I.E.

I N° XXXXXXX

PLAN
DE
MEJO
RA DE
LOS
APRE
NDIZA
JES
2023.
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN
EL MARCO DE LA ESTRATEGIA.”

1.DATOS INFORMATIVOS:

01 DRE
02 UGEL
03 I. E. N.º
04 DIRECTOR
05 SUB. DIRECTORA
06 DOCENTES
06 EDAD/AULAS
07 TURNO
08 CANTIDAD DE ESTUDIANTES
 PRESENTACIÓN

El presente PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES se realiza con la

finalidad de Promover acciones para elevar los resultados de los aprendizajes de
los niños y niñas DEL aula de la Institución Educativa N……., a través de la
aplicación de estrategias metodológicas pertinentes en esta nueva forma de
aprendizaje a distancia o Semi presencial, como el uso de los recursos
tecnológicos libros y cuadernos de trabajo, materiales, aplicación de los
instrumentos de evaluación involucrando la participación directa y comprometida
de los padres de familia.

En el PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES se proponen acciones

buscando la integración y participación activa de los docentes, alumnos y padres
de familia Analizando los resultados de los logros de aprendizajes del I semestre
de trabajo remoto.
I. OBJETIVOS GENERAL.

Promueve acciones para elevar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de L nivel
inicial de la Institución Educativa N° …… a través de la aplicación de estrategias metodológicas
pertinentes en relación a la didáctica del área y el enfoque de cada competencia ( RVM N 0093 -
2020), como el uso de los recursos tecnológicos, libros y cuadernos de trabajo, materiales,
involucrando la participación directa y comprometida de los padres de familia y autoridades de
la comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Analizar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. .

 Fortalecer los desempeños en las áreas de comunicación y matemática.

 Seleccionar estrategias para que los estudiantes mejoren y logren sus

aprendizajes.

 Involucrar a los padres de familia y actores en el proceso de mejora de los

aprendizajes.

 Promover y organizar el desarrollo periódico de grupos de interaprendizaje.

 Planificar y desarrollar jornadas periódicas de monitoreo, acompañamiento y

evaluación de las actividades planificadas en el presente plan.

Establecer compromisos de los diferentes actores que permitan lograr las metas de aprendizajes
planteados.

2. IDENTIDAD

VISIÓN MISIÓN
Al año 2023 aspiramos ser una institución Formar estudiantes críticos, creativos,
reconocida por su compromiso con la labor reflexivos, constructores de sus propios
pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizajes, con docentes creativos,
aprendizaje con la gran capacidad en la productivos y emprendedores, con valores y
formación científico tecnológicos de nuestros atributos de liderazgo, competitivos y de
estudiantes, con manejo responsables de las excelencia; con padres de familia
nuevas tecnologías de información y identificados con la educación de sus hijos,
comunicación, demostrando conciencia contribuyendo al desarrollo cultural de la
ambiental actitud responsable en situaciones sociedad, difundiendo y fortaleciendo la
de riesgo ,cultura y convivencia democrática cultura ecológica; contando con una
y una sólida formación de valores para actuar infraestructura moderna utilizando la
positivamente en una sociedad inclusiva, tecnología de punta.
 innovadora y de calidad.

JUSTIFICACIÓN:

El contexto actual, marcado en la necesidad de un aislamiento social, exige que el docente se

adapte a plantear soluciones para dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, que
propone experiencias de aprendizaje alineadas a nuestro currículo nacional para que sus hijas
e hijos puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de
comunicación. En ese sentido se debe hacer uso de aplicativos y herramientas educativas
dentro del aula virtual que generen la participación interactiva de sus estudiantes.

En la evaluación diagnóstica realizada a todos los niños y niñas del aula de …….. Se menciona
los resultados siguientes:

N° CANTIDAD AREA logro proceso inicio PORCENTAJE

DE NIÑOS Y
NIÑAS

comunicación 17 6 2
matemática 16 5 4

En la evaluación diagnóstica realizada a todos los niños y niñas del aula de …….”. Se
menciona los resultados siguientes:

N° CANTIDAD AREA logro proceso inicio PORCENTAJE

DE NIÑOS Y
NIÑAS

25 comunicación 14 5 6
25 matemática 10 13 2
 III.- LINEA DE BASE, INDICADORES Y METAS POR ÁREA CURRICULAR Y GRADO EN BASE A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Área Curricular: PERSONAL SOCIAL

Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN

INDICADOR DE PROCESO DE
LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE META A LOGRAR 2023
CAPACIDAD PRIORIZADA APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA AGOSTO - DICIEMBRE
A TRAVÉS DE TV
APRENDO EN CASA EN TV
• Se valora a sí mismo. 14 estudiantes siendo el 56% del total ha 76% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
logrado la Capacidad. Capacidad

15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
• Autorregula sus emociones. logrado la Capacidad Capacidad

Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN

INDICADOR DE PROCESO DE
LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE META A LOGRAR 2023
CAPACIDAD PRIORIZADA APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA AGOSTO - DICIEMBRE
A TRAVÉS DE TV
APRENDO EN CASA EN TV
• Interactúa con todas las personas. 14 estudiantes siendo 56% del total ha 76% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
logrado la Capacidad Capacidad

• Construye normas, y asume acuerdos y 15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
leyes. logrado la Capacidad Capacidad
• Participa en acciones que promueven el 15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
bienestar común. logrado la Capacidad Capacidad

ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

 LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN
INDICADOR DE PROCESO DE
LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE META A LOGRAR 2023
CAPACIDAD PRIORIZADA APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA AGOSTO - DICIEMBRE
A TRAVÉS DE TV
APRENDO EN CASA EN TV
• Obtiene información del texto oral. 14 estudiantes siendo 56% del total ha 76% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
logrado la Capacidad Capacidad

15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
• Infiere e interpreta información del texto logrado la Capacidad Capacidad
oral.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales 15 estudiantes siendo 60% del total ha 76% ha logrado la Capacidad 92% de estudiantes logrando la
de forma estratégica. logrado la Capacidad Capacidad

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

COMPETENCIA: LEE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN

INDICADOR DE PROCESO DE META A LOGRAR 2023
LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE
CAPACIDAD PRIORIZADA APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA APRENDO
A TRAVÉS DE TV AGOSTO-DICIEMBRE
EN CASA EN TV
15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92% de estudiantes que logran la
Obtiene información del texto escrito logrado la Capacidad Capacidad
Infiere e interpreta información del 14 estudiantes siendo 56% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92% ha logrado la capacidad
texto logrado la Capacidad
Reflexiona y evalúa la forma, el 1 3 estudiantes siendo 56% del total ha 76 % ha logrado la capacidad 92% ha logrado la Capacidad
contenido y contexto del texto oral. logrado la Capacidad

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD PRIORIZADA LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN INDICADOR DE PROCESO DE META A LOGRAR 2023
 LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE
APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA APRENDO AGOSTO-DICIEMBRE
A TRAVÉS DE TV
EN CASA EN TV
Adecúa el texto a la situación 15 estudiantes siendo 60% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92% de estudiantes que logran la
comunicativa logrado la Capacidad capacidad
Organiza y desarrolla las ideas de 13 estudiantes siendo 52% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
forma coherente y cohesionada logrado la Capacidad

Reflexiona y evalúa la forma, el 13 estudiantes siendo 52% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
contenido y contexto del texto escrito logrado la Capacidad

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN
INDICADOR DE PROCESO DE
LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE META A LOGRAR 2023
CAPACIDAD PRIORIZADA APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA APRENDO AGOSTO-DICIEMBRE
A TRAVÉS DE TV
EN CASA EN TV
Explora y experimenta los lenguajes del 15 estudiantes siendo 60% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92% de estudiantes que logran la
arte. logrado la Capacidad capacidad

Aplica procesos creativos. 1 3 estudiantes siendo 56% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92% ha logrado la capacidad
logrado la Capacidad

Socializa sus procesos y proyectos 15 estudiantes siendo 60% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
logrado la Capacidad

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN

LOGRADO LA COMPETENCIA O INDICADOR DE PROCESO 1 META A LOGRAR 2023
CAPACIDAD PRIORIZADA
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN A TRAVÉS DE TV, AGOSTO-DICIEMBRE
PLATAFORMA APRENDO EN CASA EN TV
Traduce cantidades a 14 estudiantes siendo 56% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92% de estudiantes que logran la
expresiones numéricas. logrado la Capacidad capacidad

Comunica su comprensión 15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
sobre los números y las logrado la Capacidad
operaciones.

Usa estrategias y 15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
procedimientos de estimación logrado la Capacidad
y cálculo.

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN
LOGRADO LA COMPETENCIA O INDICADOR DE PROCESO 1 META A LOGRAR 2023
CAPACIDAD PRIORIZADA
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN A TRAVÉS DE TV, AGOSTO-DICIEMBRE
PLATAFORMA APRENDO EN CASA EN TV
Comunica su comprensión 56% ha logrado la Capacidad 76% ha logrado la capacidad 92% de estudiantes que logran la
sobre las formas y relaciones capacidad
geométricas
Usa estrategias y 60% ha logrado la Capacidad 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
procedimientos para orientarse
en el espacio

ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO.

