Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2023-2024

Semana 10 y 11: del 30 de ocutubre
al 10 de noviembre
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 EJES
Con los pies ligeros, ¡todos
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
ganamos! P. 278 - 287 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Practicar habilidades para expresarse a través de los través de la
lectura y la
PROPÓSITO movimientos de su cuerpo y aplicar lo aprendido en una escritura

coreografía Artes y
experiencias
X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Capacidades, habilidades y destrezas
motrices
CONTENIDO Interpretación y valoración de manifestaciones
Potencialidades cognitivas, expresivas,
culturales y artísticas de México y del mundo
motrices, creativas y de relación

Estilos de vida activos y saludables

Reconoce ideales y temáticas sociales que Aplica sus capacidades, habilidades y
se imprimieron en ciertas manifestaciones destrezas motrices al organizar y
culturales y artísticas, en un tiempo y participar en situaciones de juego e
espacio determinados. iniciación deportiva, para favorecer su
disponibilidad corporal.
Analiza las partes y elementos que
PROCESOS DE conforman una manifestación cultural o Diseña propuestas de actividades
artística, y reconoce la multiplicidad de lúdicas y expresivas a partir de sus
DESARROLLO DE
significados, puntos de vista y concepciones intereses, capacidades y habilidades,
APRENDIZAJE del mundo en ella. para fortalecer su imagen corporal.

Reconoce símbolos presentes en Evalúa los factores que limitan la

manifestaciones culturales y artísticas, a práctica constante de actividades
partir del análisis e interpretación de sonidos, físicas, para implementar opciones que
gestos, colores, objetos, aromas y permitan superarlos a lo largo de la
movimientos que contienen. vida.
Nuestros saberes Destreza P. 234
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Salir al patio a jugar “el ratón atado”, en el cual se formarán parejas: uno será Paliacate
el ratón y el otro será el gato. En el patio todos realizarán un círculo grande, en
L el centro estará el gato y el ratón, el gato realizará maullidos para orientar al
gato y el gato con los ojos tapados buscará al ratón. En caso de atraparlo
Anexo 1 del
cuadernillo
u cambiarán los roles. Realizar el mismo ejercicio de acuerdo a la cantidad de de
parejas que se organizaron. actividades
n
e En el salón contestarán:
¿Qué se les dificultó?
s ¿Por qué no pudieron atraparlo?
¿Qué habilidad tuvieron que desarrollar?
Actividad en casa: realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.
Compartir con sus compañeros sus capacidades y sus potencialidades, Libro
M analizar cómo estas cualidades son diferentes dentro de la comunidad. Proyectos
de Aula
a Leer el texto de los ralámulis de la página 278 y 279 del libro Proyectos de aula Anexo 2 del
r y contestar en su cuaderno:
¿Qué imaginan que piensa Lorena cuando corre?
cuadernillo
de
t ¿Qué los motivaría a seguir adelante por una senda inclinada, después de actividades
haber recorrido decenas de kilómetros?
e ¿Por qué los ralámulis tienen la agilidad de correr?
s Actividad en casa: realizar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
M Leer la definición de destreza de la página 234 del libro Nuestros Saberes. Libro
Debatir sobre las destrezas que tienen y cómo las han desarrollado, además de Nuestros
i la diferencia con las habilidades. Buscar la definición de habilidad y capacidad Saberes
é en el diccionario y escribirla en su cuaderno. Anexo 3 del
cuadernillo
r Realizar un debate sobre cómo en la danza y la práctica de correr se pueden de
desarrollar capacidades, habilidades y destrezas motrices. actividades
c
o Realizar de forma individual el anexo 3 del cuadernillo de actividades, en el
cual escribirán las definiciones que han trabajado y comparar si clasificaron
l correctamente las capacidades y destrezas.
e
s
J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s
Recordar el texto de los ralámulis y analizar el contexto histórico, geográfico y Anexo 4 del
social de ellos y reflexionar sobre la necesidad humana de ejercitar el cuerpo cuadernillo
para tener una vida saludable y cómo la danza y el correr pueden contribuir. de
V actividades
i Mencionar qué es para ellos la danza y cómo pueden desarrollar destrezas en
esta disciplina.
e Realizar el anexo 4 del cuadernillo de actividades de forma individual para
r identificar cuál es la capacidad, la destreza y la habilidad. Al finalizar
contestar las siguientes preguntas:
n ¿Cuál fue la más difícil?
¿Por qué lo consideran difícil?
e ¿Han participado en danzas o bailes?
s
Realizar una lectura comentada sobre la definición de ritmo de la página 228
del libro Nuestros Saberes.
L Salir al patio y realizar un pequeño calentamiento moviendo las extremidades
Libro
Nuestros
u del cuerpo. A continuación, seguir las instrucciones de la página 282 a la 284 Saberes y
del libro Proyectos de Aula para ejecutar la secuencia de pasos que se
n indican.
Proyectos
de Aula
e Después de practicarlo de forma individual, realizar dos filas y observar quien
s realiza mejor la ejecución del baile que se menciona.
Actividad en casa: Llevar una imagen de una danza que les llame la
atención, investigar el estado y algunos pasos de baile.
Recordar que es una manifestación cultural y qué tipo de manifestaciones
han visto. Mencionar la definición de ritmo que trabajaron anteriormente. Canción “La
paloma”
Compartir con sus compañeros las imágenes que llevaron sobre las danzas
que conocen, salir al patio y compartir sus pasos de danza que encontraron.
Observar el siguiente video (https://www.youtube.com/watch?v=_1yoNZ8c8iI Libro
M )y de forma grupal comentar el tipo de ritmo de cada canción y la dificultad Proyectos
de los pasos. Además de las destrezas o habilidades que se necesitan para de aula
a practicarlas. Analizar cómo hay danzas que necesitan la destreza de la
r agilidad en los pies, otras que necesitan la coordinación del movimiento del
abanico con el zapateado, algunas otras que necesitan llevar el ritmo con las
t sonajas, etc..

