Energía y sus variables relacionadas

En esta unidad se integran los elementos de conceptos centrales,

transversales y prácticas con planes de clase y recursos variados
utilizando el Modelo instruccional de las 5 Es para abordar las
etapas 1 a 5 de la progresión del aprendizaje del concepto central
de la conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
En nuestra vida cotidiana es relativamente fácil darse cuenta
cuando hay energía presente, lo vemos todo el tiempo. Por otro
lado, es posible que la energía esté presente incluso cuando las y
los estudiantes no la reconozcan. Además, lo que se sabe desde la
perspectiva científica de la energía puede diferir de su definición
cotidiana. En esta unidad se abordan algunas manifestaciones de la
energía, las características de la energía potencial y la energía
cinética, así como las matemáticas asociadas a su cálculo.
Finalmente, de qué forma se transfiere la energía, ya sea en el
vacío o por contacto.

Usted encontrará en la primera parte elementos teóricos y prácticos

para la integración del plan de aula consistentes con los nuevos
elementos del nuevo MCCEMS, asimismo, algunas ideas para
elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.

En la segunda parte identificará recursos didácticos que

corresponden a cada una de las etapas del modelo instruccional de
las 5 Es.

Todos estos recursos son propuestas para darle ideas sobre que
elementos puede integrar en su plan de clase.

Los temas de esta unidad son:

2.1. Metodología para integrar la progresión del aprendizaje, la
evaluación y el modelo instruccional de las 5 Es en la enseñanza de
las ciencias naturales, experimentales y tecnología Parte 1.

2.2. Abordaje de las etapas 1 a 5 de la progresión de aprendizaje de

la conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Desarrollo de actividades con los temas: Formas de energía ¿Cómo
las identificamos en la vida cotidiana? Por qué identificar las
características de la energía potencial y cinética nos ayudan a
comprender mejor cómo se comporta la energía en sus diferentes
manifestaciones. Qué variables están involucradas cuando
hablamos de energía y en qué unidades se expresa la energía. Por
último, cómo pasa la energía de un sistema a otro

Energía y sus variables relacionadas

En esta unidad se integran los elementos de conceptos centrales,
transversales y prácticas con planes de clase y recursos variados
utilizando el Modelo instruccional de las 5 Es para abordar las
etapas 1 a 5 de la progresión del aprendizaje del concepto central
de la conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
En nuestra vida cotidiana es relativamente fácil darse cuenta
cuando hay energía presente, lo vemos todo el tiempo. Por otro
lado, es posible que la energía esté presente incluso cuando las y
los estudiantes no la reconozcan. Además, lo que se sabe desde la
perspectiva científica de la energía puede diferir de su definición
cotidiana. En esta unidad se abordan algunas manifestaciones de la
energía, las características de la energía potencial y la energía
cinética, así como las matemáticas asociadas a su cálculo.
Finalmente, de qué forma se transfiere la energía, ya sea en el
vacío o por contacto.

Usted encontrará en la primera parte elementos teóricos y prácticos

para la integración del plan de aula consistentes con los nuevos
elementos del nuevo MCCEMS, asimismo, algunas ideas para
elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.

En la segunda parte identificará recursos didácticos que

corresponden a cada una de las etapas del modelo instruccional de
las 5 Es.

Todos estos recursos son propuestas para darle ideas sobre que
elementos puede integrar en su plan de clase.

Los temas de esta unidad son:

2.1. Metodología para integrar la progresión del aprendizaje, la
evaluación y el modelo instruccional de las 5 Es en la enseñanza de
las ciencias naturales, experimentales y tecnología Parte 1.
2.2. Abordaje de las etapas 1 a 5 de la progresión de aprendizaje de
la conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Desarrollo de actividades con los temas: Formas de energía ¿Cómo
las identificamos en la vida cotidiana? Por qué identificar las
características de la energía potencial y cinética nos ayudan a
comprender mejor cómo se comporta la energía en sus diferentes
manifestaciones. Qué variables están involucradas cuando
hablamos de energía y en qué unidades se expresa la energía. Por
último, cómo pasa la energía de un sistema a otro

Segundo semestre:
"La conservación de la energía y sus
interacciones con la materia"
“La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada de un lugar a
otro dentro del sistema y transferida entre sistemas. Muchos fenómenos se pueden explicar
en términos de transferencias de energía. Las expresiones matemáticas que cuantifican los
cambios en las formas de energía dentro de un sistema y las transferencias de energía
dentro o fuera de este, permiten utilizar el concepto de conservación de energía para
predecir y describir su comportamiento” (National Research Council, 2012).

Justificación como concepto central

De forma similar a como sucede con la materia, en cualquier sistema se observan flujos y
transformaciones de la energía dentro y fuera de un sistema. La cantidad de energía que
recibe un sistema limita su funcionamiento, como se observa en las plantas que reciben
energía (luz solar) y materia (dióxido de carbono y agua). Por ello, el análisis de las
transferencias de materia y energía de un sistema proporciona mucha información sobre su
funcionamiento.

Es posible identificar muchas manifestaciones de la energía a nivel macroscópico, tales

como el movimiento, la luz, el sonido, los campos electromagnéticos y la energía térmica.
En contraste, a nivel microscópico la energía se comprende en función de los movimientos
de las partículas, o bien, la almacenada en campos de fuerza (campos electromagnéticos)
que intervienen en la interacción entre las partículas. Estas manifestaciones de energía son
conocidas como energía cinética (energía del movimiento), energía térmica (asociada al
movimiento y colisiones de las partículas), los campos electromagnéticos o la energía
potencial (definida como una diferencia de energía en comparación con alguna
configuración de referencia en un sistema). Debido a que el concepto de energía no es
sencillo, es común que los estudiantes conozcan algunas expresiones matemáticas
(fórmulas) para calcular alguna cantidad, como un término abstracto en el que no se
comprenden los mecanismos o las razones de las diversas fórmulas. La percepción de que
existen diferentes formas de energía también produce la idea intuitiva de que la naturaleza
de la energía es distinta en cada fenómeno, cuando lo que subyace es la naturaleza a escala
microscópica; lo mismo sucede con fenómenos que transfieren energía de un sistema a
otros o entre objetos, los mecanismos de transferencia son comunes. La radiación
electromagnética (luz visible, radiación U.V. o los rayos X) es un concepto importante para
comprender fenómenos de transferencia de energía entre dos cuerpos que no están en
contacto directo, como sucede con el Sol y la Tierra.

Cuando en un sistema hay una variación en la cantidad de energía, esto produce cambios en
otras formas de energía dentro del sistema o por transferencias de energía dentro o fuera de
los sistemas, sin embargo, la energía total del sistema se conserva (National Research
Council, 2012).

Perfil de egreso
El perfil de egreso mínimo común de las y los estudiantes que acreditan estudios de EMS lo
constituyen los Aprendizajes de trayectoria, que para el segundo semestre de Ciencias
naturales, experimentales y tecnología es:

 Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio

que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos
por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.

Ideas científicas para desarrollar en las y los estudiantes

en la EMS
La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada de un lugar a otro y
transferida entre sistemas. Muchos tipos diferentes de fenómenos se pueden explicar en
términos de transferencias de energía. Las expresiones matemáticas que cuantifican los
cambios en las formas de energía dentro de un sistema y las transferencias de energía
dentro o fuera del sistema, permiten utilizar el concepto de conservación de energía para
predecir y describir el comportamiento de un sistema.

En el abordaje de las etapas de la progresión del aprendizaje de la 1 a la 5, se desarrollan las

siguientes ideas científicas:
1. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en
todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea,
como para diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen
los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas
de mayor temperatura a los de menor temperatura.

Etapas de l a progresión del aprendizaje Conceptos

transversales Prácticas de ciencia e ingeniería

1. La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento

a otro objeto cuando colisionan. La energía está presente
cuando hay objetos en movimiento, hay sonido, hay luz o
hay calor.
2. La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo,
energía en campos electromagnéticos, energía térmica,
energía de movimiento).
3. La energía se puede transferir de distintas formas y entre
objetos o sistemas, así como al interior de ellos.
4. Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia
de energía a través de un objeto o sistema.
5. El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un
sistema es promovido por la transferencia de energía.

Metas de aprendizaje
Concepto central

 Comprende qué es la materia y concibe sus interacciones. Identifica los flujos y

conservación de la materia y energía.
 Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y
químicos en los materiales y organismos vivos del planeta.

