Nombre del proyecto: “Today we speak English”

Tallerista: María del Pilar, LOAYZA HERRERA.

Supervisora: Verónica, ANRIQUE

Zona: Supervisión Nivel Primario Z I - Alto Valle Este II

Escuela Primaria De Jornada Extendida N° 316 - Villa Regina

Formato: Escuela Primaria de Jornada Extendida

Grados: 4to, 5to, 6to y 7mo grado.

Año ejecución: 2023 - 2024

DIAGNÓSTICO

La Escuela Primaria de Jornada Extendida Nro. 316, se encuentra en el Barrio 25 de

Mayo de la ciudad de Villa Regina, departamento de General Roca. La misma brinda
al alumnado talleres en contraturno, destinando cuatro horas a áreas curriculares y
cuatro horas a talleres; en donde los estudiantes desayunan, almuerzan y
meriendan.

La escuela se localiza en un barrio muy humilde y alejado de la ciudad, en donde la

población atraviesa serios problemas. La mayoría de los estudiantes sólo tienen lo
que reciben dentro de la Escuela, ya que las condiciones socioeconómicas adversas
impactan directamente en todos los miembros de la comunidad, siendo los niños y
adolescentes los que se encuentran expuestos a situaciones vulnerables y
riesgosas, por ejemplo, el consumo de drogas desde temprana edad; es por ello que
la escuela cumple una función contenedora. Este es el lugar donde reciben
educación, alimentación y se mantienen alejados de la calle durante 8 horas diarias,
manteniéndose entretenidos con los diversos talleres para contrarrestar esta
problemática.

En cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje se observa la falta de compromiso

por parte de las familias (poco acompañamiento), una de las debilidades
pedagógicas están relacionadas con la lecto-escritura, poseen vocabulario escueto,
falta de interés en los temas que se proponen, falta de estímulo por aprender, falta
de práctica de hábitos de higiene, falta de motivación externa que lleva a atención
dispersa, falta de práctica de los valores como el respeto y la responsabilidad, y falta
de espacios para demostrar su creatividad e imaginación; además se observa con
frecuencia casos de bullying que traen desde la casa y se da entre ellos mismos.

Se propone seguir trabajando junto con los docentes y equipo directivo, en el Taller
de Inglés para continuar desarrollando en ellos una actitud positiva, de confianza en
sí mismos y seguridad frente a lo diferente. Sabemos que el incorporar una lengua
extranjera, no es un proceso simple, debido a que abarca diversos aspectos dentro
de la formación de una persona, en particular en los niños o niñas; pero en esta
etapa adquirirán experiencias y los conocimientos que tomen, marcarán
profundamente en su desarrollo como ser humano.
FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza del idioma Inglés es una herramienta primordial para preparar al

alumnado hacia el mundo complejo que los rodea; no solo permite trascender las
fronteras de la educación y la cultura, sino que también puedan acceder a mejores
oportunidades laborales y tener una positiva convivencia y entendimiento entre
individuos de distintas naciones.

Partiendo del diagnóstico institucional, el objetivo principal del taller de Inglés es

desarrollar un espacio donde se promueva la participación del alumnado, docentes,
padres, tutores y miembros de la comunidad educativa con el fin de generar
interacciones que pongan en juego los contenidos curriculares de los que se deben
apropiar los estudiantes.

Se espera que los mismos desarrollen las cuatro habilidades de la lengua: escritura,
lectura, habla y escucha; para que sean capaces de comunicarse y entender
situaciones cotidianas. Por eso, se pretende prepararlos para que puedan enfrentar
los retos de nuestra sociedad actual, mejorando así su calidad de vida y el de la
sociedad de acuerdo a sus exigencias actuales y futuras.

Por tal motivo, surge la necesidad de que los estudiantes puedan asistir al Taller de
Inglés desde 4to a 7mo grado, teniendo una base de los primeros tres años;
avanzando con los contenidos año a año, de manera progresiva y fortaleciendo las
diferentes áreas pedagógicas para que los estudiantes se retiren el último año con
un nivel educativo de excelencia, lo que les facilitará un buen desarrollo escolar en la
siguiente etapa, el nivel secundario.

