GUÍA METODOLÓGICA TIME TO LEARN ENGLISH EIGTH GRADE

INDICE
I. Introducción

II. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias

III. Objetivos generales

IV. Competencias básicas

V. Normalización

VI. Unidades didácticas

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 I. INTRODUCCIÓN
Colección Monte Sinaí presenta "Time to Learn English Eigth Grade" Tiempo para Aprender Inglés Octavo Grado, el cual está diseñado de
acuerdo con las políticas educativas del Ministerio de Educación, con el propósito de dar una mejor calidad educativa a la niñez del Sistema
Educativo Nacional.

La filosofía educativa de este texto está basada en nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida con
los cambios de cara al presente siglo.

En la actualidad para lograr éxito en los objetivos de la vida personal, social y profesional, las personas deben comunicarse apropiada y
efectivamente no siempre en su lenguaje nativo, sino que muy a menudo en el idioma inglés, dicho idioma se ha convertido en el idioma que
permite comunicación en diversas partes del mundo, dentro de este marco de educación. El propósito principal del texto " Time to Learn
English Ninth Grade” es desarrollar las competencias en cada uno de los estudiantes (escuchar, hablar, leer y escribir).

En este proceso de aprendizaje los " Errores " cometidos por los alumnos no deben considerarse como fracasos, sino como una evidencia del
progreso en el aprendizaje de un nuevo sistema de comunicación.

La propuesta metodológica en este programa es ecléctica (integral), la cual combina actividades, técnicas y métodos del enfoque
comunicativo para enseñar un lenguaje extranjero, de acuerdo a las necesidades de la clase, estilo y ritmo de aprendizaje, edad de los
estudiantes, estilo educativo, experiencia, y contextos educativos reales de los estudiantes.

El libro está adaptado a las competencias de la Educación Básica, de igual manera esta guía para el docente presenta una serie de
orientaciones metodológicas y didácticas que permitirá a los docentes comprender y aplicar un proceso de planificación efectivo y eficiente
para que los estudiantes aprendan utilizando el método comunicativo por excelencia.

El propósito final de la presente guía para el docente es que todos los estudiantes junto a sus maestros utilicen el texto y una planificación
acorde a las competencias educativas a desarrollar e indicadores de logro educativos y un proceso de aprendizaje de calidad.

La guía para el docente está estructurada, primero con un fundamento en las competencias e indicadores de logro, una matriz organizada con
elementos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), sugerencias metodológicas e ideas sobre cómo evaluar el proceso
de aprendizaje, además sugiere una rúbrica base de evaluación como idea de control y verificación de logros.

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II.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

 Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio, es una condición para el desarrollo de
competencias básicas y para aprender a aprender.
 La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y
vivencia de la cultura más viva y elaborada.
 El aprendizaje relevante requiere estimular la meta cognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
 La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la
discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente
para ofrecer lo mejor de sí mismo.
 El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el estudiante se sienta libre y confiado
para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
 La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el
desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
 La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes
lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

II. Objetivos generales

Ninth grade general objectives
By the end of ninth grade, students will be able to:

 Recognize and produce language dealing with professional and academic background, plans and invitations, by reading and
writing texts, in order to exchange information.

 Generate language by asking for and giving directions in the neighborhood or in a building in order to helpfully communicate
with friends and neighbors.

 Comprehend and generate language by describing hometown’s history and attractions, in order to achieve communication
and promote cultural identity.

 Understand and articulate discourse by expressing data on food, numbers, prices and shopping in order to communicate and
foster good spending habits.
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 Produce language related to health problems, feelings, and leisure time activities by describing issues and giving suggestions
to communicate ideas and promote good health habits and sound leisure time activities.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia en comunicación lingüística es “la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer, escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada
en una amplia gama de contextos sociales y culturales -educación y formación, trabajo, hogar y ocio-”

 Escuchar, exponer y dialogar, supone la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, apoyándose en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

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  sin embargo, la competencia en comunicación lingüística no se limita al conocimiento y la capacidad para utilizar el
código lingüístico, sino que tiene otras dimensiones más amplias, que la ponen en relación directa con otras
competencias como son la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender, la
social y ciudadana o la cultural y artística.
 Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades de búsqueda,
recopilación y procesamiento de la información, así como comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas o creativas diversas.
 La lectura es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
 El desarrollo de esta competencia también está vinculado a la habilidad para representarse mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y auto-regular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
 Comprender y saber comunicar, han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso. Asimismo conlleva a tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica, además la
capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de
expresar las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
COMPETENCIES TO BE EVALUATED
Teachers will ponder students learning outcomes by evaluating the following competencies:
Oral comprehension (listening) is the skill to listen and interpret oral messages effectively in diverse communicative contexts. It has
to do with identifying general and specific information orally articulated in a conversation among interlocutors or understanding texts
reproduced by electronic means (cassettes, recorded CDs, radio or videos).
Oral production (speaking) is the capacity of communicating orally making use of grammatical, sociolinguistic discourse and strategic
competencies.
Reading comprehension (reading) is an interactive process where the reader uses information from a text and relates it with his/her
experience to make meaning out of it. The goal of this competency is to understand general and specific information from written
texts on various topics to enrich the English learning level for interacting in diverse communicative contexts.