Conceptos transversales

Patrones

 Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones

macroscópicos.
  Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación y comprensión
de los patrones.
Causa y efecto

 Clasificar las relaciones observadas como causales o correlacionales.

 Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.

Sistemas

 Reconocer que los sistemas algunas veces interactúan con otros sistemas, pueden
contener subsistemas o bien ser parte de sistemas más grandes y complejos.
 Describir un sistema a partir de sus límites e interacciones.
 Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos,
salidas y flujos.
Estructura y función

 Describir la función del sistema a partir de su forma y composición.

 Analizar las estructuras del sistema de forma independiente para determinar cómo
funcionan.

Tema 2.1

Metodología para integrar la progresión

del aprendizaje, la evaluación y el modelo
 instruccional de las 5 Es en la enseñanza
de las ciencias naturales, experimentales y
tecnología. Parte 1
En este tema se presentan recomendaciones pedagógicas y
didácticas para considerar en la integración de planes de aula con
el enfoque del nuevo MCCEMS a partir de la revisión de una
actividad propuesta para el concepto central de estudio.

Metas de aprendizaje
 Identificar los elementos esenciales, en el desarrollo del plan
de aula para la enseñanza de la ciencias naturales en el
enfoque del nuevo MCCEMS para las etapas de la progresión
del aprendizaje 1 a 5 del concepto central de la conservación
de la energía y sus interacciones con la materia.

Elementos del plan de aula

 Ideas para integrar los elementos del plan de
aula
En esta sección encontrará diferentes elementos que le permitiran
identificar cuáles son los elementos del plan de aula con algunos
ejemplos de rúbricas para diferentes momentos del modelo
instruccional de las 5 Es.

No importa qué esté enseñando, tener un plan de aula lo prepara

para la clase al brindarle un esquema claro para el día a día de la
práctica docente. Sus planes de aula no necesitan ser complejos o
extensos, solo deben contener elementos sobre lo que está
enseñando, cómo va a enseñar y qué metas de aprendizaje quiere
que sus estudiantes alcancen.

¿Qué es un plan de aula?

 Un plan de aula es un mapa de ruta del docente sobre lo que los estudiantes necesitan
aprender y cómo se hará de manera efectiva durante el tiempo de clase. Antes de planificar
su lección, primero deberá identificar las metas de aprendizaje para la Etapa de la
progresión del aprendizaje. Luego, puede diseñar actividades de aprendizaje apropiadas y
desarrollar estrategias para obtener retroalimentación sobre el aprendizaje de sus
estudiantes. Un plan de aula aborda e integra estos algunos componentes clave:

1. Etapa de la progresión del aprendizaje.

2. Objetivos para el aprendizaje de los estudiantes.
3. Actividades de enseñanza/aprendizaje.
4. Estrategias para comprobar la comprensión de los estudiantes (Evaluación)
Especificar las metas del aprendizaje concretos para el aprendizaje de sus estudiantes lo
ayudará a determinar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que usará en
clase, mientras que esas actividades le ayudarán a definir cómo verificará si se han logrado
los objetivos de aprendizaje.

Pasos para preparar un plan de aula

A continuación hay seis pasos para guiarlo cuando cree sus primeros planes de aula. Cada
paso va acompañado de un conjunto de preguntas destinadas a incitar a la reflexión y
ayudarlo a diseñar sus actividades de enseñanza y aprendizaje.

1. Alcance de la lección. Identifique la etapa de la progresión del aprendizaje en la que va a

trabajar, así como las metas asociadas. Esta es la base del diseño del plan de aula y contesta
a la pregunta ¿qué quiere que los estudiantes aprendan y puedan hacer al final de la clase?
Figura 1. Etapa 1 de la Progresión del Aprendizaje de la Conservación de la energía y sus
interacciones con la materia.

Para ayudarlo a integrar este primer paso responda las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la etapa de la progresión que abordará en la lección?
¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?
¿Qué quiero que entiendan y sean capaces de hacer al final de la clase?
¿Qué quiero que se lleven de esta lección en particular?

Una vez que describa las metas de aprendizaje para la clase, clasifíquelas según su
importancia. Este paso lo preparará para administrar el tiempo de clase y lograr las metas
de aprendizaje más importantes en caso de que tenga poco tiempo. Considere las siguientes
preguntas:

¿Cuáles son los conceptos, ideas o habilidades más importantes que quiero que los
estudiantes puedan captar y aplicar?
¿Por qué son importantes?
Si se me acabara el tiempo, ¿cuáles no se podrían omitir?
Y por el contrario, ¿cuáles podría saltarme si tengo menos tiempo?

2. Introducción / Apertura / Inicio de la sesión. Ahora que tiene las metas de aprendizaje en
orden de importancia, diseñe las actividades específicas que usará para lograr que sus
estudiantes comprendan y apliquen lo que han aprendido. Debido a que tendrá un cuerpo
diverso de estudiantes con diferentes experiencias académicas y personales, es posible que
estén o no familiarizados con el tema. Es por eso que puede comenzar con una pregunta o
actividad para medir el conocimiento de los estudiantes sobre el tema o, posiblemente, sus
nociones preconcebidas al respecto. Esta etapa en modelo instruccional de las 5 Es se
conoce como ENGANCHAR.

Desarrolle una introducción creativa al tema para estimular el interés y fomentar el

pensamiento. Puede usar una variedad de estrategias para involucrar a sus estudiantes (p.
ej., anécdota personal, evento histórico, dilema que invita a la reflexión, ejemplo del mundo
real, videoclip breve, aplicación práctica, pregunta detonadora). Considere las siguientes
preguntas al planificar esta etapa de la lección:

¿Cómo verificaré si los estudiantes saben algo sobre el tema o si tienen nociones
preconcebidas al respecto?
¿Cuáles son algunas ideas comunes (o posiblemente conceptos erróneos) sobre este tema
que los estudiantes podrían conocer o adoptar?
¿Qué voy a hacer para introducir el tema?

3. Planificación de las actividades. En el modelo instruccional de las 5 Es estas actividades

se realizan en tres etapas del ciclo del aprendizaje: EXPLORAR - EXPLICAR-
ELABORAR. Las etapas de explorar y elaborar le permiten integrar PRÁCTICAS DE
CIENCIA E INGENERIA que artículan el contenido científico asociado a las metas de
aprendizaje y los conceptos transversales, esto resulta en una mayor captación de la
atención de sus estudiantes y atrae diferentes estilos de aprendizaje. A medida que
planifique sus ejemplos y actividades, calcule cuánto tiempo dedicará a cada uno. Incorpore
tiempo para una explicación o discusión extensa, pero también esté preparado para pasar
rápidamente a diferentes aplicaciones o problemas, y para identificar estrategias que
 verifiquen la comprensión. Estas preguntas le ayudarían a diseñar las actividades de
aprendizaje que utilizará:

¿Cuáles son algunos ejemplos, analogías o situaciones relevantes de la vida real que pueden
ayudar a los estudiantes a comprender el tema? ¿Qué prácticas de
ciencia e ingenería permiten la articulación del concepto central y los conceptos
transversales (metas de aprendizaje)? ¿Qué solicitaré a las y los
estudiantes para explicar el tema? ¿Cómo guiaré la discusión?
¿Qué haré para ilustrar el tema de una manera diferente?
¿Qué tendrán que hacer los estudiantes para ayudarlos a comprender mejor el tema?

4. Evaluación formativa. Plan para verificar la comprensión. Una vez que sus estudiantes
han ido desarrollando los conceptos: ¿cómo sabrá que han alcanzado las metas de
aprendizaje? Piense en preguntas específicas que pueda hacerles a los estudiantes para
verificar su comprensión, escríbalas y luego parafraséelas para estar preparado para hacer
las preguntas de diferentes maneras, esto puede suceder durante las prácticas para ir
guiando sus investigaciones, observaciones y en la discusión de las conclusiones de las
actividades. Decida si quiere que los estudiantes respondan oralmente o por escrito.
También puede hacerse estas preguntas:

¿Qué preguntas les haré a los estudiantes para verificar que hayan comprendido el
contenido científico asociado?
¿Qué solicitaré que hagan mis estudiantes para demostrar que están en la ruta para alcanzar
las metas de aprendizaje?
Volviendo a mi lista de metas de aprendizaje, ¿qué actividad puedo hacer que los
estudiantes realicen para verificar si cada uno de ellas se ha logrado?

