintieron con la ticas de las personas o grupos en situación de vulnerabilidad.
vulnerabilidad.
Para concluir:
Reflexiona con las y los estudiantes sobre las emociones que genera el se-
ntirse vulnerable. Escucha con atención cada comentario.
FICHA
8 Título: ¿Puedo ser vulnerable?

En reunión con las madres, padres de familia o tutores reflexionen sobre En reunión con el colectivo docente diseñen algunas estrategias que sen-
las siguientes cuestiones: sibilicen a la comunidad educativa sobre la importancia de conocer sobre
las personas y grupos vulnerables.
¿Alguna vez se han sentido discriminados o discriminadas?
¿Les han hecho sentir menos por ser como son? Focalicen a las y los estudiantes que se consideren en mayor riesgo de vul-
¿Se han burlado de alguien por ser como es? nerabilidad y brinden apoyo para eliminar esas barreras desde el aula a
través del aprendizaje.
Dialoga sobre las respuestas que mencionan y concluye con las siguientes
preguntas:
¿Qué piensas ahora de las personas que practican acciones de desigual-
dad?
¿Qué podemos hacer para que este tipo de situaciones no se repitan?
Invítalos a compartir sus comentarios. ¿Qué aprendí?

Video “Vulnerabilidad de los niños, niñas y adolescentes”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=PbkDBzJV-RU
Referencias de fuentes documentales:

Significado de Vulnerable. Recuperado de: https://www.significados.com/vulnerable/#: :text-
t=Qu%C3%A9%20esVulnerable%3A,bien%20sea%20f%C3%ADsicas%20morales.&text=Las%
20personas%20vulnerables%20se%20caracterizan,incapaces%20de%20soportar%20alg%
C3%BAn%20acto.
Video “Vulnerabilidad de los niños, niñas y adolescentes”. Recuperado de:
https://www.youtube.com/atch?v=PbkDBzJV-RU
FICHA
9 Título: El arcoíris de la vulnerabilidad Tiempo s
5 minu
to
Propósito:
Que las Niñas y Niños identifiquen quiénes son Entre los grupos en situación de vulnerabilidad se encuentran los siguientes:
los principales grupos en situación de vulnerabilidad.
I. Personas en situación de pobreza.
II. Mujeres.
III. Niñas, niños y adolescentes.
IV. Personas con discapacidad.
V. La comunidad lésbica, gay, bisexual, transexual,
transgénero, travesti e intersexual.
VI. Personas de la tercera edad.
VII.
Grupos indígenas.
Para contrarrestar la vulnerabilidad, así como los actos discriminatorios,
es necesario promover una educación que sea inclusiva, en la que sus
pilares sean los derechos humanos, mismos que fortalecerán en las niñas,
niños y adolescentes aspectos como el respeto al otro, la solidaridad, la
empatía, además les permitirá ser más consientes de su realidad y pro-
mover acciones que rompan con barreras como la discriminación o los
estereotipos.
Algunas acciones para hacer frente a la vulnerabilidad son: promover la igual-
dad de oportunidades; respetar los Derechos Humanos; crear instituciones
para la Salud y Seguridad; promover la educación y protección a comunidades
Para conocer:
indígenas; impulsar las tradiciones y costumbres de los pueblos indígenas; ga-
La vulnerabilidad es un estado de riesgo al que se encuentran sujetas algu- rantizar el acceso y cobertura de espacios educativos; educar con enfoque de
nas personas en determinado momento, por factores como: derechos humanos, entre otros. Ello fortalecerá el crear mejores condiciones
La falta de igualdad de oportunidades; para todas y todos desde el ámbito educativo.
No poder acceder a los servicios básicos;
Pobreza;
Marginación;
Exclusión, entre otros.
FICHA
9 Título: El arcoíris de la vulnerabilidad Tiempoos
40 min
ut

Explica a las niñas y niños que se realizará un trabajo de investigación Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
en el cual descubrirán elementos importantes de los grupos vulnerables.
Asigna a cada niña y niño un grupo vulnerable.
Ofrece un concepto de grupo vulnerable, pide que mencionen algunos Explica que del grupo vulnerable que les tocó, deberán investigar todos
ejemplos de los que ellas y ellos consideren un grupo vulnerable. los aspectos relevantes, así como, las causas que los convierten en
un grupo vulnerable.
Apoyáte de los siguientes grupos para realizar la asignación:
*Personas en situación de pobreza.

*Mujeres.
*Niñas, niños y adolescentes.
*Personas con discapacidad.
*La comunidad lésbica, gay, bisexual, transexual, transgénero,
travesti e intersexual.
*Personas de la tercera edad.
*Grupos indígenas.
Pide que en una hoja de rotafolio dibujen un arcoíris.
Indica que en cada color del arcoíris agreguen un aspecto del grupo vul-
nerable que investigaron, por ejemplo: descripción del grupo, caracterís-
ticas, situaciones a las que se enfrenta y que las convierte en un grupo
vulnerable, acciones para evitar que se reproduzcan situaciones de vul-
nerabilidad en ese grupo, entre otras.
Motiva a las niñas y niños a exponer el grupo vulnerable que se les asignó.
Al terminar, en grupo reflexionen sobre lo revisado en esta actividad.
FICHA
9 Título: El arcoíris de la vulnerabilidad Tiempo s
5 minu
to

Retomando el grupo vulnerable asignado a las niñas y niños para su Revisa con tus estudiantes el video “grupos vulnerables”.
investigación, pide que realicen un acróstico considerando algunas
características de lo investigado. Pide que las niñas y niños reflexionen sobre lo presentado en el video y
Invítalos a compartir. respondan las siguientes preguntas:
¿Cuántos grupos vulnerables identificaron?

¿Cuáles fueron?
¿Cuáles crees que requieren más de tu ayuda? ¿por qué?
Para concluir:
Realiza una reflexión en conjunto con las niñas y niños y motívalos para
que participen comentando sus opiniones acerca de los grupos vulnera-
bles. Pregúntales: ¿Alguna vez se han sentido vulnerables? ¿porque?
¿qué podemos hacer para apoyar a las personas o grupos en situación
de vulnerabilidad?
FICHA
9 Título: El arcoíris de la vulnerabilidad
Comenta con las madres, padres de familia o tutores sobre los grupos En colectivo docente propongan una estrategia integral para realizar una
vulnerables que existen, ofrece una breve plática y realiza algunas pre- campaña educativa que sensibilice a la comunidad escolar sobre los
guntas para motivar la participación. grupos vulnerables y las acciones que se pueden realizar para favorecer
la igualdad y la inclusión.
Pide que en compañía de sus hijas e hijos realicen una adivinanza relacio-
nada con los grupos vulnerables.
Solicita a las niñas y niños que compartan la adivinanza que realizaron

en familia, para que sus compañeras y compañeros traten de adivinar
el grupo al que se hace referencia.
¿Qué aprendí?

Video “Grupos Vulnerables”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Z26FXgOhJ-4
Grupos en situación de vulnerabilidad. Recuperado de:
https://www.cedhnl.org.mx/imagenes//publicaciones/presentaciones/CEDHNL_VIISeminario
DHS/ModuloII/Grupos-en-situacion-de-vulnerabilidad.pdf
Línea Temática
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva
Los derechos humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en Incluir la perspectiva de derechos humanos en la educación da sentido y
la dignidad humana, cuya realización resulta indispensable para el de- pertinencia a los esfuerzos educativos que se llevan a cabo en las escuelas
sarrollo integral de la persona. Este conjunto de prerrogativas se de nuestro pais. Si se quiere una nación más justa y segura, es imprescin-
encuentran establecidas dentro del orden jurídico nacional, en nuestra dible que los actores de las comunidades educativas tengan como marco
Constitución Política, Tratados Internacionales y demás Leyes. Los dere- de referencia, y guía de conducta, los valores que se desprenden de los
chos humanos son inherentes a todos los seres humanos, sin distinción derechos humanos.
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico,
color de piel, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todas y todos
tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos
derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
A partir de la publicación de la Ley General de los Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes (LGDNA), el 4 de diciembre de 2014, en la pobla-
ción mexicana ha permeado cada vez más una realidad: niñas, niños y
adolescentes son sujetos plenos de derechos, su respeto y protección
es una cuestión que concierne a las familias, comunidad, sociedad civil
y al Estado. En el artículo 5° de la Ley General de los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA), se establece que, son niñas y
niños los menores de 12 años, y adolescentes las personas de entre 12
años cumplidos y menos de 18 años.
Línea Temática
Derechos del Niño y Autonomía Progresiva
Además, bajo este enfoque es muy importante que se tenga presente la

