INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA

PROYECTO PEDAGÓGICO

“EL INGLES EN MI AULA”

Responsable:
Director:

- 2 016
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°

PROYECTO PEDAGÓGICO: “INGLES EN MI AULA”

PROBLEMA
En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a
lo último en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse con diversas
realidades y contextos.

Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés,
para facilitar su inserción eficaz en la economía global al ampliar su acceso a oportunidades
académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

JUSTIFICACIÓN
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su
vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para
desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua
extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua se
aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Lo
que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una
comunicación real.

Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen
los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
OBJETIVOS GENERALES
 Mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria mediante la
enseñanza del inglés como lengua extranjera en la IEP N°

 Aplicar el Currículo Nacional como herramienta que favorece el logro de aprendizajes en los
estudiantes de la Institución Educativa.

METODOLOGÍA
Se captará la atención del estudiante mediante el juego permanente y competitivo de loterías y
rompecabezas.

Posteriormente se organizarán oraciones, diálogos y párrafos cortos con los contenidos temáticos
implícitos en dichas loterías. La GRAMÁTICA no se enseñará en forma aislada sino dentro de los
contenidos semánticos tratados en el aula de clase, y se hará en forma gradual de lo fácil a lo difícil.

Escuchar, traducir, aprender y consultar fuera de clase diversas melodías y textos de gran interés entre
los estudiantes para enriquecer los conocimientos que de otra lengua el estudiante posee.

CONTENIDOS
Las loterías y rompecabezas han sido diseñadas para que el estudiante desde Primer grado hasta sexto
de primaria adquiera dominio de más de 100 palabras en Inglés y 100 verbos en Inglés, con el fin de
que se divierta formando oraciones donde exprese su pensamiento en otro idioma.

ACTIVIDADES

 Repetir, aprender y memorizar las palabras de la lotería representadas por imágenes.

 Competencias con dichas palabras. El estudiante mediante la repetición asocia IMAGEN-
PALABRA y las aprende. Se estimula tanto a los estudiantes que completan sus tablas de
primero como a los que terminan de últimos se los motiva a hacerlo mejor en la próxima
oportunidad. A partir de estos conocimientos básicos el estudiante ira paulatinamente
construyendo frases cortas, oraciones con la utilización de pronombres, adjetivos, verbos y
palabras que sirvan de complemento. En este caso la gramática se aprende simultáneamente.
 Escuchar canciones e identificar vocabulario y modismos.
 Identificar ideas centrales y secundarias.
 Memorización de canciones.
 Fono mímicas
 Danzas
 Estímulos
 Evaluación y aplicación de lo aprendido al contexto del estudiante.

EJES INTEGRADORES
Mediante la implementación de estrategias lúdicas el estudiante asimilará y reforzara conceptos de
otras áreas, tales como:
Matemáticas:
 Describir figuras geométricas, enumerar objetos, fechas, cumpleaños y direcciones. Sumar,
restar, multiplicar, y dividir, medidas de longitud y de peso.

Comunicación:
 Descripciones biográficas y autobiográficas – narraciones de eventos cotidianos – interpretar el
pensamiento de las personas mediante textos escritos, conocimiento de culturas diferentes a la
nuestra. Es decir reforzar las cuatro habilidades del idioma.
 Diálogos temáticos para intercambio de opiniones.
 Vocabulario desconocido que enriquece la lengua materna y la extranjera.
 Representación de títeres y despliegue de creatividad del lenguaje, gestos, mímica y expresión
de sentimientos.
 Fono mímica de canciones de actualidad para interactuar con los estudiantes y sus diversas
formas de percibir la realidad.
 Modismos y expresiones de uso frecuente.

Personal Social:
 Conocer otra cultura y otras personas.
 Ciudades importantes y su ubicación geográfica
 Sitios turísticos de interés local, regional, nacional y mundial.
 Problemas poblacionales en la actualidad y posibles soluciones.
 Costumbres, platos típicos, folclore, religión de otros países.
 Personajes que han hecho historia en aspectos de la vida económica, política, social, cultural,
deportiva, musical, etc.
 Cuidado y preservación del sitio donde habitamos.
 Cuidado del medio ambiente.

