SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos nuestras normas de convivencia

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe a través del docente,
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en dicta el mensaje y sabe lo que
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este dice en él. Menciona oralmente
lenguaje escrito de forma o reiterar información lo que está escrito en la norma
pertinente innecesariamente. Establece de educación y participa en la
relaciones entre las ideas, sobre revisión del mismo.
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Conversamos con los niños y niñas sobre la convivencia en el aula y preguntamos cómo están organizados en
su salón y qué responsabilidades cumplen en él.
- Participan en el juego: “El rey manda”
- Explicamos que antes de jugar deben cumplir las siguientes normas:
- Escuchar la indicación de la docente, cumplir con el mandato del rey y tratar con cuidado a los compañeros
durante el juego.
Iniciamos el juego “El rey manda”, anunciando las siguientes indicaciones: El rey manda que todos se saluden
con las manos, el rey manda que formen grupos de a tres, el rey manda que den dos saltos, el rey manda que
se saluden con las orejas. Observamos cómo cumplen las órdenes.
- Conversamos con los estudiantes sobre el juego y hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué órdenes
cumplieron? ¿Les gustó cumplir las órdenes? ¿Qué orden les gustó?, ¿por qué? ¿Qué orden no les gustó?,
¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: En la sesión de hoy vamos a escribir las normas que nos ayudan a
convivir y aprender mejor.
- Proponemos normas de convivencia:
Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Recordamos las normas de convivencia planteadas en la sesión anterior y tenemos que escribirlas en nuestro
cuaderno.
- Planificación
- Completamos el cuadro de planificación con ayuda de los niños. Leemos en voz alta cada una de las
preguntas.
- Leemos en voz alta el cartel de la planificación, señalando palabra por palabra.

- Reflexionan acerca de la importancia de las normas de convivencia.

- Textualización
- Orientamos la producción de las normas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos para trabajar
bien en el aula? ¿Qué necesitamos para que todos podamos escucharnos en el aula? ¿Qué necesitamos para
sentirnos cómodos y felices en el aula? Estas preguntas deberán estar redactadas en tarjetas.
- Planteamos casos concretos que ocurren en el aula, a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué deberíamos
hacer con los papeles usados? ¿Qué deberíamos hacer para que todos escuchen nuestras opiniones?
- Evitan usar expresiones tales como “no botar papeles al piso”, y más bien que las cambien por las de conducta
en positivo, como “arrojar los papeles y basura en el tacho”.
- Expresan verbalmente sus propuestas.
- Dictan las normas mientras que la maestra escribe la maestra.
- Dibujan la norma en cada hoja bond que se les has proporcionado previamente.
- Socializan sus dibujos y los explican. Luego escriben al pie de ellos las normas que les correspondan.
- Acompañamos a cada estudiante en el proceso de escritura, preguntándoles qué dice lo que escriben.
- Proporcionamos las letras móviles y ayudamos a formar las palabras diciéndoles lo siguiente: “Dijiste colocar la
basura en el tacho... ¿cómo inicia colocar?, ¿cuál de las letras móviles usarás?, ¿por qué?”. Continuamos el
proceso hasta que logran formar la palabra “colocar”. Felicitamos por su trabajo.
Ubican en el papelote, con el título “Nuestros acuerdos de convivencia”. Explicamos que en la sesión siguiente
leerán y revisarán las normas que escribieron, para después corregirlas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, hazles las
siguientes preguntas: ¿Qué hemos escrito? ¿Para qué hemos escrito? ¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por
qué? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron
las normas de convivencia?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos

1SIEMPRE RECUERDA.....
1Para pasar momentos felices en nuestra aula debemos aprender a :
 1COLOREA :

Cumplir nuestra
responsabilidad con alegría.

Ayudarnos unos a
otros como
Cuidarnos entre
buenos amigos.
nosotros y prevenir
accidentes

Respetar nuestros
Utilizar cada día las palabras acuerdos.
mágicas.

1ESCRIBE la versión final de las normas de convivencia:

 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos
de los - Escribe en nivel alfabético en torno a un

No lo hace.