Una estrategia importante que también lo ayudará con la gestión del tiempo es anticiparse a
las preguntas de los estudiantes. Al planificar su lección, decida qué tipo de preguntas serán
productivas para la discusión y qué preguntas podrían desviar la atención de la clase. Piense
y decida el equilibrio entre cubrir el contenido (lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje) y asegurarse de que los estudiantes comprendan.

5. Desarrollar una conclusión y una vista previa. Repase el material cubierto en clase
resumiendo los puntos principales de la lección. Puede hacer esto de varias maneras: puede
exponer los puntos principales usted mismo ("Hoy hablamos de..."), puede pedirle a un
estudiante que lo ayude a resumirlos, o incluso puede pedirles a todos los estudiantes que
escriban en un hoja de papel lo que creen que fueron los puntos principales de la lección.
Puede revisar las respuestas de los estudiantes para medir su comprensión del tema y luego
explicar cualquier cosa que no esté clara en la siguiente clase. Concluya la lección no solo
con un resumen de los puntos principales, sino también con una vista previa de la próxima
lección. ¿Cómo se relaciona el tema con el que viene? Esta vista previa estimulará el interés
de los estudiantes y los ayudará a conectar las diferentes ideas dentro de un contexto más
amplio.
6. Línea del tiempo. Con seguridad usted sabe lo fácil que es quedarse sin tiempo y no cubrir
todos los puntos que habían planeado cubrir. Una lista de diez objetivos de aprendizaje no
es realista, así que reduzca su lista a dos o tres conceptos, ideas o habilidades clave que
desea que los estudiantes aprendan. Ajuste su plan de aula durante la clase según las
necesidades de sus estudiantes. Su lista de objetivos de aprendizaje priorizados lo ayudará a
tomar decisiones en el momento y ajustar su plan de lecciones según sea necesario. Tener
ejemplos adicionales o actividades alternativas también le permitirá ser flexible. Una línea
de tiempo realista reflejará su flexibilidad y disposición para adaptarse al entorno específico
del aula. Aquí hay algunas estrategias para crear una línea de tiempo realista:

Calcule cuánto tiempo tomará cada una de las actividades, luego planifique algo de tiempo
adicional para cada una.
Cuando prepare su plan de aula, al lado de cada actividad indique cuánto tiempo espera que
le tome.
Planee unos minutos al final de la clase para responder las preguntas restantes y resumir los
puntos clave.
Planifique una actividad adicional o una pregunta de discusión en caso de que le quede
tiempo.
Sea flexible: esté listo para ajustar su plan de lección a las necesidades de sus estudiantes y
concéntrese en lo que parece ser más productivo en lugar de apegarse a su plan original.

Conclusiones
Permitir que sus alumnos sepan lo que aprenderán y harán en clase les ayudará a
mantenerse más comprometidos y encaminados. Puede compartir su plan de aula
escribiendo una breve agenda en la pizarra o diciéndoles explícitamente lo que aprenderán
y harán en clase. Puede esbozar en la pizarra o en un volante las metas de aprendizaje para
la clase. Proporcionar una organización significativa del tiempo de clase puede ayudar a sus
estudiantes no solo a recordar mejor, sino también a seguir su presentación y comprender la
lógica detrás de las actividades. Tener una agenda claramente visible (p. ej., en la pizarrón)
también lo ayudará a usted y a sus estudiantes a mantenerse encaminados.

Es posible que un plan de lección no funcione tan bien como esperaba debido a una serie de
circunstancias extrañas. No debe desanimarse, tome unos minutos después de cada clase
para reflexionar sobre qué funcionó bien y por qué, y qué podría haber hecho de manera
diferente. Identificar la organización exitosa y menos exitosa del tiempo de clase y las
actividades facilitaría el ajuste a las contingencias del salón de clases.

Para ser efectivo, el plan de aula no tiene que ser un documento exhaustivo que describa
todos y cada uno de los escenarios posibles del salón de clases. Tampoco tiene que
anticipar la respuesta o pregunta de todos y cada uno de los estudiantes. En su lugar, debe
proporcionarle un resumen general de sus metas de aprendizaje y los medios para
lograrlos. Es un recordatorio de lo que quiere hacer y cómo quiere hacerlo. Una lección
productiva no es aquella en la que todo sale exactamente como se planeó, sino una en la
que tanto estudiantes como ldocentes aprenden unos de otros.

Evaluación formativa
Fases de explorar, explicar y elaborar
A continuación se muestran algunas rúbricas que le pueden servir
como guía en el desarrollo de sus instrumentos de evaluación para
las etapas de explorar y elaborar.

Autoevaluación
Instrucción: Selecciona la opción que describa tu desempeño en la
actividad.

Rara Algunas Con Casi

Explorar / Elaborar
vez veces frecuencia siempre

O O O O

1. Hago buenas observaciones y

mediciones
2. Hago un registro de mis
observaciones en una forma
organizada.
3. Realizo las actividades propuestas O O O O
por el grupo.
4. Participo activamente en el equipo.
5. Trabajo de manera segura al realizar
actividades experimentales.

O O O O
 O O O O

O O O O

Instrucción: Selecciona la opción que describa tu desempeño en la

actividad.

Rara Algunas Con Casi

Explicar
vez veces frecuencia siempre

O O O O
1. Uso varias fuentes para recolectar
información sobre el tema.
2. Comparto lo que aprendí con los otros
miembros del equipo y del grupo.
O O O O
3. El experimento o investigación responde
y explica la pregunta que nos
propusimos contestar.
4. Utilizo la información recolectada en la
experimentación o investigación para O O O O
sustentar mi explicación.
5. Soy respetuoso(a) de las ideas y
opiniones de mis compañeros(as).

O O O O
 O O O O

Instrucción: responde las siguientes preguntas.

1. Describe brevemente tus actividades en clase.
2. ¿Qué aprendiste durante esta actividad?
3. ¿Cómo crees podría mejorar tu desempeño en la
clase/actividad/proyecto?
4. ¿Todos en el grupo participaron y contribuyeron a la
actividad?
5. ¿Tienes algún comentario o sugerencia?

Plan de aula
En esta sección se presenta la información inicial del plan de aula de acuerdo al nuevo
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior en Ciencias Naturales.

Etapa de la progresión del aprendizaje

3. La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así como al
interior de ellos.
 Meta de aprendizaje asociada al concepto
central
Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto
cuando colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía (conducción,
convección y radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor
temperatura a los de menor temperatura. Identifica que los cuerpos emiten y absorben
energía por radiación.

Conceptos transversales
CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función

Actividad propuesta
Las y los estudiantes investigarán diferentes formas en que la energía se puede transferir
entre objetos.

Diseño de la lección
Esta lección se desarrolla de acuerdo al modelo instruccional de las 5 Es que es un ciclo del
aprendizaje consistente con las pedagogías promovidas por la Nueva Escuela Mexicana.

Enganchar
Comience realizando una actividad demostrativa. Utilice diferentes hojas y ramas secas en
una cantidad pequeña y sobre un papel alumnio, prenda fuego a estas (asegurese de estar en
un sitio ventilado). Pregunte a sus estudiantes ¿qué formas de energía observan en este
breve experimento?
Orientación
Esta conversación informal le dará la oportunidad para determinar el conocimiento previo
de sus estudiantes sobre la energía. Después de lla actividad, pida a sus alumnos y alumnas
que expliquen las formas de energía observadas y que determinen si son una fuente de
energía o no. Pídales que expliquen por qué creen que las hojas, el gas del encendedor y la
luz emitida son una fuente de energía.

Explorar
Organice el salón de clases en tres estaciones diferentes alrededor de las cuales sus
estudiantes investigarán diferentes tipos de energía. En cada estación, los estudiantes deben
explicar de dónde proviene la energía, cómo la usamos y una forma en que creen que
podríamos ser más eficientes con su uso.

Estación #1: Entregue a los estudiantes una batería y un juego de luces navideñas en un
cable que haya sido cortado. Pida a los estudiantes que enciendan las luces colocando un
extremo del cable de la bombilla de Navidad en cada extremo de la batería. Pida a los
estudiantes que consideren qué tipo de energía podría ser (es una forma de energía química)
y qué sucede cuando las baterías se “gastan” o ya no funcionan (CT4. Utilizar modelos
para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos).