Ciencia y Tecnología:
 Conozcamos la vida en el mar.
 Conozcamos seres de la naturaleza.
 Alimentos necesarios para una buena salud.
 Conozcamos el Universo
 Juguemos con los alimentos y conozcamos sus propiedades,
 cuidemos nuestro cuerpo.
 Dibujo del computador, nombrar sus partes.
 Nombrar los diferentes juegos del computador.

Ética y Valores:
 Ofrezcamos ayuda a las personas.
 Saludemos y respetemos a nuestros semejantes.

Educación Religiosa:
 Conozcamos oraciones sencillas. Agradezcamos a Dios.
  Diariamente por lo que nos ofrece.

Educación física:
 Ejecutemos danzas modernas.
 Ejercitemos todas las partes de nuestro cuerpo.
 Juegos “El rey manda”.

Educación artística:
 Expresión gráfica.
 Expresión lúdica.
 Expresión teatral.

ALGUNAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

 Atención e interés.
 Registros anecdóticos.
 Resolución de problemas.
 Ejercicios prácticos.
 La respuesta correcta.
 Juegos grupales.
 Juegos de socialización.
 Comportamiento y trabajo práctico.
 Análisis de procedimiento reflexivo.
 Dramatizaciones
 Creatividad y aplicación.
 Diálogos.

PROYECTO DE AREA
¿Por qué es importante asumir la enseñanza del inglés en primaria como un aprendizaje
lúdico?
 MILK

Hay muchas razones que responden a este interrogante y que considero de gran importancia si
tenemos en cuenta que es los primeros grados de educación donde se despierta el interés o la apatía
hacia las diferentes áreas del conocimiento y que se verán reflejadas en la motivación que el estudiante
mantenga hacia las mismas, o por el contrario la desmovilización que le puedan generar todas estas
motivaciones se `plasmarán en el futuro laboral que el estudiante escoja para desempeñarse y en cual
se siente inclinado a profundizar cuando haya terminado estudios secundarios e ingrese a la
Universidad; claro si dentro de sus capacidades existe esta posibilidad.

Teniendo en cuenta este principio de la motivación, es imperioso que en el aula se propicien espacios
lúdicos donde el aprendizaje surja de forma espontánea para los niños, pero que en el docente es una
actividad previamente planeada para la consecución de unos fines propuestos. Las razones por las
cuales entre los estudiantes deben aprender una lengua extranjera están las siguientes:
1. Es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo del estudiante,
porque mediante su adquisición le permite apreciar y respetar el valor de su propio mundo, al
mismo tiempo que desarrolla el respeto por otras culturas.

2. Le permite al individuo ampliar sus conocimientos lingüísticos y tener acceso a publicaciones

escritas en inglés, para estar acorde con la actualidad nacional y mundial e interactuar
mediante el análisis y la crítica de los eventos que inciden en su desarrollo personal, social y/o
comunitario.

3. Permite al desarro
matemáticas, las ciencias sociales, la literatura, las artes, las
ciencias naturales y los avances tecnológicos que éstas ciencias
han logrado suscitar en los últimos tiempos, solo es posible de
entenderlos o conocerlos mediante el inglés porque todos sabemos
que las publicaciones científicas más importante en todas las
épocas han sido hechas en inglés debido a los avances
tecnológicos y científicos con que cuentan los países donde se
habla el inglés.

4. El inglés
quien haya de esta un instrumento de comunicación ya que ofrece mayores y mejores
oportunidades laborales, permite la aceptación de becas fuera del país, o permite
actividades de intercambio, esto se da cuando una persona decide vivir en un país de habla
inglesa por un determinado tiempo, en este proceso se adquieren experiencias
enriquecedoras intelectual, social y culturalmente. En su consecuencia: ser competente en
otra lengua es esencial en el mundo globalizado el cual exige poderse comunicarse de
diferentes maneras e idiomas para ser protagonista en el desarrollo local, regional y nacional
del país.

