Sesion Sexto Grado
Sesion Sexto Grado
Sesion Sexto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Dialogan acerca de sus experiencias personales
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de presentación en la que
dirán su nombre.
Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en
el aula?, ¿cómo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos textos además
de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc.
Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se reencuentran después de varios meses,
dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este año escolar
Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo.
Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de
lenguaje emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación
espontánea?, ¿Qué es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
1
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la
conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la
conversación en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir
primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos
que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al conversar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los
turnos de participación y se centren en el tema de la conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir diferentes normas.
- Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?, ¿Qué habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de
los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
- A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario
adecuado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ?¿para qué nos servirá?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
Como actividad de extensión elaboran una conversación entre estudiantes y docentes.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Estructura de la conversación
Apertura:
- Da inicio a la conversación.
- Suele incluir una forma de saludo o una llamada de atención.
Cuerpo:
Cierre:
- Concluye la conversación.
- Suele incluir una fórmula de despedida.
2
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Recupera información
explícita de textos orales
que escucha seleccionando
Nombres y
datos específicos. Integra
apellidos esta información cuando es
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
dicha en distintos momentos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y por distintos interlocutores
en textos que incluyen
expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
3
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
ESCRIBIMOS NUESTRAS ANECDOTAS
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos amablemente a los estudiantes.
- Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se compone una sinfonía?
- Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece ésta anécdota?
- En grupo clase
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?; ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De
qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir esa experiencia que
nos ocurrió con otras personas?
- Se rescatan los saberes previos:¿Qué es una anécdota? ¿conoces las partes de la anécdota?¿Qué tipo de
texto es la anécdota? ¿Han escrito alguna?
4
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué características encuentras en este tipo de texto?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir sus anécdotas
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Recuerdan que cuando los estudiantes narraron sus anécdotas. respondieron a las preguntas: ¿Qué
sucedió?; ¿Cuándo sucedió?; ¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
- Se pega en la pizarra una anécdota para que la lean entre todos
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto será?;
¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema o situación
de conflicto?; ¿Cómo termina?
- Planificación
- En grupos pequeños
- Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la anécdota. Pueden
usar un esquema.
- Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los papelotes en las paredes.
- En grupo clase
- Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se debe hacer una planificación de manera
organizada. Para ello, pueden usar un cuadro.
- Textualización
- De manera individual
- Se pide a los niños y a las niñas que elaboren el primer borrador escrito de su anécdota, teniendo cuidado
de escribir con orden las ideas y considerando la estructura del texto (inicio, nudo y final).
- Se recuerda que en lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica deben aplicar los conocimientos
que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación).
- Comentamos con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formará parte de un cuaderno de vida del
grupo o portafolio de experiencias , el cual se seguirá llenando con las anécdotas que irán viviendo como
aula, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.
- Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre
del que lo escribió (autoría), además de acompañarla con un dibujo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre
las anécdotas y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos
elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en el cuaderno de
vida del grupo.
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos seguimos
para la elaboración de las anécdotas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
- Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.
- Como actividad de extensión redactan una anécdota que les haya ocurrido entre docente y estudiantes o de
las vacaciones para exponerlo en la próxima clase.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
5
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo
cuenta." recuerdo a este propósito una anécdota de mi vida de colegial en un internado religioso"
Detalle o suceso accidental y de escasa importancia.
"el filósofo hace hincapié en un aspecto de su obra que lejos de representar una mera anécdota en medio
del propósito general de la investigación, garantiza su seriedad y su eficacia"
ANÉCDOTA
partes
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
Para contar algo que nos sucedió Para contar algo que nos
en el colegio. sucedió en la localidad.
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más interesante o divertida. Por
ejemplo:
En un papelógrafo. En el cuaderno.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
- la Navidad fue___________________________________________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Porque_________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Realice muchas actividades como:
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
7
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Capacidades Obtiene información del texto escrito
:
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
Nombres y partes del texto. Selecciona
apellidos datos específicos e integra
No observado.
No observado.
de los información explícita cuando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
8
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
REVISAMOS LO QUE ESCRIBIMOS
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein”
- ¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en la anécdota? ¿Esta anécdota está
bien escrita? ¿Escribieron sus anécdotas para poder revisarlas?
- Los estudiantes realizando la técnica de los murales muestran sus anécdotas.
- Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las anécdotas escritas?¿Se utiliza la
estructura correcta? ¿Emplean conectores adecuados? ¿es correcta la distribución de sus párrafos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir correcta y ordenadamente
9
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
una anécdota?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras anécdotas.
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes
- Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y adversativos.
- Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre compañeros, es decir los
estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
- Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación
¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
- Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre los puntos a considerar, se puede
añadir algunos que se han reforzado en el transcurso de la sesión.
Durante
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le hacen sugerencias y le entregan la
ficha.
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y las correcciones que consideren
necesarias
- Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento… se les dice que reescriban su
texto para ser publicado en el "Cuaderno de vida del grupo" o portafolio de experiencias, para ello harán su
mejor esfuerzo.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre de
quien lo escribió (autoría) además de acompañarlo con un dibujo.
- Después
Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas sobre las anécdotas, como las
escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, Utilizaron conectores:
luego, pero, después, seguidamente, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en "El cuaderno de
vida del grupo" o portafolio de experiencias.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una anécdota?
- Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su anécdota.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
:
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
escolar, social o de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes medios de comunicación.
Justifica su posición n
sobre lo que dice el texto
oral considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
DATOS INFORMATIVOS:
11
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Organizamos nuestra aula
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- Realizan la dinámica 20 PREGUNTAS
- El docente elige mentalmente un objeto que está en el aula y que sea difícil de adivinar. Los alumnos tienen
un máximo de 20 preguntas para adivinar de qué se trata. Las preguntas solo pueden tener como respuesta
SI o NO. Ejemplo: “¿Es algo azul? ¿Es comestible?, etc. La persona que adivine pasa luego al centro y
escoge otro objeto para adivinar, es importante que esté relacionado al aula, alumnos o a la escuela. Se
fomentará la ayuda mutua para adivinar el objeto, y que todos pongan atención a las preguntas y respuestas
para la adivinanza.
- Dialogamos: ¿qué vamos a hacer en esta unidad? ¿Cómo organizaremos el aula? ¿Cómo haremos para
trabajar en armonía?
- Se comunica el propósito de la sesión: Dialogamos y planificamos cómo organizar nuestra aula.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Copia Se organizan en pares y presentan 2 actividades para organizar el aula.
Antes del diálogo
- Planificamos el contenido del diálogo. Para lo cual respondemos a las siguientes preguntas:
o ¿Quiénes serán los participantes?
o ¿Cuál será el propósito del diálogo?
o ¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
o ¿En qué lugar dialogaremos?
o ¿Sobre qué dialogaremos?
12
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
o ¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y relevantes para mi intervención?
o ¿Cómo lograré mantener el hilo de la conversación?
- Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
o ¿Cómo iniciarás tu participación?
o ¿De qué manera introducirás el tema?
o ¿Cómo terminarás el diálogo?
- Buscan información sobre el tema y anotan toda información relacionada con el tema.
Durante del diálogo
- Se recomienda lo siguiente para el dialogo.
- Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
- Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de a participación.
- En grupos de 6 alumnos presentan las actividades elegidas y dialogan.
- Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
- Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
- A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las actividades
comunes que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad ej. Elaborar las normas de
convivencias, formar equipos de trabajo, organizar el rincón de aseo, etc.
- Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales que necesitarán y
los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS MATERIALES RESPONSABLES
Anexos
13
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Dibuja el croquis del aula de sexto grado”……” y ubica según tu criterio como debería estar organizada,
ejemplo
Anexos
Recupera información
explicita de textos orales
Nombres y que escucha seleccionando
apellidos datos específicos. Integra
No observado.
No observado.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
El texto narrativo.
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Identifican la
de texto en su complementarla que se encuentra en distintas partes estructura y los
lengua materna del texto. Selecciona datos específicos e integra elementos del texto
Obtiene información explícita cuando se encuentra en narrativo.
información del distintas partes del texto, o al realizar una lectura
texto escrito. intertextual de diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura,
Así como con vocabulario variado, de acuerdo; a las
temáticas abordadas.
15
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- ¿Cuál será la intención del autor de este texto? Nudo: Se
- ¿De qué creen que tratará el texto? desarrolla el
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra para que los niños luego problema oindica
Desenlace:
contrasten sus hipótesis laconflicto.
solución del
Durante la lectura problema
- Pídeles a los niños que lean la lectura en forma silenciosa
- luego que vuelvan a leer pero en cadena tu sugiere con quien se
empieza.
- Cada vez que encuentres una palabra poco conocida pídeles que deduzcan su significado según el
contexto de la lectura
- Después de la lectura.
Pide a los niños que comenten sobre el contenido del texto
- Formula algunas preguntas sobre la estructura del texto leído
¿Cómo se inició el texto “Don Mateo”? ¿En qué parte se encuentra la parte más importante del texto?
¿Cuál es su desenlace?
- Ahora si puedes pedirle que construyen un organizador
visual del texto narrativo y su estructura. En su cuaderno
con tu ayuda.
- Pídeles que mencionen los elementos que tiene todo
texto narrativo colocando los del texto
Leído “Don Mateo”.
Anexos
16
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Responde haciendo uso de sus saberes previos: ¿Qué es una narración? ¿Cuántos momentos tiene?.
LA NARRACIÓN
Concepto: Narración es el relato de un hecho real o imaginario que transcurre en el tiempo y en un determinado lugar.
La HISTORIA cuenta hechos reales; la NOVELA, el CUENTO, la FÁBULA, el MITO y la LEYENDA cuentan
hechos imaginarios.
Partes de la narración
B. Nudo o clímax: Es la parte en la que los hechos narrados se enredan y el interés crece, por el conflicto que se
produce entre los personajes.
C. Desenlace: Es la última parte de la narración en la que se resuelven los conflictos planteados en el nudo.
En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Estructura de la narración
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Escenario Tiempo
Donde ocurren los Es en el que ocurren
hechos. los hechos (época).
17
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
La concordancia es la coincidencia que se da entre dos palabras o grupos de palabras dentro de la oración. Esta se
presenta en los siguientes casos:
(fem./pl.) (fem./pl.)
Cuando hay varios sustantivos de distinto género y número, el adjetivo concuerda con ellos en masculino y
plural.
El núcleo del sujeto debe concordar en persona (primera/segunda/tercera) y número (singular/plural) con el
núcleo del predicado, el verbo.
(3º/sing.) (3º/sing.)
Actividades de aplicación
nuevas nuevos
18
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Práctica
1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace del cuento “la mejor limosna”. Luego identifica sus elementos y la clase
de narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
E
Nudo
C
O
Desenlace
S
Clase de narración
19
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás escuchamos en silencio.
