Plan Analitico Sexto Grado 23-24

CENTRO EDUCATIVO LAZARO CARDENAS DEL RIO
PLAN ANALITICO
,,..
NIVEL PRIMARIA 30PPR0063H
Nombre del docente: LIC. WENDY NIL CRUZ

Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario.
• Inclusión
Ejes articuladores • Interculturalidad critica
• Igualdad de genero
Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar
Evaluación diagnostica Conocimientos previos a partir de una luvia de ideas.
Estrategia Nacional
2. Estrategia nacional de educación inclusiva ( x )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos ( X )
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso ( x )
Perfil de egreso
Reconocen que son ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal
y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar
De lo humano a lo
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
comunitario
comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los
textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para
Comprensión y producción de texto s organizar la información que expone a otras personas.
Lenguajes discontinuos, para organizar y presentar Sintetiza información, sin perder el significado original, para
información. organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
información, como tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Saberes y
Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de
pensamiento Ubicación espacial.
seres vivos y objetos.
matemático
Pueblos y culturas de América y el mundo: el
Ética, naturaleza y Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad
respeto a las costumbres, tradiciones y formas
sociedad. humana y su riqueza cultural.
de vivir de diferentes culturas.
Asignaturas que
Español
abarca.
Temporalidad 04 – 15
Metodología
Aprendizaje servicio (AS) septiembre
Idea Central General Que el alumno reconozca el origen de su persona como un ser creado por Dios y diseñado
(IFEA) a su imagen con la finalidad de valorar su identidad y reflexionar sobre la importancia de
su individualidad. Y Dios creó al hombre a su imagen; lo creó a imagen de Dios, los creó
varón y mujer. Genesis 2:27
Valor del mes
Dar gloria a Dios.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Sesión Recursos e Fecha de
1. Punto de partida
implicaciones aplicación
Tarjetas de • Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién eres o
resumen. por qué eres como eres?
Libreta de • Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales pueden ser 04 y 05 de
notas, de lo su nombre, edad, género, lugar de origen, sus gustos e intereses, así septiembre.
Sesión 1 y 2 humano a lo como la comunidad y los grupos a los que pertenece. Orientar a que
comunitario. todo eso forma parte de su identidad, es decir, se refiere a quién es y a
Libro su modo de vivir.
proyectos • Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una
escolares. comunidad, resuelva la actividad “Mi tarjeta de identidad”, donde
Biblia cada estudiante completará con sus datos, sus fortalezas y un dibujo o
Libro fotografía de su persona. (Anexo al final del documento)
proyectos • Leer y comentar el relato de la creación registrado en el libro de Genesi s
escolares. capítulos 1 y 2. Permitir que los alumnos expresen sus comentarios y
dudas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
• Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los

hace diferente de los demás, también refleja su sentido de pertenenci a,
es decir, a la cultura donde se desarrolla, los valores e intereses que
comparte con otros. Toda persona tiene derecho a la identidad, es
decir, a un nombre, a una nacionalidad, a una familia, una historia
personal y cultural. Esto le permite saber quién es, participar de las
decisiones de su comunidad, acceder a derechos sociales como salud,
educación, entre otros.
• Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que diseñaron en
la actividad anterior, a fin de que puedan saber cómo es la comunidad
escolar a la que pertenecen.
• Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada uno,
levanten la mano si se identifican con alguno.
• Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos.
• Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
- ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños?
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes?
- ¿Qué gustos comparten?
- ¿Cómo son sus familias?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
2. Lo que sé y lo que quiero saber
Libreta de • Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los aspecto s
Sesión 3 y 4 notas saberes que tienen en común con los demás, pero también de las diferencias.
y • Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con otros grupos a los
pensamiento que pertenecen, como los de su familia, comunidad o club deportivo. 06 y 07 de
científico. • En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar en el que septiembre.
Libreta de se encuentra su escuela. Señalar grupos y personas de la
notas, ética, • comunidad y las formas en que participan en ella. Orientar la
naturaleza y elaboración con estas preguntas:
sociedad. - ¿Cómo es su comunidad?
Libro - ¿Quiénes forman parte de ella?
proyectos - ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de su
escolares. comunidad?
Regla • En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos incluyeron
Escuadra en su croquis. Tomar en cuenta aquellos elementos que olvidaron
lápices de colores. incorporar.
Biblia PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación de la
escuela.
• Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con esos
grupos y personas.
• Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y formas de
expresar las identidades dentro de la comunidad, pues cada persona
participa de manera distinta de acuerdo con su edad, sexo, valores y
otras cualidades. Por ejemplo, ahora que se encuentran en la última
etapa de la primaria, es probable que su identidad se haya modificado
y que ocupen un papel distinto al que tenían cuando eran más
pequeñas y pequeños.
• Leer y comentar las siguientes
• Citas biblicas. Romanos 12:5, 1 Corintios 12:12, 1 corintios 12:5 y
Romanos 12:6
• Explicar como Dios nos hizo diferentes con la finalidad de que cada
quien cumpliera su rol y asi aprovechar los dones y habilidades que nos
ha dado.
• En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades?
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es reconocida
ni respetada?, ¿conocen alguna?
- ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para expresar
su identidad (sus gustos, actividades e intereses) ?, ¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto de los
demás para disfrutar de la propia identidad?, ¿por qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de su derecho a la
identidad?
• En asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
Comentar que, aunque algunas personas convivan en los mismos
grupos, todas son distintas entre sí y forman parte de otros círculos.
Reconocer y respetar la forma de vivir de cada persona es incluirla, sin
importar que su modo de vida sea diferente.
3. Organicemos las actividades
Croquis • Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y organizados en
Sesión 5 y 6 Libreta de notas comunidades de trabajo, elegir a quien les gustaría entrevistar. Puede 08 y 11 de
de lo humano a lo ser una maestra o maestro, intendente, directivo, padre de familia, septiembre.
comunitario alguien de la tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o
Libro proyecto s de la escolta.
escolares • Procurar que cada comunidad entreviste a una persona distinta. Si es
Biblia necesario intervenir para que no exista duplicidad en la actividad.
• Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando en
consideración como ejemplo la tarjeta de identidad que hicieron.
Proponer al menos diez interrogantes y anotarlas en el cuaderno. Se
sugieren las siguientes:
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene?
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o
pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
- ¿Qué propone para mejorarla?
• Leer y comentar lo siguiente:
- La naturaleza del hombre. El hombre y la mujer fueron hechos a
imagen de Dios, con individualidad propia y con la facultad y la
libertad de pensar y obrar por su cuenta. Aunque fueron creado s
como seres libres, cada uno es una unidad indivisible de cuerpo,
mente y espíritu que depende de Dios para la vida, el aliento y todo
lo demás. Cuando nuestros primeros padres desobedecieron a Dios,
negaron su dependencia de él y cayeron de la elevada posición
que ocupaban bajo el gobierno de Dios. La imagen de Dios se
desfiguró en ellos y quedaron sujetos a la muerte. Sus descendientes
participan de esta naturaleza degradada y de sus consecuencias.
Nacen con debilidades y tendencias hacia el mal. Pero Dios, en
Cristo, reconcilió al mundo consigo mismo, y por medio de su Espíritu
restaura en los mortales penitentes la imagen de su Hacedor.
Creados para gloria de Dios, se los invita a amar al Señor y a amarse
mutuamente, y a cuidar el ambiente que los rodea. (Génesis 1:26 -
28; 2:7; Salmos 8:4-8; Hechos 17:24-28; Génesis 3; Salmos 51:5;
Romanos 5:12-17; 2 Corintios 5:19-20; Salmos 51:10; 1 Juan 4:7-8, 11,
20; Génesis 2:15)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras personas.
4. Creatividad en marcha
• Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY (3:34) para
Libreta de notas ampliar la información sobre la elaboración de la infografía. 12 y 13 de
Sesión 7 y 8 lenguajes • Analizar en comunidad de aula, los elementos y características de la septiembre.
Libro proyecto s infografía, cuál es su propósito, cómo se elabora, etc.
escolares PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características y
Biblia funciones de los textos discontinuos.
Proyector • En comunidades, organizar la entrevista y registrar las respuestas en el
Bocina cuaderno.
• De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido en
comunidad, organizar los datos y, en el cuaderno, realizar el primer
borrador de la infografía. Considerar los siguientes puntos:
✓ Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto la
persona entrevistada como tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten?
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
✓ Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e
intereses, su historia y su aportación a la comunidad.
✓ Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta: ¿Por
qué la comunidad forma parte de tu identidad y te da sentido de
pertenencia?
• Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de rotafolio,
cartulina, cartón, colores y pegamento.
• En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como ejemplo el
formato “Infografía de mi comunidad” en la que plasmarán las
características de la comunidad. (Anexo al final del documento )
Podrán agregar imágenes o dibujos para representar la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
información.
• En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber escuchado
todas las participaciones, realizar propuestas para mejorar la
comunidad y escribirlas en el cuaderno.
• Explicar a los alumnos que ha sido el plan de Dios que todos seamos
diferentes siendo semejantes a él. Leer y comentar lo siguiente:
• La unidad del cuerpo de Cristo. La iglesia es un cuerpo constituido por
muchos miembros que proceden de toda nación, raza, lengua y
pueblo. En Cristo somos una nueva creación; las diferencias de raza,
cultura, educación y nacionalidad, entre encumbrados y humildes,
ricos y pobres, hombres y mujeres, no debemos causar divisiones entre
nosotros. Todas somos iguales en Cristo, quien por un mismo Espíritu nos
ha unido en comunión con él y los unos con los otros. Debemos servir y
ser servidos sin parcialidad ni reservas. Por medio de la revelación de
Jesucristo en las Escrituras participamos de la misma fe y esperanza, y
salimos para dar a todos el mismo testimonio. Esta unidad tiene sus
orígenes en la unicidad del Dios trino, que nos ha adoptado como sus
hijos. (Romanos 12:4-5; 1 Corintios 12:12-14; Mateo 28:19-20; Salmos
133:1: 2 Corintios 5:16-17; Hechos 17:26-27; Gálatas 3:27, 29; Colosenses
3:10-15; Efesios 4:14-16; 4:1-6; Juan 17:20-23)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte de la
diversidad humana y su riqueza cultural.
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Libreta de notas • Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus infografías
Sesión 9 y 10 de lo humano a lo en algún espacio de la escuela. Puede ser en los pasillos o en el área
comunitario. asignada a los periódicos murales. 14 y 15 de
Libro proyecto s • De manera individual, pero considerando lo aprendido en colectivo, septiembre.
escolares observar todas las infografías.
Biblia
Cartulinas
• Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas.
Marcadores • Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más me llamó
la atención fue…” en la cual los alumnos dibujarán lo que les haya
llamado la atención de las infografías. Puede ser algo sobre una de las
personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para
mejorar la comunidad. Cualquier aspecto que les haya interesado es
válido. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
• Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las actividades y los
grupos de la comunidad están presentes en la forma de ser y de vivir de
cada alumno.
• Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que llegaron para identificar los diferentes grupos
sociales a los que pertenecen y reconocer quiénes son ustedes.
•
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✓ Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
✓ Infografía de mi comunidad.
✓ Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
Producto final: infografía.
Aspectos por evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Observaciones
LIC. WENDY NIL CRUZ LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

MAESTRA TITULAR DIRECTOR DE PRIMARIA
MI TARJETA DE IDENTIDAD
❖ Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o pega una foto tuya en el espacio marcado.
Tarjeta de identidad
Nombre: ___________________________________________
Edad: _____________________________________________
Género: ____________________________________________
FOTO
Lugar de nacimiento: _________________________________
Lugar de residencia: ___________________________________________
Asisto a la escuela: _____________________________________________
En el grupo: ______________
Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los miembros de mi familia son:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Mis mejores amigos

B son:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD
❖ Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es necesario amplía la información en tu cuaderno.
Comunidad:
¿Quiénes forman parte de mi

comunidad?
¿Cómo es mi comunidad?
Intereses y valores que

comparto con las personas de mi
¿Qué propone para mejorar la comunidad.
comunidad?
¿Cuál es su historia?
Nombre del integrante de la

comunidad.
LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…
❖ Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede ser algo sobre una de las personas entrevistadas,
las actividades, los grupos o las propuestas para mejorar la comunidad.
PLAN ANALITICO
Nombre del docente: Wendy Nil Cruz

Fase 5 Grado 6 Campo De lo humano y lo comunitario
Inclusion
Ejes articuladores Pensamiento critico.
Proyecto Mi familia es mi gran equipo. Escenario AULA

Evaluación diagnostica Discusión guiada
Estrategia Nacional
2. Estrategia nacional de educación inclusiva
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos
Perfil de egreso
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás persona s, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Las familias como espacio para el desarrollo Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia,
De lo humano a lo
del sentido de pertenencia y autonomía, para para fortalecer su autonomía y su participación en la
comunitario
una sana convivencia. familia.
Reconoce, mediante el análisis, las características y
funciones de los textos discontinuos, en particular de
gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos
para organizar la información que expone a otras
Comprensión y producción de textos personas.
Lenguajes discontinuos, para organizar y presentar Sintetiza información, sin perder el significado original, para
información. organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario
y empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información, como tipografía, viñetas, espacios
de la página, interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y minúsculas.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de
Lenguajes Producción y envío de cartas personales.
cartas, en función de los destinatarios.
Aprendizaje Servicio (AS) Temporalidad 18 – 28
Metodología
septiembre
Asignaturas que abarca Español y Formación Cívica y Ética.
Idea Central General Que el alumno comprenda que la familia fue instituida por Dios desde el inicio de la
(IFEA) creación del mundo y que su propósito es que se consagran plenamente el uno al otro en
Cristo ara que pueden lograr una amorosa unidad gracias a la dirección del Espíritu y al
amante cuidado de Dios. Genesis 2:8 - 25
Valor del mes Dar gloria a Dios.