Partiendo de estas ideas y consientes de la importancia de que los estudiantes adquieran

conocimientos de inglés para que lo utilicen en la comunicación de su pensamiento y expresen
así su particular forma de sentir, es preciso que lo adquieran en forma sencilla, ordenada y
secuencial acorde con su desarrollo cognitivo y evolutivo, esto se explica cuando se tiene en
cuenta las etapas por las cuales el niño va adquiriendo los conocimientos.

Sigmond Freud lo explica claramente cuando habla de las etapas del desarrollo intelectual en el
niño, estas son: etapas de las operaciones concretas, hace referencia a que el niño en sus
producciones orales y escritas se limita a dar cuenta de todo cuanto a el lo rodea, todo lo que
por sus sentidos puede percibir es así que en esta primera etapa propio de los primeros grados
de escolaridad el niño solo habla de su contexto inmediato. Pero a medida que va creciendo
física e intelectualmente estará en condiciones de hacer abstracciones a partir de su contexto
local y regional lo que le permitirá hacer juicios y generalizaciones si sus capacidades
intelectuales han sido debidamente desarrolladas.

Por ejemplo:

Un estudiante de primer grado haría una Un estudiante de un grado más avanzado

oración de esta forma: producirá oraciones de cómo esta:
 The airplane is blue The airplane is a mean of
transportation is faster tan the bus.

A esta etapa Freud la llama etapa de las operaciones formales.

Desafortunadamente a muchos estudiantes se les dificulta hacer
generalizaciones y abstracciones por que no ha habido unos ensayos previos que
soporten este proceso, que se apropien de la lengua materna y hagan uso
adecuado de ella, para de esa manera aprenda otro idioma en este caso el inglés
pero como elemento enriquecedor de su lengua materna y no al contrario.

Los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky brindan amplias y

riquísimas herramientas de gran utilidad para el docente acerca de cómo el niño
adquiere la lengua materna; y es aquí donde la imagen cobra importancia como herramienta
fundamental para el proceso enseñanza- aprendizaje, es a partir de la imagen donde el niño comienza a
hacer uso del idioma.

Primero surge la palabra a raíz de la imagen. Después el niño construye frases

Apple

P
Manzana  La manzana es roja
 Mi mama compra manzanas
 La manzana es deliciosa
Mediante el ejercicio continuo el niño construye oraciones y la agrupación de estas forman un párrafo y
la de estas forman un texto, por ejemplo:

Chiken
Había una vez un pollito amarillo, pequeño e indefenso.
El pollito comía gusanitos, maíz y hierba; un día el pollito
se creció fuerte y avispado y aprendió a contar o sea se
convirtió en un gallo.

El gallo era el rey del gallinero y todas las gallinas lo

Rooster respetaban.

Vemos que a partir de la imagen de un pollo y un gallo se puede generar un

texto en este caso un cuento sencillo.

Estas experiencias de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky y sus teorías sobre el

aprendizaje de la lengua materna del niño son perfectamente aplicables a la enseñanza de una
segunda lengua, donde prima el sentido de la comunicación inicialmente, en los grados de primaria,
hasta que el estudiante ya posea unos conocimientos básicos sobre todo de vocabulario con el cual
puede interactuar y formar oraciones con sentido.
 En este ejercicio de la enseñanza del inglés, he asumido el reto de
implementar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 601092 “Francisco Bolognesi Cervantes”, teniendo en cuenta
todas las teorías de las psicopedagogas anteriormente citados que nos
sirven de apoyo para que dicho proceso sea gradual, secuencial con
resultados previsibles, donde se evidencia progresos en habilidades de
escucha, lectura, escritura y producción de diálogos y textos sencillos con
referencia al contexto porque la población estudiantil corresponde a todos
los grados básica primaria.

