El modelo de la administración escolar ha estado en funcionalidad a lo extenso de cien años, a lo

largo de aquel tiempo se han obtenido éxitos bastante monumentales que ofrecen mucho “brillo”
universal tanto a educadores y administradores. En los entornos geográficos más retirados, la aparición
de una escuela fue un factor bastante fundamental para algunas generaciones de chicos, dada la manera
en que se ha ido creando el sistema educativo los maestros se estuvieron acostumbrando a laborar bajo
aquel estilo de gestión estudiantil, traduciéndose en prácticas, textos, construcciones, cursos de
formación que son orientados a educadores y administradores, y concepción de prácticas educativas las
cuales tenían que continuar al pie de la letra, cuestiones que eran decididas por otros, básicamente en
cuestiones administrativas con una baja presencia en lo educativo. En años actualmente transcurridos
la mayor parte de territorios latinoamericanos se tendieron a descuidar las funcionalidades del sistema
que se centraba en las rutinas de presentación del servicio, el resultado llevo al sistema educativo a
ingresar en un proceso acelerado de desconfiguración originario de la perdida que ubo en la efectividad
de las previsiones existentes y la inexistencia de escenarios a todo grado en donde se discutían preguntas
prioritarias de calidad, igualdad y pertenencia de los aprendizajes. La meditación sobre “cuáles podrían
ser los indicadores importantes para monitorear el logro en la igualdad de la educación”, hizo que
surgiera lentamente la necesidad de comenzar cambios y reformas en diversos puntos de las
organizaciones escolares, sin embargo, aun, el estado de hoy de calidad e igualdad en la enseñanza de
Latinoamérica muestra exigentemente una urgencia de cambiar el sistema educativo, que busque
novedosas maneras de dirigirlo y organizarlo. Para esto los sistemas educativos permanecen pasando
por un largo proceso de transformación, enmarcando este proceso en un plan que generaliza a toda
Latinoamérica en el mejoramiento de la eficiencia y efectividad del sistema educativo. El modelo de
administración separa las acciones administrativas (centrando estas, en manos de los directivos), de las
acciones técnicas o pedagógicas. Se asegura que este comienzo de separación de trabajo tiene la vida
de un conjunto de actividades homólogas llevadas a cabo racionalmente de una misma forma en un
servicio de salud, en una oficina de correspondencia o en una organización industrial. La admiración
recomienda un sistema de labores rutinarias jerárquicamente dependientes, en las cuales se simplifica
una realidad compleja en cuanto al tipo y proporción de personas, tecnología, procesos y productos.
Las interrelaciones sociales en las organizaciones son pensadas bajo un esquema jurídico del
reglamento y son valoradas únicamente en cuanto se ajustan al jurídico del reglamento, la autoridad se
centra en la cumbre y controla una ejecución que se supone personal y con base al sistema, a medida
en que las labores se establecen limites normativamente y se asignan responsabilidades individuales,
relaciones de cooperación, asistencia, consulta y formación que es igual no forman parte de la cultura
ni de prácticas reglamentadas de la organización. El modelo de la administración escolar se define
como unidades que ejecutan 2 diversos niveles y organizaciones, los cuales funcionan en un sistema
educativo; Un centro docente no dictamina ni diseña las políticas educativas, sin embargo, si hace,
implementa, y las cumple. El centro docente, en tanto establecimiento, administra la educación, toma
fines, cumpliendo las elecciones de otros, y realiza políticas. La reestructuración se refiere a la
recomposición de interrelaciones de poder en el colegio, se tendría que esperar a que la vida de trabajo
de los docentes no se organizase alrededor de los inicios de jerarquía y retiramiento. Y aunque la
reestructuración tenga demasiados significados, el inicio de la participación ocupa un espacio central
en casi todos, así sea tratándose de la participación entre docentes, directores, alumnos, papás y
sociedad en general. En la actualidad se asume que una de las tareas fundamentales en el rediseño de
organizaciones escolares es revisar la separación existente entre lo comúnmente organizacional y
particularmente pedagógico. Se debe visualizar que la palanca de las transformaciones educativas
radique en una gestión integrada de la institución educativa estratégica, la transformación en la que se
está, impone transitar desde un modelo de administración presente escolar muy lazado en el pasado,
hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro, el propósito es comenzar a delinear los principales
rasgos de identidad del modelo apoyado en la concepción de gestión educativa. Y ¿Qué es la gestión
educativa? Bueno, desde un punto de vista más apegado a la “teoría organizacional”, es vista como
“conjunto de procesos teórico-prácticos integrados de modo vertical y horizontalmente dentro del
sistema educativo”, que cumple mandatos sociales; También puede entenderse como las acciones
desarrolladas por gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Se tiene que dejar en claro
que no es un nuevo nombre que tiene la administración ni la planificación. Esta sólo puede ser entendida
como nueva forma de comprender y conducir la organización escolar, y más aún, que éste preceda,
presida y acompañe esa acción educativa para que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llegue a ser
un proceso práctico generador de decisiones y comunicaciones específicas. Por lo que no se trata
solamente de planificar algunos grupos de actividades, si no que se articula los procesos teóricos y
prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser el mejoramiento continuo de la calidad, equidad y
pertinencia de la educación para todos, en todos los niveles del sistema educativo. La misión de la
gestión educativa es construir una organización que sea inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus
integrantes y con una capacidad de experimentación, siendo capaz de innovar para poder lograr sus
objetivos educacionales; Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de:
o Recuperar experiencias de otros.
o Encarar y resolver sistemáticamente problemas.
o Originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas.
o Generar nuevas aproximaciones y experimentaciones.
o Aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla.