1. Punto de partida
Sesión 1 y 2 Hojas blancas y • En comunidad responder en el pizarrón, en una hoja o en el cuaderno las
colores. siguientes preguntas:
Formato “Los - ¿Qué los hace parte de una familia?
miembros de mi - ¿Por qué es tan importante la convivencia familiar?
familia”. - ¿Cómo contribuye la familia al desarrollo de la autonomía? 18 – 19 de
Tabla • De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, septiembre.
“Comparando redactar en el cuaderno una narración de una cuartilla sobre lo que les
actividades”. hace parte de una familia. Al finalizar realizar un dibujo alusivo a su
Cuaderno, De lo familia.
humano a lo • Resolver la actividad “Los miembros de mi familia”, donde en una tabla
comunitario escribirán los nombres de los integrantes de su familia y las tareas que
Texto “La gran cada uno desempeña para contribuir al desarrollo de la autonomía en
familia García”. las relaciones de familia. (Anexo al final del documento)
• En asamblea, completar la tabla comparativa “Comparando
actividades”, en la cual contrastarán las actividades que llevan a cabo
sus familias para reforzar la autonomía. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, para organizarla y presentarla por
medio de textos discontinuos.
• Comentar con los niños que, su autonomía inicia en la familia y genera
autoconfianza. Con ella se gana más independencia en la toma de
decisiones, más responsabilidades y se expresa lo que causa agrado o
desagrado.
• Dialogar sobre la importancia de la familia en el desarrollo de la
autonomía.
• Explicar que Dios bendice la familia y es su propósito que sus miembros se
ayuden mutuamente hasta alcanzar la plena madurez. Los padres
deben criar a sus hijos para que amen y obedezcan al Señor. Mediante
el precepto y el ejemplo debieran enseñarles que Cristo disciplina
amorosamente, que siempre es tierno y que se preocupa por sus
criaturas, y que quiere que lleguen a ser miembros de su cuerpo, la familia
de Dios. Una creciente intimidad familiar es uno de los rasgos
característicos del último mensaje evangélico.
• Determinar las conclusiones generales y escribirlas en el cuaderno
tomando en cuenta que cada familia es distinta.
• En comunidad leer el texto “La gran familia García”, que se encuentra
anexo al final del documento.
• Escuchar comentarios de los estudiantes con relación al texto.
TAREA: Llevar un pliego de cartulina, tijeras, pegamento, recortes o imágenes
de actividades que realizan en familia y material de decoración.
Material para • De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad,
Sesión 3 y 4 collage. utilizar el material solicitado la sesión anterior para realizar un collage que
Internet y permita ejemplificar las actividades que les gusta hacer a su familia y que
dispositivos promueven una convivencia sana. Para desarrollar la creatividad e
multimedia para imaginación, se sugiere utilizar varios materiales, como recortes, bisutería, 20 - 21 de
visualizar el video. naturaleza muerta o lo que se les ocurra. septiembre
Cuaderno de lo • En asamblea, colocar todos los collages en el piso, opinar sobre la
humano a lo importancia de los siguientes aspectos:
comunitario. - Tener una identidad familiar y ser parte de una familia.
Proyector - El sentido de pertenencia.
Bocina - El trabajo colaborativo y el apoyo familiar en la convivencia diaria.
Biblia - Para tener presente la actividad, colocar los trabajos en un espacio
visible o pegarlos en el aula. Guardarlos para la exposición final a la
que asistirán los padres de familia.
• Observar el video para conocer los tipos de familia.
• https://www.youtube.com/watch?v=L5qReX-NrZM
• Comentar con los niños que...
La familia es el primer espacio vital donde los niños se relacionan y
tienen sus primeras experiencias de socialización, sus primeros
aprendizajes de vida y donde empiezan a descubrir qué existe a su
alrededor, a través de sus sentidos. El cariño, el apoyo y la confianza
crean los vínculos familiares. Por eso, la familia es fundamental para
los niños en su desarrollo social, emocional y personal.
• Recordar y comentar el modelo original y bíblico de la familia. El
matrimonio fue establecido por Dios en el Edén y confirmado por
Jesús, para que fuera una unión por toda la vida entre un hombre y
una mujer en amante compañerismo. Génesis 2:18-25
• De manera individual, redactar en el cuaderno una narración donde
describa cuál es su tipo de familia y buscar ejemplos bíblicos de los tipos
de familia estudiados.
• Escribir en el cuaderno una carta de agradecimiento a su familia. Tomar
en cuenta el vocabulario que se enlista a continuación: autonomía,
convivencia, colaboración, cooperación, responsabilidad, respeto,
pertenencia, familia, amor, unión y comunicación.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de
cartas.
Comentar con los niños que el sentido de pertenencia es la necesidad de
integrarse a un grupo, de ser aceptado e importante para él. El primer grupo
donde se desarrolla un sentido de pertenencia es la familia.
Sesión 5 y 6 Cuaderno. • En comunidad, organizar las actividades de este proyecto, para
Charlar con el desglosarlas y registrarlas en el cuaderno, considerar el siguiente orden:
grupo. 1.- Definir el lugar o lugares de la escuela donde se desarrollarán la 22 - 25
Internet, libros, exposición y la plática. septiembre
enciclopedias o 2.- Escribir el propósito del proyecto.
diccionarios. 3.- Proponer la fecha para realizar la actividad y anotarla.
4.- Organizar la exposición, así como el lugar de la plática con padres de
familia.
5.- Hacer una lista general de los materiales que utilizarán.
6.- Escribir en orden y numerar todas las actividades.
7.- Escribir las conclusiones y los acuerdos asamblearios.
• Enterar a la comunidad de aula, sobre la intención de la actividad,
misma que es para reforzar el sentido de pertenencia con su familia. Su
familia le ayudará a interiorizar los elementos básicos de una sana
convivencia, como la empatía, la aceptación y la valoración. Con ella,
desarrollará las bases de la personalidad, la autonomía y el sentido de
pertenencia.
• Retomar estos aspectos y tenerlos presentes para la organización de la
plática a donde se invitará a los padres y tutores.
• Compartir con los alumnos como dato interesante, como eran
nombrados las ´personas en la Biblia si no se usaban los apellidos.
En Mateo 13:55 se refieren a Jesús como el hijo del carpintero, y se
preguntan: ¿No se llama su mamá María? También existen los apellidos
toponímicos, que hacen alusión al lugar de origen de una persona. Por
eso, Jesús es nombrado “Jesús de Nazaret” en la Biblia, o Jesús el
Nazareno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos, para organizar y presentar
información.
TAREA: Solicitar materiales para decorar un gafete (colores, plumones, brillantina,
lentejuela, pintura vegetal y pegatinas).
Investigar en enciclopedias o diccionarios etimológicos o en internet, con apoyo
de un adulto, los siguientes datos sobre sus apellidos. Registrarlo en su cuaderno.
- ¿Qué significan sus apellidos?
¿Cuál es su origen?
Sesión 7 y 8 Formato “Agentes • Comentar a la comunidad que se realizará una investigación para
familiares”. conocer cómo se ha constituido y cómo ha cambiado su familia a través 26-27
Organizar la del tiempo. septiembre
exposición.
Formato de árbol • De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad,
genealógico “Mis realizar la actividad “Agentes familiares”, la cual consiste en hacer un
raíces”. gafete donde escriban sus apellidos. (Anexo al final del documento)
Cuaderno de lo • Mencionar al grupo que el gafete de cada familia de la comunidad de
humano a lo aula puede tener diferente diseño, color, materiales y tamaño. Usar su
comunitario creatividad.
Material para el • En asamblea, hacer una exposición para mostrar, explicar su gafete y el
portarretrato significado u origen de sus apellidos.
Biblia • Comentar a los estudiantes que el gafete familiar es un signo de
pertenencia y de autonomía familiar. Al igual que un árbol genealógico,
permite saber más de las raíces familiares.
• Con ayuda de la maestra, realizar un árbol genealógico de un personaje
bíblico.
• De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad,
hacer el árbol genealógico de su familia, que aparece en la actividad
“Mis raíces”. (Anexo al final del documento)
• Realizar una entrevista para indagar sobre la historia de sus antepasados.
Conocer de dónde viene y así fortalecer su sentido de pertenencia y
estrechar los lazos de unión y convivencia con sus seres queridos. Tomar
en cuenta las siguientes preguntas y pensar algunas más hasta tener diez,
como mínimo.
- ¿De dónde vienen mis apellidos?
- ¿De dónde son originarios la mayoría de mis familiares?
- ¿Quiénes son los primeros miembros de la familia que recuerdan y
cómo eran?
- ¿Mi familia conserva algunas pertenencias de sus antepasados?,
¿cuáles?
- ¿De qué manera convivían como familia en el pasado?
• Anotar las respuestas en su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, sin perder el significado original,
para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
TAREA: Investigar cómo hacer un portarretrato, llevar la información y materiales
para su elaboración. Hacer hincapié en llevar una fotografía de un familiar muy
querido por ellos.
• Hacer un dibujo del rostro de su familiar en caso de no llevar la foto.
• Diseñar el portarretrato de acuerdo con su investigación y con el material
que tengan a la mano, por ejemplo, cartulina, palitos de madera, hojas,
cartón reciclado, tela, botones, diamantina, entre otros materiales.
• Comentar a la comunidad que esta actividad permitirá desarrollar una
sana convivencia en casa y reflexionar de dónde vienen. Dichas
reflexiones se retomarán para la plática que se desarrollará con los
padres o tutores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Interactúa en distintos escenarios de convivencia, para
fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
Sesión Recursos e 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Fecha de
Sesión 9 y Organizar la • Tomar acuerdos con la comunidad de aula para establecer la fecha y
10 exposición. el lugar para la exposición.
• Invitar a su familia para que asista a la exposición en la escuela y a una
-Llevar los productos plática acerca de lo que es la familia. 28 septiembre
elaborados. • De acuerdo con la organización establecida en comunidad, mostrar a
las familias los productos: collage, gafetes, árbol genealógico y
portarretrato.
• Por medio del diálogo, solicitar que cada familia exprese su experienci a
y algunos aspectos de la vida familiar (importancia, pertenenci a,
-Ejercicio “Sentido autonomía y convivencia).
de pertenencia a la • En familia, resolver una sopa “Sentido de pertenencia a la familia”, en
familia”. donde encontrarán palabras relacionadas con el tema de autonomía y
sentido de pertenencia. (Anexa final del documento)
-Ejercicio “La familia • Posteriormente, completar un ejercicio “La familia es importante”.
es importante”. relacionado a la importancia de la familia y como contribuye a una sana
convivencia, fomentando la autonomía y el sentido de pertenenci a.
(Anexo al final del documento)
• Comentar la importancia de la familia ara Dios.
• Dios ha establecido la familia para que Sus hijos sean felices, para que
-Cuaderno. puedan aprender principios correctos en un ambiente de amor y para
que se preparen para la vida eterna. La escritora Elena G. de White dice:
La familia es la tierra fértil donde germina el amor. Es en el hogar donde
se aprende a dar y a recibir, a respetar y ser respetado.
• Reflexionar en asamblea y responder en su cuaderno:
- ¿Qué es la familia?
- ¿Cómo se logra una sana convivencia en familia y fomentar el
sentido de pertenencia y de autonomía?
• Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
fortalecer el sentido de pertenencia y autonomía en familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña e interactúa en distintos escenarios de
convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia
✓ Los miembros de mi familia.
✓ Comparando actividades.
✓ Agentes familiares. (gafete).
✓ Mis raíces. (árbol genealógico)
✓ Sentido de pertenencia a la familia.
✓ La familia es importante.
- Descripción de su contribución en la familia.
- Collage.
- Carta de agradecimiento a la familia.
- Portarretratos.
- Acuerdos asamblearios.
Producto: Exposición y plática sobre la importancia de la familia.
Aspectos para evaluar
- Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas.
- Produce textos discontinuos, para organizar y presentar información.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
Observaciones
LIC. WENDY NIL CRUZ LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA
❖ Escribe los nombres y las tareas que cada integrante desempeña para contribuir al desarrollo de la autonomía en
las relaciones de familia. Si requieres más espacios para los integrantes, realiza la actividad en el cuaderno.
Miembro de la familia Descripción de tareas