Esta metodología implementada desde hace varios años está dando buenos resultados y he podido
comprobar que mediante actividades lúdicas como el uso de loterías como herramienta fundamental y
generadora de imagen ha suscitado gran interés y ha sido de gran acogida en todos los estudiantes ya
que mediante el juego dirigido a los niños están adquiriendo: vocabulario, mediante las palabras
construyen frases, luego oraciones y finalmente diálogos y textos cortos, con sentido pero ya en inglés,
ejemplo:

Notebook
 The notebook is pink
 I have five notebooks
 I read every day my notebooks
 She gives me a beautiful
 notebook birthday

Las estructuras gramaticales están implícitas en las oraciones que los estudiantes producen y no es
necesario enseñarlas en forma aislada porque los estudiantes con esta metodología están aprendiendo
desde el principio a pensar en inglés y a expresarse en este idioma, claro está que cometiendo errores
como la sobre generalización y la transferencia. La primera nos permite aplicar una regla a todos los
casos, y la segunda permite trasladar los conocimientos de nuestra lengua a la otra que estamos
aprendiendo, pero en este ejercicio todo es válido ya que del error es cuando más se aprende.
De esta manera hacemos uso de la lengua extranjera como elemento valioso y necesario para
comunicar ideas y no una asignatura inútil, ajena al estudiante que nada dice y lo que es peor cargada
de un sinnúmero de reglas gramaticales a las cuales el estudiante se ve abocado a memorizar y lo
único que genera en él es confusión, olvido y deserción porque desafortunadamente abundan los
estudiantes que odian la asignatura de inglés y por ende al profesor. Estas circunstancias
desencadenan consecuencias como la deserción, la repitencia del año escolar y el cerrarse la puerta de
acceso a otra cultura, otras oportunidades de estudios en el exterior mediante las becas y el fracaso
laboral al verse coartadas las aspiraciones de las que hablamos al comienzo de este escrito. Es valioso
comentar que los estudiantes no utilizan libro de texto para su aprendizaje porque ellos están
aprendiendo a comunicarse en otro idioma mediante las herramientas lúdicas, plasmadas en imágenes
del contexto, las loterías y sellos que debidamente utilizados sirven para significar sobre su realidad
circundante, así por ejemplo construyen oraciones sobre la familia, los amigos, su colegio, su distrito y
las características que les son afines, mediante el uso de las palabras que denotan cualidades,
acciones, pronombre, adverbios entre otros.

 My father Works in the farm

 I like to drink black berry juice
 My nother fooks a delicious
dinner with carrots and chiken
yesterday.
¿Porque es más importante que el niño aprenda de su contexto y no de un libro en primaria?
Porque el niño está aprendiendo una lengua extranjera de la misma forma como adquirió su lengua
materna y la lengua materna no la adquirió en su casa con un libro sino por la escucha y producción
oral de sus padres y cercanos a él. Entonces un libro de texto lo único que haría sería sustraerlo de su
contexto con temas que para un niño de primaria le son ajenos, extraños con lenguajes rebuscados
diferentes a su dialecto que a él lo confunden, lo intimidan y le limitan su capacidad espontanea de
expresión. Como lo afirma BASIL BERSTEIN en su libro “Códigos Elaborados y Códigos Restringidos”
donde afirma que el niño al entrar a la escuela sufre un retroceso ya que se le presenta la barrera del
lenguaje porque antes de ingresar a la escuela el niño maneja su lengua materna con la cual se ha
comunicado hasta ese momento y se le llama “Códigos Restringidos”, pero al ingresar a la escuela
sufre un proceso de retroceso porque debe comunicarse en un lenguaje que le es extraño en muchas
palabras y que es de dominio de los profesores y de los libros de textos llamados “Códigos Elaborados”,
entonces el niño se ve abocado irremediablemente y de forma intempestiva a utilizarlo, remplazando los
vocablos que hasta ese momento para él son válidos como instrumento de comunicación y si a esto se
le suma unas relaciones verticales de exagerada obediencia a las normas impuestas por los profesores
muchas veces cuestionables por ser inadecuadas, el niño se ve afectado seriamente en todos los
aspectos de su desarrollo psicosocial y es ahí donde ocurren procesos de deserción y repitencia y
analfabetismo.
Para terminar quiero expresar mi alegría al percibir paulatinamente los progresos que se han venido
manifestando en esta dinámica de enseñanza aprendizaje del inglés en la I. E. P. N° donde prima la
comunicación y el dialogo incipiente en otra lengua diferente a la
materna y se le ha restado importancia por ahora a la gramática, la
escritura, los tiempos verbales, uso de auxiliares ya que estos están
implícitos en las producciones que se van originando en los niños
gracias a la aprehensión de unos conocimientos básicos generadores
de ideas y todo es consecuencia del enfoque lúdico que he venido
desarrollando y del cual he aprendido mucho de los estudiantes,
convirtiéndose este ejercicio en un reto diario porque cada día ellos
van adquiriendo mayor dominio del inglés y perfeccionando los
errores cometidos hasta ese momento y piden más…
Porque ¿qué cosa llama más la atención en el niño que el juego? Y si este es dirigido para alcanzar
unos fines previstos los resultados a largo plazo será sorprendente y gratificante. El método del enfoque
cognitivo es quizá uno de los que más se adaptan para la aplicación de esta estrategia de enseñanza
ya que sus objetivos, metodologías y plan curricular son congruentes con las etapas del desarrollo del
niño y congruentes con los fines previstos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de
manera regular y en todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan empleando la
lengua extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo
aprendizaje.

