GUIA PARA LA REALIZACION DEL INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

USAER
1. Datos generales.

Esta información está relacionada con los datos generales del niño evaluado y de sus
padres, tales como nombre, edad en años y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la
que asiste y nivel y grado que cursa. En relación con los padres, conviene conocer su
domicilio, nombre, edad, escolaridad y ocupación.
Estos datos permiten identificar al niño, comparar su edad cronológica con su escolaridad,
así como conocer la preparación de sus padres, de la cual a veces depende el tipo de
estimulación que ha recibido el alumno.
Es importante incluir en este apartado la fecha que comprende la evaluación y el nombre
de las personas que participaron en su realización.
Para realizar la evaluación psicopedagógica se requiere de técnicas e instrumentos
diversos que permitan recabar, la información proveniente del contexto socio-familiar, escolar y
áulico del alumno al que se evalúa, entre los que se puede mencionar:
• Instrumentos del área de pedagogía (ej. evaluaciones trimestrales, de lecto-escritura,
matemáticas, estilo de aprendizaje)
• Instrumentos del área de psicología. (WISC, RAVEN, BAS, DFH)
• Instrumentos del área de comunicación (Evaluación de audición, evaluación de lenguaje).
• Instrumentos del área de trabajo social (Estudio social, visita domiciliaria, sociograma,
apgar familiar).
• Otros instrumentos. (Otros especialistas)

2. Información inicial y salud.

2.1. Embarazo: Edad gestacional, si tuvo control médico (temporalidad), número de hijos,
enfermedades importantes durante el embarazo.
2.2. Parto: Condiciones alrededor del nacimiento como: sufrimiento fetal, talla, peso y color al
nacer, si conoce APGAR anotarlo, si no mencionar que se desconoce.
2.3. Apariencia física: Talla, peso, postura, locomoción e higiene.
2.4. Aspectos de salud: Describir las condiciones de salud y los resultados de los reportes
médicos con fechas. Asimismo, si se considera que debe tener un estudio pero no lo tiene
comentarlo, por ejemplo si es un alumno con DA, decir; no cuenta con audiometría. Si es un
alumno con epilepsia: no se le ha realizado ningún electro, por ejemplo. Finalmente, mencionar si
toma medicamento, cuáles y en qué dosis, fecha de última consulta con especialista.

3. Funcionamiento intelectual.
El funcionamiento intelectual, se refiere al proceso mental que incluye el pensamiento, el
aprendizaje, la memorización, la conciencia del entorno y el sentido de realidad o juicio.
Existen diversos instrumentos que permiten recabar la información del funcionamiento
intelectual, por lo que es importante considerar el contexto y la edad de la persona. Los resultados
obtenidos con cada uno de los instrumentos deben ser interpretados, de tal manera que se cuente
con información que caractericen a la persona.
3.1. Atención. Es el proceso conductual y cognitivo de concentración selectiva en un aspecto
discreto de la información, ya sea considerada subjetiva u objetiva, mientras que se ignoran otros
aspectos perceptibles. La atención también ha sido denominada como la asignación de recursos
de procesamiento limitados. Existen distintos tipos de atención.
a) La atención visual: proceso cognitivo que permite la capacidad de percibir claramente todo lo
que ocurre dentro del campo visual y analizarlo debidamente, estando relacionada con los
conceptos espaciales como la que nos presenta el medio externo.
b) La atención auditiva: asimilación de información a través del oído, empleada a menudo como
un medio secundario de encontrar y absorber conocimientos de manera voluntaria, involuntaria o
espontanea.
c) La atención selectiva: capacidad para seleccionar y centrar la atención en un solo estímulo
descartando otros irrelevantes que pueden interferir en el proceso.
d) La atención sostenida: capacidad para mantener en el tiempo la atención y responder
adecuadamente.