Estación #2: Pida a los estudiantes que tomen un termómetro y lo sostenga entre sus
palmas para determinar la temperatura. Luego coloque el termómetro hacia abajo y frote
enérgicamente sus manos juntas durante dos minutos como si tuvieran frío. Vuelva a
levantar el termómetro y mida la temperatura entre sus palmas nuevamente y regístrela.
¿Qué notaron? ¿qué tipo de energía se creó al frotarse las manos? (calor) ¿Qué tipo de
energía está frotando sus manos? (cinético) (CT1. Observar patrones a diferentes escalas
en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación de los fenómenos
observados).

Estación #3: Coloque una calculadora solar en una mesa cerca de una ventana donde se
encenderá debido a la luz del sol. Pida a sus estudiantes que coloque un trozo de cinta
aislante negra sobre el panel solar y observe lo que sucede. Pídales que quiten la cinta y
hagan una observación. Después de que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de
experimentar con una calculadora solar, pídales que miren una imagen de un panel solar
que se usaría en el techo de alguien y observen las similitudes entre el panel de su
calculadora solar y el panel solar. ¿Cuál creen que es la fuente de energía para un panel?
¿Qué más podría ser alimentado por la energía solar en una casa? (CT6. Investigar las
propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la
función del sistema).

Después de que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar en cada estación y
registrar sus observaciones pídales que creen una lista de artículos que podrían funcionar
con energía eléctrica o con la quema de combustibles.

Orientación
Los estudiantes investigarán diferentes formas en que la energía se puede transferir entre
objetos a través de la participación en estaciones de energía eléctrica, energía cinética y
energía solar. Esta habilidad asociada a las prácticas de ciencia e ingeniería se pueden
establecer como "Planificar y llevar a cabo investigaciones. Argumentar a partir de
pruebas".

Se espera que sus estudiantes realicen observaciones para proporcionar evidencia de que la
energía se puede transferir de un lugar a otro mediante el sonido, la luz, el calor y las
corrientes eléctricas.

Los alumnos realizan tres actividades no cuantitativas que les ayudan a identificar
diferentes tipos de energía.

Explicar
Pida a sus estudiantes que expliquen los hallazgos de cada una de las estaciones en
términos de dónde provino la energía, para qué se usaba en la estación y cómo podríamos
ahorrar energía en cada situación. La discusión debe garantizar que los estudiantes utilicen
la información recopilada durante sus investigaciones y la redacten en forma de declaración
que explique la relación entre la fuente de energía y el resultado de la manifestación. Por
ejemplo, una declaración podría ser: "Cuando me froté las manos, convertí la energía
cinética en energía térmica porque mis manos se calentaron". Esto ayuda a reforzar la idea
de que la energía se puede transferir de un objeto a otro. Pida a los estudiantes que tomen
uno de sus ejemplos e ilustren la transferencia usando imágenes y su explicación.

Orientación
Las y los estudiantes explican lo que sucede a medida que se transfiere la energía en
función de sus observaciones.
Elaborar

Figura 1. Rehilete dey Gladis Abril en Pixabay

Entregue rehiletes a los alumnos y pídales que los hagan girar soplándole. Después de que
hayan tenido la oportunidad de ver qué tan rápido pueden hacerlo girar, pídales que
expliquen qué tipo de energía es y cuál es la fuente de energía del viento, (que es su
respiración o la energía química de los alimentos. ellos comen). Pídales que identifiquen
una forma más en que la energía eólica se puede utilizar para mover cosas (barcos con velas
u hojas volando de un lugar a otro).

Orientación
Las y los estudiantes hacen observaciones sobre diferentes tipos de energía y cómo se
transfiere de un lugar a otro y para qué se utiliza la energía en la transferencia. Los
estudiantes también identifican diferentes elementos que funcionan con diferentes formas
de energía.

Evaluar
Figura 2

En el reverso de la hoja de datos del estudiante, pídales que hagan un inventario del salón
de clases o de su hogar para identificar ambas fuentes de energía y para qué se utiliza la
energía. Después de que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de enumerar las
fuentes y los usos de energía, pídales que hagan una lluvia de ideas sobre una forma
potencial de reducir el uso de energía.

Etapas de la progresión del aprendizaje en

el recurso didáctico
Piezas clave en el diseño de los planes de aula
 Las actividades que se plantean dentro de una etapa de la progresión, cumplen los
propósitos de enfoque de las tres dimensiones.
 La profundidad con la que se aborda un tema, esta relacionada con la etapa de la
progresión en desarrollo.
 Las actividades o recursos utilizados, se pueden utilizar en diversos momentos del
aprendizaje, lo que puede cambiar es el objetivo de su implementación y con ellos
la profundidad de los conceptos abordados.
Las progresiones de aprendizaje para la enseñanza del concepto central de la
conservación de la energía y sus interacciones con la materia busca dividir
una gran idea, en componentes más pequeños que operativamente permitan el
perfil de egreso: "Las y los estudiantes comprenden que la conservación de
la energía es un principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y
en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al
mundo que nos rodea, como para diseñar y construir muchos dispositivos
que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que
la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura".

¿Que evaluación corresponde en esta

etapa?

Medir las expectativas de desempeño en el nuevo MCCEMS y proporcionar a todas las

partes interesadas (estudiantes, maestros, administradores, legisladores y el público) la
información que cada uno necesita sobre el aprendizaje de los estudiantes requerirá
evaluaciones que sean diferentes en aspectos clave de las evaluaciones científicas actuales.
En concreto, las tareas diseñadas para evaluar las expectativas de desempeño necesitarán
las siguientes características:

 Incluir múltiples componentes que reflejen el uso conectado de diferentes

prácticas científicas en el contexto de los conceptos centrales interconectados
y conceptos transversales;
  Abordar la naturaleza progresiva del aprendizaje brindando información sobre
dónde se ubican los estudiantes en un continuo entre los puntos esperados de
inicio y finalización en una unidad o grado determinado;
 Incluir un sistema interpretativo para evaluar una variedad de productos de
los estudiantes que sean lo suficientemente específicos como para ayudar a
los maestros a comprender la variedad de respuestas de los estudiantes y, para
la evaluación formativa, proporcionar herramientas que puedan ayudar a los
maestros a decidir los próximos pasos en la instrucción.

La evaluación en el recurso didáctico: Plan de aula

En el enganche se realiza una evaluación diagnóstica para identificar qué saben las y los
estudiantes sobre la energía.

En las etapas de Explorar, Explicar y Elaborar se realiza una evaluación formativa. Use
preguntas de aclaración, sondeo y justificación para ayudar a las y los estudiantes a
describir o explicar su pensamiento.

Conocer la concepción de las y los estudiantes sobre la energía es un requisito previo para
diseñar la instrucción en torno a conceptos e ideas relacionados con la energía, su
transferencia y sus manifestaciones.

Asegúrese de que los estudiantes tengan oportunidades para ver diferentes manifestaciones
de la energía con fuentes distintas (energía cinéica, química y lumínica).
Recuerde que la evaluación formativa está al servicio del que aprende y el
objetivo final no es la calificación sino el aprendizaje.

Tema 2.2
 Abordaje de las etapas 1 a 5 de la
progresión de aprendizaje de la
conservación de la energía y sus
interacciones con la materia.

Desde la noción de qué es materia, la diferencia entre átomos y

moléculas hasta los estados de la materia, características y
propiedades.

En esta unidad se incluye una variedad de recursos, para ayudar

con ideas sobre cómo enseñar a sus estudiantes sobre la naturaleza
de la materia y sus estados. Debido a que la naturaleza de las
partículas de la materia es fundamental para comprender cómo se
componen los elementos y los compuestos, también se incluyen
recursos que analizan la estructura atómica.

Estos recursos se centran en conceptos con actividades prácticas, y

con recursos que centran la atención en cómo la naturaleza
particulada de la materia forma la columna vertebral sobre la que
surgen los cambios de fase y las diferentes propiedades químicas.

Las ideas que se presentan son una propuesta, pero siempre

está abierta la invitación para que desarrolle sus propias
actividades o bien utilice aquellas que le han dado buenos
resultados.
Metas de aprendizaje
 Identificar recursos didácticos que puedan adaptarse en
contextos situados de forma articulada con las etapas de la
progresión del aprendizaje de conservación de la energía y
sus interacciones con la materia, un modelo pedagógico
consistente con la nueva escuela mexicana y la evaluación
auténtica para alinearse con el nuevo Marco Curricular
Común de la EMS.
 Desarrollar el plan de aula con los recursos propuestos u
otros que conozca y considere pertinentes.