e Escuchar la canción de la paloma de la página 285 del libro Proyectos de

s Aula y después cantarla. Practicar la canción junto con los pasos que
aprendieron anteriormente.

Seleccionar una danza de las que llevaron o que vieron en el video y llenar la
siguiente tabla de acuerdo a la danza seleccionada:

Danza ¿Qué representa? Habilidades o destrezas que

se desarrollan

Organizados en equipos, llenar la tabla de la página 286 del libro Proyectos Libro
M de aula. Proyectos
i Recortar las huellas de sus pies del anexo 5 del cuadernillo de actividades y
de Aula
Anexo 5 del
é organizados en equipos proponer movimientos coreográficos para una
cuadernillo
canción que les guste, al mismo tiempo que van inventando su coreografía ir
r poniendo en el piso las huellas de los pies que recortaron para registrar en el
de
actividades
anexo 5 la secuencia de pasos a desarrollar
c
o Ensayar los pasos que realizaron y en caso de que algún paso se les dificulte
practicarlo para tener habilidad al bailar.
l
Actividad en casa: Llevar la pista de la canción de la cual están realizando su
e coreografía.
s
De forma grupal realizar ejercicios de calentamiento. Salir al patio y Anexo 6 del
J organizados en equipos practicar su coreografía, en caso de tener duda cuadernillo
u sobre algún paso a realizar, consultar el anexo 5 en el cual registraron los de
movimientos coreográficos. actividades
e
Seleccionar el espacio en el cual presentarán su coreografía e invitar a la
v comunidad estudiantil a presenciar su danza.
e
Actividad en casa: realizar el anexo 6 del cuadernillo de actividades.
s
De forma grupal cada alumno mencionará un ejercicio para calentar. Por
V turnos, presentar ante la comunidad sus coreografías. Al término identificar las
i partes del aparato locomotor que pusieron en práctica para desarrollar su
habilidad al bailar, mencionar la importancia de realizar ejercicios de
Música de
su
e calentamiento antes de bailar y la importancia de cuidar su cuerpo.
coreografía
Contestar en su cuaderno:
r ¿Sientes que desarrollaste tu habilidad para bailar en este proyecto?
n ¿Piensas que adquiriste alguna nueva habilidad o destreza? ¿Cuál?
¿Qué partes de tu aparato locomotor pusiste en práctica al ejecutar tu
e coreografía?
¿Por qué es importante cuidar tu cuerpo? Dibujar 3 acciones para cuidar su
s cuerpo
Producto Coreografía
Reconoce sus capacidades, habilidades y destrezas
Identifica las partes de su cuerpo al realizar su danza
Rasgos a evaluar Ejecuta su coreografía al ritmo de la música
Desarrolla habilidades para el baile
Realiza actividades para cuidar su cuerpo
 Tormenta de EJES
PROYECTO miradas…cosecha de Tiempo ARTICULADORES
ideas P. 70 -81 Inclusión

Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable

Apropiación de
Reconocer algunas temáticas sociales para representarlas en las culturas a

una manifestación artística como el mural. Para ello, retomar través de la

lectura y la
PROPÓSITO algunas manifestaciones culturales y artísticas al lado de escritura

Diego Rivera, José Guadalupe Posada y nuestra Artes y X

experiencias
representativa tradición de Día de Muertos. estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y
DE LO HUMANO Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
LO COMUNITARIO
CIENTÍFICO