LÍNEA DE BASE (PORCENTAJE QUE HAN META A LOGRAR 2023

LOGRADO LA COMPETENCIA O PORCENTAJE INDICADOR DE PROCESO 1 AGOSTO-DICIEMBRE
CAPACIDAD PRIORIZADA DE ESTUDIANTES EN PLATAFORMA APRENDO A TRAVÉS DE TV,
EN CASA EN TV

14 estudiantes siendo 56% del total ha 76% ha logrado la capacidad 92% de estudiantes que logran la
Problematiza situaciones para logrado la Capacidad capacidad
hacer indagación

15 estudiantes siendo 60% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
Diseña estrategias para hacer logrado la Capacidad
indagación

14 estudiantes siendo 56% del total ha 72% ha logrado la capacidad 92 % ha logrado la capacidad
Analiza datos e información logrado la Capacidad

IV.- DIAGNOSTICO DE LAS FORTALEZAS, CAUSAS Y ALTERNATIVA DE SOLUCION POR AREAS

COMPETENCIAS DIAGNÓSTICO
 FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En el área de comunicación los Falta de acompañamiento de las Emplear nuevas estrategias para
se comunica oralmente en estudiantes de…….. están en proceso de familias. desarrollar el aprendizaje a distancia.
su lengua materna lograr expresarse oralmente interactuando
entre sí al participar mostrando sus Evaluar constantemente el
lee textos en su lengua evidencias. acompañamiento del padre de familia en
materna el aprendizaje de su niño.

escribe diversos tipos de Organizar jornadas de encuentros con

textos en su lengua materna padres de familia a través de los
recursos tecnológicos.
“crea proyectos desde los
lenguajes artísticos” Se recomienda el acompañamiento
permanente del padre de familia

Se recomienda considerar los diversos

estilos de aprendizaje de los
estudiantes.

COMUNICACIÓN:

MATEMATICA:
 DIAGNÓSTICO
COMPETENCIAS
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En el área de matemática los
RESUELVE PROBLEMAS DE estudiantes de ……. están en Falta de acompañamiento de las
CANTIDAD proceso de lograr las capacidades familias. Emplear nuevas estrategias para
matemáticas que giran en torno a desarrollar el aprendizaje.
RESUELVE PROBLEMAS DE cada competencia. Estableciendo
FORMA MOVIMIENTO Y relaciones entre los objetos de su Se recomienda considerar los diversos
LOCALIZACIÓN entorno según sus características, estilos de aprendizaje de los
así como comparando y agrupando estudiantes.
aquellos objetos similares que le
sirven para algún fin, Utilizando el
conteo espontáneo en situaciones
cotidianas.

PERSONAL SOCIAL:
DIAGNÓSTICO
COMPETENCIAS
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 En el área de personal social los Falta de acompañamiento de las
estudiantes de ……. están en familias . Organizar jornadas de encuentros con
CONSTRUYE SU IDENTIDAD proceso de lograr relacionarse con padres de familia a través de los
CONVIVE Y PARTICIPA adultos y niños de su entorno en las recursos tecnológicos.
diferentes actividades, participando
DEMOCRÁTICAMENTE EN en actividades de la familia y Emplear nuevas estrategias para
LA BÚSQUEDA DEL BIEN poniendo en práctica las normas de desarrollar el aprendizaje a distancia.
convivencia y los límites que conoce
COMÚN así mismo colaboran en el cuidado Se recomienda considerar los diversos
del uso de recursos, materiales y estilos de aprendizaje de los
espacios compartidos y Toman la estudiantes.
iniciativa para realizar actividades
cotidianas donde realiza acciones de
cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene.
CIENCIA Y TECNOLOGIA:

DIAGNÓSTICO
COMPETENCIAS
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 En el área de ciencia y tecnología
Se comunica oralmente en su los estudiantes de….. años aula Falta de acompañamiento de las Se recomienda el acompañamiento
lengua materna están en proceso de lograr las familias . permanente del padre de familia
capacidades que giran en torno a
lee textos en su lengua materna cada competencia al Realizar Se recomienda considerar los diversos
preguntas que expresan su estilos de aprendizaje de los
escribe diversos tipos de textos en su curiosidad sobre los objetos y seres estudiantes.
lengua materna
vivos, que acontecen en su
“crea proyectos desde los lenguajes ambiente. Obteniendo información
artísticos” sobre las características de los
objetos y materiales que explora a
través de sus sentidos Usando
algunos objetos y herramientas en
su exploración dando conocer los
descubrimientos que hace cuando
explora.
En consecuencia, se evidencia deficiencias en los niveles de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Es por esta razón necesitamos formular nuestro plan de mejora de aprendizajes
para revertir estos resultados.

OBJETIVOS DEL PLAN:

 Identificar qué factores influyen en el logro de los aprendizajes.

 Definir metas en el grado.
 Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren y logren aprendizajes.
 Establecer compromisos de los actores para lograr metas que permitan lograr
aprendizajes planteados.

DIAGNOSTICO ¿Cómo estamos con respecto a las actividades de aprendizajes de nuestros

estudiantes?