 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de

aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de organizador, facilitador y
orientador del proceso.
  Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que
permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida real,
movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos
escenarios.

 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés,

propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que
garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.

 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en
equipo: juego de roles, actividades para recoger información, actividades de resolución de
problemas, actividades para transferir información, actividades para dialogar, entre otras.

 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales

educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el uso del idioma inglés y
que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de
autoaprendizaje, software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones
móviles, videos, audios, entre otros.

 Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico y metodológico
del idioma inglés, de manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua extranjera.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR

1. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje, es responsable de
controlar, adquirir y crear nuevos conocimientos, pensar en el idioma y no solamente dedicarse
a ejercicios de repetición y memorización. El profesor es un facilitador, asiste y anima al
estudiante, organiza los materiales, debe considerar el aprendizaje como un proceso de
naturaleza creativa y no una simple formación de hábitos mecánicos.
2. Técnicas del método: con los nuevos temas se busca que el estudiante entienda, que desarrolle
su competencia lingüística, que realice los nuevos temas con sus conocimientos anteriores y
cree nuevo conocimiento, se incluye: sonidos, vocabulario, gramática, presentados en forma
deductiva, inductiva o de descubrimiento, según cada situación. Ya que para que el estudiante
aprenda debe: comprender el material relacionado con el conocimiento, en una forma consiente
(Ausubel 1968), se afirma que el aprendizaje es un proceso creativo de la mente que conduce a
investigar, descubrir y fundamentar nuevos conocimientos. Es importante tener en cuenta que
las actividades, los sentimientos y la calidad de la interacción entre estudiantes y profesores
afectan notoriamente el aprendizaje de una lengua extranjera.

 Se propende por el desarrollo paralelo de las habilidades para que el estudiante vaya
de la lengua al pensamiento, ya sea por medio de la escucha, la lectura y del
pensamiento a la lengua por medio de la escritura y la conversación.
 Las habilidades de decodificación, (escuchar, leer) que son activas deben preceder a
las habilidades de codificación, (hablar, escribir) en el aprendizaje, especialmente en
grados inferiores.
 Se busca entrenar al estudiante primero en el aprendizaje luego en la práctica.

El enfoque natural de Terell y Krashen (1983), nos dice refiriéndose a las estrategias de
aprendizaje de un idioma extranjero que el vocabulario no se aprende con ejercicios de
memorización sino cuando se presenta en contextos entendibles y en situaciones de
comunicación real, para lo cual se recurre, a objetos, dibujos, música etc. Con respecto a la
gramática; no es considerada como un objetivo primordial, va implícita en las situaciones y
tópicos y se desarrolla a medida que el estudiante recibe material comprensible, solo es
importante en los niveles avanzados.