PROPÓSITO GENERAL

 Promover en los y las estudiantes la confianza con respecto a su capacidad

de aprender una lengua extranjera, para que puedan adaptar su propio ritmo
y estilo de aprendizaje a los nuevos conocimientos, reconociendo el error
como parte del proceso de aprendizaje y fomentando la autonomía, la
creatividad, la participación activa y el trabajo colaborativo en dicho proceso.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

 Proporcionar bases sólidas de Inglés para que los y las estudiantes adquieran
 destrezas comunicativas, incorporación de un nuevo vocabulario y la
pronunciación correspondiente que es muy útil para el desarrollo personal y
social.
 Promover la comprensión, la expresión y la interacción contextualizada y
significativa de la lengua inglesa, como así también la producción colectiva e
individual que propicien la reflexión y el intercambio de ideas.
 Inculcar el trabajo en grupo y colaborativo, dentro y fuera del ámbito escolar,
presentando ideas y propuestas, escuchando y tomando decisiones
compartidas y valorar el diálogo participativo.
 Aplicar las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza del
Inglés para que los estudiantes tengan la posibilidad de acceder a las nuevas
herramientas educativas y del conocimiento mejorando y reforzando las
prácticas pedagógicas.
 Valorar el idioma Inglés como medio de comunicación y apertura a otros
mundos, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
 Generar espacios de articulación con otras áreas pedagógicas que permitan
reforzar los contenidos curriculares a través de actividades conjuntas.
 Promover la construcción de valores y normas de convivencia en los
estudiantes, como así también la participación de las familias para afianzar
los vínculos familiares y lograr el compromiso por parte de ambos en cada
experiencia de aprendizaje.

CONTENIDOS

La selección de contenidos se dará en base al Diseño Curricular de Inglés de la

Provincia de Río Negro en relación a los temas vistos en años anteriores; los
mismos irán aumentando progresivamente el grado de complejidad a medida que el
alumnado se vaya apropiando de ellos a lo largo del proceso.

Saludar Greetings: Hello / Good morning / Good

afternoon. How are you?
Brindar información personal Hello!, my name is … - I’m a student ... -
I’m … years old.
Comprender y ejecutar instrucciones Imperatives: Stand up / Sit down / etc.
simples
Describir la familia / la vivienda / la This is my sister/brother- She’s a
escuela student/ These are my parents/ aunts,
etc.
Pedir permiso - Pedir algo prestado - Can I go to …? - May I borrow …? - Can
Pedir/ofrecer ayuda - Hacer you help me with …? - Can I help you? -
preguntas referidas a situaciones What’s the meaning of …?
áulicas
Identificar y describir objetos de la School objects: This is my pen, etc./
escuela y casa, juguetes y mascotas Household objects: This bed is mine -
This ruler is his, etc./ Toys: My car is
red, etc./ Pets: I love my dog. - Do you
like pets?, etc
Expresar preferencias personales I like… / I love…/ I hate …
Describir habitaciones de la casa My bedroom is big / the bathroom is
white...etc. - In the dining room we have
lunch / dinner, etc
Describir y/o dar información de mi My town is..., it’s in the province of … -
ciudad It’s … beautiful / etc. - In my town there
is a big square / an old church… etc
Preguntar y dar indicaciones acerca Where’s the bank / supermarket / etc.? -
de instituciones The post office is nearby. - The library is
just across the road.
Describir ubicación geográfica de My country is in the … continent. –
algunos países Argentina is in Latin America
Preguntar y hablar sobre rutinas, How often do you go to the cinema? - I
situaciones personales y sociales usually / never…- Does he ever read?/
What do you usually do at home? - etc.
Preguntar y responder sobre How do you feel today? Sad / happy /
sentimientos y emociones sorry / tired / thirsty / lonely / angry, etc
Expresar opiniones y preferencias en In my opinión / I believe that / I don’t
forma oral y escrita think that / I agree / I don’t agree.
Preguntar y hablar acerca de What do you do in your free time? - Do
actividades you play games on the computer?, etc
Pedir algo / pedir permiso / explicar Can you pass me that pen, please?, etc.
para qué se pide - May I sit next to you? I have to
Hablar acerca de la naturaleza, la Ecology is the interaction between living
ecología, el clima y lo que está things. Forests are home for many
sucediendo en nuestro planeta animals on the planet. We are not
taking good care of the planet,
because…
Discutir ideas acerca de la How can we protect the environment? -
responsabilidad de todos de proteger We should put out the lights in rooms
el medio ambiente we are not using.- We shouldn’t waste
electricity, etc.
Hacer preguntas sobre las películas What colour is Rayo Mc Queen? (cars) -
infantiles más conocidas del What does Dante look like? (Coco).
momento Who is Coco? (Coco)
Hacer sugerencias en la clase Shall we have a break? / copy from the
board?
Hacer invitaciones y ofrecimientos. Would you like a sandwich / a piece of
Aceptar / rechazar ofrecimientos cake?, etc.- Yes, please.- No, thank
you.
Pedir disculpas y dar explicaciones. I’m so sorry, but I can’t … because… -
Comunicar la aceptación o rechazo Thank you for inviting me to lunch on
de invitaciones Sunday, etc.
Manifestar falta de comprensión Sorry, I can’t understand- Can you
please say that again?
Nombrar y describir las principales I have a pain in my back / etc. - I’m
partes del cuerpo much better, thank you. - The main
function of the brain is to tell your body
what to do.
Hablar sobre malestares corporales Do you have a headache / toothache /
más comunes stomachache?
Hablar sobre los días de la semana y What day is today? – today is Monday /
meses Tuesday etc (días de la semana). –
What month are we in? We are in
January, February, etc (meses del año).
Hablar, preguntar y contestar sobre What do you usually eat for breakfast /
 la comida y los hábitos saludables lunch / dinner? - We should eat
vegetables / cereals / etc.… plenty of
fruit / lots of vegetables, etc.
Hacer comentarios, dar opiniones, Would you like to… get into groups /
aportar ideas para colaborar en clase search for information…, etc.- We can
work on / search for..., etc.
Pedir permiso y explicar para qué se May I clean the board so that you can
pide; write the homework? - May I go to the
bathroom? I don´t feel well.
Lectura de cuentos tradicionales en Sleeping Beauty (bella durmiente), The
Inglés, adecuados a las edades y three Little pigs (los tres cerditos), etc.
niveles lingüísticos del alumnado