NIVEL GRADO CAUSAS EFECTOS

Falta de equipo móvil en - los niños/as no participan

el hogar, debe de clases virtual en el
compartirse con los momento dado.
hermanos mayores
- A veces no reciben
retroalimentacion.
Poca cobertura en los - No todas las familias
planes de su equipo cuentan con acceso a
internet
Falta de apoyo de - Trabajan y dejan a los
INICIAL AÑOS algunos padres a sus niños y niñas con terceras
niño/as personas.

- Algunas familias se
encuentran afectados por el
COVID.

- Algunos niños y niñas están

en provincia.
Falta de entrega de - algunos niños y niñas no
textos y cuadernos de tienen materiales para
trabajo elaborar algunos trabajos.
METAS: ¿Qué pretendemos lograr?

SITUACION ACTUAL METAS

En el área de comunicación y matemática el 90 % en comunicación y matemática.

nivel satisfactorio es de 90%. Aumentar la asistencia de acompañamiento de
Reducir el índice de estudiante que no se los padres de familia reforzando así la relacion
conectan por diversas razones. padre-docente en el aprendizaje de los niños
en las actividades programadas a un 90%.
De los…. estudiantes el 90% de estudiantes
Ejecutar las estrategias de enseñanza de
logren el nivel óptimo de los aprendizajes
aprendizaje para el manejo y el buen uso de
ejecutando el plan de mejorar utilizando
los tics
estrategias programadas.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS Y
LAS ESTUDIANTES

El desarrollo de procesos de aprendizaje exitosos está íntimamente relacionado con el

desarrollo socioafectivo.

Aprender involucra a la persona en su conjunto, ya que no basta con que los y las
estudiantes estén presentes en la escuela, sino que es necesario que su cuerpo, mente
y afectos estén disponibles para el esfuerzo que demanda el proceso de aprendizaje.
Es importante que todo actor educativo reconozca la importancia de la dimensión
emocional en el proceso de aprendizaje y genere acciones que la fortalezcan como
primer paso para la mejora de los aprendizajes.

Por ello, como parte de las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de

competencias, se plantea desarrollar un conjunto de acciones que propicien la
consolidación para el desarrollo de competencias y el soporte socioemocional de los y
las estudiantes.

Tanto los y las estudiantes que están en el nivel esperado como los que no lo están
trabajarán en el desarrollo de las mismas competencias. Es el docente que, conociendo
las necesidades de aprendizaje de su grupo de estudiantes, pondrá énfasis en aquellas
en las que observa mayor necesidad o dificultad.

Es importante considerar que toda acción planteada para la consolidación debe

contemplar, como elemento transversal, el brindar soporte socioafectivo a los y las
estudiantes.

El soporte socioafectivo se puede abordar en acciones cotidianas en las que se

promueva el cuidado común y el desarrollo de lazos sociales fundados en el buen
trato, el reconocimiento de la dignidad de toda persona, el reconocimiento de los
deberes y el resguardo de los derechos. Durante el año se desarrollarán acciones para
la consolidación de aprendizajes, recuperación en vacaciones de enero y febrero, y
para la consolidación de marzo a diciembre, las cuales se describen a continuación.

ACCIONES PEDAGÓGICAS EN VACACIONES

● Acciones de recuperación para la consolidación de aprendizajes en vacaciones. Los y

las estudiantes que no han logrado los niveles esperados para su grado antes del cierre
del año escolar recibirán orientaciones por parte del docente.

Estas orientaciones tienen la intención de que la educación no pare y que aquellos que
no han avanzado lo esperado para su grado puedan seguir desarrollando sus
aprendizajes, durante el periodo de vacaciones (enero y febrero). El docente también
comunicará las orientaciones al director de la institución educativa para realizar el
seguimiento con apoyo de aliados y voluntarios.

Como es de conocimiento, enero y febrero son los meses de las vacaciones de los
docentes, por tanto, los y las estudiantes trabajarán de manera autónoma y con apoyo
de sus familias, a partir de las orientaciones proporcionadas por su docente 13 en
diciembre. Así también, se suma la estrategia del voluntariado para apoyar en este
proceso con el consentimiento de las familias.
Estas acciones se desarrollan para las y los estudiantes que:

(i) Lograron los niveles esperados para su grado o edad y desean seguir avanzando.

(ii) Lograron los niveles esperados en el desarrollo de sus competencias.

(iii) Después de la recuperación en vacaciones, aún requieren seguir consolidando sus

aprendizajes.

(iv) No lograron acceder al servicio durante el año anterior o accedieron de manera

intermitente. Se espera que el docente, al iniciar el año escolar, planifique y ejecute las
siguientes acciones:

● Bienvenida y soporte socioemocional. Para las/los niñas, niños, adolescentes y

adultos, el inicio del año escolar es una experiencia en la que entran en contacto por
primera vez con una institución educativa o retornan a ella después de un periodo .