importancia de la autonomía progresiva. Entendiéndose como, la capacidad
de los niños, niñas y adolescentes de ejercer sus derechos a medida que
se desarrollan mental y físicamente. Es decir, a temprana edad es muy
difícil que los derechos sean totalmente ejercidos por los niños y niñas,
necesitan que los adultos los orienten en la toma de decisiones y velen
por el cumplimiento de sus derechos, para que a medida que crezcan
sean capaces de poder ejercerlos con mayor ímpetu y conciencia, un
ejemplo de ello, es el derecho a la participación. Cabe destacar que esta
necesidad de mediación no aminora su derecho, sino acrecenta la obligación
de las familias, la sociedad y del Estado para asegurar su ejercicio pleno,
dado que la mediación es parte sustantiva de la garantía de los derechos
de las niñas y niños.
Educar bajo el conocimiento de los Derechos, permite reconocer hasta
dónde llegan los derechos y deberes de las y los niños y sus responsabili-
dades, a fin de que conozcan cuándo, cómo y dónde expresar un desacu-
erdo, reconocer una injusticia, asumir sus obligaciones y hacer uso de sus
derechos, recordando que la participación activa de madres, padres de fa-
milia y docentes permite reforzar el aprendizaje dentro y fuera de las aulas.
FICHA
10 Título: “Creciendo con mis derechos” Tiempo s
5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Derechos del Niño y Autonomía Progresiva
Que las Niñas y Niños identifiquen la autonomía Las niñas y niños desde el nacimiento tienen derechos y deberes, con
progresiva en el ejercicio de sus derechos humanos. el paso del tiempo, al ir creciendo van cambiando, a esto se le conoce
como Autonomía Progresiva.
La autonomía progresiva es un concepto que reconoce a las niñas,
niños y adolescentes como personas sujetas de derechos, lo que
implica que deben ser reconocidos, respetados y garantizados, sin estar
condicionados a su edad. Además, defiende que las niñas y niños tienen
la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades de forma
gradual, es decir, mientras van creciendo. En tanto aumenta esta capa-
cidad, también debe aumentar su autonomía y con ello disminuir la pro-
tección de las instituciones del Estado. Esto significa que la responsa-
bilidad del Estado es generar condiciones que posibiliten el ejercicio
de sus derechos y no la simple prohibición o autorización para asumirlos.
En este sentido, el reconocimiento casi universal de la Convención de
los Derechos del Niño de Naciones Unidas proclamada en 1989 tiene
un significado revolucionario respecto a la consideración jurídica de
las niñas, niños y adolescentes (NNA), pues en ella se establece que
dejande ser considerados como un objeto de protección, para con-
vertirse en sujetos titulares de derechos, en ciudadanos plenos, con
derechos y con obligaciones.
La Autonomía Progresiva se asume de acuerdo a la edad de las niñas,
niños y adolescentes, considerando su desarrollo cognitivo y social, sin
embargo, es necesario el apoyo, guía y orientación de madres, padres
de familia, tutores y docentes, pues influyen de manera significativa en
la toma de decisiones, la asertividad, los valores y la autoestima.
FICHA
10 Título: “Creciendo con mis derechos” Tiempoos
40 min
ut
Para iniciar:
Comparte a las y los estudiantes el siguiente concepto de autonomía Indica que en cada sección incluirán lo siguiente:
progresiva: La autonomía progresiva es un concepto que reconoce a * Sección 1: Realizarán la portada, pondrán de título “Al crecer, progreso
las niñas, niños y adolescentes como personas sujetas de derechos, en mis derechos”.
lo que implica que todos sus derechos deben de ser reconocidos, * Sección 2: Escribirán “Al nacer mis derechos son...”.
respetados y garantizados, sin estar condicionados a su edad. * Sección 3: Escribirán todos los derechos que tienen al nacer.
Explica que en esta sesión realizarán un folleto informativo con el - Una familia.
tema de la autonomía progresiva. - Un nombre.
- Una nacionalidad.
* Sección 4: Escribirán “Soy niño o niña y mis derechos son...”
Manos a la obra: * Sección 5: Escribirán todos los derechos que tienen al ser niñas, niños...
- Tener educación.
- Divertirse y jugar.
Pide a las niñas y niños que dividan una hoja blanca en tres partes, * Sección 6: Escribirán “Al ser un adolescente mis derechos serán...” en
como formando un tríptico. esta misma sección agregarán sus derechos.
Indica que enumeren cada división de izquierda a derecha de la sigui- Comenta a las niñas y niños que pueden agregar dibujos.
ente manera 2, 3 y 4. Al reverso de la hoja de izquierda a derecha 5, 6 Al concluir la actividad pregunta si tienen dudas y explica a detalle u ofre-
y 1, observa las imágenes de apoyo. ce algún ejemplo cotidiano.
Al terminar pide a las y los estudiantes que compartan sus trabajos con
otras y otros compañeros.
Frente Reverso
2 3 4 5 6 1
FICHA
10 Título: “Creciendo con mis derechos” Tiempo s
5 minu
to

Solicita que recorten imágenes de periódicos, folletos o revistas Pide a las niñas y niños que en un escrito expresen sus ideas de lo que
para que realicen un collage sobre lo que significa para ellos vivir comprenden es la autonomía progresiva.
la “Autonomía Progresiva”. Den lectura a cada una de las ideas y solicita a las niñas y niños que
Comparte algunas ideas para apoyar a las niñas y niños en la iden- realicen un dibujo que exprese lo que entienden por autonomía progre-
tificación de las imágenes del collage. siva y construyan una frase la cual anotarán al pie de su trabajo.
Al concluir con el collage, cuestiona al grupo: Cuando terminen, invita a las niñas y niños a compartir sus ideas con
sus compañeras y compañeros.
¿Qué pasaría si no hubiera derechos?
¿Por qué es importante para ellos tener derechos?
Para concluir:
Realiza una integración de las ideas de las niñas y los niños con las que
definieron la autonomía progresiva y cómo ésta protege los derechos
que tienen desde el momento de su nacimiento, los cuales se van am-
pliando conforme van desarrollándose en edad y entendimiento, con la
finalidad de ser una futura ciudadana o ciudadano pleno, feliz y con las
mismas oportunidades en la sociedad.
FICHA
10 Título: “Creciendo con mis derechos”

¿Qué aprendí?
Dialoga con las madres, padres de familia o tutores acerca del tema
de la autonomía progresiva. Ofrece un breve concepto y algunos
ejemplos de la vida diaria para la comprensión.
Aborda la autonomía progresiva y su relación con los derechos de las
niñas y niños.
Pide que en casa platiquen con las niñas y niños sobre cómo pueden
ejercer sus derechos en conjunto con los deberes que les corresponden.
En colectivo docente desarrollen los contenidos para una plática so-

bre el tema de los derechos humanos y la autonomía progresiva.
Diseñen un material informativo para promover la autonomía progresiva
en la comunidad escolar.
Programen la plática en un espacio de tiempo dentro de la jornada es-
colar en la que se considere la presencia de los padres, madres de fa- Recursos de apoyo para el personal docente:
La autonomía progresiva: el principio que garantiza el ejercicio personal de
milia o tutores.
los derechos del niño, disponible en:
http://ri.ues.edu.sv/14325/1DOC.%20TESINA.pdf
La autonomía progresiva: el principio que garantiza el ejercicio personal
de los derechos del niño. Recuperado de:
http://ri.ues.edu.sv/14325/DOC.%20TESINA.pdf
FICHA
11 Título: “Practicando mi autonomía” Tiempo s
5 minu
to
Para conocer:
Propósito: El concepto de autonomía progresiva aparece o es reconocido por
primera vez en el ámbito institucional en la Convención de los Dere-
Que las Niñas y Niños identifiquen cómo viven chos del Niño (CDN). Es un instrumento internacional, de carácter
la autonomía progresiva en su vida diaria. vinculante para los Estados firmantes, que establece un marco jurídico
de protección y asistencia integral para las personas menores de 18
años, reconociéndolas como personas con derechos, independiente-
mente de su lugar de nacimiento, sexo, religión, etnia, clase social,
condición familiar, etcétera.
Existe una relación estrecha entre los derechos y la autonomía progre-
siva entendiendo esta última como la capacidad de tomar decisiones
y asumir responsabilidades de forma gradual, mientras las niñas y niños
van creciendo. En tanto aumenta esta capacidad, también debe
aumentar su autonomía y con ello disminuir la protección de las
instituciones del Estado. Esto significa que la responsabilidad del
Hojas blancas
Estado es generar condiciones que posibiliten el ejercicio de sus
Colores derechos y no la simple prohibición o autorización de los mismos.
Lapiz Algunos ejemplos de cómo favorecer que las y los estudiantes practiquen
Globos de colores su autonomía progresiva son los siguientes:
* Promover que participen activamente en actividades escolares.
* Escucharlos y tomar en cuenta sus opiniones.
* Promover que realicen actividades familiares y recreativas.
* Favorecer su desarrollo socioemocional.
* Ejercer sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.
* Trabajar la toma de decisiones.
Las bases de la autonomía progresiva se cimientan en los principios de no
discriminación, interés superior de la niñez y adolescencia, derecho a la
vida, supervivencia y desarrollo, y derecho a la participación, estableci-
endo un mínimo de derechos que deben ser garantizados por los Estados
para asegurar la protección de niñas, niños y adolescentes.
FICHA
11 Título: “Practicando mi autonomía” Tiempoos
40 min
ut
Para iniciar:
Menciona que en la segunda hoja dibujarán una escuela y agregarán
Explica a las niñas y niños sobre la autonomía progresiva. Menciona
aquellos elementos que son característicos de ella.
que conforme van creciendo, su autonomía progresiva se fortalece para Indica que en la primera hoja, donde dibujaron su casa, del lado de-
tomar decisiones y asumir responsabilidades. recho escriban los derechos que tienen y de lado izquierdo los
deberes.
Explica que realizarán lo mismo en la segunda hoja, pero enfocado
Manos a la obra: en la escuela.
Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad: Al reverso de ambas hojas pide que describan las diferencias que
identifican en actividades que realizan en casa y en la escuela y que
Solicita a las niñas y niños que tengan a la mano dos hojas blancas. han ido cambiando con el tiempo, por ejemplo: cuando era más pe-
Pide que en la primera hoja dibujen su casa y la iluminen de los colo- queño mamá y papá me acercaban la comida a la mesa, actualmente
res que gusten. yo me sirvo mi plato de comida; antes tenía como responsabilidad
en casa recoger mis juguetes y materiales utilizados para jugar, ahora
ayudo a mamá y papá a ordenar la casa, plantea algunos otros
ejemplos.
Al terminar la actividad, invita a las niñas y niños a compartir su trabajo
a sus compañeras y compañeros.
FICHA
11 Título: “Practicando mi autonomía” Tiempo s
5 minu
to