3.2. Memoria. Es la capacidad del cerebro de registrar, retener y recuperar la información

voluntariamente. Se clasifica de la siguiente forma:
a) En función del tiempo que permanece la información en el sistema: En este caso
hablaríamos de la memoria sensorial, de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo y de la
memoria a largo plazo. La memoria sensorial retendría la información durante un par de segundos,
mientras que, en el polo opuesto, la memoria a largo plazo puede almacenar la información durante
un tiempo prácticamente ilimitado. La memoria de trabajo es la capacidad para retener
temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
La memoria a corto plazo puede mantener la información hasta 30 segundos, sin necesidad de
operar con ella para dar una respuesta.
Todos estos tipos de memoria trabajan de manera coordinada para que el sistema funcione
correctamente.
b) En función del tipo de información: Podemos decir que la memoria verbal se encarga de
retener información con contenido verbal (aquello que leemos o las palabras que escuchamos),
mientras que la memoria no verbal es la que maneja el resto de información (imágenes, sonidos,
sensaciones, etc.).
c) En función del órgano sensorial empleado: Dependiendo del sentido estimulado, hablamos
de memoria visual (visión), memoria auditiva (audición), memoria olfativa (olfato), memoria
gustativa (gusto) y memoria háptica (tacto).
3.3. Percepción. Es el reconocimiento e interpretación de la información sensorial, también incluye
la respuesta a la información. Es el proceso donde se toma la información sensorial del entorno y
se usa esa para interactuar con él, de esta manera permite tomar la información sensorial y
convertirla en algo significativo.
a) Percepción visual. Es la capacidad de ver, organizar e interpretar el propio entorno, este es un
proceso muy importante porque nos da la capacidad de aprender nueva información, sin
percepción visual, no sería capaz de dar sentido a las palabras en una página, reconocer objetos
comunes, o tener la coordinación ojo-mano requerida para muchas tareas diarias.
b) Percepción auditiva. Es la capacidad de percibir el sonido mediante la detección de
vibraciones, cambios en la presión del medio circundante a través del tiempo, a través de un
órgano como el oído, organizarla e interpretarla.
c) Percepción táctil. Es la capacidad del cerebro para comprender (percibir) la información que
proviene de la piel. Existen entre tres modos de procesar la información sobre objetos y patrones
aprehendida a través del sentido del tacto. Estos tres modos son: Percepción táctil, kinestésica y
háptica.
La percepción táctil, hace referencia a la información adquirida exclusivamente a través del
sentido cutáneo, cuando el perceptor adopta una postura estática que se mantiene a lo
largo de todo el tiempo que dura el procesamiento de la estimulación.
La percepción kinestésica procesa la información relacionándola a sensaciones y
movimientos del cuerpo.
La percepción háptica, es la que utiliza información de los músculos y las articulaciones
(propiocepción) para percibir la forma, el tamaño y el peso de un objeto, mientras que la
 textura, la temperatura y la dureza se pueden percibir desde los receptores táctiles. Es la
combinación de la percepción táctil y kinestésica.

3.4. Razonamiento. Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de
manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre
ellos.

3.5. Cociente intelectual. Es un número que resulta de la realización de una evaluación

estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su
grupo de edad. Este resultado se abrevia como CI. Como estándar, se considera que el CI medio
en un grupo de edad es 100. Esto quiere decir que una persona con un CI de 110 está por sobre la
media entre las personas de su edad. Lo más normal es que la desviación típica de los resultados
sea de 15 o 16 puntos, ya que las pruebas se diseñan de tal forma que la distribución de los
resultados sea aproximadamente una distribución normal. Importante como parte de un diagnóstico
diferencial.
3.6. Etapa de desarrollo cognitivo (según Piaget). Se refiere a la habilidad intelectual que un niño
desarrolla según la fase cognitiva en la que se encuentra. Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a
2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) y la de
operaciones formales (12 años en adelante).
*En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes se describe además, el aspecto de
Creatividad
3.7. Creatividad.
*En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes se describe además, el aspecto de
Creatividad. (CREA A, B, o C).
3.7. Creatividad. “Conjunto de aptitudes vinculadas a la personalidad del ser humano que le
permiten, a partir de una información previa, y mediante una serie de procesos internos
(cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución de problemas con
originalidad y eficacia” (Hernández, 1999, p. 67).

4. Conducta adaptativa. Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas

aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria.

4.1 Habilidades conceptuales. Incluyen factores de comunicación y lenguaje, habilidades

académicas y autodeterminación.
• Respecto a la comunicación se refiere a las habilidades de habla y escucha necesarias
para la comunicación con otras personas, incluyendo vocabulario, respuesta a preguntas,
habilidades de conversación, etc.
En cuanto a la comunicación y el lenguaje, es importante diferenciar de aquellos que cuentan un
lenguaje oral de los que no.
No cuentan con un lenguaje oral: Describir si tienen una intención comunicativa, qué y cómo se
expresa, identificando sus fortalezas y áreas de mejora. Así como si utiliza algún sistema de
comunicación alternativo (lengua de señas, sistema Braille).
Si cuentan con lenguaje oral: Describir cuál es su situación en relación a los distintos aspectos:
Fonológico: Hace referencia a la organización de los sonidos en un sistema atendiendo a su valor
funcional. (Punto y modo de articulación)
Sintáctico: Se refiere a la construcción apropiada de las oraciones, dando como resultado una
expresión oral coherente.
Semántico: Se refiere a los significados de los signos lingüísticos, es decir, el contenido y
significado de las palabras, así como de sus combinaciones.
Pragmático: Se refiere al lenguaje en la relación con quien lo usa y las circunstancias de la
comunicación.
Tanto en el caso de los alumnos con lenguaje verbal como sin éste, se debe considerar si
comprende o no los significados, tanto de manera expresiva como receptiva.
• Respecto al funcionamiento académico. Se refiere a las habilidades básicas de lectura,
escritura y matemáticas, junto a otras habilidades necesarias para desenvolverse
independientemente en actividades diarias. También se consideran los conceptos relativos al
dinero, en cuanto al valor y el uso del mismo, números y medidas.
Es importante, señalar que si el alumno tiene posibilidades de acceder o ya tiene acceso a la
lectoescritura y a las nociones matemáticas, se evalúa y describe en el apartado de competencia
curricular.
• Otros aspectos importantes a considerar son: a) Nociones temporales tales como manejo
de tiempo, desde las básicas hasta las más complejas, b) Nociones espaciales, es decir el
conocimiento de la ubicación espacial, en relación a él mismo, a los demás y en el plano;
• Autodirección, que se refiere a las habilidades necesarias para el ejercicio de la
independencia, el comportamiento responsable y el autocontrol, incluyendo iniciar y finalizar una
tarea, ser capaz de mantener horarios, respetar los límites de tiempo, ser capaz de seguir
instrucciones, realizar elecciones, etc.