Introducción a los recursos

didácticos
Para brindarles a los estudiantes una situación real para la
comprensión de las formas de energía, su transferencia y usos, así
como para demostrar la importancia de este tema, esta sección le
presenta una serie de recursos didácticos integrados en el ciclo del
aprendizaje de las 5 Es y articulados a través de prácticas de
ciencia e ingeniería para la aplicación de las etapas 1 a 5 de la
Progresión del aprendizaje de la Conservación de la energía y sus
interacciones con la materia. Sus estudiantes podrán explorar
diferentes formas de enregía y su transferencia. Además,
encontrará elementos que permitirá a sus estudiantes demostrar el
aprendizaje y responder a las preguntas asociadas a las metas de
aprendizaje.

Enganchar
 Recursos didácticos
Pequeños grupos de estudiantes discuten las ideas a partir de la
pregunta detonadora o bien comparando materiales. Al centrarse en
una amplia variedad de propiedades observables, esta actividad
ayuda a aclarar la importancia distintiva de las observaciones y las
inferencias.

Cada grupo puede tomar de 3 a 5 minutos para presentar sus ideas.

A medida que los alumnos escuchan la presentación informal de
cada grupo, pueden obtener información sobre la diversidad de
ideas. La discusión sobre la actividad y los datos es un paso crítico
para ayudar a las y los estudiantes a construir conocimiento.

!Vamos a rockear!

Pida a sus alumnos que imaginen a su banda favorita en vivo.

La guitarra eléctrica de esta banda llora en un concierto, mientras luces de colores bañan a
la banda. Hace calor en el escenario debido a las luces, pero realmente se suman al
espectáculo. Los fanáticos están emocionados y gritando de emoción. El emocionante
concierto no sería posible sin varias formas diferentes de energía.

Dé a sus estudiantes el preámbulo anterior, mostrando una imagen

relacionada y pregúnteles: ¿Saben cuáles son las diferentes formas de energía que
hacen posible el concierto?

¿Pueden encontrar las seis formas diferentes de energía en un concierto?

R: Los músicos utilizan energía mecánica para tocar las cuerdas de la guitarra o bajo, la
batería, o cualquier otro instrumento que toquen. Obtienen la energía que necesita para
actuar a partir de la energía química en los alimentos que comieron más temprano en el
día. Las luces del escenario utilizan energía eléctrica, que cambian a
energía lumínica y energía térmica (comúnmente llamada calor). Los instrumentos
produce energía sonora cuando el los músicos toca sus instrumentos por acción de la
vibración de sus instrumentos.

Este recurso permite activar en sus estudiantes ideas que eventualmente les llevará a
comprender que la energía, o la capacidad de causar cambios en la materia, puede existir en
muchas formas diferentes. La energía también puede cambiar de una forma a otra. En un
concierto se pueden identificar seis formas de energía: mecánica, química, eléctrica,
lumínica, térmica y sonora. Otra forma de energía es la energía nuclear.
 Enganchar
En esta etapa se busca identificar cuáles son las ideas que las y los estudiantes tienen del
tema o conceptos que se van a abordar durante su revisión.

Evaluación
Al docente le da la oportunidad de realizar una evaluación diagnóstica e identificar los
saberes previos e ideas intuitivas que tengan sus estudiantes, así como despertar su
curiosidad y motivarlos para que participen activamente en las siguientes actividades.

Enfoque de las tres dimensiones

Este actividad permite a las y los estudiantes reflexionar sobre las
ideas que tienen sobre la energía, las formas de energía y el
cambio de diferentes formas de energía en actividades de la vida.
Escuche atentamente a sus estudiantes mientras comparten sus
ideas sobre las manifestaciones de la energía. Preguntas sobre la
presencia o manifestación de la energía en un concierto le
permitirán evaluar las preconcepciones que sus estudiantes tienen
sobre la energía y sus manifestaciones, así como planificar
experiencias educativas que confrontarán estas ideas iniciales y les
ayudarán a considerar nueva evidencia que puede cambiar su
pensamiento inicial, todo mientras los mueve la comprensión
sobre las diferentes formas de energía.
Explorar

Recursos didácticos

Formas y cambios en la energía

¿Qué hacen los estudiantes cuando entran al aula? ¿Están listos
para aprender ciencias naturales? ¿Están listos para hacer ciencia?
Las actividades que se proponen a continuación buscan involucrar
a las y los estudiantes en la ciencia y entusiasmarles con la
maravilla y el asombro de investigar el mundo. Esto puede sonar
como una tarea imposible, pero no lo es. Esta actividad requiere
que las y los docentes estén dispuestos a pasar de un salón de
clases orientado a la lectura a un salón de clases centrado en los
estudiantes involucrados en la investigación.

Las lecciones y actividades deben ser relevantes para sus

estudiantes y conectarse con lo que ya saben y con lo que les
interesa. Pero, ¿cómo se enfocan los docentes en los intereses
individuales de cada alumno? Con 50 estudiantes en una clase y
cada uno interesado en algo diferente (y muchos de ellos no
interesados en la ciencia), ¿cómo es posible individualizar cada
lección a los intereses de cada alumno/a?

Desarrollar una unidad no solo con el contenido científico asociado

en mente, sino también como un intento de orientar la unidad hacia
los intereses de los estudiantes no es una tarea fácil. Debido a que
no es posible abordar los intereses individuales de cada estudiante,
es posible centrarse en los intereses de los estudiantes sobre lo
que necesita enseñar. El objetivo es motivar a las y los
estudiantes, alentar su curiosidad y generar suficiente entusiasmo
para que quieran hacer preguntas y buscar respuestas.
 Simulador

"Formas y cambios de energía"

Instrucciones
El simulador se encuentra al final de las instrucciones.

1. Al abrir el simulador observará la siguiente

interfaz y deberá dar clic en la imagen que dice
sistemas.
2. Observará los siguientes elementos interactivos
para utilizar el simulador: en la esquina superior
izquierda selecciona que los símbolos de energía
sean visibles. En la esquina inferior izquierda
selecciona (dando clic sobre la imagen) el primer
elemento, a la derecha puede seleccionar el
segundo elemento y en extremo inferior derecho
puede elegir el tercer elemento. Para iniciar la
simulación presione el botón gris junto al botón
azul de pausa en la sección inferior del simulador
y si desea restablecer todo al inicio presione le
botón naranja.
3. La actividad consiste en desarrollar cuatro
sistemas donde se observen 2, 3, 4 y 5 formas de
energía diferentes y en los cuales se identifiquen
 los siguientes aspectos: 1. señalar en cada caso de
qué subsistemas se componen, 2. identificar las
formas de energías, 3. indicar la fuente de
energía, 4. describir para cada subsistema el
mecanismo de transformación de energía, 5.
enlistar los elementos que permiten la
transferencia de energía en cada subsistema y
entre subsistemas.
4. Rellenen la tabla con la información que
encontraron al usar el simulador.
5. Subsistemas Formas de energía Fuente de energía Mecanismo de transformación de energía
Sistema 1
Sistema 2
Sistema 3
Sistema 4
¡Registre todos sus descubrimientos!

Explorar
Esta etapa permite que las y los estudiantes pongan a prueba sus ideas previas tratando de
explicar un fenómeno con el que están en contacto.

Evaluación
El tipo de evaluación que tuvo lugar en esta actividad es la evaluación formativa, la cual
permite identificar si las y los estudiantes cuentan con una comprensión del fenómeno que
se está estudiando, si no es así le da la oportunidad de orientarles en la dirección deseada.
 Enfoque de las tres dimensiones
Esta actividad permite a las y los estudiantes identificar algunas
formas de energía y el cambio de una a otra, como características
esenciales para comprender el concepto de energía. Así mismo,
permite identificar los subsistemas que conforman un sistema
dado, la función de algunas partes de los subsistemas y la
interacción entre subsistemas en relación con la transferencia y
transformación de la energía. Las y los estudiantes desarrollan y
usan un modelo para identificar la formas y transferencia de
energía, construyen y diseñan soluciones a un planteamiento
inicial y con base en la evidencia obtienen información que
argumentan, evalúan y comunican.
conceptos centrales:
 La transferencia de energía dentro de un sistema y entre
sistemas. Los cambios en las formas de energía dentro de un
sistema.
los conceptos transversales:
 Conservación, flujos y ciclos de la materia y la energía.
 Estructura y función.
 Sistemas.
las prácticas que se trabajan:
 Desarrollar y usar modelos.
 Construir explicaciones y diseñar soluciones.
 Argumentar a partir de evidencias.
 Obtener, evaluar y comunicar información.
 transferencia de energía"

¿Qué aprenderé?
 Diseñar una torre de corrientes ascendentes que aproveche la energía solar y
propulse una hélice.
 Identificar las formas de energía involucradas y su transformación.