No lo hace.
observado.

observado.
Siempre.

Siempre.
tema, aunque en ocasiones puede salirse de

A veces.

A veces.
estudiantes este o reiterar información

No

No
innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Relatamos con nuestras propias palabras

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C Se comunica oralmente en su Dice de qué trata el texto y cuál es Relata el juego con sus propias
lengua materna. su propósito comunicativo; para palabras.
 Obtiene información del ello, se apoya en la información Escucha relatar a sus
texto oral. recurrente del texto y en su compañeros/as.
 Infiere e interpreta experiencia.
información del texto oral

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
 diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se presenta imágenes referentes a juegos. Observan con mucha atención o salimos a jugar al patio un juego
conocido:

- Responden interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué sucede en cada imagen? ¿Qué juegos serán? ¿tendrán
reglas los juegos? ¿Cuáles serán?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escucharemos el relato de un juego y relataremos con nuestras
propias palabras.
- Proponemos normas de convivencia:
Cumplir órdenes.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Antes del relato del texto
- Se ubican en media luna se les presenta la siguiente imagen y se les pregunta ¿de qué juego trata? ¿Cuántos
niños participan?
- Durante el relato del texto
- Escuchan el texto sentados en media luna. “El gato y el ratón”
- Después del relato del texto
- Responden interrogantes: ¿de qué juego se trata? ¿Cómo se juega? ¿Qué tiene que hacer el gato? ¿Qué tiene
que hacer el ratón? ¿Cuándo termina el juego?
- Comentamos con los niños y niñas conocer las instrucciones del juego, porque así podremos jugar en la hora
de recreo.
Escuchan el relato de otro juego, luego relatan con sus propias palabras: “Tres piernas”

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Se repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión.
- Tarea para la casa
Pide ayuda a tus padres, que te lean el siguiente juego y luego relata con tus propias palabras: Las escondidas.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos
1.Pide ayuda a tus padres, que te lean el siguiente juego y luego relata con tus propias palabras:
“Las escondidas”
Lugar: Patio o aula
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo pequeño
Desarrollo del juego
1. Por sorteo se designa al niño encargado de buscar a los
compañeros escondidos.
2. El escogido se queda junto al profesor/ a y el resto se esconde en cualquier lugar dentro del campo
de juego.
3. A la señal establecida el niño empieza la búsqueda, encontrados unos o varios escondidos, retornan
todos al sitio de partida.
4. El niño/ a que fue encontrado en primer lugar será el encargado de buscar.
5. Se repite e juego tantas veces como persista el interés de los participantes.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos Dice de qué trata el texto y
No observado.

No observado.
de los cuál es su propósito
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto y Representa con material
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición de
localización. posiciones de objetos o personas objetos o personas tomando
 Comunica su tomando como punto de como punto de referencia su
comprensión sobre las referencia su propia posición; propia posición usa expresiones
formas y relaciones hace uso de expresiones como como: "hacia la derecha” , “hacia
geométricas "arriba", "abajo", "hacia la la izquierda” y resuelve una ficha
derecha” , “hacia la izquierda”. de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de matemática del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Observa la imagen.
Lui
s

R
o
y

 Responde a las siguientes preguntas

¿Qué hacen?
¿Quién va adelante?
¿Quién va detrás?
¿Qué está a la derecha de Luis?
 Verbalizan la ubicación de objetos con relación a ellos mismos. Ej. La silla está delante de mí.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Ubicamos objetos y personas en el aula a la derecha de, a la
izquierda de, delante de, detrás de.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Se plantea situaciones problemáticas.
 Se guía a los estudiantes para la mejor comprensión del problema.
El docente les pide a los estudiantes que le ayuden
a ordenar el aula. Les dice que ponga el tacho
delante del estante, la silla detrás del pupitre y la
escoba a la derecha del estante. ¿Cómo creen que
los estudiantes ubicarán la silla, el tacho y la
escoba?