Solicita a las niñas y niños que en una hoja de color escriban cinco de- Pide a las niñas y niños que realicen un cartel en una hoja blanca que
rechos que a su criterio consideran fundamentales en su vida diaria, y aborde la práctica de su autonomía progresiva.
pide que identifiquen y escriban los deberes que conlleva cada uno. Motívalos para que sea ilustrativo y atractivo.
Coméntales que lo pueden realizar en una tablita o en un esquema Realicen un recuento de las actividades que han desarrollado sobre
creativo con dibujos. el tema para alimentar el cartel.
Al concluir los trabajos, reflexiona sobre el ejercicio de los derechos Al terminar, indica que lo coloquen en algún lugar visible de su casa
humanos y sus deberes, entrelazando las responsabilidades que se o de la escuela.
adquieren y que en su conjunto forman parte de la autonomía progre-
siva.
Autonomía Progresiva
Para concluir:
Reflexiona con las niñas y niños sobre el tema “autonomía pro-
gresiva” comentando que todas y todos viven a diario sus derechos
y deberes, con base en su autonomía y dependiendo de las acciones
que realizan, quizá requieran apoyo de su familia.
FICHA
11 Título: “Practicando mi autonomía”
Platica con las madres, padres de familia o tutores sobre las prácticas coti-
¿Qué aprendí?
dianas que realicen sus hijas e hijos en el hogar.
Pide que fomenten la autonomía progresiva permitiendo que los niños

participen con mayor responsabilidad en algunas actividades en las que
tengan que tomar decisiones y reconocer el compromiso que implica
ejercer sus derechos y cumplir con ciertos deberes a su edad.
En colectivo docente concentren los resultados que han obtenido

de las actividades realizadas en el tema de los derechos humanos y
la autonomía progresiva de las niñas y niños.
Identifiquen algunas áreas de oportunidad de las y los estudiantes y Recursos de apoyo para el personal docente:
diseñen pequeñas acciones que ayuden a atender esos aspectos La autonomía progresiva disponible en:
identificados. http://www.digered.org/autonoma-progresiva/#:N:text=La%20autonom%
C3%ADa%20progresiva%20es%20u.estar%20condicionados%20a%20su
%20edad.
Autonomía progresiva. Recuperado de: https://jovenesredlac.org/que-es-la-
autonomia-progresiva-/
Línea Temática
Mediación Escolar
En la Guía Básica de Mediación Escolar de la Secretaría de Educación de Una herramienta que podemos utilizar es la mediación, definida como: “un
Guanajuato, se establece la necesidad de priorizar los procesos de media- proceso de solución de conflictos, es una de las alternativas más valiosas,
ción escolar ante los conflictos, ya que ésta contribuye a la educación in- debido a que es un procedimiento donde participa un tercero neutral, el
tegral de las y los estudiantes, promoviendo en ellos actitudes y valores cual es un facilitador entre las partes involucradas para el logro de su
que conllevan al aprendizaje de técnicas y herramientas para enfrentar solución, esta tercera persona neutral no tiene poder sobre los participan-
conflictos. tes, es el encargado de generar un ambiente de colaboración, reducir la
El Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia hostilidad entre las partes y conducir el proceso al logro de la solución”.
Escolar de la Secretaría de Educación de Guanajuato, destaca la importan-
cia de fomentar la cultura de paz duradera en el entorno escolar, a través El mediador trabaja para que las partes vuelvan a comunicarse, expresen sus
de la promoción del desarrollo de las habilidades socioemocionales en la emociones, necesidades e intereses, lo que hará que sean ellas las que
comunidad escolar, así como la atención formativa a los conflictos interper- propongan las posibles soluciones con el fin de obtener el acuerdo más
sonales, el reconocimiento del otro, la participación y el diálogo asertivo beneficioso para ambas partes.
para la construcción de acuerdos y el desarrollo de competencias para la Según el Reglamento Escolar para una Convivencia en la Paz del Estado de
vida. Guanajuato y sus municipios define la Mediación Escolar como “Procedimien-
Pero ¿Qué nos evoca la palabra conflicto?, ¿Qué pensamos cuando alguien tos voluntarios, mediante los cuales, dos o más integrantes de la comunidad
menciona que ha tenido un conflicto?, ¿Qué es lo primero que se nos viene a educativa involucrados en un conflicto, buscan una solución pacífica a sus
la mente? desacuerdos, ayudados por uno o más mediadores o conciliadores que inter-
El ser humano tiene la necesidad de comunicarse para resolver sus diferencias; vienen, a fin de facilitar la comunicación directa, respetuosa y confidencial
los conflictos generalmente surgen de la diferencia de intereses, necesidades, entre los interesados”.
valores y principios. En este sentido, se entiende por conflicto “aquellas
situaciones en que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo,
porque sus valores, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son
incompatibles o, al menos, se perciben como tales”. Debido a ello, resulta
relevante aprender a analizar los conflictos y a descubrir su complejidad,
considerando que éstos pueden ser tan diversos como personas existamos
en el mundo, por ello, buscamos soluciones que nos permitan enfrentar los
conflictos sin que escalen a un nivel de violencia, lo cual nos permita visuali-
zarlos de manera diferente.
Línea Temática
Mediación Escolar
El proceso de Mediación consta de las siguientes etapas:

1° Etapa: Propiciar las condiciones y Rapport.
2° Etapa: Momento de la presentación del mediador y reglas del
proceso.
3° Etapa: Exposición de las partes involucradas.
4° Etapa: Retroalimentación o resumen.
5° Etapa: Propuesta de soluciones.
6° Etapa: Cierre del acuerdo y firma de los involucrados en el acta.
7° Etapa: Seguimiento del cumplimiento de acuerdos.
Es de suma relevancia precisar que la mediación escolar, solamente

puede ser empleada para la solución de un conflicto y el procedimiento
lo debe realizar una persona capacitada en el tema, puesto que si no se
realiza correctamente puede volver a presentarse y se convertiría en una
situación de violencia escolar y la violencia escolar por ningún motivo
puede llegar a una mediación.
Referencia de fuentes documentales:

Guía Básica de Mediación Escolar. (2020) Secretaría de Educación de Guanajuato
Fierro, C y Carbajal, P.(2020)Modelo de Convivencia para atender, prevenir y errradicar
la violencia escolar. Secretaría de Educación de Guanajuato
Resolución de conflictos en la escuela: La mediación, recuperado de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/12964/TFGB.713 .PDF;JSESSIONID=
14DD783AA25184E66779C6FE8259C0D?sequence=1
FICHA
12 Título: El conflicto como aprendizaje Tiempo s
5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Mediación Escolar
Propósito:
¡Pero! cómo identificamos cuándo es violencia y cuándo conflicto.
Que las Niñas y Niños reconozcan que los conflictos tienen un Los conflictos son situaciones en las que los pensamientos, necesidades,
aprendizaje positivo al resolverlos de manera pacífica. los intereses y los valores de dos o más personas se contraponen.
La violencia es el “uso intencional de la fuerza física o el poder ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, una persona, grupo o comu-
nidad que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte,
daños psicológicos, transtornos del desarrollo o privaciones” (Organización
Mundial de la Salud).
Desde el contexto escolar, se define la violencia escolar como “todo acto de
omisión que de manera reiterada agreda física, psicoemocional, patrimonial
o sexualmente a un niño, niña o adolescente, así como el uso intencional de
la fuerza física o emocional, ya sea en grado o amenaza o efectivos, que
tenga como finalidad causar lesiones, daños emocionales, transtornos de
desarrollo o privaciones, realizados en el entorno escolar ya sea de institu-
ciones educativas públicas o particulares. También se considera como vio-
lencia escolar, las acciones que se realizan a través de cualquier tipo de
comunicación escrita, electrónica o a través de imágenes y videos que pre-
tenden dañar la dignidad y el honor”. (Ley para una Convivencia Libre de Vio-
lencia en el Entorno Escolar para el Estado de Guanajuato).
Es importante que desde el centro escolar y de la mano de la comunidad
educativa se plantean alternativas de resolución pacífica de conflictos, en
Para conocer: donde herramientas como la comunicación asertiva, el diálogo, la escucha
activa, la empatía, el respeto, la honestidad, entre otros, se transformen en
Cuando los conflictos no son manejados de manera adecuada, avanzan elementos que se empleen de manera constante en el centro escolar y que
hacia la violencia, la violencia rompe con la armonía y la convivencia pa- permiten generar espacios libres de violencia en el entorno escolar.
cífica en los diversos espacios de desarrollo de las personas. Por ello, es
importante que se identifique el conflicto y se atienda de manera inmediata.
FICHA
12 Título: El conflicto como aprendizaje Tiempoos
40 min
ut
Manos a la obra:
Para iniciar:
Solicita a las niñas y niños que integren tres equipos para trabajar las Asigna a cada uno de los equipos los siguientes temas:
actividades del tema de los conflictos. * Equipo 1. El conflicto positivo, una situación que genera crecimiento a
Direcciona el pensamiento de las y los estudiantes a ver el conflicto las personas.
como una herramienta de aprendizaje para las personas. * Equipo 2. Los valores que participan en el conflicto.
* Equipo 3. Lo que aprendemos al resolver conflictos de manera pacífica.
Pide a cada equipo que realice un tapiz en la hoja de papel rotafolio y
con los demás materiales piensen en ideas para construir oraciones
básicas del tema e imágenes.
Coméntale a las niñas y niños que los tapices que elaboren se colo-
carán en una barda de la escuela para integrar un muro escolar.
Apoya a cada equipo a concretar sus ideas sobre el tema que les tocó,
para que puedan crear algunos dibujos que ayuden a su trabajo.
Al concluir, pide que cada equipo presente su tapiz al resto del grupo,
realiza algunas preguntas a cada equipo para que argumenten el
contenido de su trabajo.
Peguen los tres tapices para que los coloquen en un muro de la es-
cuela donde las y los demás alumnos los puedan observar.
FICHA
12 Título: El conflicto como aprendizaje Tiempo s
5 minu
to