Sugerencias y recomendaciones
 Con anticipación, verifique que tiene todos los materiales necesarios para
efectuar la actividad experimental. En caso necesario, es posible sustituir el
material indicado para efectuar el experimento, por algún otro que sea similar
y cumpla con la misma función. Le recomendamos revisar las imágenes
que, en el siguiente apartado denominado ¿Qué necesito?, muestran la
realización del experimento con materiales similares a los sugeridos.
 Le recomendamos conservar el registro de los resultados y observaciones
experimentales, así como las fotografías del experimento.
 Conserve los materiales que puedan ser reutilizados.
 Adaptar la actividad a los recursos disponibles.

¿Qué necesito?
 Cartulina negra o 2 cilindros de cartón (cilindros de los rollos de papel) o 2
latas de conservas sin ambas tapas.
  Trozo más pequeño de cartulina (de cualquier color) o algún material
suficientemente rígido y ligero para hacer una hélice.
 Lápiz o pluma o plumón
 Tijeras o exacto
 Cinta adhesiva
 Pieza de plastilina
 Palitos de madera o alambre (clips usados)
 Aguja
 Termómetro
 Lámpara con bombilla incandescente o lámpara de calor o radiación solar.
 Papel
 Opcional: temporizador
 Opcional: cartulina blanca


Figura 1. Materiales para la actividad experimental

Recuerde que estos materiales son sugeridos y puede sustituirlos por otros similares
que tengan la misma función y permitan que se cumpla el objetivo principal de la
actividad experimental. A continuación, se presentan algunas imágenes que muestran
la realización del experimento con materiales alternativos a los sugeridos.

Figura 2. Ejemplos de materiales alternativos para la actividad experimental

 ¿Cómo lo hago?
1. Forme equipos de 3 o 4 personas y una semana antes de realizar la actividad pídales
que hagan un boceto de una torre de corrientes de aire ascendente donde deben
determinar los materiales que utilizarán. (Se propone una lista de materiales
sugeridos que pueden ser remplazados para la actividad)
2. El día de la actividad experimental cada equipo llevará su material y construirá su
diseño.
3. Al terminar de construir su dispositivo lo pondrán a prueba en un lugar soleado y
sin viento. De no ser posible, se puede utilizar una lámpara incandescente o una
lámpara calor.
4. Realicen una comparación entre los diferentes diseños para determinar lo que
funcionó y lo que no, así como, las posibles mejoras en el diseño.
 Figura. Torre aire ascendente Explorar
Esta etapa permite que las y los estudiantes pongan a prueba sus ideas previas tratando de
explicar un fenómeno con el que están en contacto.

Evaluación
El tipo de evaluación que tuvo lugar en esta actividad es la evaluación formativa, la cual
permite identificar si las y los estudiantes cuentan con una comprensión del fenómeno que
se está estudiando, si no es así le da la oportunidad de orientarles en la dirección deseada.

Enfoque de las tres dimensiones

Este actividad permite a las y los estudiantes diseñar un sistema
que aprovecha la energía térmica para impulsar una hélice con aire
caliente. Se experimenta con la transformación de la energía.

Explicar

Recursos didácticos
¿Qué es la energía? https://youtu.be/q2aSDimKIvc
Formas de energía https://youtu.be/zyLxFmYV1pw
Transformaciones de la energía
https://youtu.be/GXUh_DQm4ZM

Energía potencial

La energía potencial es la energía almacenada en un objeto o

sistema de objetos. Puede estar relacionada con su posición, los
enlaces de su estructura química, su potencial de desintegración
radioactiva o incluso su forma, por poner algunos ejemplos. Tiene
la capacidad o el potencial de transformarse en formas más
evidentes como la energía cinética. La energía potencial y la
energía cinética son las que conforman la energía mecánica.
Imagine que levanta una pelota del suelo y la sostiene en la mano.
Se necesita energía para levantar la pelota, pero cuando ésta deja
de moverse, la energía utilizada para levantarla no desaparece.
Sólo se ha convertido en energía potencial gravitatoria. Al dejar
caer la pelota se libera la energía almacenada; al caer, la pelota
transforma el potencial en una forma cinética mientras se mueve.
Cuando la pelota toca el suelo, la energía cinética es absorbida por
el suelo en forma de calor o liberada en forma de sonido que se
puede oír.
Del mismo modo, si se estira un Slinky o un resorte y se suelta,
volverá a su forma original, lo que significa que hay energía
potencial en la forma del Slinky o resorte. Esta es otra forma de
energía potencial llamada energía potencial elástica.
Figura 1. La energía potencial elástica almacenda por un resorte es
un tipo de energía potencial

Los tipos de energía potencial incluyen:

 Enegía poetncial gravitatoria
 Energía química
 Energía nuclear
 Energía potencal elástica
 Energía potencial eléctrica
Le invitamos a explorar la siguiente simulación para observar
cómo la energía potencial gravitacional y la energía potencial de
resorte van y vienen y crean una cantidad cambiante de energía
cinética (pista: haga clic en energía y laboratorio para ver más
información sobre la energía de las varias masas):

Energía potencial
La energía potencial es la energía almacenada en un objeto o
sistema de objetos. Puede estar relacionada con su posición, los
enlaces de su estructura química, su potencial de desintegración
radioactiva o incluso su forma, por poner algunos ejemplos. Tiene
la capacidad o el potencial de transformarse en formas más
evidentes como la energía cinética. La energía potencial y la
energía cinética son las que conforman la energía mecánica.
Imagine que levanta una pelota del suelo y la sostiene en la mano.
Se necesita energía para levantar la pelota, pero cuando ésta deja
de moverse, la energía utilizada para levantarla no desaparece.
Sólo se ha convertido en energía potencial gravitatoria. Al dejar
caer la pelota se libera la energía almacenada; al caer, la pelota
transforma el potencial en una forma cinética mientras se mueve.
Cuando la pelota toca el suelo, la energía cinética es absorbida por
el suelo en forma de calor o liberada en forma de sonido que se
puede oír.
Del mismo modo, si se estira un Slinky o un resorte y se suelta,
volverá a su forma original, lo que significa que hay energía
potencial en la forma del Slinky o resorte. Esta es otra forma de
energía potencial llamada energía potencial elástica.
Figura 1. La energía potencial elástica almacenda por un resorte es
un tipo de energía potencial

Los tipos de energía potencial incluyen:

 Enegía poetncial gravitatoria
 Energía química
 Energía nuclear
 Energía potencal elástica
 Energía potencial eléctrica
Le invitamos a explorar la siguiente simulación para observar
cómo la energía potencial gravitacional y la energía potencial de
resorte van y vienen y crean una cantidad cambiante de energía
cinética (pista: haga clic en energía y laboratorio para ver más
información sobre la energía de las varias masas):

Energía cínetica
La energía cinética es la energía del movimiento. Puede tratarse
del movimiento de objetos grandes (energía cinética
macroscópica) o del movimiento de pequeños átomos y moléculas
(energía cinética microscópica). La energía cinética macroscópica
es energía de "alta calidad", mientras que la energía cinética
microscópica es más desordenada y de "baja calidad". La energía
cinética de rotación también es una forma de energía cinética que
proviene de un objeto que gira.