Miembro 1
Nombre:
Miembro 2
Nombre:
Miembro 3
Nombre:
Miembro 4
Nombre:
Miembro 5
Nombre:
COMPARANDO ACTIVIDADES
❖ Compara las actividades que llevan a cabo las familias de tu comunidad de aula para reforzar la autonomía.
Tabla comparativa de actividades familiares

Similitudes Diferencias
LA GRAN FAMILIA GARCÍA
Hola, soy Miguel. Tengo 11 años y estudio el sexto grado en la primaria Profesor Adrián Zamora López, ubicada en
Minatitlán, Veracruz. Me encanta practicar deportes como el voleibol; también juego a saltar la cuerda con mis amigas
y amigos en el recreo.
A veces, me gusta hacer trabajos domésticos con la esposa de mi papá, quien es como una segunda mamá para mí.
Cuando hornea pasteles me agrada ayudarla a decorarlos.
Mi familia está integrada por cuatro miembros: mi papá, su esposa, mi hermano y yo. Nosotros somos la familia
García.
Mi papá y mi abuelita trabajan en nuestro negocio familiar, una carnicería llamada “Chanchamito” (que es un alimento
tradicional del sur de Veracruz). Mi hermano, Luis, tiene siete años; a él le toca sacar la basura y cargar las b olsas
pequeñas cuando vamos a comprar la despensa. A mí me toca pasear a Patitas, mi perrito, así como ayudar a
acomodar la despensa cuando compramos comida.
Mi mamá nos visita con mi hermanita Amairani, que tiene dos años y es hija de Gerardo, la pareja d e mi mamá. Mi
hermano y yo nos llevamos muy bien con él y nos enseña a jugar ajedrez.
Nosotros somos una familia que siempre se apoya, ya que todos somos importantes, nos cuidamos y respetamos. Mi
abuelita María siempre dice que lo más importante es la familia. Aunque la mía no es típica ni convencional, eso no
cambia el amor que nos tenemos ni la buena convivencia familiar que nos une.
AGENTES FAMILIARES
❖ Elabora un gafete donde escribas tus apellidos, decóralo con el material que más te agrade. Puedes elegir la forma
que más te guste o inventar tu propio diseño.
MIS RAÍCES
❖ Completa tu árbol genealógico, coloca una fotografía o dibujo del familiar que corresponda, además escribe su
parentesco debajo de cada foto o dibujo. Con el apoyo de tus familiares, realiza una investigación sobre tu familia
extensa (abuelos, tíos, entre otros). En caso de requerir más espacios agrega donde tu consideres pertinente.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA FAMILIA
❖ Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con el sentido de pertenencia a la familia y la autonomía.
I J F H U P C O N F I A N Z A C D L L Y
F L P E R T E N E N C I A D U P E T Z I
Q G W C B R O Y Ñ L E S D G D W U X K T
X V A D S C I N D E P E N D E N C I A Z
K S C B I T W U M O A F U V X C Z C I T
V Y E E J C O O P E R A C I Ó N D S B N
X U P D N W C Q H I X M V C T D V Ñ E I
S J T N A P O Y O C C I U F C A K F A V
M H A M K B L N E Z Y L S M I I G J O D
N B C M A P A P S C U I Ñ K O C Ñ A L T
W K I I K M M B N T V A L W B N F U I S
V R Ó Q B P O U G M J Q N P J Y O T Y H
A U N J N X R A V V S B P A N I Ñ O E H
L Ñ I D V B L A U T E C O L F B A N Z A
O Q Y V I C O L A B O R A C I Ó N O O Ñ
R J O Y H S I C L V A L O R S I O M Ñ K
A L L Ñ T C O N V I V E N C I A V Í Ñ G
C U N Y J A S S D Ñ A X E V O Y S A M R
I R H L S Y V W Ñ L E B Y I Q L P I A G
Ó P Y U I C O M U N I C A C I Ó N R J Y
N T W H Z T O E K C D N D T H I Z Ñ D N
M W G E M P A T Í A Q I D E N T I D A D
D I J F J K T Ñ D G U Q R E S P E T O Ñ
FAMILIA AMOR APOYO COMUNICACIÓN

AUTONOMÍA PERTENENCIA CONFIANZA EMPATÍA
CONVIVENCIA IDENTIDAD COOPERACIÓN VALORACIÓN
INDEPENDENCIA COLABORACIÓN RESPETO ACEPTACIÓN
LA FAMILIA ES IMPORTANTE
❖ Lee el siguiente texto y completa los enunciados utilizando las palabras del recuadro de abajo con relación a lo que
aprendiste en este proyecto.
La _______________________ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La ___________________ es el primer

espacio vital donde las niñas y los niños se relacionan y tienen sus primeras experiencias de socialización.
El cariño, el apoyo y la confianza crean los vínculos familiares. Por eso, la familia es ____________________________ para la s
niñas y los niños en su desarrollo social, emocional y personal.
Con la autonomía se gana más __________________________ en la toma de decisiones, más ________________________________
y se expresa lo que causa agrado o desagrado.
El sentido de _________________________ es la necesidad de integrarse a un grupo, de ser aceptado e importante para él. El
primer __________________ donde se desarrolla un sentido de pertenencia es la familia.
El ________________ familiar es un signo de pertenencia y de autonomía familiar.
El _______________ genealógico es una herramienta gráfica que permite ver las relaciones de un grupo familiar.
Tu familia te ayudará a interiorizar los elementos básicos de una sana _______________________, como la empatía, la
_________________________ y la valoración. Con ella, desarrollarás las bases de la _________________________, la autonomía y el
sentido de pertenencia.
familia árbol pertenencia autonomía
grupo convivencia fundamental responsabilidades
gafete aceptación independencia personalidad

PLAN ANALITICO
Nombre del docente: WENDY NIL CRUZ

Fase 5 Grado 6° Campo SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
INCLUSION
PENSAMIENTO CRITICO
Ejes articuladores
IGUALDAD DE GENERO
VIDA SAUDABLE
Proyecto SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Escenario AULA
Evaluación diagnostica Actividad generadora de información previa.
Estrategia Nacional
Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos
Perfil de egreso
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importanci a
de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relaci onar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una vi sión sustentable y compatible.
Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo a
temprana edad o en adolescentes, y las consecuencias en los ámbitos
de salud, personal, familiar, educativo, social y económico.
Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud
sexual y reproductiva, a partir de comprender que el ejercicio de la
Etapas del desarrollo humano: proceso de sexualidad es una decisión propia, en la que permean los valores,
Saberes y reproducción y prevención de infecciones de formas de pensar de cada persona y la cultura, y forma parte de los
pensamiento transmisión sexual (ITS) y embarazos en derechos humanos.
científico. adolescentes, en el marco de la salud sexual y Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo
reproductiva. conductas sexuales responsables para evitar embarazos e ITS, incluido
el VIH: uso del condón, retraso de la actividad sexual o la abstención.
Analiza creencias e ideas falsas en torno a las ITS, con base en las vías
de transmisión y prevención, el uso de métodos anticonceptivo s
(variedad, efectividad y accesibilidad), y las conductas de
autocuidado.
Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas,
Saberes y gráficas de barras y circulares para responder preguntas vinculadas a
pensamiento Organización e interpretación de datos. diferentes contextos; construye gráficas de barras.
científico. Genera y organiza datos, determina la moda, la media aritmética y el
rango para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los
Comprensión y producción de textos textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
Lenguajes discontinuos, para organizar y presentar mapas conceptuales.
información. Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla
y presentarla por medio de textos discontinuos.
Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización.
Comprensión y producción de Identifica información específica sobre asuntos de su interés, y
textos informativos, para ampliar sus comprende el tema central.
Lenguajes
conocimientos sobre temas de interés tanto Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos, respecto
colectivo como individual. del contraste, la complementariedad y la causa-consecuencia del
tema abordado.
Reflexiona acerca de la importancia de expresar su consentimiento o
De lo humano a lo
Educación integral en Sexualidad. rechazo ante situaciones que le generan placeres y desplaceres para
comunitario
valorar las implicaciones en su bienestar.
De lo humano a lo Acciones individuales que repercuten en la
Promueve alternativas de hábitos de higiene personal.
comunitario conservación y mejora de la salud.
Metodología Aprendizaje basado en indagación. Enfoque STEAM. Temporalidad 04 – 15 septiembre
Asignaturas que abarcan Español y matemáticas
Idea Central General Que el alumno reconozca que somos seres creados por Dios y que nuestra sexualidad es arte
(IFEA) de las características de identidad que dios diseño de manera perfecta, que los cambios y
emociones que sentimos durante la adolescencia y la juventud son naturales y buenos, que
solo debemos direccionarlos de la manera correcta de acuerdo con el consejo bíblico.
Genesis 1: 27,28
Valor del mes Dar gloria a Dios
1. Punto de partida
Sesión 1 y 2 Cuaderno de lo • Leer Génesis 1:27-2:25
humano a lo El sexo es a menudo un tema tabú, rodeado de silencio y negación. Como
comunitario cristianos debemos preguntarnos: ‘¿Cuál es el plan de Dios para la sexualidad 04 y 05
Biblia humana?’ La Biblia no permanece callada en cuanto al tema del sexo, más septiembre
bien resalta algunos aspectos importantes sobre el tema:
El sexo es creación de Dios. Fue idea de Dios crear personas tanto masculinas
como femeninas, y unirlas por medio del matrimonio (Génesis 2:24). Tanto el
hombre como la mujer son creados con deseo sexual.
El sexo está diseñado para el matrimonio. El propósito de Dios para los seres
humanos es que los hombres y las mujeres deben experimentar una relación de
toda la vida, de fidelidad, permanente y responsable. Estas condiciones se
satisfacen dentro del contexto del matrimonio. Es ahí donde Dios bendice y
aprueba esta unión. ¿Qué dice nuestra sociedad sobre el sexo? ¿Cómo este
versículo desafía estas creencias? ¿Qué mensajes da la iglesia a la gente sobre
el sexo?
Desafortunadamente la gente no siempre escoge seguir el plan de Dios. En
nuestro mundo quebrantado hay muchos problemas como las infecciones de
transmisión sexual (ITS), la violencia sexual, las familias rotas y las relaciones
dañinas. La iglesia no debe esconderse ante esta realidad. Su responsabilidad
es ser la sal y la luz para el mundo, y hablar la verdad con amor, para poder
animar la salud sexual en las comunidades de todo el mundo.
• Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas y responder de manera