Writing production (writing) is a graphic representation of the language that uses conventional, systematic and identifiable signs.
The goal of this competency is to write general and specific texts on socio-cultural and scientific topics to express ideas, emotions
V. and thoughts with diverse communicative purposes.

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 JORNALIZACIÓN

JORNALIZACIÓN DE BÁSICA
MESES F M A M J J A S O N TOT
AL

SEMAN 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 40
AS

DI 12 1 1 12 1 1 1 12 1 3 1
AS 2 2 2 2 2 2 1
1

ASIGNATU HORAS HORAS F M A M J J A S O TOT

RA S/PROGRA ANUALES AL
MA
INGLÉS 5 120 1 1 1 1 1 12 12 12 12 120
2 5 2 2 5

ASIGNATU UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4 UNIDAD #5 UNIDAD #6

RA
INGL 16 febrero 2021 13 marzo 2021 19 abril 2021 a 08 mayo 2021 a 03 julio 2021 a 11 sept. 2021 a
ÉS a a 03 abril 2021 05 mayo 2021 30 junio 2021 08 sept. 2021 03 nov. 2021
12 marzo 2021

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 VI. UNIDADES DIDÁCTICAS

PLAN DIDÁCTICO DE UNIDAD UNO

CENTRO EDUCATIVO: __

ASIGNATURA: INGLÉS GRADO:EIGTH AÑO LECTIVO: 2021 DOCENTE: Dudley Sampson

UNIDAD 1: MAKING FRIENDS IN THE NEIGHBORHOOD Tiempo estimado: 12 horas

Objetivos de unidad:

 Recognize combinations and recombinations of oral and written language related to professional and academic
background, plans for the weekend and invitations by listening and reading content-related texts within a past-
present-future time framework in order to communicate in the target language.

 Produce oral and written sentence-level texts, by combining and recombining acquired vocabulary, stating information on
professional and academic background, plans for the weekend and invitations to neighbors within a past-present-future
time in order to fulfill intended communication needs in the target language.

Recursos:
laptop, Time to Learn English Eigth Grade, cuaderno, lápiz, carteles, marcadores, páginas de papel bond, diccionarios, flash cards,
canciones, fotocopias, pizarra, plumón.

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 CONTENIDOS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS INDICADORES

MAKING FRIENDS IN El profesor y los alumnos comentan

THE NEIGHBORHOOD sobre sus amigos en la vecindad.
Confidencialmente selecciona la
Conceptual: información sobre antecedentes
Professional and Escuchan e identifican información profesionales y académicos de las
academic sobre antecedentes profesionales y personas.
background of académicos de las personas.
relatives Los alumnos en parejas practican el Identifica información sobre
and neighbors diálogo. antecedentes profesionales y
Procedimental: académicos de la gente en los
Identifying formularios de solicitud de empleo,
information on registros y hojas de vida.

people’s
professional
Escuchan y seleccionan información
and academic importante para provocar y dar
Cortésmente provoca y da
background información sobre antecedentes
información sobre antecedentes
profesionales y académicos de las
profesionales y académicos de las
Conceptual: personas
Leen y después escriben preguntas y personas.
People’s
respuestas sobre antecedentes
professional and profesionales y académicos de las
academic personas.
background
Procedimental:
Giving and eliciting
information on people’s
professional

and academic
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background

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Conceptual: Los alumnos escuchan e identifican
Filling out professional registros profesionales y académicos.
and academic records Leen y rellenan el ejercicio de página 3, Rellena los registros profesionales
Procedimental: usando a veces información ficticia que y académicos.
Identifying professional crean conveniente.
and academic records

Conceptual: Los estudiantes escuchan e identifican

Writing a simple résumé cómo escribir un curriculum vitae
clearly and neatly sencillo.
Procedimental: Leen y después escriben un curriculum Escribe un curriculum vitae sencillo
Identifying how to write vitae sencillo de forma clara y nítida. de forma clara y nítida.
a simple résumé El profesor comenta con los alumnos
Actitudinal: sobre mantener la confidencialidad de
Keeping confidentiality los registros profesionales y académicos Participa en forma individual dando
on other’s professional sus comentarios.
de los demás.
and academic records
Los alumnos completan las actividades Completa las actividades de forma
Measuring correcta y creativa.
de página 5 para medir sus logros.
achievement indicators