Interpretación y valoración de
manifestaciones artísticas de México Alternativas ante
y del mundo conflictos y
CONTENIDO
problemas de la
Apropiación e intervención artística Perímetro, área y
vida en la
en el espacio noción de volumen
comunidad
Expresión, mediante el uso de los
lenguajes artísticos, de experiencias
estéticas que tienen lugar en la
naturaleza
Reconoce ideales y temáticas
sociales que se imprimieron en
ciertas manifestaciones culturales y
artísticas, en un tiempo y espacio
determinados. Reflexiona y
comparte los
Reconoce símbolos presentes en Resuelve situaciones problemas y
manifestaciones culturales y problemáticas que conflictos que se
artísticas, a partir del análisis e implican calcular el presentan en su
interpretación de sonidos, gestos, perímetro y área de comunidad, para
PROCESOS DE colores, objetos, aromas y
figuras, utiliza proponer
DESARROLLO DE movimientos que contiene
unidades alternativas de
APRENDIZAJE
Representa en colectivo problemas convencionales (m, solución viables.
de la comunidad para visibilizarlas cm, m², y cm²) para Valora sí es que, la
mediante propuestas artísticas. expresar sus propuesta de
resultados. alternativas es
Utiliza formas, colores, texturas, viable en su
sonidos y movimientos, para expresar comunidad.
las emociones que surgen de una
experiencia significativa y las
representa en colectivo mediante un
mural.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes ¡Esto no es solo una pared pintada! ¡Es un mundo! P. 148
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Comentar que consideran como arte y cuáles son las representaciones Libro
artísticas que conocen. Mencionar ejemplos de ellas. Proyectos
L Leer el texto de la página 70 del libro Proyectos Escolares y contestar las
Escolares
Anexo 7 del
u preguntas de la página 71. cuadernillo
de
n Realizar el anexo 7 del cuadernillo de actividades en el cual van a dibujar una actividades
e expresión artística famosa que conozcan de acuerdo a la clasificación que se
les pide. Compartir su dibujo con sus compañeros.
s Responder en su cuaderno: ¿para qué sirven las expresiones artísticas? ¿Qué
materiales utilizan?

Mencionar qué es una manifestación cultural y qué tipo de manifestaciones Cuaderno

M artísticas observan en su trayecto de la casa a la escuela. Anexo 8 y 9
del
a Dibujar en su cuaderno una manifestación artística que observan en su cuadernillo
r camino y contestar las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de manifestación cultural es?
de
actividades
t ¿Qué materiales se utilizan para elaborarla?
¿Qué mensaje representa la manifestación que observaste?
e ¿Qué llamó la atención de esta manifestación?
s Actividad en casa: realizar el anexo 8 y 9 del cuadernillo de actividades.
M Comentar que una de las festividades con una gran cantidad de
manifestaciones culturales y artísticas es el día de muertos y aunque cada quien
i lo celebra de manera diferente siempre se mantienen presentes varios símbolos Anexo 10 y
que tienen el mismo significado. Mencionar lo que recuerdan del video sobre 11 del
é las diferentes celebraciones en el país y debatir sobre las similitudes de la cuadernillo
celebración en su comunidad.
r de
actividades
c Recordar cuáles son las fórmulas para obtener el área y perímetro de las figuras
geométricas. Después resolver el anexo 10 del cuadernillo de actividades, en el
o cual mencionarán que representa cada imagen y obtendrán el área y
perímetro de cada figura que se presenta a partir de las medidas que se
l indican. Comentar como esas imágenes dan sentido de pertenencia y de
e identidad nacional.

s Actividad en casa: realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades.

J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s
 Recordar en una lluvia de ideas qué es el día de muertos y por qué es
V considerado una tradición.

i Realizar un dibujo en su cuaderno sobre cómo conmemoran el día de muertos

Dibujo de la
celebración del
y contestar:
e ¿Qué significado tiene la celebración del día de muertos para su familia?
día de muertos

r ¿Qué tipo de manifestaciones culturales y artísticas observaron en esas

fechas?
n ¿Qué representan las imágenes en el papel picado?
¿Qué tipo de materiales se utilizan para elaborar las diferentes
e manifestaciones artísticas en las fechas de día de muertos?
s
Actividad en casa: Llevar una imagen de la catrina al salón.
Leer el siguiente texto: Catrina
La Catrina Garbancera fue creada originalmente por el caricaturista mexicano José Guadalupe
L Posada en el año de 1910 y surgió como una burla a los indígenas vendedores de garbanzo,
que siendo pobres aparentaban ser ricos y menospreciaban sus orígenes y costumbres. Libro de