Comprensión del problema

 Leen el problema en voz alta y plantea preguntas:
¿Qué pide el docente a los estudiantes?
¿Dónde deben ubicar el tacho?
¿Dónde deben ubicar la silla?
¿Dónde deben ubicar la escoba?
Búsqueda de estrategias
 Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas:
¿Qué pueden hacer para saber cómo ubicaron los niños la escoba y el tacho?
Representación
 Los estudiantes representan el problema vivenciándolo.
 Se indica a cada estudiante que represente mediante un dibujo la solución del problema y pide que la verbalice.
Formalización y Reflexión
 Formaliza las nociones “izquierda”, “derecha”, “delante” “detrás”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos
que un objeto está delante, detrás, izquierda o derecha?, ¿por qué?
 A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
 Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la ubicación y representación que hicieron utilizando
las nociones “detrás”, “delante”, “izquierda “y “derecha” al resolver el problema.
 Transferencia

 Se acuerda con los estudiantes organizar los materiales y objetos del sector de Matemática. Para ello, antes de
empezar a ordenar, se les pide que señalen qué objetos deberían estar cuáles delante de… o cuáles detrás
de…, etc.
Desarrollan hojas de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy. Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para
qué nos servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
- Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DERECHA – IZQUIERDA

1Cada niño levanta una mano; pinta el cuadrado de rojo, si levanta la mano derecha y de azul, si levanta la
izquierda

 PINTA la mano izquierda de color VERDE.

 PINTA la mano derecha de color ROJO.
 PINTA de color VERDE que está el lado izquierdo y de rojo lo que está al lado derecho.

 MARCA la tortuga mediana

 COLOREA según indicación. (El cuadrado rojo; el triangulo azul; el circulo amarillo; el rectángulo verde).

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
 Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o

No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
personas tomando como

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia la
derecha” , “hacia la
izquierda”.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Ubicamos objetos (dentro, fuera)

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto y Representa con material
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y concreto y grafico la posición de
localización. posiciones de objetos o personas objetos o personas tomando
tomando como punto de como punto de referencia su
 Comunica su comprensión referencia su propia posición; propia posición; hace uso de
sobre las formas y hace uso de expresiones como expresiones como ""al lado",
"dentro", "fuera", "en el borde".
relaciones geométricas. "dentro", "fuera", "en el borde" y
 ¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
resuelve una ficha.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de matemática del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?,
¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula?
- Luego participan en los siguientes juegos:
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta
se pare, decimos a tres o cuatro niños o niñas que se metan dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la
música, les pedimos que salgan fuera. Hemos de tener en cuenta que han de participar todos los alumnos, por
lo tanto hemos de repetir la actividad las veces necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”. Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por
la clase al ritmo de una música suave. Cuando paremos la música, a la orden de “¡Adentro!” los niños deberán
esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan afuera y volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué
significa dentro? ¿Qué significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
- Proponemos normas de convivencia:
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se plantea la siguiente situación problemática:
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro de
la mochila, pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en
su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila,
pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila.
¿Cuáles son?

- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario?
¿Qué útiles escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué
 haremos para saber que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material concreto los útiles escolares y reconocen que
objetos están dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro
o cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho con material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte exterior’.
Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno de trabajo de Matemática 1. Y otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento.
- Tarea para la casa
Resuelven ficha e extensión.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
- DENTRO – FUERA
- PINTA lo que esta fuera y marca con una “X” lo que esta fuera.

Marca con un aspa (x) el animal que está dentro del cerco.
Encierra los patos que están fuera del agua.

Completa adecuadamente con dentro, fuera y borde.

a) Los jugadores están _____________________de la cancha.

b) La pelota está al_________________________de la cancha.
c) El entrenador esta _____________________de la cancha.
d) El público esta _________________________de la cancha.

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración

Expresa con material

concreto y bosquejos los
Nombres y desplazamientos y
apellidos posiciones de objetos o

No observado.

No observado.
de los personas tomando como

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás de",
"encima de", "debajo de", "al
lado", "dentro", "fuera", "en
el borde".