La institución o programa educativo, a través del docente, debe organizar acciones de

bienvenida, integración y ambientación de las aulas al inicio del año escolar, que
favorezcan el buen clima escolar y respondan a los intereses de las y los estudiantes,
especialmente en el ingreso a la educación inicial, y los momentos de tránsito entre la
educación inicial y primaria, y entre la primaria y secundaria.

A continuación, se detallan las acciones a impulsar: - Organicen con los distintos

actores de la comunidad acciones para lograr que la escuela esté limpia, ordenada,
señalizada y ambientada con afiches, carteles o símbolos que den la bienvenida a los y
las estudiantes y los motiven a continuar con el desarrollo de sus aprendizajes.

Los mensajes deben promover la inclusión y la valoración de la diversidad. - Realicen

en el aula las actividades pedagógicas previstas en las primeras semanas del año
escolar para lograr que los y las estudiantes se conozcan, generen vínculos de
confianza y respeto y se integren como grupo de trabajo.

Realicen acciones que permitan a los y las estudiantes expresar sus sentimientos y
emociones frente al retorno a la presencialidad y la situación que se está viviendo por
la pandemia. - Dialoguen y adopten acuerdos de convivencia durante las primeras
semanas del año escolar y con la participación de todos las y los estudiantes, lo que
implica construir y evaluar acuerdos para convivir mejor.

Realicen acciones para que las y los estudiantes sepan identificar situaciones y
conductas de riesgo que pudieran convertirse en acoso. - Conversen sobre situaciones
complicadas que podrían ocurrirnos y que debemos reportar si nos ocurren a nosotros
o si vemos que le ocurren a alguien más, y acuerden mecanismos de apoyo a las
víctimas de acoso o maltrato en caso se llegue a producir.

 Evaluación diagnóstica como punto de partida: El proceso de recojo de información,

toma de decisiones o reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo
el año.

Tener una idea completa sobre cómo están los y las estudiantes con respecto a sus
competencias no es algo que se consiga en un día, en dos o en una semana.
Es, más bien, un proceso permanente que supone observar la manera en que se van
desempeñando frente a los retos o desafíos que les planteamos, en concordancia con
la “Norma Técnica para la implementación del mecanismo denominado Compromisos
de Desempeño 2021”, aprobada mediante la RVM 334-2021-MINEDU.

Sin embargo, en el contexto particular que estamos atravesando, es importante

recordar que los y las estudiantes han experimentado condiciones muy desiguales
durante el año 2022, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera
continua a la estrategia Aprendo en casa, o a la comunicación con los docentes.

Por ello, para el año 2023, se hace necesario prestar especial atención a este proceso
de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.

Para acompañar este proceso, se pondrán a disposición herramientas curriculares que

orienten el proceso de evaluación diagnóstica y para la planificación curricular a partir
de las evidencias encontradas.

En el caso de EBE o de los y las estudiantes con discapacidad de EBR y EBA, se deberá
aplicar la evaluación psicopedagógica y elaborar o ajustar el Plan de Orientación
Individual o Plan Educativo Personalizado, en el marco de una planificación de aula que
considere el Diseño Universal para el Aprendizaje. La evaluación de los y las
estudiantes que enfrentan barreras educativas debe ser flexible para responder a sus
demandas educativas.

Ello implica que los criterios de evaluación elaborados por el docente consideren los
apoyos educativos y ajustes razonables para la atención a la diversidad de la población
estudiantil, utilizando para ello:

medios, instrumentos, planes educativos personalizados, materiales educativos,

lenguajes alternativos, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación,
espacios accesibles y tiempos adecuados, según corresponda, en el marco de la
evaluación formativa.

● Acciones para la continuidad y consolidación durante el año: De marzo a diciembre,

los docentes deberán trabajar con sus estudiantes desde el nivel de aprendizaje en el
que se encuentran con la intención de que todos avancen hacia los niveles esperados
en el desarrollo de sus competencias.

Para ello, los docentes planificarán experiencias de aprendizaje que propicien el

desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos, es decir, para tiempos y espacios a
distancia y presencial.

El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes
desde una forma de trabajo que plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que
se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual.

Así como el trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios,

entre otros. 8.2. Competencias a desarrollar en el marco de la emergencia educativa
En el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, se plantean las
competencias a desarrollar por los y las estudiantes a lo largo de la Educación Básica.
En la situación actual, de emergencia educativa, se propone que el docente determine
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y establezca las competencias en las
que se requiere poner énfasis a lo largo del año.

En ese sentido, es necesario considerar las siguientes acciones:

● El docente lidera la planificación de experiencias de aprendizaje en las que el

estudiante moviliza y combina sus competencias en el marco de la atención a la
diversidad, aprovechando los recursos educativos concretos, impresos y digitales, y los
de su entorno.