Informa a las y los estudiantes que redactarán un conflicto que han Proyecta a las niñas y niños el video, “Resolver tus conflictos”.
tenido en su casa o en la escuela.
Solicita las opiniones de las y los estudiantes sobre lo que observaron
En el escrito darán a conocer el origen del conflicto y si fue posible en el video.
resolverlo.
Invítalos a realizar una síntesis con las ideas que les llamaron la aten-
Pide a las niñas y niños que al terminar su redacción contesten las ción. Puedes reproducir nuevamente el video para que las y los niños
siguientes preguntas: tomen anotaciones.
* ¿Se pudo haber evitado el conflicto? Al final de su síntesis, pide que contesten lo siguiente:
* ¿La violencia es una forma correcta para dar respuesta al conflicto?
* ¿Cómo se resuelven los conflictos de manera no violenta?
* ¿Qué valores aprendiste del conflicto?
*¿Qué aprendes al resolver un conflicto en tu casa o en la
* ¿De qué otra manera se puede responder ante un conflicto?
escuela?
* ¿Qué aprendemos al resolver conflictos?
Solicita a las niñas y niños que compartan sus respuestas y opiniones.
Para concluir:
Reflexiona con las niñas y niños acerca de los aprendizajes positivos que
se pueden obtener cuando se presenta un conflicto y se buscan maneras
de resolverlos por la vía pacífica. Finalmente, pregunta al grupo ¿qué
opinión tienen de los conflictos después de realizar las actividades?,
escucha y retroalimenta sus opiniones.
FICHA
12 Título: El conflicto como aprendizaje
Solicita a las madres, padres de familia o tutores que respondan las si- En la próxima reunión del colectivo docente reflexionen sobre aquellas
guientes preguntas que llevarán escritas sus hijas e hijos: diferencias que han presentado como equipo, cómo han sido resueltas y
cuáles han sido sus aprendizajes.
* ¿Han tenido problemas o conflictos con los vecinos?
Construyan una carta compromiso donde establezcan el diálogo como
* ¿Qué tipo de conflictos?
medio principal para la resolución pacífica de conflictos.
* ¿Qué han aprendido de los conflictos a los que se han enfrentado?
Pide a los padres y madres de familia que les comenten ejemplos de al-
gunos conflictos y diferencias que han resuelto por medio de la vía
pacífica.
¿Qué aprendí?
Recursos de apoyo para personal docente:

Video “Resolver tus conflictos”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=
8iTHWYwLuSw
FICHA
13 Título: “Conociendo mis emociones” Tiempo s
5 minu
to

Que las Niñas y Niños reconozcan sus emociones y cómo Todos los seres humanos experimentamos emociones y sentimientos que
su regulación y gestión ayuda en la resolución pacífica de generan diferentes estados de ánimo. Las emociones son reacciones
conflictos. psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos
del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo
importante, estos estímulos son los que mueven a la acción. Las emociones
son muy cortas, pueden durar 60 segundos. Cuando pasamos este tiempo
se vuelven un sentimiento y cuando éste se prolonga, puede reflejarse
como un estado de ánimo.
Entre las emociones básicas identificamos: la alegría, la tristeza, el miedo,
la ira, la sorpresa y el desagrado.
Para favorecer el establecimiento de relaciones personales sanas, basadas

en el respeto, la tolerancia, la empatía, el diálogo, la cooperación y la par-
ticipación, es necesario conocernos y expresar nuestras emociones aser-
tivamente, ello favorecerá que al comunicarnos y expresar nuestras ideas lo
hagamos con respeto, y en caso de presentarse un conflicto nos da la opción
de resolverlo pacíficamente evitando que escalen a un nivel de violencia.
Como docentes es indispensable aprender a reconocer en las y los estu-
diantes cómo manifiestan sus sentimientos y emociones en la vida diaria, y
de ser necesario orientarlos para que aprendan a gestionarlos como parte
de su desarrollo integral.
FICHA
13 Título: “Conociendo mis emociones” Tiempoos
40 min
ut

Genera una lluvia de ideas con el grupo. Pregúntales qué entienden Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
por “emociones” y registra sus comentarios en el pizarrón.
Solicita al grupo que formen parejas y retomen algunas de las emocio-
Pide que te mencionen algunas emociones que conozcan o que nes que identificaron en la actividad de la lluvia de ideas.
sienten en diferentes situaciones que viven en la escuela o en familia. Pide que de las emociones que escribieron en su cuaderno elijan
Explica a las y los estudiantes qué son las emociones y nombra las algunas para jugar a “adivínalo con mímica”, es decir, una o uno de los
básicas, por ejemplo: alegría, miedo, enojo, desagrado y sorpresa, integrantes del grupo deberá representar con gestos una emoción,
pide que las escriban en su cuaderno para tenerlas presentes. sin decir cuál es, el otro integrante deberá adivinarla. Esta actividad
ayudará a reconocer las emociones a través de las diversas expre-
siones de las personas.
Después, entre todas y todos realicen un debate en torno a las emo-
ciones y su importancia en una situación de conflicto, apóyense de las
siguientes preguntas:
* ¿Qué emociones son más frecuentes en los conflictos?
* ¿Qué harías para gestionar las emociones en un conflicto?
* ¿Por qué los conflictos pueden afectar el estado emocional de las
personas?
* ¿Qué comportamiento emocional debes tener para ayudar en la
resolución de un conflicto entre compañeras o compañeros?
Como docente toma el lugar de moderador y motiva a las y los estu-
diantes a opinar en un ambiente de respeto y escucha activa.
Al concluir el debate, reflexiona acerca de la gestión de emociones
frente a situaciones de conflicto.
FICHA
13 Título: “Conociendo mis emociones” Tiempo s
5 minu
to

En hojas blancas pide a las niñas y niños que dibujen en la parte Repasa con las y los estudiantes las emociones básicas que han apren-
superior las siguientes emociones: desagrado, miedo, tristeza, sor- dido en las actividades.
presa, alegría y enojo. Explica que van a realizar un trabalenguas sobre las emociones revi-
sadas en esta sesión.
Solicita que debajo de cada dibujo escriban qué les provoca dicha Para comprender la particularidad de los trabalenguas proyecta el
emoción. video “Trabalenguas fáciles infantiles”, disponible en: https://www.
youtube.com/watch?=GhiT2eKzw9E
Al finalizar la actividad reúne a las niñas y niños y pregunta: Solicita a las niñas y niños que elijan de forma individual una de las
emociones básicas.
* ¿Fue fácil hacer la actividad? Una vez elegida la emoción por cada niña y niño, pide que construyan
* ¿Te gustó hacer la actividad?¿Por qué? un trabalenguas sobre esa emoción.
* ¿Conocías esas emociones? Al concluir con sus trabajos, realicen en orden la lectura de los traba-
* ¿Qué otras emociones consideras importantes? lenguas.
Reflexionen sobre lo realizado.
Para concluir:
Reflexiona con tus estudiantes sobre la importancia de conocer y res-
petar sus emociones y las de sus compañeras y compañeros, explica
que es importante reconocerlas para autoregularlas, pues ello, les per-
mitirá expresarlas adecuadamente, lo cual contribuye a su bienestar
socioemocional y a crear espacios libres de violencia.
FICHA
13 Título: “Conociendo mis emociones”
Pide a las madres, padres de familia o tutores que platiquen con sus hijas En colectivo docente realicen un ejercicio que facilite la reflexión sobre
e hijos sobre la importancia de desarrollar nuestra inteligencia emocional, la importancia de reconocer las emociones y sentimientos propias y de
pues a través de ésta se propicia el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, otros.
la autoestima, entre otros.
Planteen algunas estrategias para trabajar con sus estudiantes en donde
Apoya a las madres, padres de familia o tutores con una breve explicación el principal objetivo sea gestionar sus emociones para prevenir situaciones
sobre la inteligencia emocional, comenta la importancia que tiene que desde de conflicto en la escuela.
casa se trabajen las emociones de las niñas y niños.
¿Qué aprendí?
Recursos de apoyo para personal docente:

Video “Trabalenguas fáciles infantiles”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=GhiT2eKzw9E
Línea Temática
Convivencia Escolar
Considerando que es en la escuela donde se moldean las conductas de La violencia cultural por su parte, es el conjunto de creencias, valores y
las y los estudiantes a partir de la transmisión de conocimientos, valores, actitudes, que legitiman la violencia directa y la violencia estructural. En
el desarrollo de habilidades socioemocionales, destrezas y las competen- otras palabras, la violencia cultural hace que el racismo, el sexismo y la
cias para la vida, con el propósito de favorecer en las escuelas la paz homofobia entre otros, así como el uso de la violencia hacia determinados
duradera, la Secretaría de Educación de Guanajuato en colaboración con grupos de personas se vean como naturales y/o racionales. El mecanismo
la Universidad Iberoamericana León y su Departamento de Investigación psicológico por el cual la violencia cultural se desarrolla es la interiorización
y Posgrado, diseñó el Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y (Galtung, 1990, 2013).
Erradicar la Violencia Escolar, el cual brinda un conjunto de orientaciones Estos tipos de violencia afectan la convivencia escolar, por ello es importante
que apoyen los esfuerzos por construir una paz duradera en las escuelas. empezar a trabajar para transformar estos tipos de violencia en paz, pero una
A continuación, se presenta una breve semblanza del Modelo: paz duradera y no una paz efímera, veamos a que se refieren ambos términos:
La violencia puede ser entendida como privación de los derechos Paz efímera, también conocida como paz negativa, se caracteriza por
humanos fundamentales, dado que daña no únicamente el cuerpo, sino promover la ausencia de violencia directa, atendiendo sus manifestaciones,
también la mente y el espíritu (Galtung, 2013). Por esta razón la violencia pero no atendiendo las causas que generan la violencia directa. Cuando
es la negación del ejercicio de los derechos humanos fundamentales. las escuelas se enfocan únicamente en contener los comportamientos
Johan Galtung identifica tres tipos principales de violencias: la violencia agresivos de las y los educandos, se está trabajando por una paz efímera,
directa, la violencia estructural y la violencia cultural. La violencia directa pues solo dará resultados mientras la autoridad que cuida o establece
es la que se hace visible a través de los comportamientos de personas o normas y sanciones está presente.
grupos que causan daño o que cometen actos de destrucción contra otras La paz duradera, nombrada también paz positiva, no solo es un mecanismo
personas o bienes. En estos casos las personas concretas que ejercen la que contiene la violencia directa, sino que también elimina la violencia
violencia pueden ser rastreadas y localizadas (Galtung, 1988). estructural, aquí las escuelas orientan sus esfuerzos en apoyar los
procesos académicos de sus educandos, en desarrollar confianza entre
Galtung (1988), nos recuerda que detrás de la violencia visible directa,
educandos y docentes para construir una paz duradera en sus escuelas.
siempre hay una violencia estructural, cuya característica fundamental es la
desigualdad, la cual se repite generación tras generación. Es decir, cuando
los recursos son distribuidos en forma desigual, ya sea en el ámbito de la
educación, en los servicios de salud, de agua potable, alimentos, u otros,
estamos hablando de violencia estructural.
Línea Temática
Convivencia Escolar
Es importante considerar que construir una paz duradera no significa que Cada una de estas formas de intervención sugiere una serie de acciones
desaparecen los conflictos, los cuales son inherentes a la vida escolar y a realizar, mismas que se presentan en el siguiente esquema:
social en general, sino que se abordan de una manera constructiva. Sien-
do que los conflictos son inevitables en las relaciones humanas, las es-
cuelas y las aulas también son espacios donde constantemente se pre-
sentan situaciones que dan origen a los conflictos. De ahí que un ele-
mento importante de consideración es la distinción entre conflicto y
violencia.
Si los conflictos son inherentes a las relaciones humanas, la escuela repre-
senta un espacio invaluable para aprender a manejarlos de manera cons-
tructiva. Es decir, para que las necesidades y/o intereses antagónicos que
se presentan entre la gran diversidad de personas, no escalen al nivel de
violencia. Por ello, en el espacio escolar hay ciertas prácticas pedagógicas
y de gestión que tienen un fuerte impacto en el manejo pacífico de conflic-
tos, como son: el ofrecer oportunidades a los estudiantes para dialogar
sobre sus las necesidades, intereses y preocupaciones, o para expresar
sus propias perspectivas sobre diferentes temas, así como el participar en
la toma de decisiones en relación con problemas que les conciernen. El Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia
Escolar, se encuentra publicado en la página oficial de la Secretaría de Edu-
Bickmore (2004; 2011) plantea tres niveles de intervención en el manejo cación, es sumamente importante revisarlo en su totalidad a fin de conside-
de conflictos, con grados progresivos de profundidad para construir una rarlo de manera transversal en la planeación, ya que la escuela es el espacio
paz duradera en las escuelas, ya que de no atenderse de manera opor- que ofrece a través de sus prácticas pedagógicas y de gestión, las oportuni-
tuna y adecuada puede escalar a situaciones de violencia. Tres formas de dades a las y los estudiantes para dialogar sobre sus necesidades, intereses
abordar los conflictos escolares son: y preocupaciones, o para expresar sus propias perspectivas sobre diferen-
tes temas; así como participar en la toma de decisiones en relación con pro-
Primer nivel: Contención. blemas que les conciernen y que pueden sumar a la paz duradera.
Segundo nivel: Resolución pacífica de Conflictos.
Tercer nivel: Transformación de Prácticas Pedagógicas y de Fierro C y Carbajal,P. (2020) Modelo de Convivenvia para Atender,
Gestión. Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar. Secretaría de Educación de
Guanajuato
Acoso y Violencia escolar, recuperado de:
https://es.unesco.org/themes/acoso-violenciaescolar
FICHA
14 Título: “Aprendiendo a convivir” Tiempo s
5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Convivencia Escolar
Que las Niñas y Niños aprendan a convivir dentro y La escuela es un espacio de vínculos, en donde se espera que las niñas
fuera de la escuela, como medio para favorecer una y niños, además de alcanzar el logro de habilidades cognitivas, desa-
cultura de paz. rrollen habilidades sociales y emocionales que les permitan establecer
relaciones armónicas, pacíficas e inclusivas dentro y fuera de ésta.
Dentro de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
se establece el derecho a tener una vida libre de violencia y a que se res-
guarde la integridad del sujeto, lo cual implica que todas la autoridades,
así como las personas responsables deben de salvaguardar, prevenir,
atender y sancionar aquellos casos en donde se están explotando o vio-
lando los derechos de las y los adolescentes. Además, refiere el estable-
cimiento de una cultura de paz y de derechos. En donde se busca proteger
la integridad física y psicológica de los educandos.
A continuación, algunos elementos que permiten desarrollar un contexto
libre de violencia:
* El respeto a la dignidad humana.

* La no discriminación.
* La cultura de la paz.
* La igualdad de género.
* La solución pacífica de los conflictos.
* Diligencia.
* El pluriculturalismo y su reconocimiento.
* La resiliencia.
FICHA
14 Título: “Aprendiendo a convivir” Tiempoos
40 min
ut

Realiza con tus estudiantes una dinámica de activación. Desarrolla los siguientes pasos para continuar con la actividad:
Explica que en la sesión de hoy realizarán un debate: pregunta Retoma los comentarios de las y los estudiantes respecto al debate y
¿Qué es un debate? ¿Qué elementos son necesarios para realizar un resalta algunos puntos importantes de lo compartido, por ejemplo: el
debate? ¿Han participado en alguno? debate permite analizar un tema, expresar nuestros puntos de vista
sobre el mismo, así como expresarnos asertivamente y con respeto,
entre otras.
Explica que en esta sesión realizarán un debate, para ello es importante
que antes de asignar equipos y temas, entres todas y todos establezcan
las reglas que deberán respetarse en el desarrollo del mismo.
Divide al grupo en dos equipos y asigna las siguientes posturas:
* El equipo 1, deberá preparar argumentos sobre porqué la convi-
vencia es un elemento importante para generar espacios libres de
violencia en su centro escolar.
* El equipo 2, deberá preparar argumentos que apelen a la postura
de que la convivencia escolar es importante.
Establece tiempos para que la mayoría de las y los estudiantes puedan
participar.
Al finalizar, reflexionen en grupo sobre los aspectos que favorecieron
el desarrollo del debate y aquellos que pueden mejorarse, de manera
especial resalta cómo su participación fue primordial para generar
espacios de convivencia en su salón de clases.
FICHA
5 minu
to
Realiza la siguiente actividad. Realiza la dinámica “Vasos desechables”.

