TEMA 4.

DISCAPACIDADES FÍSICAS Y
SENSORIALES.
(En este tema es muy importante la definición de la OMS, tener los contactos claros
de que es cada cosa sobre todo)

DISCAPACIDAD FÍSICA Y SENSORIAL:

➔ DISCAPACIDAD VISUAL
➔ DISCAPACIDAD AUDITIVA
➔ DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD
- Hoy en día, es adecuado utilizar la terminología Persona “con” discapacidad que
persona discapacitada (Naciones Unidas): adjetivo en lugar de sustantivo.
- No son personas especiales: Todas las personas son únicas y todas son
especiales.
- No usar término “personal normal”: usar término “persona sin discapacidad”.
- Personas con autonomía. Si la discapacidad limita autonomía: Persona NO
dependiente, sino en situación de dependencia.
- Necesitarán Ayudas Técnicas o Productos de Apoyo frente a Barreras/
Accesibilidad (arquitectónica, comunicacional, transporte....)

La enseñanza tiene que ir destinada a eliminar este tipo de barreras y evitar dinámicas que
mantengan esa visión arcaicas.
 - Universalidad, es decir, es un término que universaliza a muchísimas personas
- Usar palabras neutras que no prejuzgue la discapacidad: Presenta, tiene, manifiesta...
en vez de.... Sufre de, afectado por....
- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): se le otorgan apoyos
necesarios para participar plenamente en el sistema educativo ordinario
- ¡Es un proceso evolutivo, no fijo!
- Es una noción relativa y variable en función del contexto y entorno.
- Si se reducen las deficiencias, se desarrollan las aptitudes o se modifica el entorno, la
situación de discapacidad cambia.

Se ha pasado de una visión excluyente y marginatoria de la discapacidad, a una visión

integradora e incluso inclusiva, es decir que formen parte del aula, pero además al mismo
nivel que los demás compañeros y compañeras.

DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD

1. Es un déficit o una limitación de alguna facultad física o mental que dificulta el

desarrollo.
2. OMS, 2001(Definición importante): Cualquier deficiencia, limitación en la actividad
o restricción en la participación que sufre una persona como resultado de las
complejas interacciones entre su condición de salud y sus factores personales, y los
factores externos que representan las circunstancias en las que vive una persona.

*En esta definición podemos ver que en vez de poner “que sufre” esta mal expresado debería
poner “que manifiesta”*

DIFERENCIAS IMPORTANTES (Esto es importante)

A) Deficiencia: toda aquella pérdida o anormalidad de una estructura o función

psicológica, fisiológica o anatómica.
 B) Discapacidad: Toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad
de realizar una actividad, dentro de lo que se considera normal para un ser humano.
C) Minusvalía: situación de desventaja social para un individuo determinado,
consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que le limita o impide el desempeño
de un rol que es normal en su caso.

En estos tres conceptos pasamos de un concepto más general a más concreto. El concepto
general seria la deficiencia o déficit, después concreta en discapacidad, porque el déficit lo
que provoca es una limitación de la actividad, y pasamos al termino minusvalía, asociado a la
desventaja social como consecuencia

MODELOS DE DISCAPACIDAD (No es necesario saberlo de memoria, pero sí asociar

cada modelo con una idea central)

1. MODELO TRADICIONAL

● Discapacidad = era vista como voluntad de dioses, prueba de dios, castigo divino por
un pecado (hasta la Segunda Guerra Mundial)
● Enfoque caritativo, considerados inútiles, carga para la sociedad.

● Después de la 2ª Guerra Mundial: Enfoque médico/biológico

● Discapacidad = era vista como una deficiencia de la persona (problema interno del
individuo).
● Era un asunto médico o un problema de salud, se pensaba que no dependía de la
sociedad.
● Objetivo: eliminación o cura = normalización. Más centrado en la salud que en la
calidad de vida.

