“Diagnóstico

institucional basado en
las competencias
evaluativas docentes”

Noviembre de 2021
1. ANÁLISIS DE ENCUESTA DOCENTE:

Gráfico 1 – Pregunta 8 (primera parte).

Gráfico 2 – Pregunta 1
Gráfico 3 – Pregunta 2

Gráfico 4 – Pregunta 3
Gráfico 5 – Pregunta 11

Gráfico 6 – Pregunta 14
Gráfico 7 – Pregunta 16

Gráfico 8 – Pregunta 17
Gráfico 9 – Pregunta 20

Gráfico 10 – Pregunta 21
Gráfico 11 – Pregunta 24

Gráfico 12 – Pregunta 25
Gráfico 13 – Pregunta 26
2. ANÁLISIS CUALITATIVO 1:

Analizar las prácticas evaluativas de un centro educacional es una tarea compleja, que
requiere invertir recursos, tanto humanos, como de tiempo y monetarios. Requiere, además, de la
participación de todos los actores involucrados. Se suele pensar que los únicos responsables de un
proceso de evaluación son los docentes a cargo de las diferentes asignaturas que cursan los y las
estudiantes, pero esto no es así. En este proceso participan los educandos, los docentes, asistentes
de la educación, jefes de UTP, directivos, etc. hasta llegar a los altos mandos del Ministerio de
Educación. Entonces, ¿por qué el foco se pone exclusivamente sobre el docente como encargado
de crear/aplicar/corregir dicha evaluación y sobre el estudiante como sujeto
observado/analizado/cuantificado?
Si iniciamos este análisis con el foco sobre el docente, específicamente sobre su formación
inicial, seremos capaces de entender las prácticas de las y los profesores de acuerdo a cómo ha
sido su instrucción con respecto a esta materia, y por tanto, cómo se encuentran preparados,
capacitados y perfeccionados en uno de los puntos más críticos y que aportan mayor información
del proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente requiere recibir una formación específica en
este sentido, conocer la amplia gama de instrumentos y formas de evaluar, ya que perpetuar la
creencia de que la única forma de conocer los progresos de los estudiantes es a través de una
prueba escrita, cerrándose a la selección múltiple, verdadero y falso y completar la oración, es por
la falta de perfeccionamiento en prácticas innovadoras que surgen constantemente a raíz de
investigaciones que buscan comprender, precisamente, cómo mejorar los procesos dentro y fuera
de las aulas.
Por otro lado, y situándolos en el mismo nivel de relevancia, es la participación activa de
niños, niñas y jóvenes en un proceso donde ellos/as son protagonistas. ¿Por qué, entonces,
mantenemos a los estudiantes tan alejados del proceso evaluativo? Es como si no confiáramos en
ellos, como si al conocer y comprender previamente los objetivos a evaluar, las competencias y
habilidades a desarrollar y el mismo instrumento que se utilizará, estos perdieran validez. Muy por
el contrario, involucrarlos en el proceso desde el inicio, como, por ejemplo, utilizando la
planificación inversa, los educandos se apropian y empoderan de su rol protagónico en las
experiencias de aprendizaje propuestas por el equipo docente. Los resultados obtenidos en la
encuesta docente evidencian que la participación de los estudiantes podría ser mayor, pero como
ya hemos comentado, necesitamos confiar en ellos, dejar de lado el adultocentrismo y soltar el
control de un proceso que no pertenece solamente al equipo docente y jefes de la unidad técnica
pedagógica.
El docente no puede trabajar como un ente aislado, necesita de un equipo que lo respalde,
que lo oriente y le de la guía necesaria cuando los propósitos comienzan a difuminarse. Evaluar es
un proceso, por lo tanto tiene un antes, un durante y un después, y en cada etapa se maneja
información valiosa que es un potencial aporte para las decisiones que deben tomarse. Qué hace
el docente con esta información, cómo la interpreta, qué acciones toma, y lo más importante,
cómo esta información impacta en la formación de los estudiantes, es uno de los temas más
importantes que deben socializarse en una comunidad educativa, de forma reflexiva pero también
resolutiva.
3. ANÁLISIS CUALITATIVO 2:

Debilidad del diagnóstico Patología de la evaluación Acciones que permitirán erradicar dichas
patologías y debilidades en los docentes.
Manejo del cuerpo docente Se utilizan instrumentos 1. Capacitación anual por agentes externos
y unidad técnica pedagógica inadecuados. sobre evaluación educacional organizando al
de instrumentos y formas cuerpo docente por niveles educativos.
de evaluar actualizados y 2. Coordinación quincenal por departamentos
diversificados. para socializar, aportar y mejorar instrumentos
de evaluación y estrategias metodológicas.
Inclusión de los y las Se evalúa 1. Al iniciar una unidad didáctica, socializar con
estudiantes en el proceso unidireccionalmente. los estudiantes los objetivos y procesos
de evaluación: evaluativos propuestos. Considerar sus
construcción, aplicación y opiniones y aportes sobre nuevas formas de
revisión. evaluar.
2. Al finalizar la unidad educativa, dar espacio a
la conversación, a la reflexión y que los
estudiantes “evalúen la evaluación”
(metaevaluación).
Se evalúa, Se evalúa 1. Iniciar cada unidad didáctica con una breve
mayoritariamente, al distemporalmente. evaluación diagnóstica para recoger qué saben
finalizar una unidad los estudiantes de los contenidos a tratar y dar
educativa. un contexto significativo a las clases.
2. Diversificar la forma de evaluar para que
cada unidad didáctica cuente con, al menos,
tres formas distintas de evaluar el proceso
(diagnóstica, formativa, sumativa, etc.).
Los y las estudiantes no Sólo se evalúa al alumno. 1. Al finalizar un período académico (semestre,
suelen evaluar el trimestre), incluir una evaluación escrita del
desempeño del cuerpo estudiante a la práctica del docente.
docente. 2. De forma semestral, propiciar espacios de
conversación donde los estudiantes puedan
expresar su opinión y dar aportes constructivos
para el siguiente período académico.
Acompañamiento del No se evalúa desde fuera. 1. Formar equipos de trabajo por departamento
docente en la para trabajar en conjunto en la elaboración de
interpretación, análisis y instrumentos y formas diversificadas de
acciones a tomar según los evaluar.
resultados obtenidos. 2. Recibir acompañamiento y retroalimentación
mensual por parte del equipo técnico
pedagógico para desarrollar acciones
pertinentes e innovadoras de acuerdo a los
resultados obtenidos.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Santos, MA. (1988). Patología General de la Evaluación Educativa. Fundación Infancia y

Aprendizaje, 41, 143-158.
 Universidad Andrés Bello (2014). Constructivismo, Conductismo y Evaluación
Auténtica (Animación). Facultad de Educación, Chile. Re Edición 2017.
 Universidad Andrés Bello (2014). Evolución Histórica de la Evaluación (Infografía). Facultad
de Educación, Chile.
 Video “Patología General de la Evaluación Educativa”. Consultado: octubre de 2021. Canal
de Youtube de Boris Adolfo Llanos Torrico https://www.youtube.com/watch?
v=1_CHGtyxIws