colectiva:
¿Qué conocen ¿Qué conocen
sobre la higiene sobre el embarazo
personal? adolescente?
• Registrar sus respuestas en el cuaderno.
• Hacer una reflexión acerca de las respuestas generadas en plenaria.
•
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del
embarazo en adolescentes. Analiza mitos e ideas falsas en torno a las conductas
de autocuidado.
• Comentar en comunidad que las siguientes preguntas, serán
respondidas a lo largo de las sesiones subsecuentes y que dichos
cuestionamientos marcarán la pauta para el desarrollo de la siguiente
fase.
- ¿Cuáles son las consecuencias de un embarazo en la adolescencia?
- ¿Cuáles infecciones de transmisión sexual pueden contraer cuando se
tienen prácticas sexuales fuera del matrimonio?
- ¿Cómo ejercer una sexualidad de manera responsable?
Sesión 3 y 4 Internet y Pregunta de indagación: ¿Cuáles son las consecuencias de un
dispositivos embarazo en la adolescencia?
multimedia para • Observar el video “Riesgos del embarazo en jóvenes”
visualizar el video. • https://www.youtube.com/watch?v=3_yTLroBV3s
Cuaderno. • https://www.youtube.com/watch?v=kTnyoJRt8 -A 06 y 07
Esquema “Registro • con la finalidad de que observen riesgos del embarazo en jóvenes. septiembre
de la encuesta • Hacer una reflexión del video y manifestar de maneral oral sus puntos de
¿cuáles son las vista de forma oral.
consecuencias de • En grupo diseñar una encuesta en el cuaderno, utilizando como .
un embarazo en la referencia las siguientes preguntas:
adolescencia?” - ¿Qué edad tenía cuando tuvo su primer hija o hijo?
Resguardar los - ¿Qué dificultades físicas o de salud se presentaron?
datos de la - ¿Qué cambios en su vida tuvo a la llegada de su hija o hijo?
encuesta, para TAREA: De manera individual, y en compañía de un integrante de tu familia,
retomar en clases aplicar la encuesta a seis personas jóvenes con hijas o hijos. Registrar en el
posteriores. cuaderno las respuestas.
Globo de látex. • Integrar en comunidades, comparar las respuestas de sus encuestas y
-Cinta métrica. organizar la información en el “Registro de la encuesta ¿cuáles son las
Tabla “Medidas del consecuencias de un embarazo en la adolescencia?”. (Anexo al final
útero”. del documento)
Libros e internet. • Reflexionar y compartir comentarios sobre las dificultades y los cambios
Cartulina, hojas o físicos que se tienen en el embarazo.
cartón. PAUTA DE EVALUACIÓN: Toma decisiones responsables e informadas
Ejemplo “Tarjetas relacionadas con la salud sexual y reproductiva.
de enfermedades” • En comunidades, formular cuatro preguntas sobre el tema del embarazo
Vasos pequeños. a temprana edad y responder en el cuaderno.
-Pinturas acrílicas
de colores blanco TAREA: -
y azul. Acudir en compañía de un adulto a la biblioteca pública o buscar en fuentes .
-Cinta. confiables información sobre las infecciones de transmisión sexual (ITS).
Agitador o palito Traer al salón de clases los siguientes materiales por persona:
de madera. - Pinturas acrílicas de colores blanco y azul.
video. - Un palo pequeño de madera que funcione como agitador.
Ejercicios - Un vaso pequeño. -
“Infecciones y - Cartulina, hojas o cartón reciclados para hacer tarjetas.
enfermedades de - Cambio de ropa para no manchar de pintura el uniforme.
transmisión sexual”.
• Observar el video “Ejercicio responsable de la sexualidad en la
adolescencia” (3:18) donde se explican las implicaciones del ejercicio
de la sexualidad, derechos, responsabilidades, riesgos, consecuenci as
etc.
• En comunidad, reflexionar acerca de lo visto en los videos, cómo las
actividades anteriores nos ayudan a conocer algunas ITS y cómo se
-Libros, internet y/o transmiten, elementos importantes a tener en cuenta ya que las medidas
diversas fuentes de higiénicas son una parte fundamental en la salud sexual y para el
consulta. ejercicio de la sexualidad en cualquier etapa de la vida.
• A manera de recapitulación, entregar a los niños una sopa de letras y un
-Previamente el crucigrama relacionado con las “Infecciones y enfermedades de
docente transmisión sexual”. (Anexo al final del documento)
contempla los PAUTA DE EVALUACIÓN: Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar .
materiales a a cabo conductas sexuales responsables para evitar ITS.
consultar. Leer y comentar la cita bíblica de Proverbios 22:6
Pregunta de indagación: ¿Cómo ejercer una sexualidad de manera

responsable?
• En comunidades y con apoyo del docente, indagar en libros, revistas,
documentales o en internet, las respuestas a las siguientes preguntas
para conocer los cuidados de higiene en la región genital.
- ¿Existe alguna diferencia entre las medidas de higiene que se llevan
-Previamente el a cabo en el resto del cuerpo con respecto a la región genital?
docente - ¿Qué medidas de higiene específicas requieren los genitales
contempla los femeninos?
materiales a - ¿Qué medidas de higiene específicas requieren los genitales
consultar. masculinos?
- ¿Por qué es fundamental la higiene para la salud sexual y el ejercici o
-Cuaderno. de la sexualidad?
- ¿Por qué es fundamental la higiene para la salud sexual y el ejercici o
de la sexualidad?

5Y6 -Encuestas • Concentrar los resultados de la encuesta en la que recabaron datos al
realizadas. inicio del proyecto sobre el embarazo a temprana edad, apoyarse con
la “Tabla de concentrado de encuesta”. (Anexo al finalizar el
-Ejercicio “Tabla de documento) 08 y 11
concentrado de • Con base en lo registrado en la tabla: septiembre
encuesta”. - Obtener el promedio de cada intervalo de edad.
- Determinar el intervalo con el promedio mayor.
- Encontrar el intervalo de edad que más se repite (moda) en el que la
gente tuvo a su primogénita o primogénito.
• Diseñar en su cuaderno una gráfica que represente los resultados de la
-Cuaderno. tabla, analizar y considerar las dificultades.
-Tabla “Medidas • Responder las preguntas en el cuaderno:
del útero”. - ¿A menor edad existen mayores dificultades cuando se tiene una hija
o un hijo? ¿Por qué?
-Cuaderno. PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características y
funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas. Responde
-Internet o libros de preguntas vinculadas a determinar la moda, la media aritmética y el rango.
consulta. • Responder las siguientes interrogantes y anotarlas en el cuaderno:
- Riesgos que pueden tener tanto la persona embarazada como el
-Internet y feto al no alcanzar un peso adecuado durante el embarazo
dispositivos adolescente.
multimedia para • En comunidades, reflexionar sobre las siguientes preguntas:
visualizar el video. - ¿Cuál es la importancia de la higiene sexual en las personas?
- ¿La falta de higiene tiene relación con las ITS?
- ¿Consideras que la expresión “A mí no me pasará” aplicaría en el
caso de las ITS o en el embarazo?
- ¿Existe alguna forma de saber a primera vista si alguien tiene una ITS?
- ¿Reconoces acciones que te evitarían una ITS o un embarazo?
• Observar el video “¿Qué son las infecciones de transmisión sexual (ITS)?”
https://youtu.be/1gbF4MjoOPE
7 Actividades • Reflexionar la importancia de la higiene en la región genital.
realizadas durante • Hacer un comparativo sobre, así como las personas pueden aparentar 12 septiembre
las sesiones estar sanas, puede ser que sean portadores de enfermedades de
anteriores. trasmisión sexual que pueden afectar mortalmente a otros. De ahí que
Biblia el mejor método de prevención de enfermedades ITS, es la abstinenci a
hasta que la persona sea capaz de actuar con madurez y
responsabilidad.
• Aun cuando una persona parezca limpia y libre de pecado por fuera, su
corazón puede no estar limpio. Lea Mateo 23:25-28.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Promueve alternativas de hábitos de higiene personal.
Sesión Recursos e 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Fecha de
Sesión 8 y Ejercicio “Salud • A manera de recapitulación, entregar a los niños un ejercicio donde
9 sexual y completarán un texto relacionado con la “Salud sexual y reproductiva”. 13 y 14
reproductiva”. (Anexo al final del documento) septiembre
• Reflexionar acerca de las actividades realizadas y completar el
esquema “Reflexionamos el camino andado”. (Anexo al final del
-Esquema documento)
“Reflexionamos el • Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron
camino andado”. en comunidad para tomar decisiones encaminadas al cuidado y
-Cuaderno. prevención de enfermedades causadas por ITS y el embarazo en la
adolescencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Toma decisiones responsables e informadas
relacionadas con la salud sexual y reproductiva. Reflexiona sobre sus acciones,
decisiones en favor del bienestar.
- Esquemas, tablas y/o ejercicios impresos:
✓ Registro de la encuesta ¿cuáles son las consecuencias de un embarazo en la adolescencia?
✓ Medidas del útero.
✓ Concentrado de encuesta.
✓ Infecciones y enfermedades de transmisión sexual.
✓ Métodos anticonceptivos.
✓ Indicadores ITS
✓ Salud sexual y reproductiva.
✓ Reflexionamos el camino andado.
- Diseño, aplicación y registro de resultados de la encuesta a personas jóvenes con hijos.
- Interpretación de la encuesta: el promedio de cada intervalo de edad, intervalo con el promedio mayor, el intervalo de edad que más
se repite (moda) en el que la gente tuvo a su primogénita o primogénito.
- Gráfica que represente los resultados de la tabla, analizar y considerar las dificultades.
- Investigación de los cuidados de higiene en región genital.
- Registros en el cuaderno.
- Productos:
✓ Tarjetas elaboradas “Personas sanas” y “Personas con ITS”.
Aspectos que evaluar
- Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo en adolescentes.
- Analiza mitos e ideas falsas en torno a las conductas de autocuidado.
- Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva.
- Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar embarazos e ITS.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas.
- Responde preguntas vinculadas a determinar la moda, la media aritmética y el rango.
- Identifica información específica sobre asuntos de su interés.
- Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos.
- Promueve alternativas de hábitos de higiene personal.
- Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva.
Reflexiona sobre sus acciones, decisiones en favor del bienestar.
Observaciones
LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

DIARIO DE UN ADOLESCENTE
Aguascalientes, Aguascalientes a 11 de septiembre de 2023.
Querido diario:
Como todos los domingos, ayer fuimos a la casa de mi abuelita. A mi hermano y a mí nos gusta visitarla porque
cuando se entera de una gran noticia la cuenta con una anécdota de su vida.
Nos contó que el día de ayer se enteró de que mi prima Laura, quien tiene un año menos que yo, empezó a menstruar.
Nos dijo que cuando ella era adolescente utilizaban trapos en lugar de toallas sanitarias y que no le permitían lavarse
la cabeza, ni bañarse. También, nos explicó cómo sabía que en su primera relación sexual no se iba a embarazar.
Al final, nos dijo que es importante estar atentos ante cambios o molestias que presentemos en la región genital.
Justo cuando estaba por explicarnos algunos ejemplos cuando llegó mi tía Conchita y hubo un silencio incómodo por
parte de ellas... Pero eso a mí no me importa, ¡amamos a nuestra abuelita porque le gusta explicarnos cosas que no
muchos adultos platican!
Ahora me pregunto: ¿qué debo saber cuándo llegue mi primera menstruación y cómo debo cuidar mi higiene?, ¿qué
riesgos existen al tener una relación sexual además del embarazo no deseado? ¡Mi abuela tuvo a su primera hija a los
14 años, no me imagino verme en esa situación!
REGISTRO DE LA ENCUESTA ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE UN EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA?
❖ Resuelve el esquema que se te presenta a continuación.
Consecuencias del
emabarazo en la
adolescencia
¿Cuál fue la menor Menciona dos Menciona tres cambios