● Se requiere que el docente evalúe, para diagnosticar la situación real de los

aprendizajes logrados por sus estudiantes y en qué competencias se requiere poner
mayor énfasis durante los procesos de mediación y retroalimentación.

● La decisión es tomada por el docente con base en evidencia recogida a partir de la

evaluación. La evaluación brindará información al docente para determinar en qué
competencias se requiere poner énfasis. Este puede variar durante el año, de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje determinadas por el docente. En el caso de EBE, la
decisión acerca de las competencias a desarrollar y en qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentra el estudiante quedan establecidos en su POI luego de la
evaluación psicopedagógica.

● Frente a una situación de emergencia por desastres naturales, se activa el currículo

de emergencia (soporte socioafectivo y desarrollo de competencias).

Planificación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de procesos de

aprendizaje híbridos Las experiencias de aprendizaje deben combinar formas diversas
de aprendizaje según las condiciones y características del contexto, lo que implica
desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y aprendizaje
híbridos, por lo que se debe observar lo siguiente:

● La planificación de una misma experiencia de aprendizaje debe comprender la

combinación articulada de actividades que se desarrollen en momentos de trabajo
presencial y a distancia a lo largo de la experiencia.

● Deben ser potentes, consistentes y coherentes. Deben propiciar el desarrollo del

pensamiento complejo y sistémico

● Estas situaciones plantean retos, desafíos y problemáticas de distinta naturaleza que

constituyen experiencias retadoras e interesantes de resolver para los y las
estudiantes.

● Deben contener un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.

● Los momentos presenciales y sincrónicos deben ser aprovechados para realizar

procesos de mediación y retroalimentación.
● Los momentos a distancia y asincrónicos deben ser aprovechados, principalmente,
para el desarrollo de trabajo individual a partir de las orientaciones recibidas en el
trabajo presencial o sincrónico, así como orientar el uso de materiales educativos o
recursos para que los realicen de forma autónoma en compañía de la familia.

● Deben considerar el aprovechamiento de espacios diversos en el territorio (poblado,

comunidad, localidad o distrito), para lo cual se requiere determinar con qué espacios
se cuenta y determinar cómo se podrían aprovechar para desarrollar procesos de
aprendizaje al aire libre.

● La promoción de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios

educativos, recursos digitales, celulares, entre otros, debe ser aprovechado tanto para
el trabajo presencial como para el que se da a distancia.

● El aprovechamiento de la estrategia Aprendo en comunidad como espacios clave

para favorecer el desarrollo de competencias de los y las estudiantes cuando estén
fuera de la presencialidad con el docente, de acuerdo a lo dispuesto en el documento
normativo denominado “Lineamientos de Aprendo en Casa, Aprendo en Escuela y
Aprendo en Comunidad”, aprobado mediante Resolución Ministerial N° 211-2021-
MINEDU Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje. A
continuación, se presentan criterios referenciales que contribuyen a la elaboración y
revisión de experiencias de aprendizaje, a partir de procesos híbridos.

● En relación al planteamiento de la situación: - La situación debe plantear una

pregunta o descripción de una problemática. Esta pregunta o descripción intencionada
debe ser abierta, clara, y permitir que el estudiante pueda reflexionar y hacer uso de
sus competencias a partir de la situación planteada.

La situación debe ser significativa para él o ella, lo que implica que debe generar un
interés o cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones, actitudes,
representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos. La
situación debe permitir abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos
cotidianos a la luz de los enfoques transversales (R.M. N 281-2016- MINEDU).

La situación debe identificar y describir aspectos y contextos vinculados con

situaciones a nivel local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas
(posibles en la realidad) y propuestas o creadas intencionalmente para el desarrollo de
los aprendizajes de los y las estudiantes.

● En relación al propósito de aprendizaje: - El propósito de aprendizaje es lo que se

espera que el/la estudiante logre en una experiencia de aprendizaje, se vincula con la
situación y con las competencias que se espera desarrollen. - El docente debe plantear
los propósitos de aprendizaje a partir de la información obtenida (logros, avances y
aspectos de mejora) y el análisis de las evidencias de aprendizaje de los y las
estudiantes, con la finalidad de trabajar a partir de su nivel real de aprendizaje.

● En relación a la evaluación durante la experiencia de aprendizaje: - La evaluación

durante el proceso de desarrollo de la experiencia permite obtener información para la
mediación y retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante y del proceso
de enseñanza del docente.
El producto, productos o actuaciones que darán evidencia del nivel de desarrollo de las
competencias deben ser planteados como parte de la experiencia de aprendizaje y
deben estar vinculados con los propósitos de aprendizaje. - La evaluación se realiza con
base en criterios de evaluación que permiten observar lo que se espera de dicha
producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto. - Los criterios de evaluación se generan a partir
de los estándares de aprendizaje y/o desempeños.