La gestión educativa, reconoce la necesidad de brindar varios espacios de formación para todos los
actores del sistema, que originen un trabajo en conjunto capaz de promocionar una organización
inteligente llena de propuestas y creatividad, estimulando la participación, responsabilidad y
compromiso. Sus modelos están mucho más vinculados a la capacidad de impulsar procesos de cambio
cultural y educativo que se desplieguen en el corto y en el largo plazo, para remover las prácticas y las
visiones de la organización escolar de la cultura burocrática. Compromete a los gestores a ampliar sus
competencias profesionales que originan proyectos de intervención para poder alcanzar una mayor
calidad educativa en su jurisdicción, implicando el desarrollo de proyectos estimulando innovaciones
educativas. Se puede afirmar de una manera muy simple que a las actividades de la “gestión educativa”
se pueden integrar tres claves:
1) Reflexión.
2) Decisión.
3) Liderazgo.
Y para que pueda ser completada la definición de “gestión educativa” se pueden identificar tres
componentes esenciales que operan interrelacionados y recíprocamente potenciados, estos son:
1) Pensamiento sistémico y estratégico.
2) Liderazgo pedagógico.
3) Aprendizaje organizacional.
Lo que necesita la gestión estratégica de la educación es:
o Saber aprender.
o Profesionalidad.
o Confianza en sí mismo.
o Compromiso e iniciativa.
o Sentido de la responsabilidad.
o Un enfoque claro e interrelacionado.
o Una alta capacidad de concentración.
 Para la construcción de escuelas eficaces son requeridles líderes pedagógicos, con liderazgo se
entiende un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras, que buscan:
o Facilitar.
o Animar.
o Orientar y regular procesos complejos de delegación.
o Negociación.
o Cooperación y formación de los docentes, directivos, funcionarios, supervisores
y personas que se desempeñan en la educación.
El aprendizaje organizacional se hará presente en la medida que las organizaciones amplíen el
ámbito en el que puedan diseñar e intervenir para poder así transformar y mejorar prácticas y resultados.
Supone el resultado de un pensamiento estratégico que piensa en condiciones particulares. Supone
procesos intermedios de apertura y facilitación de la comunicación interna y externa. Ya en la
actualidad, se espera que las prácticas de los gestores educativos, siendo ya responsables del ámbito
educativo territorial y organizacional estén en condiciones de asegurar funciones, las cuales se muestran
a continuación:
1) Analizar-Sintetizar: Es facilitador y realizador de procesos de entendimiento, de
estudio y de síntesis orientados por una clara intencionalidad de participación y de
mejoramiento. El gestor ejecuta la investigación como fase del diagnóstico, sin embargo,
necesita llegar a una síntesis, a la recomposición de la verdad bajo un esquema, modelo,
semejanza, todas las herramientas conceptuales que faciliten después diseñar alternativas de
mediación. estudio y síntesis para edificar un plan de participación, con fines estratégicos
claros -vinculados con las metas nacionales- que definan una perspectiva compartida para
convocar a todos los competidores. Anticipar-Proyectar.
2) Analizar-Proyectar: El gestor investiga sistemáticamente las condiciones
particulares de las realidades en que labora, para anticipar y profetizar probables desarrollos
de acción. En este sentido, las funcionalidades de estudio y de síntesis se combinan con el
diseño de escenarios alternativos, de acontecimientos probables, el encadenamiento de
ocupaciones para poder hacer los resultados esperados y para reducir el alcance de los no
deseados; implica reconocer el escenario de las resistencias y fortalezas de participación
propensos de despertarse.
3) Concertar-Asociar: Los procesos de negociación, las sesiones de delegación y
la generación de amplias redes de trabajo posibilitarán la convergencia de los diversos
actores y su colaboración. Necesitará competentes gestores con capacidad de producir
alianzas con su ámbito, con la sociedad educativa, con las fuerzas vivas, para poder hacer
una enseñanza de calidad para todos los chicos y los adolescentes.
4) Decidir-Desarrollar: El gestor toma elecciones, asume responsabilidades en
empresas complicadas, que implican a multiplicidad de actores en expresiones temporales
distintas, necesita manejar y articular elecciones de corto, mediano y extenso plazo. E, es un
diseñador sistémico de programas, proyectos, fines, y de tácticas y ocupaciones.
5) Comunicar-Coordinar: Las funcionalidades de comunicación y de coordinación
son a la vez primordiales y permanentes, se vinculan con la orientación y la información
importante para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes estudiantiles. Asimismo,
cuál es la información elemental para cada actor educativo en cada instante, así como tomar
elecciones sobre los espacios permanentes de comunicación. Una vez que hablamos de
comunicación hace referencia además a los espacios de junta, a los estudios estadísticos
sobre estados de un problema o situación, a la ejecución de estudios de marketing, de
encuestas de crítica, etc.