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una narración. Entre ellas tenemos:
TAREA
1. Prepara una anécdota (hecho gracioso, emocionante, inesperado, angustiante, etc.) y cuéntala la próxima clase
ante tus compañeros. ¡Tu narración no debe exceder de un minuto
2. Reconoce en esta narración sus elementos y luego escribe el final de la historia según tu propia imaginación.
“Arzubiaga era el dueño de esa pelota. Por las tardes la guardaba en una red blanca y esperaba que
vinieran a recogerlo. Pero una tarde, un grupo se quedó junto a la puerta principal, querían jugar un
poco. Prohibido jugar en ese jardincito porque ahí estaban las rosas de la Madre Superiora y además
habían muchas ventanas. Sin embargo, Arzubiaga sacó la pelota e hizo un pase lateral, Martinto la
elevó y de cabecita se la pasó a Julius, quien a su vez se la entregó a Del Castillo, Del Castillo a
Sánchez Concha, Sánchez Concha a Martinto hasta que....”
Final: ........................................................................................................................
3. Busca una narración de tu agrado y analízala indicando sus partes y sus elementos.
1.• La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo Andres”
Antes:
20
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto: ¿Qué no le agrada al niño? ¿Cómo se llamaba el
niño nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés? ¿Qué le explicó su mamá al niño?.
¿A qué día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el cumpleaños de mi amigo Andrés”?.
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertí en mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
Identifica información
explícita, relevante y
complementarla que se
encuentra en distintas
partes del texto.
Nombres y Selecciona datos
específicos e integra
apellidos información explícita
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
cuando se encuentra en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
DATOS INFORMATIVOS:
21
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Las instrucciones Graficas.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se saludara cordialmente a los niños dialogan sobre la clase anterior
sobre el texto narrativo
- Pídeles que habrán la pág. 13 del libro del MED
- Comentan sobre lo que observan en las imágenes
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas
- ¿Qué nos indica este texto? ¿el texto que nos da instrucciones como se llama? ¿Cuáles son las partes que
tiene un texto instructivo? ¿en qué se diferencia el texto instructivo de las instrucciones graficas?
- Preséntales el propósito de la sesión y escríbelo en la pizarra: Hoy reconoceremos la silueta del texto
instructivo gráfico.
- Orienta a los niños para que proponga tres normas de convivencia para esta sesión y escríbela en un
costado de la pizarra y cada vez que se infrinja una de las normas hazla recordar.
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Vuelve con los niños a la lectura “Como hacer un robot de materia-
les reciclados ” e inicia con las preguntas de comprensión
- Antes de la lectura.
- -Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Cuál es el propósito de tu lectura
seguir instrucciones o entretenerte?
¿Qué accione muestran las imágenes? ¿Por qué están numeradas?
- A nota las respuestas más relevantes en la pizarra para que contrasten
- Durante la lectura
- Pide a los niños que responden a preguntas ¿puedes mencionar los pasos que describe el texto
instructivo?
- Invita a diferentes niños que mencionen con sus palabras las instrucciones de las imágenes según su
secuencia.
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Después de la lectura.
- Promueve la comprensión del texto instructivo grafico resolviendo la comprensión lectora del texto
instructivo que sugiere el libro del MED
Conversa con los niños sobre en qué otros momentos ha visto instrucciones graficas
- Pídeles que te mencionen de que se trataban
- Pregúntales ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Qué elementos tiene?
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo grafico
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo grafico
- Conversa con los niños sobre la actividad 9 pregúntales ¿Qué nos pide que hagamos? ¿Por qué quiere
que leamos dándole la debida entonación?
- Pide a diferentes niños que lean cada una de las oraciones, ahora pregúntales ¿Qué nos indica la primera
oración? Y así sucesiva-
mente
- Copia en la pizarra sus respuestas para luego
contrastar
- Ahora pídeles que lean el texto del recuadro amarillo
- Y contrasten con sus respuestas anteriores
- Explícales que hay varias clases de oraciones según la
actitud del hablante y pídeles luego que copen en su
cuaderno
- Desarrolla la actividad 10 en tu cuaderno
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden a preguntas de Meta cognición
- ¿te gusto la clase del día de hoy? ¿Cómo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Estás preparado para
tu crear tus propios cuentos en primera persona o te falta aún?
- Como extensión a casa pide que escriban el cuento con sus palabras (parafraseando) “los dos pueblos”
en primera persona como si ellos fueran el narrador y personaje. Dándole un final diferente
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
TEXTO INSTRUCTIVO
En un texto instructivo se explica cómo hacer algo, paso a paso.
Aparecen dos elementos.
- El objetivo que se propone. Puede quedar reducido al título o ser más amplio.
Las instrucciones para la realización de tal objeto. Estas suelen aparecer divididas en apartados, y pueden
acompañarse con elementos visuales o imágenes.
¿Cómo hacer limonada?
Primero, echa un litro de agua en la jarra.
Luego, corta los limones. Seguidamente, exprime los limones en el agua. Por último échale azúcar al gusto y
mueve con una cuchara.
23
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
ACTIVIDAD
Escribe la receta de un plato típico de tu localidad, dibújalo.
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ EXTENSIÓN
_______________________________________
Escribe una receta de repostería
___________________ _______________________________________
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES PREPARACIÓN
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información de tex- tos escritos
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
___________________ _______________________________________
24
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
a partir de algunos indicios
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
25
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la s
Analizamos imágenes utilizando la coma
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Revisa el análisis
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un de imágenes
Organiza y desarrolla las tema, las jerarquiza en subtemas e ideas ordenando las
ideas de forma coherente principales de acuerdo a párrafos, y las ideas en torno a
y cohesionada desarrolla para ampliar la información, sin un tema, las
Reflexiona y evalúa la digresiones o vacíos. Establece relaciones entre jerarquiza en
forma, el contenido y las ideas, como causa-efecto, consecuencia y subtemas e ideas
contexto del texto escrito contraste, a través de algunos referentes y principales de
conectores. Incorpora de forma pertinente acuerdo a
vocabulario que incluye sinónimos y diversos párrafos, y las
términos propios de los campos del saber. desarrolla para
Evalúa de manera permanente el texto, para ampliar la
determinar si se ajusta a la situación información.
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Gestiona su aprendizaje de Establece metas en función a sus trabajos
manera autónoma escolares y comportamiento para lograr a corto
Determina metas de plazo mediante un horario de objetivos y un
aprendizaje viables, decálogo de normas.
asociadas a sus
necesidades, prioridades
de aprendizaje y recursos
disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Enfoque inclusivo o de atención a cualquier diferencia.
la diversidad
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
26
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
anterior
- Oralmente responden: ¿Qué observaron? ¿Había secuencia de imágenes? ¿Qué título le colocarías ?
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen? ¿empleaste el plan de escritura ?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis de imágenes y usaremos de la coma
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones originales
Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el orden y plan de escritura
adecuado.
Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso de la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o
para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas
o conceptos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes? ¿Podrás aplicarlo en tu vida
diaria?
Se evalúa con una práctica evaluativa
Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo empleando la coma adecuadamente
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos
Durante la lectura de las imágenes Sí No
¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
Como actividad de extensión analizan correctamente una serie de imágenes utilizando el plan de escritura
correctamente para su próxima revisión
27
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
sin digresiones o vacíos.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios
de los campos del saber.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Utilizamos el punto y la coma
28
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En grupo clase:
29
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
El punto y coma es un signo de puntuación que señala una pausa mayor que la coma y
menos que el punto. Asimismo, indica un descenso en la entonación.
30
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
ACTIVIDADES
Resalta los puntos y comas que encuentres en el texto:
Necesitábamos de todo para la cocina: carnes, jamones, leche y queso; trigo, avena, cebada y
centeno; zanahoria, nabo y rábano; ajo, cebolla, ají y perejil; mango, aguacate y piña.
Tenemos en circulación tres vehículos de transporte: un camión para equipos pesados; una camioneta, no
tan nueva pero en buenas condiciones, para la distribución urbana; un automóvil, con sólo dos años de
uso, para el traslado de nuestro agente-vendedor.
Cantaban las aves; el campo se alegraba; el ambiente cobraba color, movimiento y frescura.
El hombre se sentó sobre la roca; contempló el río, los arbustos y los grandes árboles; miró, a lo alto, las
nubes y la luna roja.
La batalla está en los talleres; la gloria, en la paz; el templo, en toda la tierra; el poema, en la naturaleza.
Me esforcé mucho; el trabajo, no obstante, quedó incompleto.
La palabra refleja nuestra vida interior; revela, por decirlo así, la intimidad de nuestra conciencia; es, pues,
parte de nosotros mismos.
El director leía la prensa; el administrador ojeaba las revistas, los boletines y los partes; el secretario
abría los sobres, revisaba los telegramas y separaba las cartas; yo, mirándolos a ellos, esperaba
órdenes, quizás urgentes, para empezar la tarea cotidiana.
Pensábamos comprar lo siguiente: Manzanas, uvas, peras y aguacates; cuadernos y otros útiles escolares;
calcetines negros, grises, celestes y blancos; y algunas cosas más, pues ese día teníamos suficiente
dinero.
La mano traía alpistes sin nombre, alcaparras de azufre, ajíes minúsculos; bejucos que tejían redes
entre las piedras; matas solitarias, de hojas velludas, que sudaban en la noche; y lianas
rastreras, que se trababan, lejos del sol, en babeantes marañas.
Nada bastó para desalojar al enemigo, hasta que se abrevió el asalto por el camino que abrió la artillería;
y se observó que ninguno, de tantos como fueron deshechos en este adoratorio, se rindió a la merced de los
enemigos
significación
Se les distribuye
opuesta.actividades para que refuercen el tema del punto y coma con grupo.
Une con flechas cada oración con el caso en el que se ha usado el punto y coma:
Aquí lo recuerdan; allá lo han
En oraciones comparativas olvidado.
Completa las oraciones escribiendo frases comparativas y agregando el punto y coma donde convengan:
Alejandro es veterinario _____________________________
Juliana se puso zapatillas _____________________________
Mi mamá hace sus compra en Wong _____________________________
A Luis le gustan las matemáticas _____________________________
El jardinero plantó las rosas _____________________________
Bruno trabaja en el hospital _____________________________
Son pobres los que han robado el trabajo de potros pobres los condenados por su egoísmo a
comer en demasía pobres los que no beben nunca agua los que no tienen necesidad de
trabajar los que matan el tiempo para que el tiempo no los atormente los que satisfacen todos
sus gustos los que piensan que con dinero todo se consigue los que han despojado al
32
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
labrador de su tierra, y los de lengua áspera y ojo soberbio pobres los que caminan y no
conocen su camino pobres los que se apuran en llegar y nunca se han preguntado a dónde
van.
Constancio C. Vigil
(Uruguayo)
Anexos
No observado.
No observado.
de los para ampliar la información, sin
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Estrategias de comprensión lectora
33
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C Lee diversos tipos Justifica la elección o recomendación de textos de Fundamenta estrategias
de textos escritos su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, para la comprensión de
en su lengua intereses y la relación con otros textos leídos; textos de su preferencia
materna. sustenta su posición sobre los valores presentes en como el decálogo, de
Reflexiona y los textos, cuando los comparte con otros; y acuerdo a sus
evalúa la forma, compara textos entre sí para indicar algunas necesidades, intereses y
el contenido y similitudes y diferencias entre tipos textuales y la relación con otros
contexto del géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y textos leídos socializando
texto semejanzas entre cuento y fábula. con sus compañeros.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de atención a Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
la diversidad cualquier diferencia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan el mapa circular
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Cuál es el inicio de
esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a través de un organizador.