Energía cinética macróscopica

Es la forma de energía más evidente, ya que es la más fácil de
observar. Ésta es la energía que poseen los objetos en movimiento.
Cuanto más grande es un objeto o más rápido se mueve, más
energía cinética tiene. La suma de la energía potencial y la energía
cinética macroscópica se denomina energía mecánica y permanece
constante para un sistema cuando sólo hay fuerzas conservativas
(sin fuerzas no conservativas).
Algunas formas de aprovechar la energía cinética macroscópica
son:
 La energía eólica aprovecha la energía cinética
que poseen las masas de aire en movimiento
(viento), convirtiéndola en electricidad. El
propio viento se crea inicialmente a través de
complejos patrones de cambios en la energía
térmica cuando la atmósfera y los océanos son
"calentados" y/o "enfriados" por el Sol. (En
realidad, el Sol no enfría los objetos, pero nunca
brilla sobre un objeto en la Tierra todo el
tiempo).
 La energía hidráulica aprovecha la energía
cinética del agua en movimiento al caer (en una
cascada o en una presa hidroeléctrica).
 La energía mareomotriz aprovecha la energía

del agua en movimiento cuando va y viene
debido a las mareas.Enegía poetncial
gravitatoria
Le invitamos a explorar la siguiente simulación para observar
cómo la energía potencial gravitatoria y la energía cinética
cambian pero mantienen la energía mecánica igual. Observe cómo
la energía mecánica puede perderse y convertirse en energía
térmica, pero la cantidad total de energía sigue siendo la misma:

Energía cinética micróscopica

La energía térmica es un tipo especial de energía cinética. No es la
energía de un objeto entero en movimiento, sino la energía total
del movimiento, la rotación y la vibración de los átomos y las
moléculas de un objeto. En un gas o una mezcla de gases, como el
aire, el movimiento (y la rotación) de las partículas individuales
del gas constituye esta energía. En un sólido, como una mesa, la
energía térmica existe como vibración de átomos o moléculas. La
energía térmica total también incluye algunas formas atómicas de
energía potencial, pero la energía cinética de las partículas es la
más fácil de enfocar. La temperatura de un objeto está
determinada por su energía cinética microscópica total.
Le invitamos a explorar la siguiente simulación para observar
cómo la energía cinética macroscópica se convierte en energía
cinética microscópica:
Una guía de la energía de la Tierra: https://youtu.be/SHAz6-
XDB9k

Explicar I
Esta etapa brinda oportunidades para que las y los estudiantes utilicen sus experiencias
anteriores para reconocer las ideas que son inconsistentes con la realidad y para comenzar a
hacer sentido conceptual de las actividades a través de la construcción de nuevas ideas y
entendimientos. Esta etapa, también permite a las y los docentes la introducción de
lenguaje formal, términos científicos e información de contenido que facilita la
descripción y explicación de las experiencias previas de las y los estudiantes.

Para que se desarrolle apropiadamente es muy importante que sean primero las y los
estudiantes quienes intenten explicar lo que observaron en la etapa de Explorar, esto
despierta en ellos la curiosidad de saber qué fue lo que paso. Por lo que en un segundo
momento, usted como docente interviene con una experiencia de cátedra que permite
que todos puedan llegar a una explicación científica. Igualmente, las lecturas y videos
permiten complementar la información y de esa forma las y los estudiantes puede
hacer un replanteamiento de sus ideas iniciales.

Evaluación
El tipo de evaluación que tuvo lugar en esta actividad es la evaluación formativa, la cual
permite identificar si las y los estudiantes cuentan con una comprensión del fenómeno que
se está estudiando, si no es así le da la oportunidad de orientarles en la dirección deseada.

Esta evaluación, permite al docente, ir guiando (sin dar la respuesta correcta) a las y los
estudiantes a una mayor comprensión de los conceptos abordados.

Enfoque de las tres dimensiones

Esta actividad permite a las y los estudiantes identificar las
diferentes manifestaciones y formas de la energía, como
características esenciales para comprender el concepto de energía.
De esta forma, los diferentes recursos proporcionados contribuyen
a comprender que:
*La energía está presente cuando hay objetos en movimiento, hay
sonido, hay luz o hay calor.
*La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía
en campos electromagnéticos, energía térmica, energía de
movimiento).
*La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos
o sistemas, así como al
interior de ellos.
*Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de
energía a través de un objeto
o sistema.
*El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un
sistema es promovido por la
transferencia de energía.
Así mismo, contribuye al las metas de aprendizaje de los
siguientes conceptos transversales:
*Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar
evidencia de causalidad en la explicación de los fenómenos
observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones
en los datos.
*Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y
realizar afirmaciones sobre causas y efectos específicos.
*Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable
en algunos casos y en otros no. Identificar que algunos sistemas
por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo
pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de
un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la
que ocurre.
*Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya
que representan algunos aspectos del sistema natural. Utilizar
modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y
salidas del sistema y describirlas usando modelos.
*Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos
del sistema.
*Argumentar las propiedades y la función de un sistema apartir de
su estructura general.

ctividad experimental
“Manifestaciones de la energía en nuestro
entorno”

Tiempo de realización
60 minutos

¿Qué aprenderé?
 Las y los estudiantes comprenderán los principios fundamentales de
transformación, transferencia y conservación de la energía.
 Las y los estudiantes identificarán y reconocerán las diferentes
manifestaciones de energía en su entorno, incluyendo la energía cinética,
potencial, eléctrica, química y térmica.
 Las y los estudiantes aplicarán los conceptos aprendidos para analizar y
explicar cómo se produce la conversión de energía entre diferentes formas en
situaciones prácticas.
 Las y los estudiantes utilizarán el método científico a través de la realización
de experimentos prácticos para investigar y observar cómo ocurren las
transformaciones de energía en contextos reales.
  Las y los estudiantes fortalecerán sus habilidades de observación, medición,
registro y análisis de datos al llevar a cabo los experimentos propuestos.
 Las y los estudiantes desarrollarán habilidades de trabajo en equipo,
colaboración y comunicación al participar en discusiones grupales y
compartir sus resultados y conclusiones.

Sugerencias y recomendaciones
 Con anticipación, verifique que tiene todos los materiales necesarios para
efectuar la actividad experimental. En caso necesario, es posible sustituir el
material indicado para efectuar el experimento, por otro que sea similar y
cumpla con la misma función. Le recomendamos revisar las imágenes que, en
el siguiente apartado denominado ¿Qué necesito?, muestran la realización del
experimento con materiales similares a los sugeridos.
 Priorizar la seguridad de los estudiantes durante la realización de los
experimentos. Asegurarse de que los materiales utilizados sean adecuados. Si
es necesario, proporcione instrucciones claras sobre el manejo seguro de los
materiales y mencione la importancia de seguir las medidas de seguridad
establecidas.
 Antes de comenzar cada experimento, proporcione instrucciones claras y
detalladas a los estudiantes. Explique los objetivos del experimento, los pasos
a seguir y las medidas a tomar durante la ejecución. Asegúrese de que todos
los estudiantes comprendan las instrucciones antes de comenzar.
 Anime a los estudiantes a realizar observaciones detalladas durante la
ejecución de los experimentos. Fomente el registro adecuado de datos y
mediciones, alentándolos a utilizar tablas, gráficos u otros métodos para
organizar la información recolectada. Esto les ayudará a analizar los
resultados de manera más precisa y a extraer conclusiones significativas.
 Después de cada experimento, dedique tiempo a discutir los resultados y
ayudar a los estudiantes a extraer conclusiones significativas. Fomente el
pensamiento crítico y la conexión entre los conceptos aprendidos y los
resultados obtenidos. Pregunte a los estudiantes cómo se relacionan los
resultados con los principios de transformación, transferencia y conservación
de la energía.

Actividad experimental
“Manifestaciones de la energía en nuestro
entorno”
 ¿Cómo lo hago?
1. Divida a los estudiantes en parejas o grupos pequeños, de modo que fomentará el
trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes durante la realización de
los experimentos.
2. Proporcione a cada grupo la siguiente lista de experimentos relacionados con la
energía y sus manifestaciones. Más adelante encontrará ejemplos de experimentos
que se pueden llevar a cabo; o bien, pueden ser sugeridos por el docente o por los
propios alumnos bajo aprobación del docente.

a) Experimento de la energía cinética

b) Experimento de la energía potencial elástica
c) Experimento de la energía eléctrica
d) Experimento de la energía química
e) Experimento de la energía térmica
3. Anime a los grupos a seleccionar un experimento que les resulte interesante.
4. Una vez seleccionado el experimento, los grupos deberán considerar los
procedimientos, identificando los materiales y las herramientas necesarias.
5. De acuerdo con la propuesta de experimento acordado, los estudiantes deben seguir
los pasos planificados y llevar a cabo el experimento de manera segura.
6. Incentive a registrar todas las observaciones y mediciones relevantes durante el
experimento. Esto puede incluir cambios de temperatura, mediciones de distancia,
tiempo de reacción, entre otros.
7. Una vez finalizado el experimento, los grupos deben analizar los resultados
obtenidos y discutir las conclusiones. Como recomendación, fomente la reflexión y
el análisis crítico de los estudiantes sobre las transformaciones y las transferencias
de energía que observaron durante el experimento.
8. Al final de la actividad, desarrolle un debate, en el que de manera grupal respondan
las siguientes preguntas:

 ¿Podemos afirmar que la naturaleza de la energía, en todos los experimentos, es la

misma?
 ¿En su experiencia cotidiana, ha identificado algunas formas en que se manifiesta la
energía?