Las estructuras gramaticales se introducen en orden de dificultad, la actividad principal de los

estudiantes al inicio del curso es escuchar, proporcionándoles material interesante variado y
comprensible.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del
destacado interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con
pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales
variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a sus conocimientos del
tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas
variados y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
al final del ciclo hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del
VII interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
al final del ciclo hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
VI expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuada31; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar
énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de interés personal.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del
al final del ciclo texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se
V expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz
apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones
sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita
al final del ciclo con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e
IV interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo,
actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
 gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su
posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en inglés. Obtiene información explícita
al final del ciclo con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e
III interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus
ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina
sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua
fin ciclo II materna”
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua
fin ciclo I materna”
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del
interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del
uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en
inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha
inglés” y se encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
esperado del ciclo III realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes:
 Obtiene información explícita en textos orales breves y
 Obtiene información explícita en textos orales sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos,
breves y sencillos en inglés con vocabulario fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose en
sencillo como nombres, lugares y personajes el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
apoyándose en el contexto, ayuda corporales del emisor.
audiovisual, gestos y expresiones corporales  Infiere información básica en inglés deduciendo
del emisor. características de personas, objetos y de su entorno
 Infiere información básica en inglés inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta
deduciendo características de personas, el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda
animales y objetos en textos orales breves y audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
sencillos e interpreta el sentido del texto oral  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí
apoyándose en la ayuda audiovisual, gestos mismo, su familia, su entorno físico, la escuela, animales
y expresiones corporales del emisor e intereses adecuándose a su interlocutor y contexto
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acompañando su expresión oral con recursos no
adecuándose a su interlocutor y verbales.
acompañando su expresión oral con recursos  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
no verbales. ocasiones podría salirse de éste. Organiza las ideas de
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque forma lógica incorporando un vocabulario simple,
en ocasiones podría salirse de éste. expresiones básicas y oraciones simples.
Incorpora un vocabulario simple y palabras y  Interactúa en situaciones orales, con otras personas en
expresiones básicas. inglés formulando algunas preguntas y respondiendo
 Interactúa en situaciones orales con otras utilizando vocabulario simple.
personas en inglés respondiendo preguntas  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
utilizando vocabulario simple expresando sus preferencias dando razones sencillas
  Opina sobre el texto oral que escucha en mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales.
inglés expresando lo que le gusta o le
disgusta mediante ilustraciones y recursos no
verbales.