34
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Se relee con los estudiantes las partes confusas o palabras que no se entienden y relacionan con
palabras cercanas.
- Deducen la información que no se encuentra en el texto
- Se les entrega fichas informativas y descubren información .
- Observan, analizan, leen y responden
Después de la lectura
- Mediante la estrategia de tándem se recogen ideas precisas de las estrategias y se pegan en la pizarra.
- Relacionan las ideas principales entre ellas y se dan cuenta de que cada enunciado brinda
determinada información.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Plantea interrogantes: ¿De qué nos habla el texto?
- Anotan sus repuestas en la pizarra
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
- Realizan un organizador visual con las ideas más importantes del decálogo del buen trato
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
- Observan el mapa circular
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Cuál es el inicio de esta
lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a través de un organizador.
35
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Otro ejemplo “Ricitos de oro”
36
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
1. Ejemplo en un texto
¿Cuál es el escenario 2?
OLLANTAY
¿Cuál fue la
reacción del ¿Quién es
¿De quién se
Inca? Ollantay?
enamora?
- Escriben las respuestas dadas en el gráfico y observan que de esa manera se puede comprender un texto
a través de organizadores visuales.
- Realizan la lectura.
EL TRAJE INVISIBLE
Cuando un pobre extendía la mano y pedía una moneda, este rey le decía:
-Entonces dime, antes de que mueras, ¿qué tal se me ve con esta capa?
Así siempre. Al rey le gustaba vestir con elegancia, pues. Todo el dinero de sus súbitos iba a parar a las
tiendas de ropa.
-¡Fantástico, su Excelencia! ¡Nunca antes se le había visto mejor! –decían los consejeros, cuando estrenaba su
traje…
-¿Verdad que si?- respondía el rey. Y entonces se daba cuenta de que, efectivamente, se le veía muy bien.
Pero detengámonos un momento. Aunque lo parezca, este cuento no es sobre la vanidad del rey. Es sobre su
sometimiento a la opinión de los demás. ¿Curioso no? Era el hombre más poderoso del reino, pero estaba
esclavizado a la opinión de los demás. Escucha lo que ocurrió: un día llegaron dos sastres y le dijeron que le
harían un traje bellísimo.
-Lo haremos con una tela especial, su Excelencia. Es una tela tan fina que sólo las personas inteligentes
pueden verla –anunciaron.
Por supuesto, el rey ordenó que le fabricaran el traje. Estaba emocionado. Un día, los consejos fueron adonde
los sastres.
-¡Qué tela más hermosa!-dijeron todos. Pero ¿qué crees? Allí no había ninguna tela. Los sastres, chas, chas,
chas, cortaron y cosían en el aire. Como los consejeros no querían pasar por tontos, sonreían diciendo que sí,
que era la tela más hermosa del mundo.
37
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
-Observen, su excelencia: ¡qué colores tan bellos!
Y el rey sudó frío. “Caramba, no veo nada”, pensó… Pero allí estaban todos los consejeros, sonrientes,
admirando la tela.
Y eso hizo. El rey le pagó a los estafadores, muchísimo dinero (tanto como para comparar quinientos trajes de
verdad) y se “puso” su nueva ropa.
Caramba, qué tela tan liviana- dijo. Cuando se colocó frente al espejo, abrió y cerró los ojos: solo lograba ver a
un rey desnudo… “Si todos dicen que es un traje hermoso, debe serlo”, pensó.
Al día siguiente el rey salió a la calle, sin ropa. “Todo el pueblo va a admirar mi traje”, se decía. Y hasta empezó
a creer que iba vestido…
Así nos pasa a veces. Tenemos miedo de actuar como pensamos, y terminamos haciendo el ridículo.
FICHA DE APLICACIÓN
"Un diente de león que había tenido mucha envidia a una rosa. Todo comenzó en el jardín de
mi tío Luis. A lo largo del camino de acceso a la entrada principal de la casa, una doble hileras
de rosas daba la bienvenida a los visitantes. Entre ellas había una, particularmente magnífica y
olorosa. Al verla, todo el mundo decía: ¡Oh, qué rosa tan bonita!, ¡Qué perfume! Y se
inclinaban para olerla, y se volvían para volverla a ver antes de entrar. El terciopelo purpúreo
de sus pétalos impregnaba la mirada. Justamente al lado del macizo, sobre el césped, había
crecido valientemente un diente de león. Testigo frustrado de las amabilidades dirigidas a la
rosa, sentía crecer dentro de sí una rabia que lo ponía amarillo, y se propuso atravesar el
macizo con la secreta esperanza de convertirse en rosa. A fuerza de mirar a la rosa y de
querer ser como ella, terminó torcido y deformado; sus raíces se salían de la tierra, pero no
conseguía transplantarse cerca de las raíces de la rosa para beneficiarse de sus virtudes. Y el
pobre diente de león se marchitó; sus pétalos se volvieron parduscos. Se sentía tan mal en su
propia piel que quería morir. Su corazón, estaba corroído por la envidia y el desvarío.
Pero un día todo cambió. El tío Luis salió con un gran saco de yute. El diente de león estaba
muy intrigado hasta que comprendió que el dueño del lugar no le hacía la guerra a lo dientes
de león, sino que los recogía con fervor. Oyó murmurar al tío Luis mientras se acercaba a los
dientes de león cercanos: ¡qué magnífico diente de león!, ¡qué buen licor va a hacer!
Desconcertado, el diente de león tardó un poco en comprender. ¿será posible que un diente de
león tenga algún valor? El tío Luis seguía recogiendo con cuidado... dientes de león. Solo
recogía los mejores, los más sanos; a lo otros les daba un puntapié diciéndoles: quiero el licor
de primera calidad y lo produciré con los mejores dientes de león de mi rincón. De repente, el
38
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
escuchimizado diente de león comprendió: el tío Luis fabricaba licor. Cuando el tío Luis se le
acercó, se estremeció, pero el desdichado diente de león recibió en pleno rostro el bofetón de
la patada del viejo. ¡qué vergüenza! No había conseguido convertirse en rosa y acababa de
perder el noble destino de los verdaderos dientes de león. Se mordía los labios de
remordimiento. Pero la lección surgió efecto. Decidió dejar de mirar a la rosa y acoger el sol y
la lluvia para convertirse en un hermoso diente de león.
Sus raíces penetraron en el césped, y se produjo el milagro: se fue volviendo cada vez más
jugoso, grueso y carnoso. Sus pétalos relucían como para hacer palidecer al sol. Mientras tanto
la rosa se iba poco a poco marchitando. El diente de león recordó los famosos versos de
Malherbe:
Y se asombró de su propio destino: ¿se convertiría él en ese licor embriagador "que alegra el
corazón del hombre?"
Sin querer rebajar a la rosa, ¡qué maravillosa fortuna para un humilde diente de león..! ¡ojalá el
tío Luis haga una nueva cosecha y se fije en mí! Se había puesto tan espléndido que satisfaría
sus exigencias.
¡Y por fin apareció el tío Luis! ¡Qué alegría! El viejo exclamó: "!Qué magnífico diente de león!
¿cómo se me pudo pasar un ejemplar tan bueno?" El diente de león se reía para sus adentros.
El tío Luis no sabía que por compararse con la rosa y haber querido ser como ella, aquel
precioso diente de león había estado a punto de morir, y que después se había sentido feliz de
ser un diente de león. La alegría de ser simplemente lo que era le había dado aquella forma
esplendorosa. El tío Luis admiró de nuevo al diente de león y lo metió en el saco muy
satisfecho. El diente de león por su parte, se sentía plenamente feliz al pensar en el magnífico
destino reservado a los dientes de león que aceptan ser lo que son y que tienen el valor de
serlo.
EL DIENTE DE LEÓN
MENOSPRECIADO ADMIRADO
PINTARLA
LOS BESABAN JUGABAN
FLORES
39
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Anexos
Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo
a sus necesidades,
intereses y la relación con
Nombres y
otros textos leídos; sustenta
apellidos su posición sobre los
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
valores presentes en los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes textos, cuando los comparte
con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula.
40
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Reconocen y clasifican los sustantivos.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saludamos amablemente a los estudiantes.
Responden y comentan:
¿Qué significa trabajar en equipo?
¿Qué significa ser madre y padre del hogar?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
• Subrayan los sustantivos que hay en el texto dialogado.
• Se presenta el tema: Los sustantivos y sus clases
- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿los nombres encontrados serán sustantivos? ¿Qué es
el sustantivo? ¿Qué clases tiene el sustantivo? ¿Es importante el sustantivo para que se entienda una
oración? ¿puedes formar oraciones sin sustantivo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: reconocer y clasificar los sustantivos.
- Establecen normas de convivencia:
41
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo clase
- Extraen los nombres de la lectura y los anotan en un papelote con sus características.
- Corrigen entre grupos el uso de sustantivos y la buena redacción.
- Explícales que al revisar los sustantivos en el texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe
ser de mucho respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para el otro
grupo.
- Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
Revision
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
- Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicación, diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
- Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar
una versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
- Redactan en un papelote los textos revisados. Monitorea el trabajo para optimizar los tiempos. Con una
ficha grupal.
- Leen la información proporcionada respecto al sustantivo o nombre y sus clases.
En parejas
- Se profundiza la información de sustantivos propios, comunes, concretos, abstractos, individuales y
colectivos.
- Pedimos a los estudiantes resuelvan una ficha de aplicación.
Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan su fuese necesario.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y preguntamos: ¿Qué pasos realizamos para
identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué
dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven actividades relacionadas al sustantivo y sus clases.
Reflexión
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
42
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Anexos
NUESTRO LEMA:
El sustantivo o nombre, es la palabra que designa personas, animales o cosas. Ejemplos, cocinera, Juan, gato,
escritorio. Cabe señalar que, cuando decimos cosas, no nos referimos solo a objetos físicos, sino a un conjunto
bastante amplio de ideas. Ejemplos solidaridad, afecto temor, carrera, centena, pariente.
Los sustantivos pueden clasificarse de distinta maneras:
Clase Definición Ejemplo
Comunes Designar a seres o cosas de manera genérica sin futbolista, libro,
individualizarlos. región
Propios Nombran a un determinado ser u objeto de manera Roberto, Yawar
individual. Fiesta,
Huancavelica
Individuales Designar a un solo ser y objeto. abeja, soldado,
flor
Colectivos Nombran a varios seres o cosas de la misma clase, pero en enjambre,
singular. batallón, ramo
Concretos Nombran seres u objetos reales, que pueden ser percibidos edificio, palmera,
por los sentidos. piedra
Abstractos Designan ideas que no tienen existencia física y solo pueden amor, ambición,
ser percibidas por la razón. anhelo.
43
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
1. Escribe un sustantivo propio para cada uno de los siguientes sustantivos comunes:
a. Hombre ____________________
b. Mujer ____________________
c. País ____________________
d. Institución ____________________
2. Agrupa los sustantivos de acuerdo con su tipo y escríbelos en la tabla.
niña – ratón – casa – belleza – inteligencia – Mirella – alegría – Ford – Plaza vea
amor – Luis
Comunes
Propios
Abstractos
5. Completa las oraciones con un sustantivo y determina los tipos que le corresponden. Guíate del modelo.
Ejemplo: El perro ladra.