edad registrada? dificultades físicas o de de vida a la llegada de
salud. su hijo o hija.
INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
❖ Resuelve el crucigrama. Ayúdate con el libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
HORIZONTALES VERTICALES
4.- Causada por la bacternia Neisseria 1.- Causada por parásito protozoario
gonorrhoeae, siendo la segunda ITS más trichomonas vaginalis. Las infecciones en ano
frecuente a nivel mundial y boca también son posibles.
6.- Producida por un virus que causa cáncer 2.- Causada por el virus del papiloma humano
de hígado, cirrosis o la muerte. Es de fácil (VPH).
contagio y existen 5 tipos. 3.- Causada por la bacteria Chlamydia
7.- Causada por bacteria, se transmite por trachomatis, siendo la ITS más frecuente a
contacto con úlceras infecciosas en genitales, nivel mundial.
ano, recto, labios o boca. Aumenta el riesgo 5.- Causada por el virus de inmunodeficiencia
de contraer VIH. humano, el cual destruye las células del
8.- Causada por virus, existen dos tipos VHS- sistema inmune.
1 y VHS-2.
INFECCIONES Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
❖ Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con los métodos anticonceptivos. Ayúdate con el libro Nuestros
Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
C Q S E X U A L E S R P M A K A Z X T R
Z E T Q T O E E Z T O E H E R P E S S K
V K K E S B Q Ñ V Q G A J E L S Y P E C
I V P L T A U U B K N D K Ñ N Í R C U Q
R T R I C O M O N I A S I S B F Q L W I
U C P U N W A L G N H H U D Ñ I X A P A
S D P A R Á S I T O E E Z G I L N M P G
X Y D L Q C L D M B N M R P B I V I W F
R T D F G M Q Q P C F X E U T S A D Q B
V J Y U O X Y L Y L E V L F R H N I L F
Ñ C D G N V F T L E R Y A W A X H A G H
M H X O O Y Y Y P V M U C E N I X S S B
V V E R R U G A S R E B I C S K S I D A
C N Ñ C R B Y H I Ñ D A O Q M L A S Y I
S Q R Z E A Y B O T A C N B I F T M G T
V I H W A C R H V V D E E Y S M Y T C Z
U D I R W P O H X M E S S G I O E V K Y
F B A C T E R I A P S T Z N Ó S N Q W Ñ
K H X S V S B V L O F I Ñ Z N T Z N N R
G Z O K M I A H O I H O R S P G U A L X
Y A H E P A T I T I S Ñ F S P V F W V S
F A A A E L I N F E C C I O N E S Ñ A K
clamidiasis verrugas bacteria infecciones

gonorrea sífilis virus enfermedades
SIDA hepatitis parásito relaciones
herpes tricomoniasis transmisión sexuales
TABLA DE CONCENTRADO DE ENCUESTA
❖ Registra los resultados de la encuesta que aplicaste en sesiones anteriores.
Frecuencia Porcentaje
Intervalos de
Total que
edad Femenino Masculino
corresponde
10 a 12 años
13 a 15 años
16 a 18 años
19 años o más
Total
ESQUEMA DE INDICADORES ITS
❖ Marca SÍ o NO en los indicadores, posteriormente argumenta la respuesta.
Indicador SÍ NO Argumentación
¿Consideras que la
expresión “A mí no me
pasará” aplicaría en el
caso de las ITS o en el
embarazo?
¿Existe alguna forma de

saber a primera vista si
alguien tiene una ITS?
¿Reconoces acciones que

te evitarían una ITS o un
embarazo?
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
asintomáticas
❖ Completa los textos con las palabras de los recuadros.
responsabilidad
Métodos anticonceptivos
embarazo
Brindan protección contra el __________________ adolescente o no planeado. Si se usan de
forma manera correcta, son altamente __________________, seguros y no producen efectos
condón
secundarios considerables. Su uso es un ________________ y una
_________________________. Forman parde de la salud _________________ y
consecuencias
__________________________.
efectivos
Infecciones de Transmisión sexual (ITS) y Enfermedades de transmisión sexual

(ETS). reproductiva
Son un grupo de enfermedades e infecciones que se contagian durante las sexuales

_____________________ ______________________ sin protección. El uso correcto del
________________ disminuye significativamente su contagio. La mayoría de estas infecciones derecho
y enfermedades son ______________________, es decir, que no presentan síntomas. Estas
enfermedades se presentan en personas de cualquier edad y ___________, siendo las y los sexo
adolescentes y jóvenes quienes presentan mayor riesgo, ya que muchas veces, sin darse
cuenta de que fueron contagiados, propagan la enfermedad a otras personas. Estas infecciones sexual
si no son tratadas, pueden generar ______________________ graves.
REFLEXIONAMOS EL CAMINO ANDADO relaciones
PLAN ANALITICO

Fase 5 Grado 6° Campo LENGUAJES
INTERCULARIDAD CRITICA
Ejes articuladores AROIACION DE LAS CCULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Reseñemos nuestra escuela en una Escenario
Proyecto Comunitario
galería.
Evaluación diagnostica Actividad generadora de información previa.
Estrategia Nacional
Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
Perfil de egreso
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera qu e les
permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Explica la utilidad de las reseñas y comenta sus características.
Elabora una opinión sustentada acerca de un material reseñado.
Elaboración e intercambio de reseñas de Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido a,
LENGUAJES
diversos textos y/o audiovisuales. etcétera, con los que apoya la argumentación de sus opiniones.
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de
concordancia y ortografía en general.
Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa
DE LO HUMANO Y Comprensión y producción de sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea
LO COMUNITARIO textos argumentativos. nexos que anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien,
en consecuencia.
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales,
La comunidad, como espacio para el
para proponer alternativas orientadas a promover, preservar y
aprendizaje y el bienestar común.
difundir para el bien común.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Temporalidad 04 – 15
Metodología
septiembre
Asignaturas que abarcan Español
Idea Central General Que el alumno pueda conocer más sobre la vida de Jesús y el plan de salvación a partir de
(IFEA) la redacción de una reseña de los evangelios. Juan 3:16
Valor del mes Dar gloria a Dios.

1. Punto de partida
Sesión 1 y 2 -Texto “Mi escuela • De forma individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad,
primaria Niños leer la reseña “Mi escuela primaria Niños Héroes 2266”. (Anexo al final del 04 y 05
Héroes 2266” documento) septiembre
-Internet y • En asamblea, comentar lo siguiente:
dispositivos - ¿Qué aspectos conoces sobre tu escuela?
multimedia para • Hacer el comentario a la comunidad que cada escuela tiene
visualizar el video. características particulares, algunas cuentan con calentadores de leña
para el tiempo de invierno, otras tienen huerto escolar, y otras, un aula
de cómputo donde se aprende sobre tecnología. Las aulas pueden ser
muy amplias o pequeñas, con muchas bancas, o tener un pizarrón o dos.
-Cuaderno. • Ver y escuchar una reseña audiovisual de otra escuela, para observar sus
características.
https://youtu.be/5kYma04MBq0
-Pizarrón. • De forma individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad,
-Papel para responder en su cuaderno:
rotafolio. - ¿Cómo es tu escuela?
- ¿Alguien te recomendó o le sugirió a tu familia que esa era la escuel a
correcta para realizar tus estudios?
-Formato “Mi guía • Después de responder, realiza el dibujo de tu escuela.
para la reseña”. PAUTA DE EVALUACIÓN: Explica la utilidad de las reseñas.
• Explicar a los alumnos que durante el trayecto de este proyecto se
conocer más acerca de la vida de Jesús y del plan de salvación a partir
de la redacción de una reseña.
• De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad,
contestar en el cuaderno lo siguiente.
- Todo lo que sabes sobre las reseñas: cuáles son, cómo son y para
qué sirven.
- ¿Qué tipo de reseña es la de la primaria Niños Héroes?
- ¿Cuál es su tema?
- ¿Qué aprendiste de ella?
• Reflexionar y escribir una descripción para dar a conocer su escuela.
Guiarse con los siguientes elementos.
- Sus actividades
- Su historia
- Su ubicación
- Las personas que interactúan en ella
• Plantear a la comunidad qué sucedería si no existieran las reseñas.
• Después de escuchar sus respuestas, comentar que quizás iría a una
escuela donde no tuviera referencias sobre el tipo de experiencias que
han tenido otras personas y lo que puedes encontrar en ella; así pasaría
también con una película, o con los conciertos.
• Armar las opiniones en un pliego de papel o en el pizarrón, para
identificar los elementos de su reseña.
• Iniciar a leer la historia dela vida de Jesus, para obtener informaciony
empezar a realizar una reseña.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Explica las reseñas y comenta sus características.
• En asamblea, reflexionar sobre los elementos y definir la fecha y los
materiales que consideren necesarios para la elaboración de la reseña,
para ello utilizar “Mi guía para la reseña”. (Anexo al final del documento)
Sesión Recursos e 2. Fase # Acción Fecha de
Sesión 3 y 4 Texto “Mi escuela • Conversar sobre los avances de su proyecto. Reflexionar sobre lo
primaria Niños siguiente: 06 y 07
Héroes 2266” - Las facilidades y dificultades que se han presentado durante el septiembre
-Esquema proyecto.
“Semejanzas y - Las modificaciones que pueden hacer para mejorar el desarrollo de
diferencias en mi este.
escuela”. • Para aprovechar lo investigado, comentar sobre si deben replantear
-Entrevista. alguna o varias actividades. Anotar lo acordado en el pizarrón.
-Pizarrón. • En comunidades, guiando la ejecución de la actividad, revisar el primer
-Pliego de papel. borrador de la reseña sobre su escuela.
-Cuaderno. • Considerar las opiniones de los demás, y tomar como referencia las
-Fotografías. siguientes ideas:
-Dibujos. - Uso de conectores para la argumentación de sus opiniones.
Borrador de la - Reiteraciones innecesarias, errores de concordancia y de ortografía.
reseña • Para la revisión, utilizar el formato “Reviso mi reseña”, en el que se va a
-Formato “Reviso valorar la concordancia con el título y el contenido, la concreción de la
mi reseña”. reseña, estructura adecuada, conectores usados y las propuestas de
mejora que consideren. (Anexo al final del documento)
• Modificar la reseña y redactar la versión final a partir de la valoración
hecha en comunidad. Corregir los puntos marcados y pasarla en limpio
para que quede lista.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de
concordancia y ortografía en general.
Sesión Recursos e Fase #3. Intervención Fecha de
Sesión 5 y 6 Libro de texto • Organizar las acciones para compartir la galería y su reseña escolar.
Libreta de notas • En comunidades, organizar la galería para su reseña escolar. Guiar la
Imágenes actividad para definir los espacios donde montarán la galería y la
impresas distribución de tareas que tendrá cada uno. 8 y 11
- Hacer el montaje: seleccionar un lugar para cada fotografía o septiembre
dibujo, considerar que haya luz suficiente para que se aprecie bien.
Agregar los datos de los autores o de quienes prestaron las
fotografías o hicieron los dibujos.
- Planear la lectura de la reseña: decidir quién la hará, dónde será y
cuándo se hará la exposición: en la apertura, en un intermedio o al
final.
- Elegir a los guías: decidir quiénes darán la bienvenida e indicarán el
recorrido de la exposición.
• Organizar las tareas en la tabla que aparece en la actividad “Planeo mi
exposición”. (Anexo al final del documento)
• En asamblea, y siendo solidarios, iniciar la acción. Abrir las puertas de su
escuela a la comunidad.
• Cada uno debe tomar el puesto que le tocó.
• Colocar en la salida un cuaderno de visitas e invitar a los asistentes a dejar
comentarios sobre su experiencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas
culturales para difundir.
• En comunidades, reflexionar sobre lo aprendido en este recorrido y si
lograron concretar este proyecto.
- Identificaron los elementos más importantes que la componen y
compartirlos con la comunidad.
- Reconocieron a la escuela como un espacio con historias, memorias
y aprendizajes.
- Pensar sobre lo anterior y luego compartir sus reflexiones en
asamblea.
• En asamblea, retomar el cuaderno de visitas para leer los comentario s
que las personas dejaron al ver su galería y al escuchar su reseña escolar.
• Observar el impacto logrado en la comunidad, lo que les agradó más y
los motivos; también, tomar en cuenta los comentarios para mejorar o
agregar algo a su galería y reseña escolar.
• De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad,
escribir en el cuaderno los vínculos que se pueden establecer entre la
reseña, las fotografías, los dibujos y lo que rescataste sobre tu comunidad
con esas herramientas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora una opinión sustentada acerca de un material
reseñado.
• Pensar en más posibilidades para seguir difundiendo tanto la galería
como la reseña escolar entre más personas.
• En asamblea, enlistar las conclusiones del proyecto en el pizarrón.
• Reflexionar sobre otras formas de hacer una reseña, anotar otros recursos
que se pueden utilizar para elaborarla:
- Hacer un video de la reseña que se pueda proyectar.
- Dramatizarla en una obra de teatro.
- Compartirla en redes sociales para que más personas la vean.
• Comentar a la comunidad que la reseña escolar tiene múltiples áreas de
conexión; por ejemplo, con “De lo humano y lo comunitario”, al
recuperar los antecedentes y orígenes de la escuela, mencionar la
ubicación del plantel y ver el tipo de flora y fauna que la circunda.
• Reflexionar con qué otros contenidos y escenarios se vincula este
proyecto.
• Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para realizar una galería fotográfica o de dibujos,
acerca de su escuela y así crear una reseña escrita con la ayuda de los
miembros de su comunidad.
• En parejas y con la ayuda del apunte realizado durante la clase de moral
sobre la vida de Jesús,
• iniciar a redactar la reseña sobre su vida.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas
culturales, para alternativas orientadas para el bien común.