u Realizar una lectura comentada de la página 72 del libro Proyectos escolares

Proyectos
escolares
n y contestar las preguntas de la misma página. A continuación, realizar en su Anexo 12
cuaderno una descripción de la catrina que llevaron al salón. En dicho texto del
e mencionarán que representa la catrina. cuadernillo
s Actividad en casa: Escribir la biografía de Diego Rivera y José Guadalupe
de
actividades
Posada. Realizar el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
Debatir sobre lo que recuerdan de las características del muralismo en México Libro de
M y sus exponentes. Describir algunos murales que observaron en el video y los Proyectos
principales muralistas. Compartir las biografías de Diego Rivera y José escolares
a Guadalupe Posada.
Anexo 13
r Organizar las fechas a realizar de su proyecto escribiéndolas en la página 73
del
cuadernillo
t del libro Proyectos Escolares. Leer las páginas 74 y 75 del mismo libro para
de
conocer más sobre los murales y el emblemático mural de “sueño de una
e tarde dominical”.
actividades

s Utilizar las imágenes del anexo 13 del cuadernillo de actividades para llenar la
tabla de la página 76 del libro Proyectos Escolares. Al finalizar, seleccionar una
imagen y describirla en su cuaderno.
M Organizados en equipos seleccionarán el tema del mural.
Tarjetas
i Cortar seis tarjetas de 21 cm x 12 cm. Colocar en una cara de las tarjetas
cada una de las palabras que aparecen en la página 77 del Libro Proyectos
é Escolares. Pasar las tarjetas en las comunidades para que anoten dos ideas
que representen los temas que señala la tarjeta. Al terminar de anotas las
r ideas de todos los equipos leer en voz alta los temas que aparecen y cada
c comunidad seleccionará el tema y dos situaciones relacionadas al tema para
expresarlo en su mural.
o
Organizados en equipos, escribir en su cuaderno:
l a) Las características de los personajes que incluirán en el mural
e b) El ambiente, el tiempo y el lugar donde ocurren los hechos
c) Cómo representar a esos personajes y qué otros elementos incluir
s
 Leer el texto de ¡Esto no es solo una pared pintada! ¡Es un mundo! De su libro
de Múltiples Lenguajes para observar los diferentes murales que se han
J elaborado, comentar lo que representan, qué tipo de personajes utilizan, los Boceto del
u motivos del mural y las situaciones que observan.
mural
e Organizados en equipos realizar un boceto del mural que van a elaborar.
Pintar su mural en algún muro de la escuela o en el caso contrario elaborarlo Libro
v sobre papel craft. Permitir que todos los miembros de la comunidad participen Múltiples
e en su elaboración. Elaborar fichas con la información de los elementos del
mural que están incluyendo. Analizar que su mural tenga detalles significativos
Lenguajes

s para reflexionar.

Invitar a la comunidad estudiantil para que asista a la presentación de su

mural.
Recordar los elementos del mural y algunos nombres de los murales de Libro de
V muralistas mexicanos. Proyectos
escolares
i Presentar su mural ante la comunidad estudiantil. Permitir la participación
Anexo 14
e sobre lo que consideran que se representó en sus murales. Presentar la
problemática social que incluyeron en su mural y algunas acciones a realizar.
del
cuadernillo
r de
Debatir sobre las situaciones que experimentó la comunidad escolar y sus
n opiniones. Contestar la pregunta de la página 81 del libro Proyectos Escolares.
actividades

e Realizar el anexo 14 del cuadernillo de actividades, en el cual van a describir

s el mural y la situación que observar que representó Diego Rivera.

Producto Mural
Identifica los elementos de un mural
Utiliza diferentes elementos para representar una situación social
en su mural
Conoce y utiliza las fórmulas para obtener el área y perímetro de
Rasgos a evaluar
diferentes figuras
Identifica las manifestaciones artísticas del día de muertos
Participa activamente en la elaboración del mural de su
comunidad
 EJES
Antología “El ojo crítico” P. 24
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
- 35 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable

Apropiación de
Conocer algunos recursos descriptivos que les permitan darle las culturas a
X
lógica a la estructura de diversos tipos de texto. Integrar la través de la
lectura y la
PROPÓSITO Antología “El ojo crítico” con diversas descripciones que les escritura

permitirá detallar las cosas que los rodean, ser perspicaces, Artes y X
experiencias
observadores, precisos, claros y contundentes. estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
COMUNITARIO

Comprensión y producción de textos explicativos

CONTENIDO Toma de decisiones y
creatividad, ante
Interpretación y producción de anuncios publicitarios de
problemas de la vida
productos o servicios ofrecidos en la comunidad

Localiza y lee textos explicativos de temas variados.