(común, concreto, individual)
a. Tengo sed. Dame un poco de __________ por favor.
( ___________/_____________)
b. La _____________es uno de los sentimientos más valiosos.
( ___________/_____________)
c. Un _____________ de ovejas pasta en aquella colina.
( ___________/_____________/ _______________)
44
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
d. ___________ es mi profesora de ballet.
( ___________/_____________/ _______________)
6. Subraya los sustantivos que encuentres en la lectura y clasifícalos en una tabla.
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
Nombres y Incorpora algunos recursos
apellidos textuales (como uso de
No observado.
No observado.
de los negritas o comillas) para
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
45
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Representan números naturales
“Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Relaciona el Sistema de
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir numeración decimal con
Traduce cantidades, y las transforma en expresiones otros sistemas de
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, numeración y resuelve un
expresiones multiplicación y división de dos números naturales cuadro de problemas
numéricas. (obtiene como cociente un número decimal numéricos al leer y escribir
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. números hasta los
millones en tarjetas.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
bien común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a - Libro de Comunicación del MED
todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les presenta un cuadro sorpresa de problemas.
- Representan las tarjetas numéricas de manera simbólica con un número.
- Responden: ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
- Se les recuerda que para escribir un número lo separamos, a partir de la derecha, en clases y cada
clase queda formada por un grupo de tres cifras. Ejemplo: 7 124´ 500 000
- Entonces el número del cuadro sorpresa se leería: Siete mil ciento veinticuatro millones quinientos
mil habitantes.
- Rescatan los saberes previos: ¿Sabes leer y escribir números? ¿Puedes leer números hasta los
millones? ¿Es necesario utilizar el tablero de valor posicional?, ¿Qué es el sistema de numeración
decimal?
- Responde al conflicto cognitivo: ¿Existen otros sistemas de numeración?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy representaremos números naturales utilizando el sistema
46
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
de numeración decimal
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Situación problemática.
- ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
-
- Comprensión del problema
- Se les presenta un caso, para resolverlo de manera grupal.
- Analizan y explican el significado del sistema de numeración decimal: porque empleamos diez cifras
diferentes para expresar los valores numéricos.
- búsqueda de estrategias:
- Se les brinda tarjetas con cifras numéricas
- África: 894 494 010 América: 943 703 000 Asia: 4 214 208 000
- Europa: 725 392 000 Oceanía: 32 998 000 Total = 6 671 679 034
-
- Representan en las tarjetas numéricas de manera simbólica diferentes números propuestos por la
maestra (o).
- Describen las características y composición del sistema de numeración decimal.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las clases? ¿Cuáles son las órdenes dentro de
una clase?
- Formalización del aprendizaje.
- Diferencian el sistema de numeración decimal con otros sistemas a través de un problema.
- Julia, Harumi y Matías, cada uno llevó al salón 37 caramelos. Julia agrupa los caramelos en grupos
de 10. Harumi utiliza las quinarias o grupos de 5 en 5, y Matías los agrupa en cuaternas, es decir, de 4 en
4.
- Dialogan sobre la resolución del problema y ejemplifican
- Sistema de - Otros sistemas de
numeración decimal numeración no decimal
- Base 10 - Quinarias (5)
- Cuaternas (4)
- Transferencia
- Después de agrupar:
- Julia obtiene tres sobres de diez y siete caramelos sueltos.
- Harumi obtiene una bolsa con cinco sobres de cinco caramelos, dos sobres sueltos de cinco
caramelos y dos caramelos sueltos.
- Matías obtiene dos bolsas con cuatro sobres de cuatro caramelos, un sobre suelto de cuatro
caramelos y un caramelo suelto.
Contrastan los sistemas de numeración decimal.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- ¿Qué aprendimos? ¿En todos los países se escriben los números de igual forma ?
- ¿Qué dificultades tuvieron para resolver?
- ¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- Como trabajo de extensión: Investiga respecto a otros sistemas de numeración.
- Se evalúan con una prueba escrita.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
47
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Anexos
Observan el cuadro de otros sistemas de numeración.
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION
2 Binario 0, 1
3 Ternario 0, 1, 2
4 Cuaternario 0, 1, 2, 3
5 Quinario 0, 1, 2, 3, 4
6 Senario 0, 1, 2, 3, 4, 5
7 Heptanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
8 Octanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
9 Nonario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
n Enésimal 0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-1)
a. Cualquier número puede ser escrito empleando el sistema de numeración considerando que la primera cifra
siempre es diferente de cero.
48
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
b. Un número de unidades de cualquier orden que coincida con la base del sistema de numeración, origina una
unidad del orden inmediato superior.
c. Cualquier cifra escrita inmediatamente a la izquierda de otra representa unidades tantas veces mayores que
ésta como unidades tenga la base del sistema de numeración.
d. En cualquier sistema de numeración la cantidad de cifras posibles a utilizar siempre será numéricamente igual
a la base.
Ejemplo:
Base “n” 0, 1, 2, 3, ......, n -1
“n” cifras
e. Para leer un número en un sistema diferente al decimal se le nombra cifra por cifra de izquierda a derecha y
al final la base.
Ejemplo: 123(4)
Se lee: uno, dos, tres de base, 4.
abc(7) {100
(7)
, 101(7), . . . , 666(7)}
49
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Se llama numeral capicúa a aquel numeral que tiene representación simétrica es decir las cifras equidistantes de
los extremos son iguales.
Ejemplos:
aa {11, 22, 33, . . . , 99}
aba {101, 111, 121, . . . , 999}
abba {1001, 1111, . . . , 9999}
SOMOS ;
RADAR ;
RECONOCER ;
AMOLAPALOM A ;
ANITALAVAL ATINA ;
ASIMARIOOI RAMISA
Ejemplos:
344 (7) = 3 x 72 + 4 x 7 + 4 = 179
3241(7) = 3 x 73 + 2 x 72 + 4 x 7 + 1 = 1156
Para pasar un número decimal a otra base se divide el número por la base del nuevo sistema de numeración. El
cociente obtenido se vuelve a dividir por la nueva base y así sucesivamente hasta que se obtenga un cociente que
sea menor que la nueva base.
Para escribir el número en el nuevo sistema de numeración se escribe el último cociente a la izquierda y cada uno
de los restos obtenidos en las divisiones anteriores se van escribiendo sucesivamente a su derecha, así:
50
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
abcd B
R1 q1 B
R2 q2 B
R3 q3
..
. B
Rn qn
Ejemplo 1
71984 B(15)
71984 15
119 4798 15
148 29 319 15
134 148 19 21 15
14 13 4 6 1
Donde: d = 13; e = 14
Método general:
B(n) B(m) ; m n
n 10 m
Descomposición Divisiones
polinómica sucesivas .
465(9) = 4 x 92 + 6 x 9 + 5 = 383
51
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Paso 2 : 383 B(6)
Divisiones sucesivas
383 6
5 63 6
3 10 6
4 1
465(9) 1435(6)
• Realizan prácticas en el aula sobre otros sistemas.
PRÁCTICA DE CLASE
1. A continuación propone una serie de ítems, los cuales debes desarrollar en forma grupal consultando con tus
compañeros o el profesor.
a. ¿Cuántos sistemas de numeración existen?
.......................................................................................................................
b. En el sistema decimal cuenta 12 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 5 en 5 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) ¿En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
c. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes numerales:
a) 2341(5 = ....................................................................................................
b) 786(9 = ....................................................................................................
c) 12345(6 =.....................................................................................................
d) 23425(B = ....................................................................................................
e) xynm(p = ....................................................................................................
d. Representa 10202(4) en el sistema decimal.
e. Representa 4321(5) en el sistema decimal.
f. Representa 108 en el sistema binario.
g. Representa 23102 en el sistema nonal.
h. Representa 3320(4) en el sistema heptanal.
i. Representa 2541(8) en el sistema undecimal.
TAREA DOMICILIARIA
52
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
3. Indicar los Valores Absolutos y los Valores Relativos de las cifras del numeral 50 321(8)
a) 2011(5) b) 754(9)
9. ¿Cuál de las siguientes expresiones dadas en sistemas de numeración distintas, representa el número
mayor?
53
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
10.Escriba el numeral 0,24 en el sistema quinario.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
expresiones numéricas Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
54
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Ubican números de hasta 12 cifras
“Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más - Ubican números hasta
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir los millones en el tablero
Traduce cantidades, y las transforma en expresiones de valor posicional,
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, establecen relaciones
expresiones multiplicación y división de dos números naturales entre ellos y realizan la
numéricas (obtiene como cociente un número decimal codificación y
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. decodificación de
expresiones numéricas.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
bien común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a - Libro de matemática del MED
todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- EN GRUPO CLASE
- Participan en el juego a encontrar números con :"Jeroglíficos egipcios”
-
- Escriben números de manera egipcia
- Colocan tarjetas de manera horizontal
- Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio?
- Se recogen los saberes previos:
- ¿Para qué nos sirven los números?
- ¿En qué situaciones o momentos los utilizamos?
- ¿Qué utilizamos para ubicar correctamente los números?
- ¿Qué partes tiene el tablero de valor posicional?
- Responden al conflicto cognitivo
- ¿Cuántos órdenes tendrá un número de 12 cifras?
- Se plantea el propósito de la sesión : Ubicar números de hasta 12 cifras en el tablero de valor
55
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
posicional
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Observan una situación problemática
- Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI), el año 2020 la
población de nuestro país será de 33 756 697 habitantes. ¿Qué valores tiene la cifra 7 en dicho número?
- Búsqueda de estrategias
- ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Dónde ubicaremos el número 7?
- Ubicamos éste número natural en el tablero de valor posicional.
- Observan y analizan los órdenes y clases del tablero de valor posicional.
- Responden a la pregunta conflictiva
- Se propone y analizan un caso-problema
- Representación
- Observan formas de representar los números hasta los millones en el tablero de valor posicional..
56
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Se evalúa con prueba escrita
Prueba escrita
1.Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 _______________ Se lee ________________________________________
73010470695 _______________ Se lee ________________________________________
63968430199 _______________ Se lee ________________________________________
2004865007 _______________ Se lee ________________________________________
1000746280562 _______________ Se lee ________________________________________
6784200253298 _______________ Se lee ________________________________________
57
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades,
y las transforma en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
expresiones numéricas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
58
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escriben números naturales hasta el millón
“Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Escribe números naturales
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir hasta el millón en fichas
Traduce cantidades, y las transforma en expresiones prácticas utilizando el
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, tablero de valor posicional
expresiones multiplicación y división de dos números naturales para transformar
numéricas (obtiene como cociente un número decimal exacto), y cantidades en expresiones
en potencias cuadradas y cúbicas numéricas
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
bien común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
Plumón para papel
-
-
- Se indica que reemplacen el 1 por la “a” el 2 por la “e”, el 3 por la “i”, el 4 por la “o” y el 5 por la
“u”. se advierte que el cero se ha usado para separar las palabras
- Leen las indicaciones ,ganan los estudiantes que descifren y anoten el mensaje: “El sistema
decimal tiene diez dígitos”
59
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- De manera simbólica extraen solo los números del mensaje oculto y lo anotan también (sin
considerar el 0 y el 2) De izquierda a derecha.