✓ Mi guía para la reseña.
✓ Semejanzas y diferencias en mi escuela.
✓ Reviso mi reseña.
✓ Planeo la exposición.
- Respuestas de cómo es su escuela y dibujo de esta.
- Descripción de la escuela.
- Entrevista a un personaje de la comunidad escolar.
- Síntesis de la información recabada en la entrevista.
- Borrador de la reseña.
- Producto: Versión final de la reseña.
- Vínculos que se establecen con la reseña.
Acuerdos asamblearios.
Aspectos que evaluar
- Explica la utilidad de las reseñas.
- Explica las reseñas y comenta sus características.
- Escribe un texto, a partir de las ideas que registró.
- Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido a, etcétera.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y ortografía en general.
- Elabora una opinión sustentada acerca de un material reseñado.
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para alternativas orientadas para el bien común.
Observaciones

MI ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES 2266
La escuela se encuentra en la comunidad rural de Las Varas, municipio de Saucillo, en Chihuahua. Tiene alrededor de
trescientos alumnos; cuenta con doce maestros, un director, un maestro de educación física y otro de artes. Su edificio
tiene aulas para cada grupo, una dirección, una biblioteca, dos canchas deportivas con gradas, un comedor donde se
ofrecen desayunos y también cuenta con sanitarios y bebederos.
La escuela se fundó en 1905, a partir de la donación del terreno que realizó una familia, de la que se desconoce su
procedencia. Tiene aproximadamente 117 años de haber sido edificada. En el año 2002 fue reconstruida casi
totalmente y continúa así desde entonces. Lleva por nombre “Niños Héroes”, en honor a los jóvenes cadetes que
murieron defendiendo el Castillo de Chapultepec del ataque de Estados Unidos de América en 1847.
Hoy, la escuela tiene muchos avances en cuanto a infraestructura, aunque hay áreas que pueden seguir mejorando
como la tecnológica, pues no cuenta con un centro de cómputo o recursos suficientes para el uso de proyectores.
También, faltan actividades culturales, ya que se impulsan
más el deporte y los concursos académicos. Sin embargo, es una escuela que por décadas ha ayudado a sus
estudiantes a lograr una educación de calidad donde se forman para ayudar a su comunidad y salir al mundo con las
herramientas necesarias.
MI GUÍA PARA LA RESEÑA
❖ Escribe en cada espacio los elementos que hayas acordado y que consideres elementales para la reseña.
Fecha Actividad guía Notas Materiales
Planear la investigación
Recopilar y organizar la información
Obtener consenso sobre la

información necesaria
Recopilar fotos de la escuela o

realizar dibujos
Clasificar las fotografías
Elaborar y revisar el primer borrador

de la reseña
Elaborar la versión final del borrador
Distribuir los roles y organizar el

montaje de la galería
¡Acción! Abrir las puertas de la

escuela
Compartir la experiencia vivida

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN MI ESCUELA
❖ Escribe las cosas que les falta conocer y las que ya conocen de su escuela.
Lo que conozco de mi Lo que me faltaría

escuela conocer de mi escuela
Semejanzas Diferencias
REVISO MI RESEÑA
❖ Valora la concordancia con el título y el contenido, la concreción de la reseña, estructura adecuada, conectores usados y las propuestas
de mejora que consideren.
¿Cómo se titula la reseña? ¿Cuántos párrafos contiene? ¿Qué conectores utilizaste?
¿Qué tema trata? ¿Cómo está ¿Por qué concuerdan el nombre y ¿Qué mejoras propones?
estructurada? el tema de la reseña?
PLANEO MI EXPOSICIÓN
❖ Organiza las tareas para llevar a cabo tu exposición y presentar la galería. En los espacios en blanco escribe aquellas
acciones y responsables que acuerden en comunidad.
Actividad Responsable
Montaje
Lectura de reseña
Guías
Recibir a los invitados
Atender el cuaderno de visitas

PLAN ANALITICO
Nombre del docente: Wendy NilCruz

Fase 5 Grado 6 Campo De lo humano a lo comunitario
Pensamiento critico, Vida saludable y artes y expresiones esteticas
Ejes articuladores
Proyecto Lo que elijo para mi bienestar. Escenario Aula

Evaluación diagnostica Lluvia de ideas
Estrategia Nacional
Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos ( X)
Perfil de egreso
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la priorid ad
de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar
sobre su resolución con base en el juicio crítico.
Toma de decisiones y creatividad, ante Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la
problemas de la vida. vida y en su comunidad con base en el juicio crítico.
Evalúa el asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a
otra persona.
De lo humano a lo Formas de ser, pensar, actuar y
y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
comunitario relacionarse.
Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para
definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas de la
vida.
Construcción del proyecto de vida.
Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y
habilidades actuales, para reestructurar metas que favorezcan el
desarrollo personal y social.
Análisis de cuentos y poemas para su Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un
Lenguajes
disfrute y comprensión. ejemplar en la biblioteca escolar.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Temporalidad 18 – 28 septiembre
Asignaturas que abarca Español, formación cívica y ética.
Idea Central General Que los alumnos analicen la veracidad de la palabra de Dios, rechazando cualquier ideología
(IFEA) que presente a la biblia como un meras fabulas, leyendas o mitos.
Jesús se dirigió entonces a los judíos que habían creído en él, y les dijo: —Si se mantienen fieles
a mis enseñanzas, serán realmente mis discípulos; y conocerán la verdad, y la verdad los hará
libres. Juan 8:31,32
Valor del mes
Dar gloria a Dios
1. Punto de partida
Sesión 1 y 2 • Hacer una lluvia de ideas acerca de la toma de decisiones, cómo
enfrentar las responsabilidades de la vida y las consecuencias de
cada elección.
• En asamblea, asignar un gesto y un sonido a los siguientes
conceptos: encantador, cazar, huir, olas del mar y triste, para
trabajar con la lectura de la fábula de “La Alción”. 18 y 19
-Diccionario. • Si no conocen el significado de algunas palabras, apoyarse de un septiembre
diccionario.
-Cuaderno • Ensayar varias veces el ejercicio de los sonidos y gestos, será útil
más adelante.
-Internet y • Leer la fábula “La Alción” en voz alta.
dispositivos • Coordinar que cada que aparezca una de las palabras ensayadas
multimedia para emitan el sonido y hagan el gesto que le asignaron.
visualizar el “LA ALCIÓN” DE ESOPO
video. - La alción es un ave aficionada a la soledad que pasa toda su vida
en el mar. Se dice que, para defenderse de los cazadores, anida en
-Mapa mental “La unos elevados riscos junto al mar. Llegado el momento en que iba
fábula”. a tener a sus hijos, se posó en el pico más alto y prominente y, al
ver una piedra junto al mar, decidió anidar ahí. Una vez, cuando
estaba buscando comida, sucedió que el mar, azotado por un viento
furioso, se levantó en grandes olas hasta su nido, lo destruyó y
ahogó a los polluelos. La alción, al regresar y ver lo que pasó, dijo:
¡Ay de mí, desgraciada! Por protegerme y huir de los peligros de la
tierra firme… ¡me fue peor por desconfiada!
• En colectivo comentar: ¿De qué trata la fábula?, ¿Cuál es el mensaje
o consejo que pueden extraer de la lectura?
• En comunidades contestar en el cuaderno lo siguiente:
- ¿Qué motivó a la alción formar su nido en el mar?
- ¿Cuál fue el error de la alción?
- ¿Pudo haberlo evitado?, ¿cómo?
- ¿Crees que el nido de la alción se hubiera destruido si no hubiera
ido en busca de comida?, ¿por qué?
- ¿La alción actuó mal?, ¿qué opciones tenía?
- ¿Consideran que la alción puede representar a personas, objetos
o valores?
• Mencionar las respuestas en colectivo y llegar a una conclusión.
• Observar los siguientes videos:
“La fábula y sus características para niños de primaria”
https://youtu.be/t8B7jPwJqA8 (3:59),
“La fábula, estructura, función, características, tipos”.
https://youtu.be/xE-GB1R1NpA (5:40)
• En estos videos se explica qué es la fábula y sus características.
• Resolver el mapa mental “La fábula”, con ayuda de la información
del video anterior, anotar las características de este tipo de textos.
(Anexo al final del documento)
• Comparar la palabra de Dios con las fabulas o cualquier otro tipo
de texto. Leer la cita bíblica de Juan 8:31,32
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas
de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Sesión 3 y 4 -Pizarrón. • Reflexionar acerca del bienestar, la toma de decisiones y las
-Plumones. consecuencias que puede provocar un malestar o conflicto.
-Tabla “Mis • Leer y analizar la cita bíblica de Romanos 6:23
actividades y • Entregar a los niños una tabla “Mis actividades y decisiones” donde 20 y 21
decisiones”. deberán registrar las actividades y decisiones que toman para su septiembre
-Cuaderno. bienestar, tomando en cuenta:
-Pizarrón. - Bienestar que me proporcionan.
-Plumones. - No me gusta o no son placenteras, pero debo hacerlas
- Me gustan o son placenteras, pero me cuestan trabajo
• En comunidad, compartir las respuestas, escuchar a sus
compañeras y compañeros y anotar las respuestas en el
cuaderno.
• Platicar acerca de: ¿Qué tienen en común las decisiones que
toman?, ¿Qué podrían aprender de lo que cada uno ha dicho?
• Comentar a los alumnos:
Una vida saludable es más que el cuidado de tu cuerpo, también
es atender el bienestar de tu mente y tus emociones.
Es importante reflexionar acerca de las decisiones que tomas y
preguntarte si éstas te proporcionan bienestar.
• Comentar en colectivo algunos momentos en la vida que se han
encontrado en una situación similar a la de la fábula “La Alción”,
las malas decisiones y lo que han aprendido de ellas para
encontrar el bienestar y con base a esas experiencias que
consejo podría ayudar a los demás.
• Explicar los pasos para escribir una fábula de manera individual.
• Elegir una de las situaciones que comentaste en la actividad
anterior, donde implicó la toma decisiones.
• Solicitar que imaginen cómo podrían representar mediante
animales o los elementos de su necesidad.
• Escribir en el cuaderno: ¿Cuál será la moraleja, mensaje o
consejo de tu fábula?
• Anotar el pizarrón la tabla:
Vale más lo bueno y
Fábula conocido, que lo malo Tu fábula
por conocer
Inicio: presenta la La alción lleva su nido

situación cerca del mar.
Sin pensarlo, se aleja

Nudo o conflicto de la tierra para
proteger su nido.
Desenlace El mar ahoga su nido.
• Analizar, registrar y completar la tabla en el cuaderno con los

elementos que se señalan para tu fábula.
• Escribir en el cuaderno la fábula tomando en cuenta la
estructura anterior.
• Redactar de manera breve los tres momentos, poner un título e
ilustrar con un dibujo.
• Compartir con los compañeros la fábula y leer la de sus
compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Describe los problemas de vida que ha
enfrentado para reflexionar sobre su resolución.
5y6 • Explicar a los alumnos la elaboración de cajas en donde serán
guardadas las tarjetas con las fábulas y un breve mensaje o consejo 22 y 25
-Organizador al reverso. septiembre
gráfico “Caja de • Comentar a los alumnos la importancia de cumplir con los
fábulas” materiales para la actividad posterior.
• Contestar el organizador gráfico “Caja de fábulas” para detallar las
funciones y materiales necesarios. (Anexo al final del documento)
TAREA: Conseguir una caja pequeña para guardar las tarjetas,
cartoncillo o cartulina, lápiz, pluma, pegamento, tijeras, colores o
recortes.