Divide al grupo en tres equipos de trabajo. Organiza el grupo en equipos de 5 integrantes.
Explica que en esta sesión escenificarán algunas situaciones que les Entrega a cada equipo 10 vasos desechables de tamaño pequeño o
permitirán identificar cuándo existe convivencia y cuándo hay conflicto mediano.
en la comunidad educativa. Para ello, es necesario que entre todas y Solicita a cada equipo que formen una pirámide con los vasos, el
todos establezcan reglas y la dinámica de la actividad. equipo ganador será el que construya la pirámide más alta y con el
Menciona que por equipo escenificarán una situación y el resto del menor número de vasos.
grupo deberá adivinar de qué se trata. Después pide que con los vasos construyan un personaje imaginario
Asigna las situaciones, considerando lo siguiente: y le apropien cualidades que son necesarias para convivir sanamente
con los seres humanos.
* Equipo 1: situación de personas conviviendo.
Finalmente, sintetiza con el grupo la importancia de la convivencia es-
* Equipo 2: situación de conflicto entre personas.
colar y su asociación al trabajo en equipo y colaborativo.
* Equipo 3: situación en donde hay indiferencia entre personas.
Al finalizar la actividad, en grupo respondan las siguientes preguntas:
* ¿Cómo se sintieron con su participación en la escenificación?
* ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?
* ¿Qué mejorarían en las situaciones presentadas?
Concluye destacando la importancia que tiene su participación, para Para concluir:
favorecer la convivencia en el salón de clases y en la escuela.
Reflexiona con las niñas y niños que para tener una sana convivencia
deben practicar valores como el respeto, la amistad, la tolerancia, la
igualdad, la solidaridad y la empatía, ya que todas y todos tienen distintas
formas de pensar, de actuar, de vestirse, peinarse y hasta de jugar y eso
los hace únicos y valiosos.
FICHA
14 Título: “Aprendiendo a convivir”
En reunión con las madres, padres de familia o tutores propónles que En reunión de colectivo docente comenten la manera de elaborar material
organicen días de convivencia donde todas y todos los integrantes de la visual donde se plasmen por escrito y con ilustraciones las reglas de
familia estén reunidos. convivencia del plantel.
Sugiere que platiquen con sus hijas o hijos cómo han aprendido a con- Piensen en algunas actividades de convivencia para que las niñas y niños
vivir y qué elementos son necesarios. se relacionen con niñas y niños de otros grados y grupos.
Pide a las niñas y niños que en un párrafo narren lo compartido en familia
sobre la importancia de la convivencia.
En clase, invítalos a dar lectura a lo realizado.
¿Qué aprendí?
Recuros de apoyo para el personal docente:

¿Por qué es importante la convivencia escolar?, disponible en:
https://www.psicologos.com.co/articulos7por-que-es-importante-la-convivencia-escolar
¿Por qué es importante la convivencia escolar? Recuperado de:
https://www.psicologos.com.co/articulos/por-que-es-importante-la-
FICHA
5 minu
to

Que las Niñas y Niños identifiquen acciones La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en su
para vivir en un contexto libre de violencia. artículo 46, establece que niñas, niños y adolescentes tienen derecho a
una vida libre de violencia y a la integridad personal, a fin de lograr mejores
condiciones de bienestar y favorecer el libre desarrollo de su personalidad.
Es de suma importancia contar con este referente normativo que guía y

orienta nuestra labor en la formación de las niñas, niños y adolescentes, pues
como docentes, madres, padres de familia o tutores, y desde cualquier
función en la que nos desempeñemos y tengamos bajo nuestra
responsabilidad el aporte y bienestar de su desarrollo integral, debemos
estar atentos a que no sean víctimas de algún tipo de violencia que impida
que se desarrollen sanamente. En caso de identificar que algún niño, niña
o adolescente sufre algún tipo de violencia, se debe denunciar ante las
autoridades competentes para garantizar su atención inmediata.
Para lograr que las niñas y niños vivan en contextos libres de violencia,
es necesario trabajar en equipo, entre madres, padres de familia y do-
centes, promoviendo la formación en valores como el respeto, la amistad
y la tolerancia, el desarrollo de habilidades socioemocionales, el auto-
conocimiento, la construcción de un proyecto de vida, la toma de deci-
siones asertivas, el cumplimiento de deberes en el hogar y escuela.
Promover una cultura de convivencia sana y espacios libres de conflictos
desde el centro educativo, favorecerá que nuestra sociedad sea cada
día más equitativa, pacífica e incluyente.
FICHA
15 Título: “Aprendiendo a convivir” Tiempoos
40 min
ut

Explica a tus estudiantes que van a realizar el ejercicio de “El pozo
de los deseos”. Invítalos a pensar en situaciones que favorezcan Entrega varios papelitos o post it, a las niñas y niños y solicita que
vivir en un contexto libre de violencia en la escuela, familia y entre respondan la siguiente pregunta: ¿Qué deseo pedirías para mejorar la
amigos. convivencia en nuestra escuela, familia y comunidad?
Coloca dos cartulinas en el pizarrón con los siguientes rubros: Cada niña y niño escribirá ejemplos específicos.
Contigo mismo o misma, casa y familia, amistades o grupos sociales, * Deseo nunca ofender a otras personas.
escuela, país y gobierno y medio ambiente. * Deseo que se respeten los puntos de vista de mis compañeras y
compañeros.
* Deseo que no se juzgue a nadie por como se viste o la música que
escucha.
* Deseo que no haya burlas en mi salón de clases y escuela.
Indica que escriban tres deseos en cada una de las siguientes categorías:
* Contigo mismo o misma.

* Casa y familia.
* Amistades o grupos sociales.
* Escuela.
* País y gobierno.
* Medio ambiente.
Al terminar sus ejemplos, pide a las niñas y niños que los coloquen en
un contenedor o bolsa.
Al azar irán sacando y leyendo los papelitos para pegarlos en la car-
tulina colocada en el pizarrón, de acuerdo a la categoría que corres-
ponda.
Reflexiona con las niñas y niños sobre los deseos que escribieron en
los ejemplos presentados, menciona que estos deseos se pueden
hacer realidad si todas y todos trabajan en conjunto para generar
espacios libres de violencia.
FICHA
5 minu
to

Indica a las niñas y niños que elaboren un corazón con las palmas En hojas blancas cada niña y niño dibujará una paloma de la paz, como
de sus manos. se observa en la imagen de apoyo.
Sobre el papel, deben marcar la palma de su mano derecha ya sea Decorarán el contorno con material de reúso.
con su lápiz o con pintura acrílica roja apoyándose con un pincel, Escribirán en el centro una frase que motive a practicar acciones que
en forma diagonal para que quede la huella. impulsen la sana convivencia y que expresen ideas contra la violencia
Indica que repitan el mismo procedimiento, pero con su mano escolar.
izquierda. Esta vez la huella también hay que marcarla en forma de Las palomas se pegarán en una cuerda de estambre simulando un
diagonal teniendo en cuenta que los dedos deben coincidir para tendedero.
representar la forma de un corazón, como se observa en la imagen Solicita que peguen el tendedero en un lugar visible para que las niñas
de apoyo. y niños vean las frases todos los días durante una semana.
Pide a las niñas y niños que escriban su nombre en el corazón.
Una vez que todos los corazones están pegados alrededor del salón,
indica que todas y todos pasarán a escribir una cualidad o idea po-
sitiva para fomentar un ambiente libre de violencia.
Para concluir:
Reúne a las niñas y niños y pregúntales: ¿Creen que es posible vivir en
un mundo en paz? ¿Qué necesitan hacer para lograr un mundo en paz?
Escucha con atención a cada niña y niño, registra sus respuestas.
FICHA
15 Título: “Aprendiendo a convivir”

Invita a las madres, padres de familia o tutores a asistir a un evento escolar En reunión de colectivo docente dialoga para organizar un evento por el
relacionado con el “Derecho a vivir en un contexto libre de violencia” “Derecho a vivir en un contexto libre de violencia” donde consideren la par-
(organizado en colectivo). ticipación de todos los grupos.
Coméntales que la participación en el evento propiciará el desarrollo en Gestionen el desarrollo de una conferencia dirigida a madres y padres de
casa de alguna de las siguientes prácticas para vivir sin violencia: familia, donde se aborde el derecho a una vida libre de violencia.
* Un diálogo moderado.
* Cero agresiones verbales y físicas.
* Ayudar a los más necesitados.
* Convivir pacíficamente con los vecinos.
¿Qué aprendí?

Modelo escolar de prevención de la violencia y la delincuencia, disponible en:
https://www.seg.guanajuato.gob.mx/AConvivir/Paginas/dctos/Protocolo/ModeloEscolar
PrevenciónViolenciaDelincuencia.pdf

Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (2018). Una vida libre
de violencia: derecho de niñas, niños y adolescentes. Recuperado de:
https://www.gob.mx/sipinna/es/articulos/una-vida-libre-de-violencia-derecho-de-ninas-
ninos-y-adolescentes?idiom=es
Modelo escolar de prevención de la violencia y la delincuencia. Recuperado de:
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/AConvivir/Paginas/dctos/Protocolo/ModeloEscolar-
PrevenciónViolenciaDelincuencia.pdf
Línea Temática
Igualdad de Género
Cuando hacemos una comparación entre el sexo y el género lo podemos ob-