● En relación a la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la experiencia

de aprendizaje: - La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar
un orden lógico y ser coherente con la intención de lograr el propósito planteado e ir
guiando a los y las estudiantes para el desarrollo de sus competencias. - La secuencia
de actividades o acciones debe verse claramente relacionada con la situación
planteada y debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves de las competencias
que le permitan enfrentar la situación planteada.

La secuencia de actividades o acciones visualizan con claridad cómo hace el estudiante

para generar elementos, insumos o versiones preliminares de los productos y/o
actuaciones. - Este conjunto de actividades o acciones llevará al estudiante a poner en
juego diversas competencias en el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
sus procesos de construcción.

La secuencia de actividades o acciones debe plantear la conexión con el uso de los

diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje,
recursos y aplicaciones de las tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.

Las actividades o acciones deben promover el diálogo de saberes, intercultural y/o

intergeneracional, para la comprensión desde diferentes perspectivas.

Las actividades o acciones planteadas deben promover que el estudiante organice sus
tiempos, realice acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus procesos,
avances y dificultades, entre otras acciones que favorezcan el desarrollo de la gestión
autónoma de sus aprendizajes.

Evaluación formativa como aspecto clave para el desarrollo de competencias desde

procesos de aprendizaje híbridos La evaluación, desde un enfoque formativo, es un
elemento medular en el proceso de aprendizaje. Es a partir de la evaluación que se
obtiene evidencia de los aprendizajes de las y los estudiantes, y eso permite tomar
decisiones que favorezcan el desarrollo de sus competencias.

Por ello, desde procesos de aprendizaje híbridos, la evaluación formativa considera los
distintos momentos y formas de trabajo:

● Desde un enfoque formativo, la evaluación debe facilitar la retroalimentación al

estudiante durante los distintos momentos de su proceso de aprendizaje para que
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, a partir del análisis de las
evidencias de aprendizaje y, en consecuencia, vaya desarrollando su competencia para
gestionar su aprendizaje de manera autónoma.
Así también, este proceso permite al docente analizar su propia práctica y tomar
decisiones sobre los aspectos a mejorar para facilitar el aprendizaje de los y las
estudiantes.

● La evaluación se realiza en función de criterios, que son los referentes específicos

que permiten observar si el propósito de aprendizaje se ha logrado o se va logrando en
las actuaciones o producciones en una determinada experiencia de aprendizaje, ya sea
en momentos de trabajo presencial o a distancia.

Permiten orientar el análisis, valoración y retroalimentación de los aspectos más

relevantes de lo que hacen y producen los y las estudiantes para lograr su propósito de
aprendizaje.

● Los criterios de evaluación deben ser comprendidos por los y las estudiantes según
sus características de desarrollo, y no solo se deben utilizar para valorar la producción
final, sino también el proceso, pues es allí donde el docente está a tiempo de
retroalimentar el accionar del estudiante y mejorar sus desempeños.

Ello no descarta que la valoración y retroalimentación del producto final sea también
relevante como parte de todo el proceso de aprendizaje que se seguirá dando en otras
experiencias de aprendizaje.

● El docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las evidencias de

aprendizaje para identificar sus avances, dificultades y oportunidades de mejora. Para
ello, debe procurar que los y las estudiantes conserven las evidencias en función de los
desafíos propuestos en las experiencias de aprendizaje.

El portafolio debe contener el registro de actividades, productos y todo aquello que se

considere importante para el aprendizaje, considerando los diferentes lenguajes; no
siendo fundamental el formato y el tipo de presentación, sino que refleje el progreso
del estudiante.

● Las evidencias de aprendizaje que se plantean en las experiencias de aprendizaje

deben ser relevantes y potentes de manera que permitan visibilizar y recoger
información del estado de desarrollo de las competencias de los y las estudiantes.

Se debe procurar diversas formas, lenguajes y recursos para la presentación de las

evidencias atendiendo a la diversidad, y evitar una única forma de demostrar la
actuación competente del estudiante.

● Las evidencias de aprendizaje deben analizarse, sobre la base de criterios de

evaluación de forma periódica, para realizar una retroalimentación oportuna para la
mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

● En el caso de EBE y de los y las estudiantes con discapacidad de EBR y EBA, se debe
considerar la importancia de la evaluación psicopedagógica, los Planes de Orientación
Individual – POI, Planes Individuales de Atención - PIA y la identificación de acciones
observables para evaluar las actividades de aprendizaje, en el marco de la evaluación
formativa.
En el caso de los y las estudiantes con discapacidad, en lugar de plantear un producto
como resultado del desarrollo de la EdA, es más pertinente que demuestren lo
aprendido a través de evidencias en cada actividad.

Mediación para el desarrollo de competencias La mediación pedagógica tiene

intencionalidad pedagógica y es un elemento clave para el desarrollo de sus
competencias. Es durante la mediación que el docente u otro actor educativo analiza el
proceso de aprendizaje de cada estudiante y determina en qué momentos requiere de
mayor apoyo, ya sea para comprender la situación planteada, analizar los recursos con
los que cuenta y los que requiere conseguir o investigar para resolverla.