● Años 70 (en América): nace el movimiento “Disability movement” (luchando por la

calidad de vida) y se pretende conseguir la inclusión social
● Las personas con discapacidad son personas de la sociedad: hay que promover su
inclusión a todos los niveles.
● Movimiento de vida independiente que nace en California y se amplía a otros países.

2. MODELO SOCIAL: MODELO DE INTEGRACIÓN

❏ El problema está en el entorno y en la sociedad, no en la persona. (Gran avance)

❏ Modelo más comprensivo y global, considera los derechos de la persona
(reconocimiento y respeto)
❏ Equiparación de oportunidades y participación plena en la vida.

3. MODELO BIO - PSICO - SOCIAL

(Modelo actual)
Y engloba:

TIPOS DE DISCAPACIDAD

A) Limitaciones en las funciones físicas - Discapacidad física

B) Limitaciones en las funciones visuales - Discapacidad sensorial
C) Limitaciones en las funciones auditivas - Discapacidad sensorial
D) Limitaciones en las funciones cognitivas - Discapacidad cognitiva e intelectual
E) Limitaciones en las funciones mentales - Discapacidad cognitiva e intelectual

1. Discapacidad motriz: Afecta al control y al movimiento del cuerpo, puede alterar el

movimiento, el habla, el equilibrio.

2. Discapacidad sensorial: Afecta a cualquier deficiencia en los sentidos, ya sea visual,

olfativa, auditiva o cualquiera de los cinco sentidos.

3. Discapacidad intelectual : Afecta a las funciones mentales superiores, tales como el

aprendizaje, el lenguaje, la inteligencia.

4. Discapacidad psicosocial: Afecta a la mente, pueden intervenir factores genéticos

pero lo más importante es que puede ser transitoria.
(Ejemplo: una depresión, personas con ansiedad)

(Importante estos dos puntos):

1. CRITERIO DE LA DISCAPACIDAD
Las discapacidades pueden ser:
1. Congénita
2. Adquirida por un accidente o alguna enfermedad discapacitante

2. CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD

1. PERMANENTE: es la discapacidad que permanece ya sea por causas congénita o

adquirida (accidente o enfermedad), representa una disminución de sus capacidad
físicas o intelectual o ambas. Personas con miembros amputados, personas con
Discapacidad Psíquicas, personas con daños en la médula espinal, visuales y auditivas
 permanentes etc.

2. TEMPORAL: Es la discapacidad que está presente por un tiempo determinado y es

adquirida debido a causas de accidente y/ó enfermedad, intervención médica etc. A
pesar que se estima que esté presente en un tiempo determinado puede convertirse en
permanente.

3. INTERMITENTE: Es la discapacidad o cesa y prosigue o se repite. Tal es el caso de

mujeres embarazadas, personas con baja movilidad por operaciones leves, etc, los
cuales producen una disminución de sus capacidades en un tiempo determinado ya
establecido.

DISCAPACIDAD FÍSICA PERSONA CON:

- DISCAPACIDAD MOTRIZ/ MOTORA
- DISCAPACIDAD FÍSICA
- DISCAPACIDAD ORGÁNICA (Patologías no visibles: cardiopatías, epilepsia..)
- CON MOVILIDAD REDUCIDA
- USUARIO/A DE SILLA DE RUEDAS
- TALLA BAJA (Ej: enanismo)
- PARÁLISIS CEREBRAL

A) DISCAPACIDAD FÍSICA/MOTORA:
★ Es una alteración en las funciones neuromusculares esqueléticas y/o
estructuras del sistema nervioso y relacionadas con el movimiento, que limitan
al individuo principalmente en la ejecución y participación en actividades de
movilidad.
★ Las personas con pérdida en la capacidad física, pueden ser adquiridas, debido
a accidentes y amputaciones o por enfermedades asociadas.
★ Enfermedades causantes de la Discapacidad Motora: Parálisis cerebral,
parkinson, esclerosis, esclerosis múltiple , paraplegia, tetraplegia, hemiplegia,
poliomelitis, displasia, distrofia muscular, espina bífida, enanismo.