Emplea palabras como primero, finalmente, luego,
después, posteriormente, durante, para organizar las
Describe los problemas
oraciones.
PROCESOS DE de vida que ha
enfrentado para
DESARROLLO DE Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el texto
reflexionar sobre su
APRENDIZAJE explicativo que produce para compartir.
resolución con base en el
juicio crítico
Uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y figuras
retóricas como analogías, metáforas, comparaciones,
rimas, hipérbole y demás juegos de palabras.
Nuestros saberes Técnicas en las descripciones P. 32
Teporingo P. 162
Múltiples lenguajes
Un cielo color guacamaya P. 166
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Recordar las palabras que riman y mencionar una palabra que rime con su Anexo 15 y
L nombre. 16 del
cuadernillo
u Salir al patio y realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades. En el cual de
van a relacionar los textos para que tengan concordancia. Al finalizar realizar actividades
n las acciones que se indican y contestar:
e ¿Qué tipo de texto son?
¿Qué características tienen?
s ¿Cuál fue la que más te gustó? ¿Por qué?
Actividad en casa: realizar el anexo 16 del cuadernillo de actividades.
 Comentar las características de las jitanjáforas que vieron en el video y Libro de
M mencionar algunos ejemplos. Comentar si han escuchado otras jitanjáforas. Proyectos
de Aula
a Leer el texto de la página 24 del libro Proyectos de Aula y responder las Anexo 17
preguntas de la página 25 del mismo libro. Dibujar en su cuaderno cómo se del
r imaginaron al maestro Pablo y describirlo en su cuaderno. Remarcar con rojo cuadernillo
t los adjetivos calificativos. de
actividades
e Actividad en casa: realizar el anexo 17 del cuadernillo de actividades.
s
Mencionar qué es una descripción y qué elementos se utilizan para realizar una Libro
descripción. Comentar cómo se conforman las frases adjetivas. Múltiples
M
Lenguajes
i Cada alumno pasará al pizarrón a escribir un adjetivo calificativo y un adverbio.
Anexo 18 y
Realizar descripciones orales utilizando frases adjetivas elaboradas con las
é palabras del pizarrón.
19 del
cuadernillo
r de
De forma individual leer el texto de la página 162 del libro de Múltiples
c Lenguajes y leer “Un cielo color guacamaya” de la página 166 del mismo libro.
actividades

o Después escribir en el anexo 18 del cuadernillo de actividades la descripción

del teporingo y la guacamaya verde. Analizar que su texto tenga coherencia y
l utilizar las frases adjetivas.
e
Compartir con sus compañeros las descripciones que realizaron y corregirlas en
s caso de que sea necesario.
Actividad en casa: realizar el anexo 19 del cuadernillo de actividades.

J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s
Recordar de forma grupal lo visto hasta el momento sobre los elementos de la
V descripción y los elementos que conforman las frases adjetivas.
Libro
Nuestros
i Saberes
De forma individual leer las descripciones de la página 26 del libro Proyectos
e de Aula y responder las preguntas de la página 26 y 27 del mismo libro.
Anexo 20
del
r Realizar la sección de “Planifiquemos” en la cual registrarán las fechas y
cuadernillo
de
n actividades a realizar con sus descripciones para elaborar su antología “El ojo
actividades
crítico”
e
Actividad en casa: realizar el anexo 20 del cuadernillo de actividades.
s
Observar que objetos se encuentran a su alrededor y se pueden describir. Leer
L el siguiente texto y escribir en su cuaderno las preposiciones, comentar cuál es
u su función.
n Las preposiciones son 23: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
Libro de
Proyectos
e Leer la página 29 del libro de Proyectos de aula para conocer más sobre las
de aula
s preposiciones y cómo se conforman las frases preposicionales y mencionar
algunos ejemplos de forma oral.

Dibujar y describir en su cuaderno 3 objetos que se encuentren en su salón,

pero utilizar en su descripción frases preposicionales.
M Pasar a cada alumno al pizarrón a escribir un adjetivo calificativo. Comentar
oraciones que tengan la hipérbole y metáfora como recurso en la
Anexo 21
del
a descripción. Después leer la descripción del anexo 18 y mencionar que cuadernillo
recurso se utilizó para describir. de
r actividades
De forma individual realizar el anexo 21 del cuadernillo de actividades en el
t cual van a clasificar las descripciones que se indican. Compartir su trabajo
e con sus compañeros.

s
M Realizar una lectura comentada de las técnicas en las descripciones del libro
de Nuestros Saberes. Recordar todos los recursos utilizados en la descripción.
i Libro
é Escribir en la siguiente tabla las palabras que pertenezcan a cada categoría y
Nuestros
que puedan utilizar en una descripción:
r Saberes

c Verbos Adverbios Adjetivos

calificativos
Preposiciones

o
l
Seleccionar o dibujar las imágenes de lo que van a describir en su antología
e “El ojo crítico”
s
Leer y resolver la página 30 del libro Proyectos de Aula. Escribir en el pizarrón
todos los recursos que pueden utilizar para elaborar su antología.
J Utilizar el anexo 18 del cuadernillo de actividades para apoyarse en el diseño
Libro
Proyectos
u de sus descripciones que realizará para su antología. Retomar la tabla que
de Aula
trabajaron en la sesión anterior y el anexo 17, 19 y 20 para realizar sus textos
e descriptivos utilizando la mayor cantidad de recursos.
v Integrarse en comunidades para reunir las descripciones. Intercambiarlas entre
e la comunidad para analizar la ortografía y la redacción.