ACTIVIDADES - ESTRATEGIAS

La selección de actividades de este proyecto se plantea de acuerdo a las

necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Las mismas buscan
potenciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, su destreza y motricidad para
que sean capaces de analizar situaciones, resolver problemas y tomar decisiones.
Este proyecto es abierto y flexible, por ello se trabajará conjuntamente con las áreas
curriculares, especiales y otros talleres para reforzar y enriquecer el proceso de
aprendizaje de cada estudiante. Algunas de las posibles actividades son:

 Juegos didácticos: Memory game, bingo, puzzles, word search, crosswords.

worksheets, juegos de mímica y gestos, juegos de reconocimiento de palabras,
rompecabezas. Uso de páginas interactivas online a través del uso de internet.
 Para la comprensión oral: Bingo, I spy, guess the number, repeat what you hear,
draw what I say, pass the message, Simon says.
 Para la producción oral: Who says…?, Do what I say?, What is it?, Mix salad.
 Para la comprensión lectora: Word families, finding mistakes, matching words,
texts and pictures, Learn to read.
 Redacción de textos cortos.
 Proyección de videos musicales, dibujos animados, cuentos tradicionales, videos
explicativos, películas subtituladas. Interpretación de canciones y videos.
  Confección de maquetas, títeres, máscaras, disfraces, vestimentas, etc.
 Actividades plásticas: confección de láminas y carteles como referentes visuales
y para socializar a nivel institucional. Confección de folletos, volantes
informativos
y expositivos digitales.
 Actividades de imitación para mejorar la pronunciación de palabras y frases.
 Realización de trabajos grupales e individuales.
 Ejercitación de contenidos a través del uso de cuadernillos. Libros
recomendados: New Happy Street 1, New Happy Street 2, New Sky Starter, New
sky 1, cuentos tradicionales, historietas, diccionarios en inglés y booklet.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se dará como aula-taller para promover la interacción como situación de aprendizaje

y aprender desde la práctica, desarrollando la creatividad, comunicación y
participación entre los estudiantes, así como el trabajo colaborativo, el respeto y la
solidaridad.

También, se utilizará el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras

(CLIL: Content and Language Integrated Learning) y ESA (Engage – Study -
Activate) como estrategia de enseñanza, permite vincular de forma integrada los
contenidos curriculares con el idioma para dar respuesta a objetivos educativos
específicos; también, se incorporará el juego como estrategias a utilizar para que se
diviertan y disfruten cada experiencia de aprendizaje, despertando interés y atención
de los estudiantes, permitiendo activar los conocimientos previos y aplicar lo
aprendido de manera espontánea.