ETIOLOGÍA (discapacidad física):

1. Factores congénitos.
2. Factores hereditarios.
3. Factores cromosómicos.
4. Por accidente de tráfico.
5. Enfermedades degenerativas.
6. Enfermedades neuromusculares.
7. Enfermedades infecciosas o metabólicas.

B) DISCAPACIDAD SENSORIAL:
Corresponden a las personas con deficiencias visuales, auditivas y a los que presentan
problemas en la comunicación.
 a) DISCAPACIDAD VISUAL
- Carencia/Afectación del canal visual de adquisición de la información.
- Hablamos de afectación en el funcionamiento.
- Clasificación:
1. Ceguera: No ve nada o sólo percepción de la luz (sin forma de
objetos)
a. Ceguera total
b. Ceguera parcial
2. Discapacidad visual: Conservan un resto de visión útil (baja
visión) puede ver o distinguir con gran dificultad, con la mejor
corrección, a distancias cortas.
a. Pérdida de visión central (lo que vemos justo delante
nuestra)
b. Pérdida de visión periférica (todo lo que vemos por el
lado)

DISCAPACIDAD VISUAL, TÉRMINOS A USAR:

➔ CIEGO/A O CON DISCAPACIDAD VISUAL VS INVIDENTE
➔ PERRO GUÍA
➔ SORDOCEGUERA Y PERSONA SORDOCIEGA
➔ BRAILLE (SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA)

CRITERIOS DE DISCAPACIDAD VISUAL:

- CONLLEVAN GRAVES EFECTOS PSICO-SOCIALES

- PRODUCEN PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN CON EL ENTORNO
- POSIBLE DESCONEXIÓN CON EL MEDIO
- POSIBLE POCA PARTICIPACIÓN EN EVENTOS SOCIALES
- FACTOR DE RIESGO DE PRODUCIR O AGRAVAR DEPRESIÓN
- ESENCIAL EL DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PRECOZ
(A partir de aquí con saber si es congénito, adquirido, peri-natal, prenatal o postnatal…es
suficiente, dice que no va a ser tan “malilla”; quiere que tengamos los conceptos claros a
nivel general):

CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD VISUAL SEGÚN SU ORIGEN

O MOMENTO DE APARICIÓN:

● Personas con discapacidad visual congénita o innata: La que

tienen desde que nacen. Construyen sus conocimientos acerca
del entorno sin información visual (información acústica ,
táctil, olfativa, gusto e información propioceptiva)

● Personas con discapacidad visual adquirida o sobrevenida:

 La adquieren con el tiempo normalmente por enfermedad o
accidente, pero tienen experiencia visual previa.

Las causas pueden ser de origen:

● Prenatal
● Peri - natales
● Postnatales

LAS CAUSAS DE ORIGEN PRENATAL:

➔ Las causas de origen prenatal van desde la concepción hasta el
momento del alumbramiento, pueden deberse varias
condiciones tales como:
◆ Amenazas de aborto
◆ Enfermedades infecciosas de la madre
◆ Desplazamiento precoz de la placenta
◆ Traumatismo de la madre
◆ Hemorragias durante el periodo de la gestación
◆ Incompatibilidad sanguínea del Factor RH
◆ Mala alimentación de la madre

¿Cuales son las causas hereditarias genéticas causantes de discapacidad

visual?
- Ojo vago
- Catarata congénita
- Glaucoma congénito
- Nistagmo (vibración en los ojos)
- Albanismo

CAUSAS ADQUIRIDAS:
● Durante el embarazo (pre - natal)
● Durante el parto (peri - natal)
● Durante cualquier momento de nuestra vida (post - natal)

Las personas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas características que
los diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida.
Los primeros deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea con una
menor o nula información visual, mientras que los segundos disponen de un mayor repertorio
visual inicial.