s Consultar si realizarán un prólogo o prefacio y un índice, seleccionar quien

elaborará cada elemento junto con la portada. Leer las páginas 32 y 33 del
libro Proyectos de Aula para considerar todos los elementos en su antología.
V Reunirse en equipos para considerar si su antología está completa y lista para
presentarse. Debatir en comunidades sobre cómo realizarán la presentación.
i Antología
Invitar a la comunidad estudiantil a la presentación de su antología “el ojo
e crítico”. Al finalizar realizar una autoevaluación sobre su trabajo y comentar las
mejoras que se podría hacer en un futuro. Comentar ¿qué les parecieron las
r
n descripciones? ¿Para qué consideran que sirven las descripciones en el día a
día?
e
Responder las preguntas de la página 34 y 35 del libro Proyectos de Aula.
s
Producto Antología “el ojo crítico”
Identifica y elabora descripciones utilizando diferentes adjetivos
Utiliza la hipérbole, prosopopeya, metáfora, frases adjetivas y
preposicionales en una descripción
Realiza descripciones de diferentes animales, objetos o paisajes
Rasgos a evaluar
Participa activamente en la elaboración de la antología “el ojo
crítico”
Identifica la importancia de una descripción elaborada
correctamente
 EJES
De la lucha armada de 1910 a la justicia
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
social de hoy P. 244-255 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico x
CAMPO Interculturalidad
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
x
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable

Apropiación de
Conocer problemas sociales del pasado para comprender las culturas a

sus causas e influencia en las instituciones, los derechos través de la

lectura y la
humanos y los cambios en el mundo donde viven. Notar escritura
PROPÓSITO
cómo, a lo largo del tiempo, las comunidades han Artes y

construido su historia a partir de movimientos sociales que las experiencias

sintéticas
transforman.
CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO ETICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES
COMUNITARIO SOCIEDAD
Comprensión y producción de
CONTENIDO Movimientos sociales en el
textos informativos, para
México de los siglos XIX y XX:
ampliar sus conocimientos Equidad de género
la Independencia y la
sobre temas de interés tanto
Revolución Mexicana
colectivo como individual.
Indaga en fuentes
bibliográficas,
hemerográficas y digitales, así
como en fotografías y
objetos, las principales
características sociales,
económicas, políticas y
culturales del Porfiriato.
Identifica información Indaga acerca de las causas
específica sobre asuntos de su que dieron origen al
interés, y comprende el tema Analiza situaciones de movimiento revolucionario de
PROCESOS DE central. Reconoce vínculos discriminación por identidad 1910, como las injusticias,
entre el contenido de textos o género en la escuela, la entre las que se encuentran:
DESARROLLO DE
informativos, respecto del comunidad y otros ámbitos, el despojo de las tierras
APRENDIZAJE contraste, la para participar en la comunales de campesinos y
complementariedad y la prevención de la violencia. pueblos originarios, la
causa-consecuencia del tema explotación laboral por las
abordado. compañías extranjeras, casos
como las huelgas de los
trabajadores de Cananea,
Sonora (1906) y de Río
Blanco, Veracruz (1907), y la
apropiación y control de
diversas extensiones de
tierras, bosques y aguas en
pocas manos.
• Igualdad P. 179
Nuestros saberes
• Derechos P. 233
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Leer la infografía del anexo 22 del cuadernillo de actividades. Indagar sobre Libro P.
lo que conocen del Porfiriato ¿Quiénes participaron? ¿Cuándo sucedió? ¿Por escolares
L qué se llama así ese periodo? ¿Qué cambios hubo en el país? ¿Qué derechos Anexo 22 y
u tenía la población? 23 del
cuadernillo
n Leer de forma grupal el texto de la página 244 del libro Proyectos Escolares y de
en su cuaderno ilustrar en antes y después de la vida social a partir de lo que actividades
e acaban de leer. Comentar los cambios que hubo en México.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 23 del cuadernillo de actividades.