Competencia Se comunica oralmente en inglés

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor.
Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición
con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ha logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Obtiene información explicita en textos orales  Obtiene información explicita y relevante en textos
sencillos en inglés con vocabulario sencillo orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyándose en participando como oyente activo apoyándose en el
el contexto, ayuda audiovisual, gestos y contexto, ayuda audiovisual y gestos del emisor.
expresiones corporales del emisor.  Infiere información en inglés deduciendo
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y
características de personas, objetos, lugares, el hechos, el significado de palabras y frases dentro de
significado de palabras dentro de un contexto en un contexto en textos orales sencillos e interpreta el
textos orales sencillos e interpreta el sentido del sentido del texto oral apoyándose en el contexto,
texto oral apoyándose en el contexto, ayuda ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales
audiovisual, gestos y expresiones corporales del del emisor.
emisor.  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de características de personas, animales, objetos,
su familia, la escuela, animales, objetos, ubicación actividades diarias, alimentos, preferencias,
espacial, actividades preferencias, lugares y profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
servidores de la comunidad adecuándose a su contexto acompañando su expresión oral con
interlocutor y contexto acompañando su expresión recursos no verbales.
oral con recursos no verbales.  Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de adición y contraste) a
relaciones (en especial de adición) e incorporando través de algunos conectores e incorporando un
un vocabulario sencillo y construcciones vocabulario sencillo y construcciones gramaticales
gramaticales sencillas. sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con  Interactúa en diversas situaciones orales con otras
otras personas en inglés formulando y personas en inglés formulando y respondiendo
respondiendo preguntas utilizando vocabulario preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando
sencillo y pronunciación adecuada para su nivel. vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, su nivel.
dando razones sencillas sobre sus preferencias  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés,
acerca de personas, hechos, o situaciones dando su punto de vista acerca de personas, hechos,
cotidianas relacionando la información con sus objetos, lugares y secuencias temporales
conocimientos del tema. relacionando la información con sus conocimientos del
tema.
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz
apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Obtiene información explícita y relevante en textos  Obtiene información explícita y relevante en textos
orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
reconociendo el propósito comunicativo, reconociendo el propósito comunicativo participando
participando como oyente activo y apoyándose en como oyente activo, apoyándose en el contexto y
el contexto, alguna ayuda audiovisual y gestos del algún apoyo audiovisual.
emisor.  Infiere información en inglés deduciendo
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y
características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
hechos, el significado de palabras y frases dentro expresiones dentro de un contexto, así como
de un contexto, así como relaciones lógicas e relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en jerárquicas (ideas principales) en textos orales e
el contexto, alguna ayuda audiovisual, gestos y interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
expresiones corporales del emisor. recursos verbales, no verbales y para-verbales del
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de emisor.
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre
diarias, frecuencia de eventos, habilidades, personajes, hechos, vida saludable, eventos
obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios presentes y pasados planes, comparación de objetos,
adecuándose a su interlocutor y contexto lugares, clima, personas, preferencias e intereses
utilizando recursos no verbales y para-verbales adecuándose a sus interlocutores y contexto
para enfatizar la información. utilizando recursos no verbales y para-verbales para
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando enfatizar la información.
información de forma pertinente. Organiza las  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su información de forma pertinente. Organiza las ideas
nivel, estableciendo relaciones (en especial de con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
adición, contraste y secuencia) a través de estableciendo relaciones lógicas (en especial de
algunos conectores e incorporando vocabulario de adición, contraste, secuencia y causa) a través de
uso frecuente y construcciones gramaticales algunos conectores e incorporando vocabulario de
determinadas usando oraciones simples y uso frecuente y construcciones gramaticales
algunas de mediana complejidad. determinadas usando oraciones simples y algunas de
 Interactúa en diversas situaciones orales con mediana complejidad.
otras personas en inglés formulando y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras
respondiendo preguntas, haciendo algunos personas en inglés formulando y respondiendo
comentarios y explicando ideas utilizando preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando
vocabulario de uso frecuente y pronunciación y complementando ideas utilizando vocabulario de
adecuada para su nivel. uso frecuente y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés,  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés,
expresando su punto de vista acerca de personas, expresando su punto de vista acerca de personas,
objetos, lugares, secuencias temporales y animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo relacionando la propósito comunicativo y relaciones de semejanza y
información con sus conocimientos del tema. diferencia relacionando la información con sus
 conocimientos del tema.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto

en inglés”
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel destacado Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del
texto. Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo
una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a
partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado
final del ciclo VII y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y
los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
final del ciclo VI complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita
e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
final del ciclo V frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto
relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan
final del ciclo IV expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre
lo que más le gustó del texto leído.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
final del ciclo III
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua
ciclo II materna”
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua
ciclo I materna”