Otros factores, como la evolución de la discapacidad visual, la actitud que adopte la

familia, la presencia de otras discapacidades asociadas, etc.. también influyen en la
evolución y normalización de esta población.
 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL: (Aprender que pueden ser
hereditarias, congénitas , adquiridas /accidentales o
Víricas/Tóxicas/Tumorales; lo demás no hace falta aprenderlo)

- Hereditarias: miopía degenerativa, Acromatopsia (ceguera de colores),

albinismo (carencia de pigmento).

- Congénitas: Anoftalmia (carencia de globo ocular), microftalmia (escaso

desarrollo del globo ocular).

- Adquirida/ Accidentales: Desprendimiento de retina, Glaucoma adulto

(lesión por presión ocular).

- Víricas/Tóxicas/Tumorales: Intoxicaciones por fármacos, toxoplasmosis,

infecciones diversas del sistema circulatorio, HIV, Rubeola, Sarampión,
Meningitis.

SIGNOS DE DISCAPACIDAD VISUAL (importante):

➢ Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante.
➢ Echar la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar objetos distantes.
➢ Omisión de tareas de cerca.
➢ Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
➢ Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
➢ Inclinación lateral de cabeza.
➢ Colocación de la cabeza muy cerca del libro al leer o escribir.
➢ Ceño fruncido al leer o escribir.
➢ Parpadeo.
➢ Tendencia a frotarse los ojos.

b) DISCAPACIDAD AUDITIVA:
- Carencia, disminución o deficiencia de la capacidad auditiva. Puede
ser:
- TOTAL (SORDERA)
- PARCIAL (HIPOACUSIA)
- TIPOS (Importante) se pueden clasificar:
A. Según si ha adquirido el lenguaje o no:
i. Prelocutiva: Anterior a la adquisición del
lenguaje (etapa de bebe)
ii. Postlocutiva: Posterior (a partir de los 3 años)
B. Según el momento en el que ocurra la discapacidad y factores
educativos y/o rehabilitadores:
i. Personas con comunicación oral y lectura
 labio-facial
ii. Personas con comunicación por lengua de signos

DISCAPACIDAD VISUAL, TÉRMINOS A USAR:

➔ Persona sorda/con sordera vs sordomudo/a (No se dice)

AYUDAS TÉCNICAS DE APOYO:

● Prótesis auditiva: audífonos o implantes cocleares (nunca
sonotones)
● Bucles magnéticos / lazos de inducción magnética (sistema
reductores de ruido)
● Sistemas de fm
● Audiovisuales subtitulados
● Lengua de signos

- CRITERIOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA (Importante)

1. Localización de la lesión
2. Causas de la pérdida auditiva
3. Grado de pérdida auditiva
4. Edad de comienzo
- GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA
- Debilidad auditiva superficial: Implica la pérdida de algunos
sonidos, sin llegar a ser tan profunda como para afectar a la
mayoría de los usos de la audición.
- Debilidad auditiva media: Implica que muchos sonidos no son
escuchados (como sonidos ambientales o sonidos del lenguaje).
- Pérdida bilateral significativa: Implica una pérdida auditiva en
ambos oídos; por lo que hay dificultades para escuchar y
comprender el lenguaje (se escucha la voz, pero no se
discrimina el mensaje).
- Pérdida auditiva severa: Implica que muchos sonidos no son
escuchados, no se discriminan las palabras.
- Pérdida profunda: Implica que la mayoría de los sonidos no son
escuchados

- DETECCIÓN DE DISCAPACIDAD VISUAL (Tips para detectar

problemas visuales)
- Inclina la cabeza hacia adelante al mirar objetos
- Inclinación lateral de la cabeza
- Coloca la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir
- Fatiga inusual al terminar una tarea visual
- Corto espacio de tiempo en actitud y atención
- Dolor frecuente en la cabeza y los ojos
- Se le dificulta leer lo que se le escribe en la pizarra
- Usa el dedo como guía
- Choca con objetos
- Mueve la cabeza problemas visuales
- Exceso de parpadeo
- Constantemente se frota los ojos
- Lagrimea mucho
- Frunce el ceño cuando lee

- ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL (Importante
saber)
- Colocar a los niños en un lugar céntrico
- Utilizar la letra de tamaño más grande
- Utilizar colores vistosos
- Rincón de aprendizaje adecuado con material concreto que los
niños puedan manipular
- Iluminación adecuada
- Estímulos sonoros
- Utilización del método braille
 - NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL (Importante saber)
- Más tiempo para realizar las tareas
- Determinar su distancia óptica de trabajo
- Tener en cuenta sus preferencias visuales: Luz color, distancia
- Ofrecer siempre un buen contraste tanto al realizar tareas
escolares como cotidianas
- Cuidar posturas, movimientos dentro de su campo visual
- Usar objetos reales
- Usar conjuntamente todos los sentidos para recoger
información en especial el tacto
- Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio
- Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura y matemáticas
- Aprender hábitos de autonomía personal

- PARA DAR RESPUESTA A ESTAS NECESIDADES

REQUERIMOS (Importante saber)
- Organización de la escuela, el estudiante con discapacidad
visual debe tener conocimiento previo de los espacios de la
escuela: elementos fijos, ubicación de columnas, puertas,
ventanas y pizarras
- Elementos móviles: Ubicación de pupitres, mesas, papeleras
- Espacio físico: Ubicación de salones para determinar
determinadas actividades: biblioteca, dirección del centro, bar,
servicios higiénicos.

Simplemente para saberlo, no va a preguntar nada de estos bloques, nos lo podemos saltar:
(Importante de saber, pero no va a pedir los hercios):

DETECCIÓN DISCAPACIDAD AUDITIVA, viene definida por:

- Edad, grado de pérdida
- Nivel intelectual, restos auditivos
- Colaboración familiar, rehabilitación
COMO DETECTAR:
● Presencia de problemas al hablar
● Habilidad lingüística limitada
● Vocabulario limitado dificultad en la comprensión de información
● Se cansa fácilmente

ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN:

- Producir un ruido detrás del niño
- Llamarlo por su nombre desde atrás
- Tirar una moneda a su lado
- Señalar hacia la fuente sonora con los ojos tapados
- Introducir un elemento sorpresivo en una conversación, preguntándole por algo
distinto de lo que estaba hablando
- Hablar con voz susurrada
- Identificar sonidos de animales con la correspondiente foto
- Taparnos la boca con un papel y seguir hablando

INTERVENCIÓN
● (Esto importante): Las posibilidades de intervención auditivas dependerán de las
dificultades específicas de cada caso, así aspectos como el tipo de pérdida auditiva, su
carácter prelocutivo o postlocutivo o presencia de deficiencia auditiva en los padres
son algunas de las variables que orientan la intervención de un sentido u otro.

Implicaciones y características comportamientos del alumnado con Discapacidad

auditiva:
● Implicaciones y características comportamentales del alumnado con Hipoacusia (DA)
leve (20 - 40 dB)
○ Lenguaje no afectado y pequeñas alteraciones fonéticas
○ Dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad
○ Baja atención, en ocasiones la DA es transitoria, consecuencia de una
infección.

● Implicaciones y características comportamentales del alumnado con Hipoacusia (DA)

moderada (40 - 70 dB) Método de comunicación oral
○ Lenguaje empobrecido con problemas de articulación y movilidad de paladar.
Nasalización excesiva y voz inestable
○ Alteraciones fonéticas, prosódicas y estructurales en la sintaxis. Problema para
percibir una conversación
○ Aislamiento social y dificultad comunicativa. Dificultad para comprender
explicaciones. Retraso de aprendizaje y dominio de Lecto-escritura

● Implicaciones y características comportamentales del alumnado con Hipoacusia (DA)

severa (70 - 90 dB)
○ Ritmo articulatorio y elementos prosódicos del lenguaje alterados. Percepción
 de sonido intenso
○ Graves problemas en la comprensión y expresión del lenguaje oral. Problemas
en estructuración oral y escrita.
○ Incremento de aislamiento social. Utilización de lectura labial, para
comprender dificultad comprensiva.