- Rescatan los saberes previos:
- ¿Te gustó el juego? ¿Qué necesitaste para descifrar el mensaje? ¿Cuántos números observaste?
¿El cero es un número? ¿Por dónde empezaste a escribir los números desde las U o UM?
- Responden al conflicto cognitivo.
- ¿Si juntas todos los números del mensaje, puedes leer el número obtenido?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y escribir números naturales hasta el
millón
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se les presenta la situación problemática
-
-
- Observa cómo se lee este número: 71 MIL 50 MILLONES 876 MIL 245.
CMM -
M -
-
-
- Comprensión del problema
- Analizan en el TVP la representación.
- Contrastan sus respuesta e interpretan la siguiente información
- Si el número tiene 7, 8 o 9 cifras.
- Lee el número formado por las cifras del período de millón; agrega la palabra MILLONES (o MILLÓN
si la cifra es 1).
- Lee las tres cifras siguientes agregando la palabra MIL.
- Lee el número formado por las tres últimas cifras, excepto cuando todas estas sean ceros.
- Si el número tiene 10, 11 o 12 cifras
- Lee el número formado por las cifras del período de mil millones; agrega la palabra MIL.
- Lee el número formado por las nueve cifras, agregando cada vez las palabras MILLONES y MIL,
según corresponda.
- Leen con atención la situación problemática y responden a preguntas: ¿Cómo pueden resolver el
problema? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué datos tienen?
- Búsqueda de estrategias:
Se les pregunta? ¿Qué materiales se podría utilizar? ¿Qué estrategias de las que saben pueden utilizar?
- Responden en el cuaderno anotando sus posibles respuestas
- Analizan en el TVP la representación de números
- Responden: ¿Puedes leer y escribir un número de 10, 11 o 12 cifras?
- Participan de la lectura de diferentes casos:
- Según el censo de 2007, la población de Lima fue de ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco
mil doscientos once habitantes.
- ¿Cómo escribimos este número?
- Ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco mil doscientos once
- 8 445 211
- Representación
- de manera grupal leen y escriben números en papelógrafos utilizando el tvp.
60
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Formalización del aprendizaje
- Resuelven fichas prácticas para consolidar lo aprendido.
Ficha practica
Escribe literalmente los siguientes números:
a. 320 150 231:
b. 3 4 132 230 004:
c. 543 230 500 120:
d. 27 400 325 000:
Escribe el número que corresponde a la lectura.
ANEXOS
Prueba escrita
1.Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 _______________ Se lee ________________________________________
73010470695 _______________ Se lee ________________________________________
63968430199 _______________ Se lee ________________________________________
2004865007 _______________ Se lee ________________________________________
1000746280562 _______________ Se lee ________________________________________
6784200253298 _______________ Se lee ________________________________________
61
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
expresiones numéricas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
62
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les presenta el juego de “adivinando letras y números ”
- Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para comprender la organización de las
actividades que realizarán cada integrante
- Se realizan las siguientes preguntas:¿De qué trata el juego?¿Cuál fue el problema ?¿Te gustó el
juego ?¿Te fue fácil encontrar el valor de posición del digito 9 ?¿Por qué?¿fue fácil encontrar la respuesta
a la pregunta ?
- Se rescata los saberes previos mediante éstas preguntas: ¿Qué operaciones podemos resolver
utilizando las cantidades anteriores? ¿Qué problemas podremos plantear según las cantidades numéricas
encontradas?
- Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición y sustracción para resolver
situaciones?
- Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas o sustractivas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la adición y sustracción de números
naturales.
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se les presenta situaciones problemáticas :
- Problema 1
- En lo que va del año, Luis ha leído 23 cuentos;
Paco, 15 cuentos más que Luis: y Juan, 8 más que
63
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Paco. ¿Cuántos cuentos ha leído Juan?
- Comprensión del problema
- Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿De qué tratan los problemas
planteados?; ¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por
qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada
problema.
- Búsqueda de estrategias
- Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras de cartulina y los otros
materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
- Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra ocasión han
resuelto alguna situación parecida?, ¿Cómo la resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para resolverlos fácilmente?; ¿Qué
materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán de gran
ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras para representar los datos de los problemas propuestos?
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
- Se orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de cuentos leídos por
cada niño mencionado en el problema. Se refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas:
¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto medirá la tira que
representa la cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las
niñas que las ordenen; luego, se solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma
de ordenarlas sería esta:
- 2 1
- 3 5 8
-
- A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿cuál de las tiras
representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?, ¿por qué?;
¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para
conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?
- Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución del
problema 1, esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para saber
cuántos cuentos leyó Juan. Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas ¿Para qué nos sirve las regletas en nuestros problemas?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información
- “Los términos de la adición son los sumandos y la suma. Los términos de la sustracción son el
minuendo, el sustraendo y la diferencia.”
- Resuelven ejercicios de adición y sustracción
- Solucionan problemas
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué les parecieron las operaciones de adición y
sustracción ?¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por
qué?; ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿consideran que fueron
útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue útil realizar esquemas para resolver los
problemas?, ¿por qué?; ¿habrá otras situaciones en las que puedan utilizar estas estrategias?
- Resuelven las actividades en fichas prácticas
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
LA SUSTRACCIÓN
64
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Analizamos la siguiente situación:
Un ingeniero compra 13 000 ladrillos; en la primera semana utilizó 9 578 ladrillos ¿Cuántos ladrillos
le quedan?
Así:
¿Qué es la sustracción?. Es una operación de número donde a cada par de números llamados
minuendo y sustraendo le corresponde un tercer número denominado “Diferencia”
7 + 4 + 6 + 2 = 19 : 1 + 9 = 10
¿Cómo se prueban las sustracciones?
7 462 4 + 3 + 5 + 4 =16 : 1 + 6 = 7
1. Se suman las cifras del minuendo y sustraendo, -4 354 1+0=1
reduciéndolas a una sola cifra. 7=7
- 1 * 10 = 10 –
2. Restamos las cifras que resultan. Si se da el caso de 7=7
que el minuendo es menor que el sustraendo, lo 3
multiplicamos por 10 y realizamos la resta para reducir
el número a una cifra.
3. Sumamos las cifras de la diferencia y reducimos a una 3+ 1 + 0 + 8= 12; 1 +2 = 3
cifra.
4. Si los resultados coninciden la sustracción es
correcta (ver flecha)
-
• Realizar las siguientes sustracciones y compruébalas.
584 245 – 1524 =
578 263 – 2135 =
4 589 – 356 =
Comprobación:
65
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
2 800 - 1 936 +
1 936 864
- 864 2 800
Práctica de clase
1. Completa las dos sustracciones que corresponden a cada adición:
10 200 - 4 200 = ....................................
4 200 + 6 000 = 10 200
10 200 - 6 000 = ....................................
6 300 + 5 800 =
10 470 + 43 690 =
35 496 + 12 478 =
83 426 - 25 878
3. Completa la tabla:
66
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
960 000
78 600 900
7 880 500
4. Hallar el valor de x:
13 + 7 - 10 = x 11 - x + 7 = 16
16 - (13 + x) = 1 (15 - x) - 10 = 3
6. Escribe las cifras que falta en cada □ para que cada operación sea correcta.
□2 □0 □ – 8□ 0 □2 –
5 □7 □5 □8 □7 □
15 5 0 6 1 4 6 68
7. Carolina desea comprarse una computadora. Para hacerlo vende su bicicleta a S/.307 y su
equipo de música a S/.496. Si la computadora le cuesta S/.937. ¿En cuánto tendrá que vender
su vídeo cassettera para que le sobren S/.107?
Ejercicios Propuestos
1. Si se resta la diferencia del minuendo. ¿Qué se obtiene?
a) La diferencia b) El sustraendo c) La resta d) N.a.
67
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
4. Si en una sustracción se suma el minuendo con el sustraendo y la diferencia se obtiene 20.
Hallar el minuendo.
a) 20 b) 10 c) 0 d) N.A.
Ejercicios
1. Hallar la diferencia y comprobar:
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
68
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Resolvemos problemas de comparación con adición y sustracción
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se realizan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego? ¿cuál fue el problema? ¿te gustó el
juego? ¿fuiste ordenado? ¿por qué?
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué problemas podemos plantear según
las cantidades numéricas encontradas?, ¿Problemas que implican comparación de números?, ¿Y también
adición ysustracción?; ¿Cómo serían estos problemas? ¿Cuáles son los símbolos de comparación?
- Se invita a formular un problema con adición y sustracción
- Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas de comparación con adición y
sustracción
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Situación problemática
- Atienden las indicaciones: Distribuidos alrededor de la clase ,a la voz de mando y en grupos
formaran los siguientes números:
69
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- África: 894 494 010 Europa: 725 392 000
- América: 943 703 000 Oceanía: 32 998 000
- Asia: 4 214 208 000 Total: 6 671 679 034
- Se les recalca el valor del grupo y sus aportes para comprender la organización del número
completo.
Compresión del problema.
Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Búsqueda De Estrategias:
- Lee y observa con atención el siguiente problema:
- En nuestro planeta encontramos 5 océanos:
- • El Océano Antártico tiene una profundidad de 5 000 m.
- • El Océano Ártico tiene una profundidad de 4 000 m.
- • El Océano Atlántico tiene una profundidad de 9 220 m.
- • El Océano Pacífico tiene una profundidad de 11 480 m.
- • El Océano Índico tiene una profundidad de 7 455 m.
- Ordena de mayor a menor, según la profundidad:
- Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo podemos ordenar de
mayor a menor?
- Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan las posibles soluciones
- Formalización
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas ¿Cómo comparaste los números ?¿para qué nos sirve la comparación de números en nuestros
problemas ?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa :
- Comparación de números naturales
- Transferencia
- Se plantean otros problemas con comparación de números naturales.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué es lo que aprendí? ¿Lo puedo utilizar en mi vida diaria?
El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar números hasta la
centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Qué necesito?
Se evalúa con una prueba escrita
70
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
apellidos de - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
los operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de
estudiantes fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
71
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Números hasta los millones
72
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- De manera grupal se les entrega cartillas con la siguiente información
- Peradononte estegosaurio
- Solicite a los estudiantes que escriban las cantidades en números y los ordenen en forma
decreciente. Después, pide que contesten las preguntas.
- ¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo?
- ¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100 000 000 de años?
- ¿Cuántos años antes vivió el pteranodonte que el tricerátops?
- Pida que escriban números que cumplan algunas condiciones mayores que 259 700 000 y
menores que 260 000 000.
Compresión del problema.
Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Búsqueda de estrategias:
- Lee y observa con atención el siguiente problema en un gráfico de barras.
- El gráfico de barras muestra la cantidad de habitantes de algunos distritos de Lima. Redondea a
la centena de millar más cercana la cantidad de habitantes del distrito de Ate.
-
-
-
Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo se redondeó por
aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
- Representación
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones socializándolo entre sus compañeros
Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
- Formalización
Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas ¿Cómo redondeamos números por aproximación? ¿Para qué nos sirve las reglas de
redondeo?
Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa
Resuelven ejercicios para redondear números.