Hablar de género, no significa hablar solo de mujer u hombre, nos referimos servar de esta forma:
a la construcción sociocultural que históricamente se ha designado a los
atributos, expectativas, estereotipos y roles de mujeres y hombres, basados
en la diferencia sexual y que configuran posiciones jerárquicas y relaciones
de poder desiguales que se expresan en ideas y actos de dominación,
Sexo Género
control, discriminación y violencia que ofenden, dañan, limitan, vulneran,
afectan y violan los derechos humanos de las personas. Por ejemplo, en Mujer
Hombre Masculino Femenino
épocas pasadas sólo los hombres podían heredar bienes materiales
económicos; en países como China, a las mujeres que pertenecían a
determinadas clases sociales sólo se les enseñaba bordado y canto como Fecunda Concibe Productivo Reproductivo
parte de su educación
Es importante que señalemos la diferencia entre sexo y género. Natural Sociocultural
Se hace Se hace
El sexo se refiere a las diferencias y características biológicas, anatómicas
y fisiológicas de los seres humanos que nos definen como hombres y Diferencias Relaciones entre
biológicas hombres y mujeres
mujeres. Se nace con esas características, son universales e inmodificables.
El género se refiere a la forma en que la sociedad determina las funciones, No cambia Puede cambiar
actitudes, valores y relaciones que conciernen a los hombres y mujeres.
Cabe destacar que las funciones asignadas socialmente no son estáticas,
van cambiando con el tiempo.
Pero, ¿por qué tenemos que enseñarles a las y los estudiantes estas diferen-
cias? es muy sencillo, estas ideas van permeando en la formación de las
niñas y los niños y pueden influir en la adopción o identificación de roles,
entendiendo como rol: la actividad que se espera desempeñe una persona
según sea el sexo al que pertenece. Lo cual en ocasiones deriva en con-
ductas discriminatorias o de exclusión.
Línea Temática
Igualdad de Género
Desde el aula las y los docentes deben promover que se fomente entre Cómo podemos favorecer esa igualdad sustantiva:
niñas y niños la igualdad y la equidad de género, evitando conductas que 1. Visibilizar en todo momento a las mujeres (evitando el uso de la figura
generen la asignación de roles de género, por ejemplo: las niñas no pueden masculina como genérico que pretende representar a todas y todos los
mover sillas, que ellas apoyen en el orden del aula; que los niños apoyen seres humanos).
moviendo los objetos pesados, porque son más fuertes; las niñas son más 2. Visibilizar adecuadamente a las mujeres y a los hombres (sin caer en
tiernas y dulces; los niños deben ser rudos; o las niñas deben ser bonitas estereotipos de roles familiares y sociales, uso de espacios públicos y
y los niños feos. privados, tipo de actividades o acciones llevadas a cabo).
Estas ideas van generando la apropiación de estereotipos, que precon- 3. Hacer visibles otros grupos sociales, personas con discapacidad, niños
ciben su visión y sus expectativas, respecto a las características o funciones y niñas, personas adultas mayores, entre otros.
que debe desarrollar una persona o un grupo por esos elementos que se
les atribuyen. De tal relevancia resulta el trabajar con los padres, madres
y tutores, para que desde casa se promueva la no discriminación por
estereotipos de género.
Hablar de una perspectiva de género, nos permite hacer referencia a la
igualdad sustantiva, la cual refiere que todas y todos debemos tener acceso
al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de
nuestros derechos humanos y libertades fundamentales, las niñas y niños
no podrán ejercerlos si no integramos dentro de nuestra tarea educativa la
cultura del trabajo de inclusión e igualdad a través de la equidad, fortaleciendo
la idea de que los hombres y las mujeres somos iguales y tenemos los mismos
derechos y como consecuencia debemos tener las mismas oportunidades,
de lo contrario seguiremos con esas enormes brechas de género que no
benefician a nuestras niñas y adolescentes.

¿Qué es la igualdad de género?, recuperado de:
https://puntogenero.inmujeres.gob.mx/madig/igualdad/index.html#: text=%E2%80%PCLa%
20igualdad%20de%20g%C3%A9nero%20es,la%20sociedad%20en%20su%20conjunto.
FICHA
Título: “La igualdad en un país de colores” Tiempo s
16 5 minu
to
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Igualdad de Género
Que las Niñas y Niños fomenten la igualdad y respeten Disfrutar de los mismos derechos es la mejor manera de promover una vida
las diferencias para favorecer la convivencia escolar. libre de violencia, desigualdad, discriminación y exclusión para las niñas,
niños y adolescentes. Por ello, es importante formarlos bajo un enfoque que
promueva el respeto a las diferencias, relacionadas a cuestiones de sexo, raza,
cultura, religión, discapacidad, entre otras. Se les enseña a ser solidarios, a
valorar la diversidad, aprender de otros, ser tolerantes y respetuosos, y a
evitar que tomen decisiones basadas en prejuicios.
Es necesario fomentar en las niñas y niños una enseñanza que resalte que
todas y todos tenemos los mismos derechos, pero además que favorezca un
enfoque de género, entendido como “aquel que centra su atención en
generar condiciones necesarias para garantizar los derechos de acceso a
bienes y servicios de la sociedad con justicia e igualdad”. (Londoño, A, 2020).
Los padres, madres de familia, docentes y directivos son los primeros en pro-
mover prácticas de inclusión en las niñas y niños, favoreciendo con ello la
igualdad de género. Una manera de hacerlo posible es enseñar con el ejem-
plo, promoviendo los comportamientos incluyentes y respetuosos entre todas
y todos.
Educar con este enfoque significa reconocer la dignidad de las personas
bajo los principios de igualdad, inclusión, no discriminación, así como, la
participación activa de las niñas, niños y adolescentes y en donde las y los
docentes integran este enfoque de manera transversal en su práctica
educativa.
FICHA
Título: “La igualdad en un país de colores” Tiempoos
16 40 min
ut

Previo a la sesión asigna un Estado de la República Mexicana a cada
niña y niño. Explica a las niñas y niños que elaborarán una presentación de las dis-
Solicita que lleven recortes de la cultura representativa de dicho tintas culturas que forman parte del país.
Estado como por ejemplo, la vestimenta de hombres y mujeres, ali- Pide que en una hoja blanca peguen de manera creativa las ilustra-
mentos, artesanías, entre otras ilustraciones. ciones o recortes que llevan de la cultura del Estado que les tocó
para diseñar un collage.
Coloca en el pizarrón el mapa gigante de la República Mexicana e
indica que en orden pasen las niñas y niños a iluminar con un color el
Estado que les fue asignado y en un espacio del pizarrón peguen su
collage.
Al pasar todas y todos, reúnelos frente al pizarrón y realiza las siguien-
tes preguntas:
* ¿Conocías la cultura del Estado que te tocó?

* ¿Qué aprendiste de ese Estado?
* ¿Te gustaría vivir ahí?
* ¿Por qué debemos respetar las diferencias de todas las culturas?
* ¿Por qué las diferencias que se observan en las culturas de los
Estados de la República Mexicana hacen valioso a nuestro país?
FICHA
Título: “La igualdad en un país de colores” Tiempo s
16 5 minu
to

Indica a las niñas y niños que escriban en una hoja blanca lo siguiente: Coloca en una de las bardas del salón una tira de 4 metros de papel
craft.
En tu comunidad o municipio:
* ¿Cómo son tus vecinos? Comenta que cada niña y niño podrá pasar a realizar un dibujo sen-
* ¿Cuáles son los días festivos? cillo enfocado al respeto de las diferencias entre niñas y niños.
* ¿Cuál es la comida típica?
* ¿Qué actividad cultural artística les gusta realizar? Pasarán de tres en tres a pintar en el lugar que deseen del papel.
* ¿Qué lugar o construcción de su comunidad les gusta más?
Explica que hay que respetar el espacio del dibujo de sus compañeras
Pide que anexen fotografías de su comunidad o dibujen algún lugar y compañeros.
característico de su municipio.
Invita a las niñas y niños a presentar sus respuestas. Al terminar reúne a las niñas y niños y pide que se sienten en media
Concluye mencionando la importancia de respetar las diferencias luna.
que existen en cada comunidad o municipio y que por muy diferentes
que seamos, somos iguales y todos tenemos derechos y responsa- Explica que a pesar de que el tema de su dibujo es el mismo, se
bilidades. observan distintas formas de expresarlo por medio del arte, por ello,
las diferencias nos hacen importantes como personas con igualdad
de derechos.
En tu comunidad o municipio:
* ¿Cómo son tus vecinos?
* ¿Cuáles son los días festivos ?

Para concluir:
* ¿Cuál es la comida típica ?
Invita a las niñas y niños a reflexionar sobre la igualdad. Menciona que
* ¿Qué actividad cultural artística les gusta realizar? estar en contacto con diferentes culturas es una valiosa oportunidad
de enriquecer nuestra vida y permite aprender y fomentar la aceptación
* ¿Qué lugar o construcción de su comunidad les gusta más ?
a las diferencias, la inclusión y no discriminación.
FICHA
16 Título: “La igualdad en un país de colores”

En reunión con las madres, padres de familia o tutores solicita que En reunión de colectivo docente propongan la realización de una feria
en la medida de las posibilidades lleven a las niñas y niños a disfrutar multicultural que involucre a las niñas y niños.
de actividades culturales, festivales étnicos, paseo por lugares cer-
Organicen equipos para trabajar la exhibición informativa de las
canos distintos y probar la comida de otras culturas ya que son formas
culturas representativas de México y principalmente de su región.
de conocer, valorar y respetar las diferencias.
También recomiéndales que las niñas y niños deben estar en contacto Monten algunos stands y en grupos pequeños realicen recorridos,
con materiales como libros, programas de televisión y películas que inviten a algún grupo de danza folclórica y preparen con las alumnas
traten temas de la diversidad humana. y alumnos una obra de teatro.
¿Qué aprendí?