Recordar lo visto en el video sobre las causas del porfiriato y los sucesos Libro
durante este periodo. Mencionar el nombre de algunos personajes que Proyectos
M participaron durante este periodo. Escolares
a Observar la línea del tiempo de la página 245 del libro Proyectos Escolares e
Anexo 24 del
cuadernillo
r identificar los acontecimientos que dieron pie a la lucha social de 1910:
--Revolución de Tuxtepec de
t -Llegada de Porfirio Díaz a la presidencia actividades
-Explotación Petrolera por parte de compañías extranjeras
e -Huelga de Cananea
s Organizar al grupo en equipos para explicar cada uno en qué consistía cada
uno de los acontecimientos anteriores.
En su cuaderno enlistar de forma grupal las acciones buenas y malas que
realizó Porfirio Díaz durante su gobierno, recordar lo visto en el video.

Actividad en casa: Realizar el anexo 24 del cuadernillo de actividades.

De forma grupal, comentar lo visto en el video sobre la Revolución Mexicana.
Mencionar las causas, los guerrilleros y las protestas que hubo durante la Anexo 25 y
Revolución. 26 del
cuadernillo
Comentar si las siguientes ideas fueron antes, durante o después de la
M Revolución Mexicana: de
actividades
i
-La falta de libertad política y de expresión, la quita de tierras a los campesinos para favorecer las
inversiones extranjeras y la desigualdad social en el porfiriato.

é -El descontento popular con la dictadura de Porfirio Díaz y al fraude en las elecciones de 1910.
-Figuras revolucionarias como Pancho Villa, Pascual Orozco, Álvaro Obregón y Emiliano Zapata
r emergieron en diferentes regiones de México para luchar contra Díaz.
-La falta de respuestas del gobierno de Madero ante reclamos revolucionarios provocó la continuación
c de los enfrentamientos armados y su eventual caída en la Decena Trágica.
-La Convención de Aguascalientes de 1914 intentó alcanzar un acuerdo entre líderes militares, pero
o resultó en divisiones y conflictos adicionales.
-La Revolución mexicana generó cambios importantes como la renuncia de Díaz, la nacionalización del
l petróleo y del suelo, la reforma agraria y modificaciones en la educación pública.

e Con lo visto durante la sesión realizar el anexo 25 del cuadernillo de

s actividades para enlistar las causas sociales y económicas que provocaron la
Revolución Mexicana, después recortar y pegar en su cuaderno los caudillos
revolucionarios, debajo escribir cuál fue su participación en el movimiento
social.
Actividad en casa: Realizar el anexo 26 del cuadernillo de actividades.
Llevar un mapa de la República Mexicana
J En plenaria, comentar como consideraban la vida durante la Revolución
Mexicana, además de las diferentes clases sociales y las restricciones que
Libro
Nuestros
u tenían. Saberes
e Utilizando la información del anexo 25 y 26 llenar la tabla de la página 246 del
libro Proyectos Escolares. Comparar sus respuestas con sus compañeros.
v Mapa de la
e En el mapa de la República Mexicana, colorear los estados donde pelearon República
los diferentes caudillos y señalar las demandas por las cuales realizaban el Mexicana
s movimiento social.

Leer el siguiente texto y comentar la situación de las mujeres durante la

Revolución:
V Las mujeres jugaron un papel prominente en la Revolución Mexicana. Fue algo común para las mujeres
i servir como “soldaderas”, cocinando, lavando y marchando junto a los hombres, a menudo llevando a los
niños con ellas. También lucharon en los campos de batalla.
Libro
Proyectos
e Valentina Ramírez, la soldadera que inspiró el corrido carrancista “La Valentina”, luchó al lado del
general Ramón F. Iturbide. La canción no menciona su papel en combate porque el gobierno no quería
Escolares
r reconocer la participación de mujeres en la Revolución. Ella recibió mucha menos paga que los hombres
que lucharon a su lado y vivió en la pobreza el resto de su vida. Los obstáculos hacia la igualdad sólo
n desaparecieron en tiempos de guerra, y sólo por un tiempo muy corto.

e Leer la página 246 y 247 del libro Proyectos Escolares y en su cuaderno realizar
s un texto donde mencionen el papel que desempeñaron las mujeres agregar
su opinión sobre la lección que dejaron a las nuevas generaciones.
Actividad en casa: Buscar información sobre las mujeres revolucionarias
En plenaria y utilizando la información que investigaron sobre las mujeres Libro
revolucionarias, compartir la participación de algunas de ellas. Proyectos
Escolares
De forma individual leer y analizar la información de la página 247 y 248 del
libro Proyectos escolares, mencionar si han escuchado algún corrido sobre
L ellas y cuál fue su aportación a la Revolución Mexicana.
u Enlistar en el pizarrón las mujeres de la actualidad que han aportado o hecho
n cambios a la vida social o política en el mundo.

e Seleccionar una mujer revolucionaria y compararla con una mujer

contemporánea que enlistaron, investigar sobre su vida y sus obras y llenar la
s tabla de la página 249 del libro Proyectos Escolares. Después escribir una
opinión crítica en la parte inferior.