La docente será quien planifique la tarea, organice el trabajo motive y genere

confianza para propiciar la participación activa en el intercambio de ideas, la toma de
decisiones y resolución de los conflictos que se les presenten. De la misma manera,
facilitará, guiará y acompañará al estudiante durante todo este proceso.

RECURSOS

 Humanos: docentes a cargo del taller, alumnos y alumnas de 4to, 5to, 6to y
7mo grado, docentes de las áreas curriculares y otros talleres, directivos,
familias.
  Técnicos: computadoras con acceso a internet, televisor, CDs, equipo de
música, proyector y pantalla, diccionario (online y de la biblioteca de la
escuela), páginas de internet:

https://www.educaplay.com/?lang=en

https://www.starfall.com/h/ltr-classic/

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-de-ingles

https://arbolabc.com/juegos-de-ingles

https://es.liveworksheets.com/

 Materiales: libros de Inglés, booklet creado por la docente, pizarrón, fibrones,

fotocopias, hojas A4, tijeras, plasticolas, reglas, lápices de colores, lápices
negros, témperas, pinceles, cartulinas, afiches, papel crepé, papel barrilete,
goma eva, papel celofán, fibras, crayones, cinta de papel, etc.
 Físicos: aula amplia para libre disposición de bancos, sala de informática,
biblioteca, patio, galerías, SUM.

DESTINATARIOS:

Estudiantes de la Escuela Primaria N° 316 desde 4to, 5to, 6to y 7mo grado inclusive.
Asimismo, se trabajará con un Proyecto Institucional específico, según las
necesidades y/o intereses de los grupos y de la Institución en general, con especial
acompañamiento de las familias.

RESPONSABLES:

Docentes a cargo del Taller de Inglés, Equipo Directivo, docentes a cargo de las
áreas pedagógicas de cuarto, quinto, sexto y séptimo grado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Durante el aprendizaje de la lengua extranjera, se evaluará no solo el conocimiento

lexical y gramatical adquirido, sino también se llevará a cabo el desarrollo de los
procesos de realización de las actividades propuestas en forma permanente y
continua. Se prestará atención a la relación, integración y apropiación de
conocimientos que logre el alumno, se tendrán en cuenta su participación, aportes
personales, la actitud y predisposición del estudiante ante las actividades asignadas
y las dificultades a superar.

De la misma manera, se priorizará la evaluación de las potencialidades y

capacidades alcanzadas para realizar un trabajo cooperativo a partir de la empatía,
el respeto, la tolerancia y libre expresión entre ellos. Por tal motivo, se llevará
adelante un proceso de autoevaluación diaria donde el alumnado evaluará su
quehacer en forma individual y colectiva para reconocer sus errores y corregirlos,
propiciando una instancia de autocrítica, reflexión y autonomía.

La evaluación del proyecto se desarrollará durante el transcurso del taller. Se

considerará si los objetivos y propósitos se lograron en función de los avances de los
y las estudiantes teniendo en cuenta los datos arrojados en el diagnóstico, los
procesos y los resultados. También, se evaluará la adecuación del taller
considerando los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y la
capacidad de ajustar la propuesta de trabajo a medida que se evidencien las
necesidades de modificación.

BIBLIOGRAFÍA

 Diseño Curricular de Lengua Extranjera - Inglés - Provincia de Río Negro

 Pasel, Susana. Aula Taller, editorial Aique, 1989.
 La evaluación como oportunidad. Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela.
Paidós, Voces de la Educación, 2017, 157 pgs.
 López Pastor, González Pascual y Barba Martín. ¿Debe el alumnado
participar en la evaluación?
 Actualización y profundización didáctica para docentes de Inglés - 1°cohorte y
2° Cohorte (2020).
 Modelo de enseñanza aprendizaje Harmer (1996,1998): ESA (Engage- Study-
Activate) y CLIL: Content and Language Integrated Learning - Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
 Modelo de enseñanza aprendizaje Harmer: Essential_Teacher_Knowledge -
Harmer J - Developing speaking - listening - reading and writing skills,
desarrollan la enseñanza de las cuatro macrohabilidades: la expresión oral (el
habla), la expresión escrita, la comprensión oral (la escucha), y la lectura en
dicha área
María del Pilar Loayza Herrera