https://www.guiainfantil.com/blog/174/los-ninos-y-el-respeto-a-las-diferencias.html
Los niños y el respeto a las diferencias. Recuperado de: https://www.guíainfantil.com
/blog/174/los-ninos-y-el-respeto-a-las-diferencias.html
FICHA
17 Título: ¡Eres importante para mí! Tiempo s
5 minu
to
Para conocer:
Propósito: La capacidad de respetar a las demás personas es una habilidad que be-
neficia a las niñas y niños durante toda su vida. Por ello, es importante
enseñarles sobre el valor de la diversidad, mostrándoles que las diferencias
Que las Niñas y Niños reconozcan las potencialidades
en creencias, culturas y religiones pueden enriquecer nuestras vidas y
y rasgos personales de sus compañeros y compañeras
aportar nuevas ideas y aprendizaje a nuestro mundo. Respetar las diferencias,
como un medio que favorece la igualdad.
ya sean de raza, cultura, religión, capacidades, gustos, ritmos y estilos de
aprendizajes, género o incluso discapacidades, no solamente es importante,
sino que los prepara para vivir en un ambiente donde se promueve la soli-
daridad, la valoración y los saberes de otros, se aprende a ser tolerantes y
respetuosos, y a evitar que tomen decisiones basadas en prejuicios y
estereotipos.
Es trascendental que dentro de los contextos donde las niñas y niños se
desenvuelven practiquen valores como: la paciencia, la tolerancia y la
sensibilidad hacia todas las culturas y todas las diferencias. En este sentido
Hojas de colores el ejercicio efectivo de sus derechos es esencial para lograrlo e impulsar el
Colores crecimiento de nuestra sociedad a escenarios donde se garantice un clima
Plumones de civilidad, paz, comprensión, respeto y bienestar para todas y todos.
Cinta adhesiva El acompañamiento de las y los docentes en la formación académica y en las
Una pelota prácticas de convivencia con sus estudiantes es fundamental, porque
generan aprendizajes enfocados a fortalecer el respeto y reconocer el valor
personal de cada individuo. Tanto los padres y madres de familia, así como
las maestras y maestros deben apoyar el desarrollo de las relaciones que
establecen las niñas y niños en el ámbito escolar, para que se desarrollen,
vivan felices y promuevan ambientes de paz y sana convivencia a su
alrededor.
En los procesos pedagógicos resulta muy importante que se consideren
temas donde se trabaje la importancia de los valores, la autoestima, las
normas y la sana convivencia para comprender y trabajar las interacciones
con los otros, y estar dispuestos a entender que somos parte de una red, de
un tejido que nos vincula y nos une a todas y todos.
FICHA
17 Título: ¡Eres importante para mí! Tiempoos
40 min
ut

Explica a las niñas y niños que abordarán un tema que ayuda a todas
y todos a recuperar valores, seguridad y autoestima. Entrega a cada niño y niña una hoja de color.
Ofrece un encuadre sobre la importancia del reconocimiento al otro Pide que en la parte superior de la hoja escriban su nombre y después
y cuestiona al grupo para conocer sus ideas sobre el tema. la peguen en la pared o sobre el área del pizarrón.
Indica que cada niña y niño pasará a escribir en cada hoja una habi-
lidad o un pensamiento positivo que reconocen en sus compañeras
y compañeros.
Al terminar de pasar, deberán tomar su hoja y leer lo que sus com-
pañeros y compañeras le escribieron.
Cuestiona a las niñas y niños con las siguientes preguntas:
* ¿Qué sientes al leer tu hoja?
* ¿Esperabas esos comentarios de ti?
* ¿Sabías que eres hábil o talentoso para esa actividad?
* ¿Qué le dirías a las niñas y niños?
Pide a las y los estudiantes que escuchen con atención las opiniones
de sus compañeras y compañeros.
María Pérez José Reyes

FICHA
17 Título: ¡Eres importante para mí! Tiempo s
5 minu
to

En una urna o caja de cartón introduce los nombres de cada niña y Las niñas y niños se sitúan en círculo de pie.
niño en papelitos. Explica a las niñas y niños que van a presentarse ante el grupo por
Forma al grupo en un círculo dentro del salón de clases. medio de una pelota que se lanzará uno a otro. La persona que reciba
Al azar cada niña y niño pasará a tomar un papelito de la urna, ob- la pelota tiene que darse a conocer dando algunos datos sobre sí misma.
servará el nombre que está escrito en el papelito y pensará un Ejemplo:
momento en alguna cualidad de esa niña o niño. Después, dirá la
* Nombre con el que le gusta que le llamen.
frase “la cualidad que más me gusta de ti es...” por ejemplo, la cua-
* Sus gustos.
lidad que más me gusta de ti es que conoces mucho de la danza”.
* Sus habilidades.
Enseguida, la niña o niño que salió en el papelito pasará a la urna a
* Sus deseos.
tomar su papelito y se repite la dinámica.
Al final, explica a las niñas y niños la importancia de que las y los de- El juego debe hacerse de manera ágil y poniendo mucha atención
más nos ayuden a reconocer nuestras cualidades personales para en las participaciones de sus compañeras y compañeros.
vivir en un ambiente emocional saludable a favor de nuestro desarrollo. Concluye la actividad mencionando que el darnos a conocer a los
demás ayuda a generar ambientes de confianza y el respeto a la per-
sonalidad de cada niña y niño como seres únicos.
Para concluir:
Reúne a las niñas y niños, realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se

sienten al saber que otra persona reconoce en ti una cualidad, un
aspecto o un valor? Menciona que el reconocernos unos a otros nos
permite formar un grupo más unido. Escucha con atención sus partici-
paciones.
FICHA
17 Título: ¡Eres importante para mí!

En reunión con las madres, padres de familia o tutores realiza la siguiente En reunión con el colectivo docente realicen una actividad de “recono-
actividad. cimiento al otro” para fortalecer el autoestima de cada profesor y profesora.
Indica que en una hoja blanca escriban las habilidades y actitudes posi- Reflexionen sobre la importancia de reconocer ciertos rasgos y cua-
tivas que reconocen en sus hijas e hijos. lidades del equipo docente de la escuela para favorecer el desarrollo
personal y profesional de las y los individuos.
Pide que entreguen la hoja en casa a su hija o hijo. Escriban en papelitos los nombres de las y los profesores, revuelvelos
Explica la importancia de sentirse valorados e importantes como parte y pide que cada quien tome un papelito y revisen que no les haya
de un núcleo familiar. tocado su nombre.
Indica que a la compañera o compañero que les tocó le escribirán una
carta en la que expongan aquellas cualidades, valores o rasgos de
reconocimiento en su persona.
Al final, realicen el intercambio de cartas.
¿Qué aprendí?

El reconocimiento del otro, disponible en:
https://guerralifecoach.wordpress.com/2015702/24/el-reconocimiento-del-otro/

El reconocimiento del otro. Recuperado de:
https://guerralifecoach.wordpress.com/2015702/24/el-reconocimiento-del-otro/
DIRECTORIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

Jorge Enrique Hernández Meza
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José de Jesús Gonzalo García Pérez
COORDINACIÓN TRANSVERSAL PARA LA CONVIVENCIA Y CULTURA DE LA PAZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

Beatriz Villalpando Martínez
Mónica Morado Santoyo
Silvia Eugenia Rangel Balderas
Primera Edición 2021

D.R. @Secretaría de Educación de Guanajuato,2021
Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 36000
Distribución gratuita/Prohibida su venta

Secretaría
de Educación
de Guanajuato

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LOS DERECHOS HUMANOS

Maestro Jorge Enrique Hernández Meza

Por ello, en el año de 1990, México ratiﬁcó la Convención sobre los

A continuación se presentan algunos de los derechos humanos enmar-

Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al desarrollo; Derecho de asociación y reunión;

Derecho de prioridad; Derecho a la intimidad;

Derecho a la identidad; Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;

Derecho a vivir en familia; Derecho de niñas, niños y adolescentes migrantes, y

Derecho a la igualdad sustantiva; Derecho de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Derecho a no ser discriminado;

Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Alta Derechos de las Niñas y Niños

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Variante 1: Para concluir:

Reﬂexiona en grupo, sobre el conocimiento de sus derechos y la importan-

Solicita a tus estudiantes que elaboren un cartel que promueva el cono-

Para realizar en familia:

Para realizar en el colectivo docente:

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* Solicita que realicen un dibujo de su escuela en una hoja blanca,

* Pide que escriban el título: ¡Soy parte de mi escuela!

Posteriormente, indica a las y los estudiantes que cierren sus ojos y se

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Invítalos a realizar un cartel sobre el tema del derecho a la educación.

Para realizar en familia:

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La familia se deﬁne como un grupo de personas unidas por el parentesco.

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Para iniciar: Manos a la obra:

Pide que al reverso de la hoja respondan las siguientes preguntas:

Invítalos a compartir lo realizado.

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Variante 1: Para concluir:

Al terminar la actividad invita a las niñas y niños a que compartan su

Indica que en una hoja blanca narren la actividad desarrollada en

Solicita que al reverso de la hoja escriban, los sentimientos y las

Para realizar en familia: ¿Qué aprendí?

Recursos de apoyo para el personal docente:

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Propósito: La Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de

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Para iniciar: Manos a la obra:

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Variante 1: Para concluir:

Para realizar en familia:

Para realizar en el colectivo docente:

Recursos de apoyo para el personal docente:

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El juego y la recreación son esenciales para la salud y bienestar de las

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Variante 1: Para concluir:

* ¿Qué juegos te gustan más?

Para realizar en familia:

Pide que analicen y establezcan un horario con las actividades identiﬁcadas

Para realizar en el colectivo docente: Recursos de apoyo para el personal docente:

Texto de la Convención sobre los derechos del Niño. Recuperado de.