El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar números hasta la
centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Que necesito?
- Transferencia
Se plantean otros ejercicios y problemas para afianzar lo aprendido
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- El docente se interroga ¿Qué aciertos y dificultades encontré?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí?¿lo puedo utilizar en mi vida diaria?
- Se evalúa con una prueba escrita
73
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Revisan la cantidad de niños que sufrieron de una enfermedad entre los cero meses a UN año. (Información del
Ministerio de Salud) EN TODO EL MUNDO 5 126 NIÑOS.
Aprendemos:
Las 12 primeras órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de Valor Posicional.
74
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Diez unidades de un orden cualquier equivalente a una unidad de orden inmediato superior
Ejemplo:
10 Unidades = 1 Decena
10 Decenas = 1 Unidades de Millar
10 Centenas = 1 Unidades de Millón
RECUERDA:
No se usa la coma u otro signo para separar números cada tres órdenes se deja un espacio.
Aprendo:
a) 125 438 625
Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”
b) 2 345 824 075
Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”
c) 18 456 395 784 489
Se lee: “18 billones, 456 mil 395 millones, 784 mil 489 unidades”
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
1. Según el nombre de la posición de cada dígito: Ejm:
95 382 647 = 9 DMLL + 5 UMLL + 3CM + 8 DM + 2 UM + 6 C + 4 D + 7 U.
2. Según el valor posicional de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = 90 000 000 + 5 000 000 + 300 000 + 80 000 + 2 000 + 600 + 40 + 7
3. Según el valor por unidades de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 10 000 000 ) + ( 5 x 1 000 000 ) + (3 x 100 000 ) + ( 8 x 10 000 ) + ( 2 x 1 000 ) + ( 6 x 100 )
+ ( 4 x 10 ) + ( 7 x 1 )
4. Según el desarrollo exponencial de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 107 ) + ( 5 x 106 ) + (3 x 105 ) + ( 8 x 104 ) + ( 2 x 103 ) + ( 6 x 102 ) + ( 4 x 101 ) + ( 7 x 100 )
75
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Forma desarrollada 1 000 000 + 400 000 + 50 000 + 4 000 + 80 + 1
- Desarrollo exponencial 1 x 106 + 4 x 105 + 5 x 104 + 4 +103 + 8 x 10 + 1
PRÁCTICA DE CLASE
1. Escribe el valor posicional de cada número 8:
15 875 746 =___________________________________________
485 723 123 =____________________________________________
149 759 847 =____________________________________________
89 342 191 306 =____________________________________________
825 572 193 563 =____________________________________________
2. Escribe los siguientes números sin usar el tablero
Nueve mil seiscientos veintiséis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Siete millones cuatrocientos mil veinte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cien millones quinientos dos mil cinco _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ochocientos veintiún millones nueve mil quince _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Noventa y un mil trescientos ochenta y dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seiscientos tres mil tres_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:
763 001 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
25 416 030 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
93 226 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
142 080 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 575 101 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 125 150 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
68 125 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
23 315 126 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. Completa el cuadro.
NÚMERO SE LEE
76
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
45 789 005 325 498
15 058 729 459
“238 millones, 509 mil 742 unidades”
“15 billones, 6 mil 325 millones, 605 unidades”
45 728 006 358
178 932 141 398 006
“18 millones, 145 unidades”
38 475 000 000 003
3 11 13 14
2
1
12
6 10
77
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
4 9
NÚMERO DESCOMPOSICION
43 542
6 782 543
544 631
832 982
1 423 532
178 932 141 398
34 256 241
38 475 000 000 003
78
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
a) 3 b) 30 c) 300 d) N.A
02. ¿Cuánto suman el mayor número de 3 cifras pares diferentes con el menor número impar de 4 cifras?
a) 1428 b) 1737 c) 1865 d) N.A
03. Si “c” es un número de 3 cifras y “d” un número de dos cifras ¿Cuál es el menor valor que puede tener “c - d”?
a) 1 b) 11 c) 101 d) N.A
05. Si “a” tiene 3 cifras y “b” tiene dos cifras. ¿Cuál es el mayor valor que puede tener a x b?
a) 1000 b) 98901 c) 68703 d) N.A
25 78 95 79 70 = .............................................................................
4 4 5 9 ............
1 74 00 32 46 = .............................................................................
2 0 5 2 ............
35 05 78 46 = .............................................................................
6 5 2 ............
45 72 00 00 34 = .............................................................................
8 9 0 0 5 ............
12 78 00 57 24 = .............................................................................
0 2 5 ............
79
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
c) 125 003 945 = …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
d) 465 396 124 549 =
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Resuelven ficha de aplicación:
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Encierro la respuesta correcta:
En el número 32 395 748. ¿Cuántas decenas de millar hay?
a) 32 395 b) 3 239 c) 323 d) 32 e) 3
En el número 15 842 692. ¿Cuántas unidades de millón hay?
a) 58426 b) 15812 c) 1584 d) 158 e) 15
En el número 98 753 642. ¿Cuántas centenas de millar hay?
a) 9 b) 98 c) 987 d) 9 875 e) 98 753
Si al número 953 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y centenas, ¿cuántas unidades disminuye el
número?
a) 496 b) 498 c) 590 d) 592 e) 594
Si al número 7 421 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y unidades de millar, ¿en cuántas
unidades disminuye el número?
a) 5 994 b) 5 992 c) 5 990 d) 5 988 e) 5 986
Si al número 176 328 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y centenas de millar, ¿en cuántas
unidades aumenta el número?
a) 699 990 b) 699 991 c) 699 992 d) 699 993 e) 699 994
Una decena de millar está formada por:
a) 10 000 unid. b) 1 000 unid. c) 100 unid. d) 10 unid. e) N.A
2.- Realiza la descomposición exponencial:
80
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades,
y las transforma en
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
expresiones numéricas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
81
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Título de la sesión
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
82
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Búsqueda de estrategias
- Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
- Respondemos.
- ¿Qué combinaciones se pueden hacer?
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿nos falta algún dato para resolver el problema? ¿cuál será la
mejor forma de resolver el problema? ¿qué necesitamos conocer o recordar?
- Se busca información con ayuda de fichas informativas.
Representacion
- Representan los datos según los siguientes ejemplos
- Si A = {2; 3; 4} y B = {a; b}, hallamos A x B y B x A.
B
A .2 B
.a
.3
or de nada
b .b
.4
a
0 1 2 3 4 A
abs c
isa
83
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y
los procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud
No observado.
No observado.
(cm) y la superficie (m2,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
cm2), y comparar el área de
estudiantes dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
84
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Construimos un árbol de acuerdos con nuestras normas de convivencia.
85
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Anexos
Material:
- Papel, lápiz.
Procedimiento:
86
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Se les dará una hoja en cuya parte central superior esté su nombre, luego escribirá una cualidad que tenga,
después se doblará lo escrito y se le dará al amigo que se encuentra al lado izquierdo para que éste haga lo
mismo, se irá girando por todo el grupo hasta llegar al lugar de inicio.
Como vemos todos somos importantes y para trabajar respetándonos en todo momento elaboramos “nuestras
normas de aula”.
87
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
En grupo elaboramos las normas del aula, luego las transcribimos en nuestro cuaderno
TAREA DOMICILIARIA.
Con ayuda de tus padres elabora tu horario personal, para organizar tu tiempo de actividades y cumplir con las
normas, teniendo en cuenta las horas de estudio, comida, descanso, tareas, juego y recreación
88
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
FICHA PERSONAL
RECUERDA
89
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Participa en la construcción
Nombres y consensuada de normas de
apellidos convivencia del aula,
No observado.
No observado.
de los teniendo en cuenta los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes deberes y derechos del
niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con
sus deberes y promueve
que sus compañeros
también lo hagan.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
90
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos la sesión sobre el valor de la responsabilidad.
- Dialogamos en grupos:
- ¿Qué es responsabilidad
- ¿Por qué es importante el valor de la responsabilidad?
- ¿Cómo prácticas en la escuela el valor de la responsabilidad?
- Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten mejor a la
organización y convivencia en el aula?
- Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elaboramos el cartel de responsabilidades.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización.
- Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los sectores
91
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
elegidos en sesiones anteriores.
- Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
- Análisis de la información
- Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los sectores del aula.
- En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
- Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad -
¿En qué consiste? -
¿Cuántas personas se necesitan para -
hacerlo?
¿Qué materiales requiere? -
¿Qué beneficio trae al grupo? -
- - -
- - -
- - -
- - -
Toman decisiones
- Se cuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las
responsabilidades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Preguntamos:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexo
Cartel de responsabilidades
92
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Participa en construcción
Nombres y consecuada de normas de
apellidos convivencia del aula,
No observado.
No observado.
de los teniendo en cuenta los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes deberes y derechos del niño
y evalúa el cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también lo
hagan.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
93
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
94
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Análisis de información
- Analizan un organizador de los componentes de las emociones.
- Identifican las formas de expresar las emociones observando siluetas emocionales.
- Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover a”
- Descubren las estrategias parar regular las emociones: respiración pausada, distanciamiento
temporal, reestructuración cognitiva.
Toma de decisiones – reflexión
- Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas .
- Comentan de manera grupal:
- ¿Reconocieron sus emociones negativas?
- ¿Será necesario regular nuestras emociones?
- ¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos ayuda?
- ¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante situaciones de conflicto?
Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando las palabras escondidas.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
No observado.
de los en situaciones reales e
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS:
95
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
96
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Observan una imagen de autoestima.
- Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes :
- ¿Qué observa Arlet? -
- ¿Cómo es su autoestima? -
- ¿Existirá relación entre su -
autoestima y autonomía? ¿Cómo?
- Análisis de información
- En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la pizarra
- Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las siguientes preguntas:
- ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable y autónoma? ¿Por qué?
- ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes la responsabilidad, la
autonomía y la autoestima?
- Analizan información: de la Autonomía y autoestima
- Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima, autoestima
- Toma de decisiones
- En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un papelote,
donde responden ¿Qué podemos hacer para tener una autoestima sólida?¿Cómo llego a ser autónomo?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos
comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula
y que las anoten en un papelote.
Anexos
Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel escriben su nombre.
Ejemplo:
“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar, soy bueno en las matemáticas,
sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien, cuido las plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la
compañía de tales amigos, lavo los platos muy bien...”
Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.
Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus características el nombre de
un compañero? ¿todos sabemos las cualidades o características que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o dificil?
97
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Dialogan ¿Qué es la autoestima? ¿Todos tenemos autoestima? ¿por qué algunos niños se sienten solos? ¿Por
qué otros están tristes? ¿Algunos niños no quieren ser flaquitos? ¿o gorditos?
Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía cosquillas en el pelo.
Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se rompía de la risa. Y cuando le daba esa risa
de cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció acostumbrado a
situaciones raras: cuando venían a casa las amigas de su abuela, siempre terminaba
desternillado de risa, porque no faltaba una viejecita que le tocase el pelo diciendo "qué
niño". Y los días de viento eran la tortura para él en cuanto el viento movía su melena,
que era bastante larga porque en la peluquería no costaba nada que se riera sin parar,
pero lo de cortarle el pelo, no había quien pudiera.