● Implicaciones y características comportamentales del alumnado con Hipoacusia (DA)

profunda (más de 90 dB)
○ No perciben ningún tipo de sonidos. Dificultad para comunicarse con el
mundo que le rodea.
○ Repercusiones en aspectos importantes del desarrollo cognitivo, de
comunicación y socioafectivo.
○ Desarrollo de lenguaje de signos para compensar su discapacidad y lograr
comunicarse.

NECESIDADES EDUCATIVAS
❏ Adquisición temprana de un sistema de comunicación
❏ Desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión escrita
❏ Estimulación y aprovechamiento de la audición residual
❏ Obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno
❏ Interaccionar y compartir espacios con personas con discapacidad auditiva y con otras
personas sin discapacidad auditiva.
❏ Recurrir a estrategias visuales para complementar la información

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (Fundamental)

★ Método de comunicación oral
○ Empleado en niños con pérdida moderada
○ Los niños logran comunicarse mediante la lectura labial

★ Método de comunicación manual

○ Consiste en enviar información con las manos y los brazos específica
○ Emplea el sistema de signos y el lenguaje de signos
○ La transmisión de la información puede ser oral y auditiva (lenguaje oral) o
visuales (lenguaje de signos)

★ Lenguaje de signos
○ Consiste en ocho posiciones de las manos en cuatro formas distintas, cerca de
los labios. La forma de las manos permite identificar diferentes sonidos del
lenguaje.
○ Existen ocho posiciones distintas para discriminar las consonantes y tres para
las vocales.
○ Favorece la comprensión de los mensajes lingüísticos y facilita la adquisición
de la lectura.
○ Es la lengua natural de las personas sordas. Utiliza los signos gestuales y el
 alfabeto dactilológico.
○ Es una lengua visual y gestual en la que se utiliza la expresividad de las
manos, la cara y el cuerpo.

★ Lectura labial
○ Consiste en el reconocimiento de las palabras a través de la visualización de la
posición de los labios del emisor. Percepción Lenguaje:
■ Percepción auditiva (sonido)
■ Percepción visual (gesticulación)
■ Articulación de los fonemas
■ Carga emocional

★ Palabra complementada (PC) método mixto: oral y manual.

○ Sistema de comunicación oral que combina la lectura labial con el
movimiento de las manos en distintas posiciones de la cara, la barbilla y el
cuello, con objeto de facilitar al sujeto la discriminación de fonemas que
comparten un mismo punto de articulación

★ Dactilológia:
○ Representación de las letras del alfabeto mediante la articulación de los dedos
de la mano, existiendo una única posición de la mano para cada letra.
○ Letra del alfabeto = posición de la mano.

★ Sistema bimodal
○ El sujeto expresa el mensaje utilizando la estructura del lenguaje oral y
apoyándose en los signos de la lengua de signos, adquiriendo la información a
través de dos canales, el auditivo y el visual.
○ Palabras + signos

INTERVENCIÓN DISCAPACIDAD AUDITIVA

- SISTEMAS Y MÉTODOS DE COMUNICACIÓN
- Comunicación oral: el objetivo perseguido es interacción comunicativa
basada en mecanismos auditivo-vocales o procesamiento del lenguaje hablado
(Lou, 2001). Se determina continuar con la lectura labial

- Complementación de la comunicación oral: utilización de sistemas

comunicativos, optimizándolos con opciones visuales y manuales que lo hagan
más funcionales (Lou, 2001). Una de ellas es el empleo de signos, también
conocida como bimodalismo o comunicación simultánea, en ella se combina
el habla don el lenguaje de signos o sistemas visogestuales. La segunda de
ellas es la palabra complementada que son un conjunto de signos, ayudas o
movimientos manuales,es que se usan en combinación con el habla que se
potencializan a través del canal visual. (Torres, 1988) su uso cobra sentido en
la combinación de la lectura labial.
 - Lenguaje de signos: su fundamentación es visiogestual, incluye la
codificación lingüística, gestos faciales y movimientos sobre todo de manos y
dedos, mediante el alfabeto gestual o dactilológico, según Rodríguez, (1992)