Conceptual: Escuchan e identifican los planes para el Efectivamente identifica los planes
Plans for the weekend fin de semana. para el fin de semana a partir de
Procedimental: Leen y reconocen los planes para el fin fuentes de audio.
Recognizing plans Reconoce los planes para el fin de
de semana.
for the semana en un texto sencillo.
weekend
Expresa planes para el fin de
Escuchan e identifican planes para el fin
Conceptual: semana haciendo hincapié en la
de semana. importancia de la socialización entre
Socialization
pares y vecinos y la práctica de
among peers and actividades sanas.
neighbors
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Procedimental: Leen y después expresan por escrito
Identifying plans sus planes para socializar entre pares y
for vecinos sobre la práctica de actividades
socialization sanas.
Respetuosamente acepta o rechaza
Escuchan y reconocen cómo aceptar o las invitaciones usando la gramática
Conceptual: rechazar las invitaciones en forma correcta, el vocabulario y las
Using respetuosa. características
Leen y después escriben sobre los suprasegmentales.
assertive language planes para el fin de semana usando la Escribe sobre los planes para el fin
Procedimental: gramática correcta y el lenguaje de semana usando la gramática
Recognizing asertivo. correcta y el lenguaje asertivo.

assertive language Escuchan e identifican cómo usar los Escribe oraciones usando los
pronombres posesivos. pronombres posesivos con la
Conceptual: Leen y después escriben oraciones gramática correcta y el lenguaje
Possessive pronouns usando los pronombres posesivos. apropiado.
Procedimental: El profesor y los alumnos promueven
Identifying possessive las actividades sanas para el fin de Toma conciencia sobre las
pronouns Actitudinal: semana entre los vecinos. actividades sanas para el fin de
Promoting sound semana.
activities for the
weekend among
neighbors Los alumnos completan las actividades Completa las actividades de forma
de página 10 para medir sus logros. correcta y responsable.
Measuring
achievement indicators
Escuchan y reconocen invitaciones Cordialmente invita a alguien de
Conceptual: formales e informales. manera formal o informal para
Formal and compartir actividades sanas para el
informal invitations fin de semana.

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Procedimental: Los alumnos crean un cartel en grupos
Recognizing formal and de 4. Deben traer imágenes, un pliego
informal invitations de cartulina y marcadores para invitar a
un evento de su elección. Pueden
inventar el lugar y tipo de evento.
Conceptual: Invitations:
Escuchan e identifican invitaciones Elabora invitaciones (notas, tarjetas
notes, formales e informales: notas, tarjetas de presentación, volantes.) Con la
cards, flyers de presentación, volantes. selección de palabras apropiadas y
Procedimental: Los alumnos hacen un concurso en la corrección gramatical.
Identifying grupos de 3. Deben traer imágenes, un
pliego de cartulina y marcadores para
invitations: notes, cards, elaborar invitaciones a un evento de su
flyers elección. El lugar y tipo de evento puede
ser inventado.

Escuchan e identifican cómo contestar

preguntas Sí-No. Practica las preguntas y respuestas
Conceptual: Leen y practican en parejas cómo con otro compañero, usando buena
Yes-No questions contestar preguntas Sí-No. pronunciación.
Procedimental: Valoran el papel de la socialización
Identifying how entre los vecinos.
to
answer Yes-
No questions
Actitudinal:
Valuing the role of
socialization among
Escuchan e identifican las preguntas de
neighbors
información.
Conceptual:
Information

Instituto ceci
questions, short and
long answers

Instituto ceci
Procedimental: Leen y practican en parejas las Practica las preguntas de
Identifying preguntas de información y respuestas información y respuestas con otro
con otro compañero, usando buena compañero, usando buena
information questions entonación. entonación.
Actitudinal: Reconocen la importancia de la
Appreciating entonación en la comunicación de
the importance of significado.
intonation in
communication
of meaning Los alumnos completan las actividades Completa las actividades de forma
de página 15 para medir sus logros. correcta y creativa.
Measuring achievement
indicators
Reconoce claramente la aceptación
Conceptual: Escuchan y reconocen las expresiones
o el rechazo de invitaciones.
Expressions to accept or para aceptar o rechazar invitaciones.
refuse formal Leen y expresan adecuadamente la Expresa adecuadamente la
and informal aceptación o el rechazo de invitaciones aceptación o el rechazo de
invitations por escrito. invitaciones por escrito.
Procedimental:
Recognizing expressions
to accept or refuse
invitations
Escuchan y reconocen la aceptación y
rechazo de invitaciones. Infiere ideas de aceptación y
Conceptual: rechazo de invitaciones.
Leen e Infieren ideas de aceptación y
Inferring ideas of
acceptance and refusal rechazo de invitaciones.
of invitations
Procedimental:
Recognizing acceptance
or refusal of invitations