Actividad en casa: Llevar información sobre María de la luz Espinosa Barrera,

Carmen Vélez y María Quinteras de Meras.
Leer la siguiente información y comentar si la presencia femenina durante la
M Revolución Mexicana fue pieza clave para los objetivos que se obtuvieron: Anexo 27 del
a María de la Luz Espinoza Barrera, en 1910 le fue otorgado el grado de Teniente Coronel por cuadernillo
r el General Emiliano Zapata, al demostrar gran valentía, coraje y habilidad como jinete.
Carmen Vélez, conocida como "La General," comandó cerca de 300 hombres que lucharon en
de
actividades
t los estados de Hidalgo y Tlaxcala.

e Organizados en equipos y utilizando la información de su investigación llenar

s la tabla de la página 250 del libro Proyectos escolares.
 Actividad en casa: Realizar el anexo 27 del cuadernillo de actividades.
Investigar un corrido revolucionario. Llevar una Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.

Leer y cantar los corridos que llevaron al salón, comentar las similitudes y las Libro
M historias que relatan. Contestar: ¿De qué tratan? ¿Qué valores abordan? Proyectos
¿Para qué fueron escritos?
i Escolares

é Comentar los derechos que fueron la causa de la Revolución Mexicana: la

Constitución
libertad, democracia, propiedad, igualdad, el trabajo y la educación. Debatir
r sobre las situaciones que llevaron a las diferentes huelgas a realizarse y cuáles Política
c fueron las consecuencias (anexo 26).

o Comentar la historia de la Constitución Política vista en el video en casa,

l analizar su estructura y señalar los artículos que surgieron durante la
Revolución Mexicana. Utilizar la información del anexo 27y la Constitución
e política y llenar la tabla de la página 252 del libro Proyectos Escolares.
s Responder la última pregunta del libro.

Leer el siguiente texto:

La Huelga de Cananea fue una lección de valentía y defensa de derechos, de lucha Libro
por la libertad, la justicia y la igualdad. Sirvió de inspiración a la causa revolucionaria y artesanal
a los movimientos unionistas de ambos lados de la frontera. Como modelo de
insurrección contra el capitalismo, fue precursora de otras huelgas mineras y
laborales.
De Cananea surgieron demandas que al triunfo de la Revolución se convirtieron en Libro
leyes y se incorporaron a la Constitución Federal de 1917, como la jornada de ocho
Nuestros
J horas, el salario mínimo, el derecho a la asociación sindical y el derecho de huelga.
En la Constitución también se eliminó la discriminación por razones de nacionalidad, Saberes
u se prohibió el trabajo infantil y se ordenó, como obligación de las empresas, el
establecimiento de adecuadas condiciones de trabajo y seguridad para proteger la
e vida, la salud y la higiene laboral en los centros de trabajo.

v En su cuaderno escribir la definición de igualdad de la página 179 del libro

e Nuestros Saberes y los derechos de la página 233 del mismo libro. Contestar
en su cuaderno:
s ¿Qué derechos no gozaban las personas durante la Revolución Mexicana?
¿Cómo favoreció el movimiento revolucionario la vida actual?
¿Qué beneficio disfrutas gracias al movimiento de la Revolución Mexicana?
¿Cuál es la función de la Constitución Política actualmente?
De acuerdo a lo laboral, ¿Cuáles fueron los artículos que se lograron gracias a
la huelga de Cananea?
¿Qué es un sindicato?

V De acuerdo con lo visto durante todo el proyecto llenar la siguiente tabla en

una hoja blanca escribiendo un logro que se obtuvo en la Revolución
Libro
Proyectos
i Mexicana de acuerdo a cada ámbito: Escolares
e Reparto agrario Educación Trabajo Social
Hoja blanca
r
n
e Leer la página 253 del libro Proyectos escolares y contestar la pregunta.
Comparar las respuestas de su tabla y argumentar sus respuestas, añadirle en
s caso de ser necesario para completar.

Seleccionar una necesidad identificada. Acuerden responsables sobre

actividades a realizar para abordar dicha necesidad: trípticos, foros,
entrevistas, etc. Llenar la tabla de la página 254 para ordenar las actividades
a realizar.

Responder las preguntas de la página 255 del libro Proyectos Escolares.

Personajes de la Revolución
Producto
Tabla de logros revolucionarios
-Identificación de logros revolucionarios
- Dominio de los artículos 3°, 27° y 143°
-Identificación y conocimiento de la participación de los
Rasgos a evaluar personajes revolucionarios
-Valoración de la participación de las mujeres y hombres durante
la Revolución
-Participación activa y acertada
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

1,7,15,16,2 2,8,9,17,24 3,10,11,18, 4,20

Semana 2,23 19,25,26
10

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 12 13,21,27 5 6 14
11
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Profe Carbajal

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