Hasta que un día en la calle conoció un payaso especial. Era muy viejecito, y ya casi no
podía ni andar, pero cuando le vio triste y llorando, se acercó a él para hacerle reír, y
empezaron a hablar. Pepito le contó su problema con las cosquillas, y le preguntó cómo
era posible que un hombre tan anciano siguiera haciendo de payaso. - No tengo quien me
sustituya- dijo él, - y tengo un trabajo muy serio que hacer. Pepito le miró extrañado;
98
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
"¿serio?, ¿un payaso?", pensaba tratando de entender. Y el payaso le dijo:
Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole un ojo. - ¿Ves ahora qué
trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque sea tan viejito.
- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el guiño- no podría hacerlo
cualquiera, habría que tener un don especial para la risa. Y eso es tan difícil de
encontrar... -dijo Pepito, justo antes de que el viento despertara sus cosquillas y sus risas.
Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan excepcional, y cada
día se alegraba de ser diferente, gracias a su don especial.
- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial? ¿Todos somos especiales? ¿Por
qué?
99
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
AUTOESTIMA
Características
Test de Autoestima
Cómo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu autoestima.
1. Cuando te levantas por la mañana y te miras al espejo, ¿qué es lo que dices?
A. ¡Te veo muy bien esta mañana! Y estás a punto de tener un gran día.
B. ¡Oh, no, otra vez tú, no es posible! ¿Por qué te molestas en salir de la cama?.
2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los días.
B. ¡Ya la organizaste otra vez!. ¿Es que no puedes hacer nada bien?. Parece como
si no supieras.
3. Cuando tienes éxito en algo, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. ¡Felicidades! ¡Debes sentirte orgulloso de tí mismo!
B. Podrías haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre tí (como uno de tus padres,
un entrenador, o un maestro), ¿qué es lo que te dices a ti mismo?
100
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
5. Acabas de salir de la primera reunión del club en el que te inscribiste, ¿qué te dices
a tí mismo?
A. Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y hasta se
rieron del chiste que contaste.
B. Hablaste demasiado y no le caíste bien a nadie. A todo el mundo le desagradó
tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, después de jugar juntos, ¿qué te dices a tí
mismo?
A. Fue muy divertido. ¡Realmente le caes bien a tu amigo!
B. Tu amigo solamente te hizo creer que le caías bien. Probablemente nunca te
volverá a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", ¿qué es lo que te dices a
tí mismo?
A. ¡Te lo mereces!
B. ¡Solo lo dice por cumplir!
101
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
102
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Problematización
- Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un grupo?; ¿Para qué se hacen los
grupos?; ¿Qué tipos de grupos conocen?; ¿Ustedes tienen grupos?
- Analizamos la situación.
- En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que realicen un llenado de ideas en tarjetas simples o cartillas sobre las
preguntas planteadas en la problematización, y las pegamos en la pizarra.
- Solicitamos que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen las respuestas que se
parecen.
- En pequeños grupos.
- Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la utilidad de un grupo? Se indica que deben anotar la respuesta en un papelote
para luego presentarla en plenario a todo el salón.
- En grupo clase
- Se escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la pregunta planteada.
- Explicamos que todos nosotros formamos parte de un grupo.
- comparten sus respuestas de manera voluntaria.
- Anotamos en la pizarra la siguiente idea:
-
-
-
-
-
- Mi aula es
- mi grupo
-
-
-
- Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación. Se recoge las ideas
expresadas y las anotamos en la pizarra.
- Toma de decisiones
- En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un papelote,
copian el cuadro propuesto y solicitamos que anoten allí sus respuestas.
- Mi aula es mi grupo
- Objetivo común ¿Qué -
queremos lograr?
- Similitudes ¿Qué -
tenemos en común?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos
comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula
y que las anoten en un papelote.
- Asumen compromisos
- Trabajo individual
- Realizan la siguiente pregunta: ¿Qué compañeros del aula forman parte de tu grupo?
- Solicitamos que anoten en cartillas de papel los nombres de los estudiantes que forman parte de su
103
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
grupo. Utilizan un cuadro.
- Rescatan las normas para trabajar en equipo
- Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos comunes que como grupo
surgieron. Deben hacerlo con buena letra en una cartulina, luego la decorarán para pegarla sobre la
pizarra, de forma que nos recuerden lo que queremos lograr como grupo.
Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante formar parte de un
grupo?; ¿Podemos mejorar nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la
vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los aprendizajes logrados.
- Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de cotejo.
- Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante le pregunte a sus padres lo siguiente:
¿Cómo eran sus grupos cuando tenían tu edad?; ¿A qué se dedicaban?; ¿Por qué formaban parte de
ellos? Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.
-
Anexos
Se evalúa con un cuestionario de habilidades sociales
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
Edad: ______________ Fecha: ______________ Iniciales:_____________
Marque con una "x" debajo del número que usted vea conveniente de acuerdo a la siguiente escala:
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza a habilidad
Marque 3 si alguna vez utiliza la habilidad
Marque 4 si a menudo utiliza la habilidad
Marque 5 si siempre utiliza la habilidad
N° Preguntas 1 2 3 4 5
1. ¿Presta atención a la persona que está hablando y hace un
esfuerzo para comprender lo que está diciendo?
Situación del problema
2. Iniciar una conversación ¿Habla con los demás de temas
poco importantes para pasar luego a los más importantes?
Situación Problema
104
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
3. Mantener una conversación ¿habla con otras personas sobre
cosas que interesan ambos?
Situación Problema
4. Formular una pregunta ¿Determina la información que
necesita y se le pide a la persona adecuada?
Situación Problema
5. Dar las gracias ¿permite que los demás sepan que agradeces
favores?
Situación Problema
6. Presentarse ¿Es darse a conocer a los demás por propia
iniciativa?
Situación Problema
7. Presentar a otras personas ¿Ayuda a los demás que se
conozcan entre si?
Situación Problema
8. Hacer un cumplido ¿Dice que le gusta algún aspecto de la
otra persona o alguna de las actividades que realiza?
Situación Problema
9. Pedir ayuda ¿Pide que le ayuden cuando tiene alguna
dificultad?
Situación Problema
10. Participar ¿Elegir la mejor forma para integrarse en un grupo
o participar en una determinada actividad?
Situación Problema
11. Dar instrucciones ¿Explica con claridad a los demás como
hacer una tarea específica?
Situación Problema
105
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Qué problema
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
Área
aprendizaje?
PS “Convive y participa Recurre al diálogo o a mediadores para Realiza compromisos
democráticamente en la búsqueda solucionar conflictos y buscar la igualdad grupales para practicar
del bien común” o equidad; propone alternativas de estrategias y resolver
Maneja conflictos de manera solución. conflictos buscando la
constructiva igualdad o equidad.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
106
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Socializan entre compañeros y docente respecto a la información:
- ¿Qué es un conflicto?
- Estrategias para manejar el conflicto
- Descubren otras formas de enfrentar conflictos de manera significativa
- Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones conflictivas y elegir, entre todos los
integrantes del grupo, una situación conflictiva que más afecta al aula.
- Luego el análisis de la situación de conflicto seleccionada por el equipo responderán preguntas ,
teniendo en cuenta imágenes presentadas.
- Toma de decisiones
- En grupo clase.
- Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven a practicar las estrategias para para
resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las
apropiadas y coloquen en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿Cómo?
- Se felicita por el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los compromisos
asumidos frente a situaciones conflictivas futuras.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Como actividad de extensión: Leen el caso de Miguel y responden
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
107
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
CY T “Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Observa, compara y clasifica los
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u niveles de organización de los
construir conocimientos” objeto natural o tecnológico. Plantea seres vivos al experimentar con
Problematiza hipótesis que expresan la relación causa- células en el laboratorio, analizar
situaciones para efecto y determina las variables información y elaborar esquemas
hacer indagación involucrada que comprueban las hipótesis
planteadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
108
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
- Experimentación
- Experimentan realizando la actividad: observando células
- 1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
- 2. Preparación del microscopio antes de la observación.
- a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
- b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar cerca del
objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y la platina.
- c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el ocular hasta
que se vea un círculo completo en la campo de observación. Abre y cierra el diafragma hasta que el
campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de luz que ilumina tu campo, ya sea
moviendo el espejo del microscopio o regulando la luz de la lámpara integrada a este.
- 3. Preparación del material a observar.
- a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
- b. Agrega una gota de agua o colorante.
- c. Coloca el cubreobjetos encima.
- 4. Observación de la muestra.
- a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
- b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el tomillo
micrométrico.
- c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
- d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
- e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen con el
micrométrico.
- f. Observa de nuevo y haz otro esquema
- g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola con cuidado
para que no quede abultada en el portaobjetos.
- Análisis de resultados
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
- Muestra - Células - Tejidos
- Cebolla -
-
- Cebolla
- Tomate -
-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
109
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde diversas
jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la
ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.
Anexos
La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia inerte. En efecto, para pasar de un
elemento como célula hasta un ser pluricelular (un animal o una planta) se requiere de un desarrollo y una
organización mucho mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las diferentes etapas están claramente
diferenciadas.
a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la unidad básica de la vida Esto quiere
decir que todos los seres vivos están formados por células. Algunos, los más sencillos están formados por
una sola célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la mayoría de las plantas y animales que
conocemos están formados por gran cantidad de células diferentes que se encargan de realizar funciones
que también son diferentes.
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La piel, por ejemplo forma el tejido
epitelial, con miles de células que cumplen una misión común.
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para realizar una misión común. Un
ojo por ejemplo es un órgano con muchas células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los que
realizan distintas funciones.
110
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función similar. Por ejemplo cada uno de
los músculos del cuerpo es un órgano y como tal, tiene una función especifica. El conjunto de todos esos
órganos formará un sistema: el sistema muscular.
Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y animales, que forman el conjunto de
seres vivos que pueblan nuestro planeta.
Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han establecido niveles en
base al orden natural de evolución y desarrollo de dichos seres.
Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por bioelementos que intervienen en la
composición de la materia: carbono, oxigeno, nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos compuestos exclusivos de la materia viva
llamada compuesto orgánico o biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una estructura precisa y
determinada y se manifiesta en fenómenos propios de la vida.
111
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se especifican en la misma función, se
agrupan para formar tejidos.
Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.
Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una función común a la que se
denomina sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.
Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y sistemas integran un individuo como
unidad viviente.
Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo lugar y tiempo determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.
Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que viven juntos en un lugar
determinado.
Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas las áreas del planeta, donde hay
vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y realizan múltiples funciones que se
clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
112
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
2. Funciones de Relación:
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.
Comprende :
músculos de la cara
músculos del
hombro
bíceps
músculos del
abdomen
músculos del
muslo
músculos
de la pierna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
113
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
Pildoritas
¿Sabías
¿Sabíasque?
que?
Todos
Todosloslosorganismos
organismosvivosvivosestán
estánformados
formadosporporcélulas,
células,yyen engeneral
generalseseacepta
acepta
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. de una célula.
Algunos
Algunos organismos
organismos microscópicos,
microscópicos, comocomo bacterias
bacterias yy protozoos,
protozoos, son
son células
células
únicas,
únicas,mientras
mientrasque
queloslosanimales
animalesyyplantas
plantasson
sonorganismos
organismospluricelulares
pluricelularesque
que
están
están formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos yy
formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos
órganos.