Para lograr su propósito, evaluar el proceso y la mejora de los aprendizajes se tendrá

en cuenta lo siguiente:

● La o el docente media el proceso de aprendizaje de sus estudiantes de acuerdo con

sus características de desarrollo y nivel de logro del desarrollo de sus competencias.

● La o el docente debe hacer uso de los recursos y medios que tiene a disposición,
pudiendo prever según el contexto una forma de comunicación presencial, remota,
virtual o con visitas periódicas.

● En cualquiera que sea el tipo de servicio, los momentos que se dispongan para la
mediación al estudiante se deben orientar, principalmente, a asegurar la comprensión
del propósito de aprendizaje, de la situación a afrontar y de los criterios de evaluación,
teniendo en cuenta las características de desarrollo de los y las estudiantes.

● La o el docente propicia que el estudiante indague y recolecte toda la información o

recursos que considera le ayudarán a afrontar la situación propuesta y a desarrollar las
competencias determinadas.

● La o el docente aprovecha el uso de diversos materiales (guías, cuadernos de trabajo

o autoaprendizaje, fichas, videos, entre otros) y medios o herramientas (conversación
presencial, plataformas virtuales, vía telefónica, mensajes de texto o WhatsApp, entre
otros).

De acuerdo a las condiciones con las que cuentan (con o sin conectividad a internet,
con acceso por vía telefónica o con acceso a los materiales a través del apoyo de
miembros o instituciones de la comunidad).

● En el caso de momentos de trabajo a distancia, el docente podrá gestionar el acceso

a recursos (textos, videos, fuentes bibliográficas, entre otros), ya sea impresos o
audiovisuales, así como recursos digitales de las tabletas o de Aprendo en casa; y
realizar el seguimiento respectivo.

● En el caso de los y las estudiantes bilingües con lengua originaria como lengua
materna, de las instituciones educativas EIB, el acompañamiento y mediación del
docente debe asegurar el avance en el desarrollo de las competencias comunicativas,
tanto en lengua materna como en segunda lengua.

● Se podrá hacer uso de las guías de orientaciones y recursos de apoyo para docentes,
tutores y padres de familia que están disponibles en la web de Aprendo en casa.
● En el caso de los y las estudiantes con discapacidad, permanentes o transitorias,
asociadas a discapacidad o a problemas de aprendizaje, la o el docente debe coordinar
la intervención de los profesionales no docentes, técnicos y otros actores que apoyan
la labor educativa en su institución educativa (por ejemplo: psicólogos, terapistas,
docentes de educación especial, etc.), favoreciendo el desarrollo de sus competencias,
así como su bienestar socioemocional. Estos profesionales también serán considerados
mediadores que contribuyen al desarrollo de competencias.

● En el caso de los momentos en los que se requiera trabajar a distancia, los gestores
comunitarios podrán ayudar favoreciendo la comunicación entre la familia, estudiantes
y docentes.

ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA:

N° ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES) CRONOGRAMA

J J A S O N D
01 Elaboramos materiales educativos para x x x x x x x
reforzar la retroalimentación en marco de la
estrategia “Aprendo en casa”

02 Sensibiliciacion de los padres de familia x x

con charlas tutoría en el aula virtual.

03 Establecemos acciones para estudiantes x x x x x x x

que no tienen acceso a los recursos
educativos ofrecidos por el Minedu

04 Acompañamiento a estudiantes para x x x x x x x

verificar si están desarrollando las
actividades de aprendizajes.
05 Reforzamiento personalizado al niño o niña x x x x x x x
06 Fomentar la lectura recreativa y de disfrute x x x x x x x
en aula. (plan lector).
07 Realizamos el soporte emocional a las x x x x x x x
familias acorde al contexto que están
viviendo.
08 Organizar talleres divertidos con los padres x x
de familia y sus hijos.
 COMPROMISOS:
 Planificar las experiencias de aprendizaje teniendo en cuenta la evaluación diagnostica de
entrada de los niños y niñas, con la finalidad que permita reconocer los niveles de desarrollo
de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de
aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el
desarrollo de sus competencias.
 Identificar las debilidades y fortalezas de sus estudiantes en relación al nivel de logro de sus
aprendizajes y brindarles material de apoyo acorde al tema que se está desarrollando.
 Participar en las jornadas de reflexión aportando estrategias para la mejora de los
aprendizajes.
 Capacitarse en estrategias metodologías digitales.
 Alcanzar el mayor porcentaje de aprendizaje de nuestros estudiantes en las áreas de
comunicación y matemática.
 Brindarles facilidades en el espacio de tiempo a los estudiantes que lo requieran dándoles el
acompañamiento requerido.

DOCENTE.