Instituto ceci
Conceptual:
Will and be going to in Escuchan y reconocen las expresiones
all forms Trabaja en parejas usando una
Will y be going to en todas las formas.
Procedimental: buena pronunciación y entonación.
Escuchan y después practican en parejas
Recognizing will las preguntas y respuestas.
and be
going to in all forms
Escuchan y reconocen las tareas de la
Conteptual: casa.
House chores En parejas, mediante la fonomímica un El alumno adivina la tarea que lleva
Procedimental: alumno muestra las tareas de la casa a cabo en casa y la dice en inglés,
Recognizing mostrando buena pronunciación y
que lleva a cabo, y otro alumno la dirá
en inglés, se verificará la pronunciación actitud.
house chores
y actitud.
Actitudinal:
Expresan la aceptación o el rechazo
Expressing acceptance
or refusal properly correctamente al ser invitados.
when being invited
Escuchan la canción con interés.
(Anexos). Después la cantan y Escucha la canción con interés.
Canción: encuentran palabras estudiadas en la
Best Friends Forever Después la canta y expresa las
Unidad. palabras estudiadas en la Unidad.

Responden la auto evaluación al final de

Measuring achievement la Unidad. Responde la auto evaluación en
indicators.
forma completa y correcta.
Self-evaluation

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 RÚBRICA PARA EVALUAR UNIDAD 1

Objetivo Indicadores de logro Excelente Muy Bueno Mejora

s bueno r
 Recognize combinations and Reconoce combinaciones de la
of oral and written language lengua oral y escrita relacionada
related to professional and con antecedentes profesionales
academic background, plans y académicos, los planes para el
for the fin de semana y las
weekend and invitations. invitaciones.
 Listen and read content- Escucha y lee textos relacionados
related texts within a past- con el contenido dentro de un
present-future marco de tiempo pasado-
presente-futuro con el
time framework in order to fin de comunicarse en el idioma
communicate in the target de destino.
language.
 Produce oral and written Produce textos a nivel de frase .
sentence-level texts, by oral y escrita, mediante la
combining and recombining combinación y recombinación de
acquired vocabulary. vocabulario adquirido.

 State information on Declara información sobre

professional and academic antecedentes profesionales y
background, plans for the académicos, los planes para el fin
weekend and invitations to de semana y las invitaciones a
neighbors within a past- los vecinos dentro de un tiempo
present-future time. pasado-presente-futuro.
 Express acceptance Expresa aceptación o rechazo
or refusal correctamente al ser invitado.
properly when being
invited.
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 RÚBRICAS OCTAVO
INGLÉS
RÚBRICAS OCTAVO GRADO

Criterios para evaluar presentación oral

Asignatura: Inglés Grado: 8vo Puntaje: 10 pts. Total:
Aspectos a Excelente Muy bueno Bu Regular
evaluar en
o
 Trabajo en equipo Los integrantes del equipo trabajan de Los integrantes del equipo trabajan Los integrantes del equipo no No trabajan de manera ordenada, se
manera ordenada, se distribuyen por de manera ordenada, se trabajan por igual, no se levantan de sus lugares constantemente,
igual las actividades, demuestran distribuyen por igual las actividades distribuyen por igual las no trabajan por igual durante la
disciplina durante el trabajo. (3 pero no demuestran poca disciplina actividades, no demuestran actividad. (1 pt)
pts.) durante el trabajo. disciplina durante el trabajo (1.5
(2 pts.) pts.)
 Gramática Emplea correctamente las reglas Emplea muy bien las reglas Emplea las reglas gramaticales No emplea con propiedad las formas
gramaticales de las formas comparativas gramaticales de las formas de las formas comparativas de comparativas y superlativas de adjetivos
y superlativas de comparativas y superlativas de adjetivos y adverbios. (1.5 pts.) y
adjetivos y adverbios. (3 pts.) adjetivos y adverbios.( 2 pts.) adverbios. (1 pt)
 Fluidez Demuestra excelente fluidez y dominio Demuestra fluidez y pocas pautas Demuestra buena fluidez pero Demuestra muy poco dominio al
oral. (2 pts.) (1.5 pts.) con algunas pautas injustificadas expresarse fluidamente.(0.5 pt)
(1 pt)
 Uso de TIC Organiza apropiadamente la información Utiliza muy bien las herramientas La presentación visual no No utilizo las herramientas tecnológicas
haciendo uso de las herramientas tecnológicas para la presentación concuerda con lo que exponen para su presentación oral. (0.5 pt)
tecnológicas.(2 oral. (1.5 pts.) de manera oral.(1 pt)
pts.)

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