Sesión 7 y 8 -Internet y • Observar el video “Decido con responsabilidad y pienso mis
dispositivos decisiones” https://youtu.be/A1MM1k9UxA8 (6:32), donde se hace
multimedia para una reflexión acerca de la importancia de las decisiones que toman
visualizar el y sean responsables de las consecuencias.
video. • Leer y comentar el mensaje de la cita bíblica de Romanos 5:12.
• Reunir en comunidades, dar las indicaciones para la elaboración y
-Material para la decoración de la “Caja de fábulas”.
“Caja de fábulas”. • Dibujar, colorear y cortar las imágenes o lo que hayan presentado,
pegar las decoraciones.
• En la comunidad, escoger una caja para las fábulas y consejos.
• Mencionar que las demás cajas pueden ser útiles para guardar otros
materiales del aula.
• Solicitar a los estudiantes reunirse con otro estudiante y escuchar
con atención la fábula que les lea, sugerir preguntar; ¿Cómo se le
ocurrió? ¿Cuál es el mensaje de su fábula?
• Copiar de manera anónima tu fábula en la tarjeta. Incluir un breve
mensaje, moraleja o consejo al reverso de la tarjeta, alusivo a la
fábula. Decorar el mensaje con colores o imágenes.
• Pedir a los alumnos que utilicen en sus fábulas las sugerencias de
sus compañeros.
• Colocar las tarjetas en la caja.
• Resolver la actividad “La fábula parte 1” y “La fábula parte 2”. Para
poner en juego lo analizado en clase. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus logros y retos afrontados en la
historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante
nuevas etapas de la vida.
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Sesión 9 y 10 • Reflexionar acerca de lo aprendido en comunidad.
-Caja de fábulas. • Tomar una tarjeta de la “Caja de fábulas”.
-Cuaderno • Leer la fábula en voz alta.
-Internet y • Escribir en el cuaderno el mensaje o la moraleja que la fábula
dispositivos propone. 26 y 27
multimedia para • Evaluar las situaciones y el empleo que se le pueden dar a las septiembre
visualizar el buenas decisiones.
video. PAUTA DE EVLAUCIÓN: Evalúa la asertividad para expresar sus
Ejercicio “Lo que emociones sin perjudicar a otra persona.
elijo para mi • Asignar un espacio en el aula para la “Caja de fábulas”. Cada vez
bienestar”. que lo necesiten, tomar una tarjeta. Al final, devolverla para que
sirva de guía a alguien más.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Comparte la antología con la comunidad
educativa.
• Recapitular acerca de las decisiones que se toman cotidianamente
y las consecuencias de elegir.
• Observar el video “Consecuencias por decisiones”
https://youtu.be/sAz9DjA_fX4 (1:02), donde se observa la
importancia de las decisiones.
• Resolver la actividad “Lo que elijo para mi bienestar”, en donde se
plasmará lo que el alumno comprendió acerca de la importancia de
la toma de decisiones.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora su capacidad creadora para la
solución de problemas en la vida. Valora logros y cambios en gustos,
necesidades, intereses y habilidades actuales, para reestructurar metas
que favorezcan el desarrollo personal y social.
✓ Mapa mental “La fábula”.
✓ Mis actividades y mis decisiones.
✓ Caja de fábulas.
✓ “La fábula” parte 1 y 2.
- Lo que elijo para mi bienestar.
- Reflexiones y participación en clase.
- Registros y apuntes en el cuaderno.
- Tabla en el cuaderno “Elementos de la fábula”.
- Planeación y escritura de la fábula.
Producto: Caja y tarjetas con fábulas.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer
su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
- Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre la resolución.
- Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y habilidades actuales, para reestructurar metas que favorezcan el
desarrollo personal y social.
- Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas
de la vida.
- Evalúa en asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
- Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida.
Observaciones

LA FÁBULA
❖ Completa la información que se te solicita.
Características ¿Cómo son los

personajes?
La fábula
¿Qué es la ¿Qué fábula
moraleja? conoces?
MIS ACTIVIDADES Y DECISIONES
❖ Registra en la tabla las actividades y decisiones que tomas para tu bienestar, guíate con el ejemplo.
No me gusta o Me gustan o
Bienestar que no son son
Decisiones que
me placenteras, placenteras,
tomo
proporcionan pero debo pero me
hacerlas cuestan trabajo
Comer verduras X
CAJA DE FÁBULAS
❖ Detalla las funciones y materiales necesarios para la realizacion de la caja de fábulas.
Fecha de la actividad: Materiales:
¿Qué vamos a hacer?
¿Qué no debo olvidar?

LA FÁBULA (parte 1)
❖ Lee en silencio el siguiente texto.
El águila y la zorra
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus
huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo
árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las
zarzas, se llevó a los zorritos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeños;
¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo
que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes: maldecir desde lejos a
su ahora enemiga.
No pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Un
buen día se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila
sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido. Entonces
vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños
aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo. Corrió
entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga.
“Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegará el
castigo.”
❖ De acuerdo con la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál fue el motivo para que la zorra y el águila se fueran a vivir juntas?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué sucedió un día que la zorra salió a buscar comida?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la zorra cuando supo de la muerte de sus zorritos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo fue que la zorra se comió a los aguiluchos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la enseñanza o moraleja?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
LA FÁBULA (parte 2)
Rescata las palabras resaltadas de la fábula

“El águila y la zorra”, escríbelas en los
recuadros y enseguida localiza su
significado en el diccionario.
LO QUE ELIJO PARA MI BIENESTAR
❖ Plasma lo que comprendiste acerca de la importancia de la toma de decisiones.

PLAN ANALITICO

Fase 5 Grado Campo Lenguajes
Pensamiento critico
Ejes articuladores Aproiacion de culturas a traves de la lectura y la escritura.
Proyecto La capsula del tiempo Escenario Aula

Evaluación diagnostica Actividad generadora de información previa
Estrategia Nacional
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos
Perfil de egreso
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad
de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de
secuencia, simultaneidad y duración.
Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos
Narración de sucesos autobiográficos. y organizarlos de manera coherente en una narración.
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos
temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en
los sucesos narrados.
Comprensión y producción de textos
Lenguajes Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
explicativos.
Elaboración e intercambio de reseñas de Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de
diversos textos y/o audiovisuales. concordancia y ortografía en general.
Elabora un guion para presentar de manera ordenada la
información que investigó en diversas fuentes, gráficas, orales y/o
Exposición sobre temas relacionados con
escritas, y usó para construir su exposición.
el cuidado de la salud.
Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su
presentación.
Cultura democrática: principios éticos que
subyacen en los acuerdos, normas y leyes
Argumenta en favor del cumplimiento de los principios éticos y
Ética, naturaleza y democráticas, importancia de su
analiza, de forma crítica, los beneficios que aportan en los ámbitos
sociedades. cumplimiento y evaluación de su
personal y colectivo, así como en la interrelación de la sociedad.
aplicación justa, equitativa e igualitaria en
la vida cotidiana.
De lo humano a lo Formas de ser, pensar, actuar y
y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
comunitario. relacionarse
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Temporalidad. 18 – 22 septiembre
Asignaturas que abarca Español, formación cívica y socioemocional.
Idea Central General Conocer sobre la vida de algunos personajes bíblicos haciendo uso de sus biografías o
(IFEA) autobiografías.
Valor del mes
Dar gloria a Dios
1. Punto de partida
Sesión 1 y 2 -Texto • Hacer la lectura comentada “Recreando recuerdos”. (Anexo al
“Recreando final documento)
recuerdos”. • Reflexionar sobre la lectura y contestar en plenaria ¿Qué 18-19 septiembre
anécdota podemos contar en grupo? ¿Por qué es importante
comunicarlas?
• Compartir con el grupo algunos sucesos de la vida de José.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Lee textos autobiográficos e identifica las
relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
-Internet y • Observar los videos “La anécdota”, en donde se observa las
dispositivos características de la anécdota:
multimedia para https://youtu.be/DKTFXPRyARI (3:18)
visualizar el video. • Comentar con niños y niñas que una cápsula del tiempo es un
-Texto contenedor donde se guardan objetos, mensajes o historias
“Recreando significativas de la época de su creación con el propósito de ser
recuerdos”. abiertos en el futuro y dar noticia de lo que se vivió.
• Posteriormente ver “Cápsula del tiempo”, donde se explica cómo
-Ejercicio hacer una cápsula del tiempo.
“Completar la https://youtu.be/FHMikeRtl3A (3:06)
oración” Comentar ¿Se imaginan tener una cápsula del tiempo?
• En comunidades, leer nuevamente la historia “Recreando
recuerdos”. (Anexo al finalizar documento)
-Ejercicio “Mi • Realizar la actividad “Completar la oración”, donde escribirán
cápsula del diferentes palabras usadas en la historia leída anteriormente para
tiempo”. completar oraciones. (Anexo al final documento)
Esquema PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios y frases adverbiales
“Cápsula del en los sucesos narrados.
tiempo”. • Resolver la actividad “Mi cápsula de tiempo”, donde escribirán
datos personales como nombre, edad, peso, estatura, grado que
cursa, entre otros elementos. Así como una breve carta a su “yo”
del futuro, con aspectos que les gustaría saber de ellos mismos en
diez años. (Anexo al finalizar documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza distintos sucesos de su vida para elegir
los más significativos y organizarlos de manera coherente en una
narración.
• En asamblea, acordar las actividades que desarrollarán para
elaborar una cápsula del tiempo.
• Definir los materiales para la elaboración.
• Elegir las tareas que cada miembro del grupo realizará.
Organizar acuerdos basados en el esquema “Cápsula del tiempo”
después colocar las actividades que han contemplado, incluir la
escritura de las narraciones y las fechas para su realización. (Anexo al
final documento)
Sesión 3 Cuaderno • En asamblea, revisar la narración que no hayan omitido datos
Biblia importantes y que la información esté organizada
adecuadamente. 20 septiembre
• Revisar que sus narraciones cuenten historias donde prevalezcan
valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la honestidad.
• Intercambiar entre sus comunidades el borrador de su narración.
Hacer una lluvia de opiniones, apoyados de un “Organizador
gráfico” donde coloquen los rasgos importantes. (Anexo al finalizar
documento)
• En comunidades escuchar las razones por las cuales organizaron
la información de esa manera, para posteriormente mejorar las
narraciones.
• Enriquecer su trabajo, escribir en comunidades, nuevamente, la
anécdota e incluir dibujos o recortes.
• Leer y analizar la historia de Moisés.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Emplea adverbios y frases adverbiales en la
narración. Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
Sesión 4 y 5 Cartulina • Leer y analizar la biografía de Esther
Marcadores • Organizados en comunidades, realizar la presentación de las
cuaderno cápsulas del tiempo, para ello, elegir a una compañera y a un 21 y 22 septiembre
Biblia. compañero para dirigir la presentación.
• Dar una pequeña introducción, apoyándose de las siguientes
preguntas: ¿Qué lograron con la actividad? ¿Cómo se enteraron
de sucesos importantes del pasado? ¿Se han encontrado
mensajes que dejaron sus antepasados para que todos los
descifren? Si es el caso, ¿cómo fueron escritos? (Cartel con
preguntas guía anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora un guion para presentar de manera
ordenada la información. Prepara diversos materiales de apoyo para
enriquecer su presentación.
• En comunidades leer las historias y expresar las ideas y emociones
que les provocó al acordarse. Mencionar las dificultades que
tuvieron en el proceso de la escritura de la narración y cómo las
solucionaron.
• En asamblea, decidir donde se colocará la cápsula del tiempo,
escuchar propuestas.
Elaborar un letrero con la fecha y alguna frase que los identifique como
grupo.
• En comunidades, contestar en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿Qué lograron?, ¿Cómo pueden mejorar sus
narraciones?, ¿Cómo es que las futuras generaciones conocerán
sus vivencias a través de la cápsula del tiempo?, ¿Qué pasaría si
eliminaran los adverbios o frases adverbiales al expresarse?,
¿Cómo ayudan los adverbios en la redacción?, ¿Cómo cambió su
forma de percibir la comunicación escrita? ¿Qué valores
identificaron en los relatos?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas de
ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
• Reflexionar acerca de la importancia de elaborar su propia
cápsula de manera individual, para ello elaborar un acordeón de
papel, cortar una tira de papel de una hoja.
• Pasar el acordeón con sus compañeros, para que les escriban una
frase significativa de algún momento importante que hayan
compartido juntos.
• Dejar que los alumnos desarrollen su creatividad y trasformar el
acordeón de papel en una cápsula individual que se conserve
mucho tiempo.
Recordarle a los niños y niñas que los mensajes que se escriban deberán
hacerlo con respeto y aprecio.
• Reflexionar acerca de la experiencia de crear las cápsulas del
tiempo, los valores y los ambientes de convivencia sana y pacífica
que se desarrollaron.
• A partir del trabajo, analizar los gustos, intereses, necesidades,
forma de entender e interactuar en diversos contextos y la
construcción de la identidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Argumenta en favor del cumplimiento de los
principios éticos y analiza, de forma crítica, los beneficios que aportan en
los ámbitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la
sociedad.
• Escribir en el cuaderno acerca de las mejoras a las cápsulas del
tiempo.
• En asamblea, proponer hacer otras cápsulas con diferentes temas.
Redactar en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para realizar otras cápsulas del tiempo y darle
continuidad a este proyecto.
✓ Completar la oración.
✓ Mi cápsula del tiempo.
✓ Los adverbios y sus usos.
✓ Adverbios y frases adverbiales.
- Esquema para organizar las actividades del proyecto.
- Participación comunitaria y de asamblea.
- Memorama de adverbios.
- Listado de adverbios y frases adverbiales.
- Productos:
✓ Narraciones escritas.
✓ Cápsula del tiempo colectiva.
✓ Cápsula del tiempo individual.
Reflexión y análisis del proceso de aprendizaje.
Aspectos por evaluar
- Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
- Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración.
- Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en
los sucesos narrados.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y ortografía en general.
- Emplea adverbios y frases adverbiales en la narración. Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
- Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información. Prepara diversos materiales de apoyo para
enriquecer su presentación
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
Argumenta en favor del cumplimiento de valores y analiza, de forma crítica, los beneficios de llevarlos a cabo en los ámbitos
personal y colectivo.
Observaciones