Ejemplos de experimentos
a) Experimento de energía cinética
Procedimiento:
 1. Establezca una altura de referencia desde donde dejará caer la canica. Por ejemplo,
puede ser una altura de 1 metro.
2. Mida la distancia vertical desde la altura de referencia hasta el suelo utilizando una
cinta métrica y anótela.
Sostenga la canica en la altura de referencia y suelte la canica para que caiga
libremente.
3. Inicie el cronómetro en el momento en que suelta la canica y deténgalo en el
momento en que la canica toca el suelo. Registre el tiempo transcurrido.
4. Repita los pasos 3-4 al menos tres veces desde la misma altura de referencia y
calcule el promedio de los tiempos registrados.
5. Repita los pasos 1-5 para diferentes alturas de referencia, por ejemplo, 2 metros, 3
metros, etc.

Preguntas guía:

 ¿Cómo varía el tiempo de caída de la canica a medida que se incrementa la altura de

referencia
 Utilizando la fórmula de energía cinética, ¿cómo se puede calcular la velocidad de
la canica en cada caída?
 ¿Qué relación existe entre la altura de referencia y la velocidad de la canica al llegar
al suelo?
 ¿Cómo se puede representar gráficamente la relación entre la altura y la velocidad
de la canica?

b) Experimento de energía potencial elástica

Procedimiento:

1. Cuelgue el resorte helicoidal de un soporte estable, de manera que quede

suspendido en el aire.
2. Mida la longitud inicial del resorte sin ninguna carga aplicada.
3. Coloque una pesa de masa conocida en el extremo inferior del resorte, permitiendo
que se estire.
4. Mida la elongación del resorte, es decir, la distancia que se ha estirado desde su
posición inicial.
5. Registre la masa de la pesa utilizada.
6. Repita los pasos 3-5 con diferentes pesas de masa variada.

Preguntas guía:

 ¿Cómo varía la elongación del resorte helicoidal en función de la masa de las pesas?
 ¿Qué relación existe entre la energía potencial elástica almacenada en el resorte y la
elongación del mismo?
  ¿Qué conclusiones se pueden obtener sobre la relación entre la energía potencial
elástica, la masa y la elongación del resorte?

c) Experimento de energía eléctrica

Procedimiento:

1. Conecte un extremo de un cable al polo positivo de una pila y el otro extremo al

casquillo de un mini foco. Conecte un extremo de otro cable al casquillo y el otro
extremo al polo negativo de la pila.
2. Observe cómo la energía eléctrica fluye a través del circuito y se convierte en
energía luminosa en el foco.
3. Intente conectar varios focos en serie. Es decir, conecte el casquillo al casquillo de
la siguiente y así sucesivamente. Observe cómo la luminosidad de los focos puede
verse afectada en comparación con uno solo.
4. Intente conectar varios focos en paralelo. Es decir, conecte el casquillo de todos los
focos al polo positivo de la pila y el polo negativo de la pila a todos los casquillos
de los focos. Observe cómo la luminosidad puede verse afectada en comparación
con un solo foco y con los mismos en serie.

Preguntas guía:

 ¿Qué sucede cuando se conecta un foco a una pila?

 ¿Cómo se convierte la energía eléctrica en energía luminosa en el foco?
 ¿Cómo varía la luminosidad al conectar varios focos en serie?
 ¿Cómo varía la luminosidad al conectar varios focos en paralelo?
 ¿Qué conclusiones se pueden obtener sobre la conexión en serie y en paralelo de los
focos en términos de luminosidad y distribución de la energía eléctrica?
d) Experimento de energía química
Procedimiento:

1. Coloque una pequeña cantidad de bicarbonato de sodio en el globo.

2. Vierta vinagre en la botella de plástico hasta que esté aproximadamente a un tercio
de su capacidad.
3. Coloque la abertura del globo sobre la boca de la botella, asegurándose de que esté
bien sellado.
4. Levante el globo para que el bicarbonato de sodio caiga dentro de la botella,
permitiendo que reaccione con el vinagre.
5. Observe cómo la reacción química entre el bicarbonato de sodio y el vinagre genera
gas, inflando el globo.

Preguntas guía:

 ¿Qué sucede cuando el bicarbonato de sodio reacciona con el vinagre?

 ¿Qué tipo de energía está involucrada en la reacción química?
  ¿Cómo se transforma la energía química en energía cinética en este experimento?
 ¿Qué factores pueden afectar la generación de gas en la reacción química?
 ¿Qué otros ejemplos de reacciones químicas que generan energía cinética puedes
mencionar?

e) Experimento de energía térmica

Procedimiento:

Llene la tetera u olla con agua, y caliente hasta que hierva.

Antes de vaciar el agua caliente, mida la temperatura con un termómetro y registre el valor.

Vierta el agua caliente en la taza, mida la temperatura con un termómetro y registre el

valor. Posteriormente tape la taza con un plato u objeto que considere apropiado.

Mida la temperatura del agua en el la taza, o recipiente, en intervalos regulares de tiempo

utilizando el termómetro.

Registre los valores de temperatura y observe cómo disminuye la temperatura del agua con
el tiempo.

Preguntas guía:

 ¿Cómo se transfiere la energía térmica del agua caliente al recipiente?

 ¿Qué función cumple el recipiente en este experimento?
 ¿Qué cambios ocurren en la temperatura del agua a medida que pasa el tiempo?
 ¿Cuál es la relación entre la energía térmica y la temperatura del agua?
 ¿Cómo podríamos mejorar el aislamiento del recipiente para reducir aún más la
pérdida de calor?

Las preguntas guía pueden ayudar a los estudiantes a reflexionar y

discutir sobre los fenómenos observados en cada experimento, así como
a profundizar su comprensión sobre las diferentes manifestaciones de la
energía en nuestro entorno.
 Elaborar
La etapa permite que las y los estudiantes apliquen o amplíen los conceptos desarrollados
en nuevas actividades y relacionan sus experiencias anteriores con las actividades actuales.
Ahora el objetivo es cómo funciona la nueva explicación en una situación diferente.

Evaluación
Al docente le da la oportunidad de realizar una evaluación diagnóstica e identificar los
saberes previos e ideas intuitivas que tengan sus estudiantes, así como despertar su
curiosidad y motivarlos para que participen activamente en las siguientes actividades.

El tipo de evaluación que tuvo lugar en esta actividad es la evaluación formativa, la cual
permite identificar si las y los estudiantes cuentan con una comprensión del fenómeno que
se está estudiando, si no es así le da la oportunidad de orientarles en la dirección deseada.

Esta evaluación, permite al docente, ir guiando (sin dar la respuesta correcta) a las y los
estudiantes a una mayor comprensión de los conceptos abordados.

La evaluación sumativa se lleva a cabo con el propósito de informar los logros en un

momento particular. Puede tener, y a menudo es el caso, algún impacto en el aprendizaje, y
el resultado puede ser utilizado en la enseñanza, pero esa no es su razón principal.

Bajo el enfoque indagatorio la evaluación sumativa es multidimensional, ya que considera

los conceptos adquiridos, las habilidades y los valores. Igualmente, como en el resto de los
enfoques de enseñanza, esta evaluación permite establecer una escala de valor o reporte
final de desempeño.

Esta evaluación pone de relieve en qué medida las y los estudiantes lograron los objetivos
de aprendizaje del ciclo escolar, módulo, bloque o curso, con el propósito de valorar el
resultado final en su aprovechamiento. Algunos instrumentos de evaluación sumativa son:

 Trabajos de investigación
 Mapas conceptuales
 Exposiciones
 Preguntas de falso y verdadero
 Preguntas abiertas
 Preguntas de opción múltiple
 Estudios de caso
 Enfoque de las tres dimensiones
Este actividad permite a las y los estudiantes identificar y analizar
patrones en los resultados de los experimentos, como la relación
entre la altura de caída y la velocidad en el experimento de energía
cinética, o la relación entre la elongación del resorte y la energía
potencial elástica en el experimento de energía potencial elástica.
Igualmente, pueden observar y analizar las relaciones de causa y
efecto en los experimentos, como la causa de la reacción química
entre el bicarbonato de sodio y el vinagre que genera gas en el
experimento de energía química, o la causa de la transferencia de
energía térmica del agua caliente al recipiente aislante en el
experimento de energía térmica.