órganos.aunque
aunquelos losvirus
virusyylos
losextractos
extractosaacelulares
celularesrealizan
realizanmuchas
muchasde delas
las
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de de
crecimiento
crecimientoyyreproducción
reproducciónpropios
propiosdedelas
lascélulas
célulasy,y,por
portanto,
tanto,no
nose
seconsideran
consideran
seres
seresvivos.
vivos.
114
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
TAREA DOMICILIARIA
115
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y forma.
2. Organización estructural en minerales. Los seres son complejos y están en organización en comparación con
los inertes.
3. Metabolismos. Es el conjunto de reacciones bioquímicas que se producen dentro de la célula, abarcando sus
procesos anabólicos (síntesis) y catabólicos (degradación).
4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos, externos, como la luz, temperatura,
la humedad, presión.
Tropismos: Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por los vegetales, en respuesta a un
estimulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra, podemos decir que presenta
hidrotropismo positivo, geotropismos positivo.
Tactismos: Son los movimientos de desplazamiento que se origina como respuesta a un estimulo, se presenta
en seres que pueden desplazarse libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.
Nastias: Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del movimiento es independiente a la
dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder atrapar a los insectos.
6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de cambios del medio con la finalidad
de sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adapto a vivir en lugares muy fríos.
7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho producto del metabolismo.
Ejemplo: La orina.
8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos adaptativos sobrevivan y se reproduzcan
de manera más armoniosa y satisfactoria permitiendo la selección natural.
Practica de clase
I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde:
116
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Pildoritas
Sabías
Sabíasque...
que...
ElEl término
término Tropismo
Tropismo (del (del griego,
griego, tropos,
tropos, "vuelta"),
"vuelta"), movimientos
movimientos automáticos
automáticos ee
invariables,
invariables, de origen hereditario, que se produce como respuesta aa estímulos
de origen hereditario, que se produce como respuesta estímulos
determinados.
determinados. SiSi los
los movimientos
movimientos se se dirige
dirige hacia
hacia lala fuente
fuente deldel estímulo,
estímulo, sese llama
llama
tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo negativo. Un
tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo negativo. Un organismo organismo
puede
puede presentar
presentar un un tropismo
tropismo unas unas veces
veces positivo
positivo yy otras
otras negativo
negativo ante
ante elel mismo
mismo
estímulo,
estímulo,dependiendo
dependiendode delalaintensidad
intensidaddeldelestímulo
estímuloyyde delas
lascondiciones
condicionesfisiológicas
fisiológicasdeldel
organismo. La proporción de respuestas aprendidas, en
organismo. La proporción de respuestas aprendidas, en contraposición con las contraposición con las
estereotipadas,
estereotipadas,aumenta
aumentacon conlalacomplejidad
complejidadde delos
losseres,
seres,en enlalaescala
escalaevolutiva.
evolutiva.
117
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
TAREA DOMICILIARIA
118
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
“La célula y sus partes“
CYT “Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Describe las partes, clases,
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objeto formas y tamaños de
construir conocimientos” natural o tecnológico. Plantea hipótesis quecélulas, en organizadores
expresan la relación causa-efecto y
Genera y registra formulando preguntas y
determina las variables involucradas
datos e información. respuestas acerca de las
variables que influyen en un
hecho y describiendo
“Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que pueden
organismos vivos.
basándose en ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre los célula cumple funciones básicas o
seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, señala que las bacterias necesitan un
Tierra y universo” huésped para poder cumplir sus funciones
Comprende y usa básicas.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
119
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la imagen
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y en el texto
° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario
° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón umbilical,
recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre del
cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo esp
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre los
estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células madre?
¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el Cordón
umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto, durante su
desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células madre como una
alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de la ciencia
con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados
los tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar con las investigaciones de las
células madre? ¿Por qué?
- Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras
personas sobre células madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación
con el siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pega en la
pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades que
utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de
enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las respuestas de
modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las
personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra
pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los
anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Proponles, por
ejemplo, realizar lecturas del libro, sugiéreles las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y que interpreten
cada párrafo para desarrollar su proyecto.
- Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después de revisar
la página 41 tienen argumentos para saber con más precisión qué son las Células Madre, también les
será útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos
para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia les entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar su
indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.
120
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo tienen información sobre las
Células Madre y sobre dónde se las puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora
de la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos de sangre del Cordón Umbilical
y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan. Oriéntales
que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida
esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED pág.26
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a
5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se
plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del
uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología
para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con
células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de
Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de
Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado
en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células madre a muy bajas
temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que
trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del
mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, recuérdales que
deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la salud
de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico sobre el
uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en
unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de
grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas
principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en un gráfico
121
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías
modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen sobre ellas, lo
que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de familia
de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de
la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del conocimiento de los
avances científicos y tecnológicos que ayuden a conservar la salud.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
¿QUÉ ES LA CÉLULA?
Gracias a los avances tecnológicos posteriores a la invención del microscopio, los científicos pudieron
comprobar que todos los seres vivos están formados por pequeñas celdas unidas unas a otras. Estas celdas,
llamadas células, son la mínima unidad del ser vivo.
a. Membrana celular
Es la parte externa de la célula que envuelve el citoplasma. Permite el intercambio entre la célula y el
medio que la rodea.
b. Citoplasma
El citoplasma es un medio acuoso, de apariencia viscosa, en donde están disueltas muchas sustancias
alimenticias.
c. Núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, pues contiene toda la información sobre su funcionamiento.
M e m b ra n a
c e lu la r
N ú c le o
C it o p la s m a
APLICO LO APRENDIDO
122
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
1. Completa el esquema:
L o s s e r e s v iv o s
e s tá n fo rm a d o s p o r:
c u y a s p a rte s s o n :
2. Responde:
¿Por qué podemos comparar una célula con el ladrillo de una casa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
M e m b r a n a c e lu la r C it o p la s m a N ú c le o
î TAREA DOMICILIARIA
Investiga, ¿qué es el ADN y qué función cumple en la célula?
Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre como alternativa para la continuación de la
vida
N° SI NO
123
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
124
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría
igual si el corte se diera a la mitad de la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y la
125
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
raíz de la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
División celular Entonces Raíces de
cebolla cambian
de color, crecen
Mitosis, meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos
indagar acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten
materiales para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan
las ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio?
¿Cuál o cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos?
¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
126
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
apellidos de que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
127
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Título de la sesión
128
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Elaboración del plan de indagación
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa?¿se podría
observar características de nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben ustedes de
dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de
células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos microscópicos? ¿cuantas células
tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Actividade - Agua - Cuy o
s de charco persona
- Descripci - -
ón
(Característic
as)
- Dibujo - -
-
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a
aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua de charco
y animales
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Diferencia seres unicelulares de multicelulares
TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos,
producen enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo observan por
tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros a
participar explicando la utilidad de algunas bacterias.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
131
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
las primeras - Seres
células vivos
- oxígeno
- Elaboración del plan de indagación
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
- • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
- • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
- • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse? ¿Por qué
es importante el oxígeno?
- Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus hipótesis
fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Practica calificada
132
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se originó la vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
b. no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b. no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los elementos principales que constituyen
las moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b. carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d. nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia orgánica. En la atmósfera primitiva
de la Tierra, el carbono estaba presente en...
a.el agua
b.el amoníaco
c. el metano
d.En ninguno de los tres
Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas? ¿Autótrofas o
heterótrofas?
____________________________________________________________________
133
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
estudiantes
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
134
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
capacidades aprendizaje?
CYT “Crea proyectos desde - Explora los elementos de los lenguajes de Experimenta y utiliza técnicas
los lenguajes las artes visuales, la música, el teatro y la artísticas bidimensionales para
artísticos” danza, y combina medios, materiales, expresar sus emociones y
Explora y herramientas, técnicas y recursos comunicar sus sentimientos a
experimenta los tecnológicos con fines expresivos y través del dibujo y la pintura.
lenguajes artísticos comunicativos.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
135
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
padres lo que hicieron en arte y cultura.
Anexos
Mis vacaciones
136
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Circulo cromático
137
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
capacidades evidencia de
aprendizaje?
CYT “Aprecia de manera Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, Elabora trabajos con
crítica manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en armonía de colores
artístico-culturales” manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones describiendo y
Percibe entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le analizando las
manifestaciones generan. cualidades de los
artístico-culturales elementos visuales.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de dibujo es ?¿Te gusta la imagen ?
¿por qué ? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores
combinen entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro dibujos
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas sobre papel
A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
138
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ? ¿Lograron el resultado deseado?
¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores: composición en
colores cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y
apellidos de kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece
los relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
139
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
E.R “Construye su Descubre que Dios nos Describe los primero
identidad como persona humana, amada por creó, por amor, a su hombres en el
Dios, imagen y semejanza, y paraíso, demostrando
digna, libre y valora sus características y fortaleciendo así su
trascendente, comprendiendo la doctrina de su Personales como hijo de crecimiento personal
propia religión, abierto al diálogo con
Dios. y espiritual.
las que le son cercanas”
Como a dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
140
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DIOS CREO AL HOMBRE
• Lee con atención y pinta.
141
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
142
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
espiritual como persona digna, libre y Comprende la acción de Dios comprendiendo el
trascendente revelada en la Historia de la amor de Dios desde el
Salvación y en su propia cuidado de la Creación
historia, que respeta la respetando la dignidad
dignidad y la libertad de la y la libertad de la
persona humana. persona humana.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
143
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Dialogan y reflexionan sobre la crucifixión y muerte de Jesús por nuestros pecados.
- Leen e interpretar la cita bíblica Jn 3, 16 -17
- Sistematizan el tema:
144
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
145
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia resurrección, de ahí lo que afirma
de Catecismo: Cristo, el primogénito de entre los muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya
desde ahora por la justificación de nuestra alma, más tarde por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella celebramos el triunfo de Cristo sobre
la muerte. Su Resurrección es anticipo de nuestra salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su muerte, tal como
había anunciado.
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la vida nueva de la gracia, y al
final del mundo por la resurrección de nuestro propio cuerpo.
- Se evalúa a través de lista de cotejos
146
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y
apellidos de la libertad de la persona humana.
los Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia
estudiantes historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
147
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
148
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?” ¿he utilizado habilidades motrices?
¿Las habilidades motrices las utilizo diariamente?
- Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presénta el propósito de la sesión: En ésta sesión
conoceremos nuestro esquema corporal
- Establecen normas de convivencia
Tiempo aproximado: 70
Desarrollo
min
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan ejercicios de calentamiento.
- Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
- Identifican las articulaciones del cuerpo.
- Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
- Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades motrices con sus esquemas corporal.
- Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad? ¿Por qué?
- Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
- Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que
pusieron en práctica, a través del movimiento y sus habilidades motrices y pregúntales: ¿es importante
conocer y utilizar nuestro esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias?
Tiempo aproximado: 10
Cierre
min
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
- Practican higiene personal.
- Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer sus esquema corporal
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres y Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo,
apellidos de selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que
los obtiene en beneficio de su salud.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
149