RECREANDO RECUERDOS
―¡Lo mejor de tercero eran las “retitas” de futbol en el recreo! ―dijo Óscar muy entusiasmado.
―Tienes mucha razón, Alexis era indudablemente el superportero, nadie le metía gol ―contestó Rafa.
Todos voltearon a ver a Alexis, orgulloso de que reconocieran su gran habilidad.
Rápidamente, Conchita recordó a los chicos:
―¡Nos divertía quitarles el balón mientras desayunaban!, ¿se acuerdan cuando nos correteaban por toda la cancha?,
nunca nos alcanzaban, era muy divertido. (Todos comenzaron a reír.)
―Eso no fue todo ―empezó a hablar Vicky―, ¿recuerdan cuando recién habíamos entrado a segund o y
desayunábamos debajo del árbol de duraznos?
¡Brinqué muy alto, me caí encima de Vicente y me fracturé el brazo! (Los presentes asentían con la cabeza y reían).
Esaú finalizó la plática con una excelente reflexión:
―Jamás imaginé que nuestra vida cambiaría tanto con la pandemia. Es muy agradable recordar todas nuestras
aventuras entre amigas y amigos.
COMPLETAR LA ORACIÓN
Completa las siguientes oraciones con diferentes palabras a las usadas en la historia leída anteriormente. Con las
nuevas palabras que utilices, no debe perder su entendimiento.
a) ¡Lo ___________________________ de tercero eran las “retitas” de futbol en el recreo!
¿Qué situación describen las palabras que pusiste?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Tienes______________________ razón, Alexis era indudablemente el superportero.
¿Qué situación describen las palabras que pusiste?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
MI CÁPSULA DE TIEMPO
Mi información
Nombre
Edad
Mis mejores amigos
En qué grado asisto
Estatura y peso
Carta a mi “yo” del futuro
¿Qué te gustaría saber de ti en 10 años?
ESQUEMA CÁPSULA DEL TIEMPO
Cápsula del tiempo

Identificar y ubicar adverbios Elaborar el primer borrador Intercambiar y valorar los
para el memorama relacional de las narraciones de la borradores.
y usarlos en las historias que cápsula del tiempo.
redacten.
Fecha:
Fecha: Fecha:
Materiales:
Materiales: Materiales:
Acuerdos:
Acuerdos: Acuerdos:
Responsables: Responsables: Responsables:
Aplicar mejoras a los escritos Redactar las narraciones Presentar y exponer en el

finales. aula la cápsula del tiempo.
Fecha: Fecha: Fecha:
Materiales: Materiales: Materiales:
Acuerdos: Acuerdos: Acuerdos:
Responsables: Responsables: Responsables:
Reflexionen y valoren el uso de adverbios en las narraciones que depositaron en la cápsula

del tiempo.
LOS ADVERBIOS Y SUS USOS
El adverbio es un tipo de palabra invariable que tiene por función modificar de distintas formas al verbo, a un
adjetivo, o bien a otro adverbio.
Es un término que no varía porque un adverbio no posee género o número.
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, (o antes de ayer), entonces, mañana, hoy, pasado mañana, anoche,
anteanoche (o antes de anoche), ya, todavía, siempre, aún, jamás, nunca, temprano, tarde, antes, después, luego,
pronto, cuando, cuándo.
Adverbios de lugar: allí, aquí, ahí, acá, allá, abajo, arriba, cerca, delante, detrás, lejos, debajo, encima, atrás,
enfrente, alrededor, donde, dónde.
Adverbios de modo: así, bien, mal, solo, peor, despacio, mejor, deprisa, rápido, como, cómo.
Adverbios de cantidad o grado: muy, mucho, bastante, poco, demasiado, más, menos, tan, tanto, cuanto,
cuánto, casi, medio, apenas, así de, harto.
Adverbios de afirmación: sí, también, cierto, claro, exacto, obvio, verdaderamente.
Adverbios de duda: probablemente, quizá, acaso, tal vez, a lo mejor, puede, puede ser.
Adverbios de negación: no, nunca, tampoco, negativamente, jamás.
❖ Escribe el adverbio correspondiente en las siguientes oraciones. (Puede haber varias opciones para cada caso):
1. Adrián habla ________________ en clase.
2. Me acercaré ______________________ a la casa de mi mejor amiga.
3. _________________ mi hermano llegue de Guadalajara.
4. Ese plato está ________________ vacío.
5. Mario entró a la casa _____________________ mojado.
6. Celia llegó ___________________ a la escuela.
7. Los bomberos estaban apagando ___________________ el incendio.
8. __________________ estudiaremos para el examen.
9. ________________ seremos amigos.
10. Mi mamá se durmió ____________ y por eso tiene ______________sueño.
11. _______________________ terminé de cortar el pasto.
12.El taxi iba muy __________________ por eso llegué ___________________.
ADVERBIOS Y FRASES ADVERBIALES
❖ Lee la siguiente anécdota:

Carlos en su fiesta estuvo peleando con sus amigos, al ver su actitud grosera, los invitados abandonaron la fiesta.
❖ ¿Recuerdas los tipos de adverbio? ¿Para qué se utilizan? Observa ahora el mismo texto, pero usando algunos adverbios y frases
adverbiales.
Ayer Carlos en su fiesta estuvo peleando mucho con sus amigos, desde luego, al ver su actitud bastante grosera, al instante los invitados
abandonaron rápidamente la fiesta.
Las frases adverbiales son un conjunto de palabras que cumplen la función de un adverbio,
para brindar información sobre cómo, cuánto, cuándo y dónde, se realizó la acción. Por
ejemplo:
De modo: así fue como, de este modo, de alguna manera, a duras penas, de cualquier modo…
De cantidad: por poco, más o menos, como mínimo, a veces, a menudo…
De tiempo: al instante, más tarde, de pronto, de un momento a otro…
De lugar: a lo lejos, por fuera, por encima, de frente, en medio…
De afirmación: desde luego, en efecto, por supuesto, sin duda alguna…
De negación: de ningún modo, de ninguna manera, ni hablar, nunca jamás,
De duda: a lo mejor, tal vez, si acaso, puede que…
❖ Lee la siguiente anécdota y luego agrega adverbios y frases adverbiales. Si no te alcanza el espacio, puedes hacerlo en tu cu aderno.
Recuerdo el día del festival navideño, habíamos ensayado para presentar el villancico. Mi mamá me ayudó a preparar el vestuario y mi peinado. Estaba
feliz, porque mi familia asistió a verme, pero cuando llegó el momento de la presentación me puse nerviosa y sentí miedo, pero mi amiga Leticia me
abrazó y pude calmarme. Fue un lindo día porque la canción nos salió hermosa.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ORGANIZADOR GRÁFICO
Organizador gráfico.
Comprobar si…. Escribe tus observaciones al respecto.
La narración cuenta algún

hecho significativo.
En la redacción se usan
adverbios y frases
adverbiales
La narración tiene orden y

se entienden las ideas
principales.
La ortografía es correcta.
Se utilizan párrafos para

expresar diferentes ideas
CARTEL
Preguntas guía
.
. .
para la introducción
de la presentación.
¿Q ué lograron
con la activ idad?
¿C ómo se
enteraron de
sucesos
importantes del
pasado?
¿S e han
encontrado
mensajes que S i es el caso,
dejaron sus ¿cómo fueron
antepasados para escritos?
que todos los
descifren?

Plan Analitico Sexto Grado 23-24

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Analitico Sexto Grado 23-24

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Analitico Sexto Grado 23-24

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CENTRO EDUCATIVO LAZARO CARDENAS DEL RIO

Nombre del docente: LIC. WENDY NIL CRUZ

• Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los

LIC. WENDY NIL CRUZ LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

Lugar de residencia: ___________________________________________

Asisto a la escuela: _____________________________________________

Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):

Los miembros de mi familia son:

Mis mejores amigos

¿Quiénes forman parte de mi

Intereses y valores que

Nombre del integrante de la

Nombre del docente: Wendy Nil Cruz

Proyecto Mi familia es mi gran equipo. Escenario AULA

DESARROLLO DEL PROYECTO

LIC. WENDY NIL CRUZ LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

Miembro de la familia Descripción de tareas

Tabla comparativa de actividades familiares

FAMILIA AMOR APOYO COMUNICACIÓN

La _______________________ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La ___________________ es el primer

familia árbol pertenencia autonomía

grupo convivencia fundamental responsabilidades

gafete aceptación independencia personalidad

Nombre del docente: WENDY NIL CRUZ

• Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas y responder de manera

Pregunta de indagación: ¿Cómo ejercer una sexualidad de manera

Sesión Recursos e Fecha de

LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

Aguascalientes, Aguascalientes a 11 de septiembre de 2023.

❖ Resuelve el esquema que se te presenta a continuación.

¿Cuál fue la menor Menciona dos Menciona tres cambios

clamidiasis verrugas bacteria infecciones

❖ Registra los resultados de la encuesta que aplicaste en sesiones anteriores.

❖ Marca SÍ o NO en los indicadores, posteriormente argumenta la respuesta.

¿Existe alguna forma de

¿Reconoces acciones que

Infecciones de Transmisión sexual (ITS) y Enfermedades de transmisión sexual

Son un grupo de enfermedades e infecciones que se contagian durante las sexuales

Nombre del docente: Wendy Nil Cruz

Valor del mes Dar gloria a Dios.

Productos y evidencias de aprendizaje

LIC. ANGELICA MORALES PRIMO

Fecha Actividad guía Notas Materiales

Recopilar y organizar la información

Obtener consenso sobre la

Recopilar fotos de la escuela o

Clasificar las fotografías

Elaborar y revisar el primer borrador

Elaborar la versión final del borrador

Distribuir los roles y organizar el

¡Acción! Abrir las puertas de la

Compartir la experiencia vivida

Lo que conozco de mi Lo que me faltaría

¿Cómo se titula la reseña? ¿Cuántos párrafos contiene? ¿Qué conectores utilizaste?

Recibir a los invitados

Atender el cuaderno de visitas

Nombre del docente: Wendy NilCruz

Proyecto Lo que elijo para mi bienestar. Escenario Aula

Inicio: presenta la La alción lleva su nido

La _____ en niñas y niños inicia en la familia y genera autoconfianza. La _ es el primer