- Comunicación total: es la utilización combinada de todas la alternativas

anteriores (Lonke, 1998), que se incluirá dependiendo las circunstancias,
estimulación auditiva, lenguaje hablado, lectura labial, lenguaje de signos,
gestos y dactilológia. Con el objetivo que el sujeto se adapte a diferentes
ámbitos de interacción verbal y estará en disposición de elegir el mas
adecuado.

- METODOS DE ENSEÑANZA EN NIÑOS SORDOS

- Cuando se este leyendo hay que utiliza el lenguaje de señas con movimientos
corporales y fáciles. Se debe procurar que estos movimientos sean de
espontanea y fácil comprensión.
- Ensenar con paciencia, dedicación y lo mas importante: Leer en voz alta,
gesticulando, haciendo mímica y pantomima.
- Leer cuentos infantiles es estimulantes para los niños sordos
- No descuidar ningún lenguaje, cuando se este leyendo ni hay que olvidar ni la
mímica ni la lectura, los dos deben ir a la vez
- No hay que limitar la pantomima a la narración el texto. Se pueden añadir
otros elementos que estén implícitos.
- Seguir las indicaciones del niño y tenerlas en cuenta. No hay que aislarlas de
la historia.
- Adaptar las señas y su tamaño para mantener el interés del niño
- Preguntarle al niño a través de la expresión facial
- Entre más veces se lea el cuento, cada vez mas hay que ceñirse al texto. Si al
principio había narración incluyendo ideas implícitas, la segunda vez hay que
tener mas en cuenta el texto sin dejar de lado el lenguaje corporal
- A través de la expresión corporal hay que evidenciarle al niño en la narración
que se ha producido un cambio de personaje. Acudir al uso del espacio puede
ser un buen recurso en estos casos.

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA DISCAPACIDAD AUDITIVA -

ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA COMUNICACIÓN (importante):
1. Hay que asegurar que el alumno nos esta viendo, mirando y atendiendo cuando nos
estamos dirigiendo a él o al grupo-clase.
2. Realizar el signo o decir la palabra siendo conscientes de que nos esta mirando.
3. No dar explicaciones ni información básica mientras caminamos en clase o se escribe
en el pizarrón
4. Indicar el objeto de, que se va a hablar y que esté en su campo de visión, y pueda
percibir el referente (el objeto del que se va a hablar) y su denominación (su nombre,
su signo) al mismo tiempo.
 5. Cuando sea necesario, realizar un enunciado más corto, que resuma simplifique el
contenido del mensaje en su esencia, pero con una estructura correcta.
6. Hay que asegurar que conoce las palabras que le estamos diciendo, para que pueda
seguir nuestra vocalización. Utilizar un lenguaje claro, bien vocalizado y fácil de
entender.
7. Utilizar además el señalamiento con nuestro dedo indice o con la mano (deictivos),
que muchas veces va a ser fundamental para hacer referencia a lo que queremos decir
hasta que lo sepamos explicar o nos pueda entender.
8. Utilizar enunciados interrogativos cerrados (SI/NO), para obtener respuestas
lingüísticas más inmediatas cuando lo creamos oportuno.
9. En situaciones grupales, es fundamental respetar el turno de palabra y dejar claro
quien está hablando en cada momento. Informar de ello cuando hay terminado la
conversación o vaya a interrumpirse.

DISCAPACIDAD MOTORA: DETECCIÓN

A partir de aquí hasta el final del tema, no va a preguntarlo para el examen, pero
estaría bien saberlo a nivel “interpersonal”:

INTERVENCIÓN DISCAPACIDAD MOTORA: ACCESIBILIDAD