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO IV

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en
lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto
en inglés” y se encuentra en proceso al nivel en inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo IV realiza desempeños como IV realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
 Obtiene información explicita y relevante
 Obtiene información explicita ubicada en ubicada en lugares evidentes del texto escrito
lugares evidentes del texto escrito en inglés en inglés (título, inicio y final) con estructuras
que es claramente identificada, con simples, vocabulario y expresiones sencillas.
vocabulario y expresiones sencillas  Infiere información de textos escritos en
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios y deduciendo
inglés a partir de indicios acerca de su familia características de personas, animales,
, la escuela, animales, objetos, ubicación objetos, actividades , alimentos,
espacial, actividades preferencias, lugares, preferencias , profesiones, lugares y
servidores de la comunidad y secuencias secuencias temporales, a partir de
temporales a partir de información explicita información explicita del texto así como el
del texto significado de expresiones en contexto
 Interpreta el sentido del texto a partir de  Interpreta el sentido del texto a partir de
información recurrente así como relaciones información recurrente así como relaciones
texto-ilustración. texto-ilustración.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
inglés, opinando sobre personas, animales, inglés, opinando sobre personas, objetos,
objetos y lugares expresando sus lugares y secuencias temporales relacionando
preferencias sobre lo leído. la información con sus conocimientos del
tema expresando sus preferencias sobre lo
leído.
 Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO V
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Obtiene información explícita y relevante que  Obtiene información explícita y relevante que
está en distintas partes del texto escrito en está en distintas partes del texto escrito en
inglés, distinguiéndola de otra semejante con inglés, distinguiéndola de otra cercana y
estructura simple y vocabulario de uso semejante en diversos tipos de texto con
frecuente estructura simple y vocabulario de uso
 Infiere información de textos escritos en frecuente.
inglés deduciendo características de  Infiere información de textos escritos en
personas, objetos, lugares, tiempo, inglés deduciendo características de
actividades diarias, frecuencia de eventos, personajes, hechos, vida saludable, eventos
habilidades, obligaciones, sentimientos, presentes y pasados planes, comparación de
hábitos alimenticios a partir de información objetos, lugares, clima , personas,
explicita e implícita del texto así como el preferencias e intereses a partir de
significado de vocabulario de uso frecuente información explicita e implícita del texto así
 Interpreta el sentido global del texto a partir como el significado de vocabulario de uso
de información explícita identificando partes frecuente
de su contenido y acciones de sus  Interpreta el sentido global del texto a partir
personajes. de información explícita identificando su
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en contenido, acciones de sus personajes y el
inglés, opinando sobre el contenido y sentido contexto.
de algunos recursos textuales, expresando  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
sus preferencias sobre lo leído a partir de su inglés, opinando sobre el contenido y sentido
experiencia y el contexto de algunos recursos textuales, expresando
sus preferencias sobre lo leído a partir de su
experiencia y el contexto.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe en inglés diversos tipos de

textos”
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural.
Nivel Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones,
destacado contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con
vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que
escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
Nivel esperado Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
al final del ciclo Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
VII pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y
Nivel esperado
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
al final del ciclo
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
VI
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en
sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito
Nivel esperado a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
al final del ciclo estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
V pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su
Nivel esperado
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del
al final del ciclo
uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
IV
simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
sobre su texto escrito.
Nivel esperado
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
al final del ciclo
III
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
fin ciclo II
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
fin ciclo I

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO IV

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de
textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel textos de forma reflexiva” y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Escribe textos breves y sencillos en inglés de una
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y extensión de 30 a 50 palabras considerando el tema y
adecuando su texto al destinatario y propósito del texto adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al
utilizando vocabulario de uso frecuente. propósito comunicativo utilizando vocabulario de uso
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede frecuente.
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones  Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque
simples entre ideas usando algunos conectores de puede salirse de éste en ocasiones repitiendo
adición y vocabulario sencillo así como el uso de información. Organiza sus ideas estableciendo
ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto. relaciones simples entre éstas en especial de adición
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como y contraste utilizando conectores y vocabulario
recursos ortográficos básicos (el punto y la mayúscula) sencillo apoyándose en el uso de algunas
así como construcciones gramaticales sencillas que le ilustraciones para contribuir con el sentido de su
dan claridad a su tema. texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
verificando el uso de palabras, frases y oraciones con como recursos ortográficos básicos (el punto y la
el fin de mejorarlo. mayúscula) así como construcciones gramaticales
sencillas que le dan claridad a su tema.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adecúa al propósito con el fin de
mejorarlo.

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO V

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de
textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel textos de forma reflexiva” y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo V realiza desempeños como los ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
cotidiano.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al ampliando la información de acuerdo al propósito
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y
oraciones estableciendo relaciones simples entre éstas párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre
en especial de en especial de adición, contraste y éstas en especial de adición, contraste, secuencia y
secuencia utilizando conectores apropiados y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario
vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al
sentido al texto. texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la como recursos ortográficos básicos (punto seguido,
mayúscula) así como construcciones gramaticales punto final, coma, mayúscula) así como
determinadas algunas simples y otras de mediana construcciones gramaticales determinadas algunas
complejidad. simples y otras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario y propósito revisando si se adecúa al destinatario, propósito y
verificando el uso de palabras, frases y oraciones así tema verificando la coherencia entre las ideas, el
como de algunos recursos ortográficos usados con el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores
fin de mejorarlo. así como recursos ortográficos usados con el fin de
mejorar su texto.