4.2 Habilidades sociales. Se tratan de habilidades relacionadas con intercambios sociales con
otros individuos. Consideran competencias tales como reconocer sentimientos, regular el
comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos.
El desarrollo social incluye también aspectos relacionados con la resolución de conflictos
interpersonales y el mantenimiento de relaciones mutuamente satisfactorias (con adultos, con
pares). El cumplimiento de normas, reglas (instituciones, autoridad) y responsabilidades
favorecerán la inclusión en contextos de participación social y la convivencia. Se incluyen también
en este apartado, lo relacionado con autoconcepto y autoestima.
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las
relaciones interpersonales. Las relaciones sociales están entretejidas de emociones. La escucha y
la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales. Estas competencias sociales
predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo, productivo y
satisfactorio.

4.3. Habilidades prácticas. Integra habilidades para satisfacer las necesidades personales más
directas y para ser un miembro activo de la sociedad, Vienen dadas por la capacidad física para el
mantenimiento, actividades profesionales y de la vida diaria.
Se considera importante recabar información sobre la noción corporal que tiene el alumno, que se
refiere a la conciencia que tiene de su cuerpo, la situación y relación entre los diferentes
segmentos que lo componen y de cómo el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida. Los
elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el
control postural y la lateralización.
También se consideran aspectos relacionados con la coordinación motriz gruesa y fina, ya
que hay alumnos que presentan dificultades de coordinación gruesa y/o fina, por lo que es
necesario contar con información amplia sobre habilidades funcionales para moverse, tomar
objetos, mantener la posición de su cuerpo, es decir, de todos los movimientos que puede realizar,
así como de los apoyos que pueden compensar sus dificultades. Esta información es
imprescindible para tomar ciertas decisiones, en cuanto a los apoyos y ajustes que requieren, por
ejemplo en las instalaciones de la escuela para facilitar el desplazamiento del niño, o la adaptación
del mobiliario y los materiales que se utilizan.
La motricidad gruesa, comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar
objetos, patear una pelota o saltar la soga.
La motricidad fina, se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la
coordinación de los músculos cortos. Ejemplos: Recortar figuras o agarrar el lápiz para dibujar.
En caso necesario se considera: la movilidad, equilibrio y desplazamiento.
El autocuidado, son las habilidades implicadas en el cuidado de sí mismo, en lo referente a
aspectos de higiene personal, hábitos alimenticios saludables, vestido e imagen exterior ajustada a
la persona, momento o situación en la que participan así como la preocupación por su imagen y
apariencia física que proporcionen el desarrollo de su autonomía personal y una mejora en sus
relaciones sociales.
 La realización de actividades en la casa, aplicación de habilidades académicas funcionales
en el hogar, y aprendizaje y mantenimiento de responsabilidades y tareas implicadas en el mismo
(cuidado, seguridad y prevención de situaciones de riesgo o accidentes domésticos,
funcionamiento en la cocina, preparación de platos sencillos, planificación y elaboración de la lista
de compras, etc.) así como la importancia de mostrar un comportamiento idóneo en el hogar y en
el vecindario.
Utilización de la comunidad, se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso
y disfrute adecuado de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte, las compras en
tiendas, grandes almacenes y supermercados, y la utilización de otros servicios de la sociedad (por
ejemplo, polideportivos, bibliotecas, consultas médicas), y la participación en recursos y eventos
culturales. Es importante, considerar la forma en que se desplaza el alumno en la comunidad, ya
sea en transporte o a pie.
El aspecto de salud y seguridad, hace referencia a las habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud, la prevención de los accidentes y el tratamiento de enfermedades
respetando los comportamientos saludables que intervienen en la protección de la salud, como la
propia valoración de la importancia de estos hábitos.
En lo que respecta a ocio y tiempo libre, se considera las preferencias y elecciones
personales, fomentando la utilización y disfrute de las posibilidades de ocio tanto en el hogar como
de las alternativas que ofrece la comunidad.

5. Funcionamiento académico. Considera, los aspectos relacionados con la competencia

curricular de los alumnos y su estilo de aprendizaje.
5.1. Competencia curricular: La evaluación de competencia curricular significa determinar lo que
el alumno es capaz de hacer en relación con los aprendizajes esperados y contenidos de las
diferentes áreas del currículo escolar. Supone verificar en qué medida desarrolla capacidades que
se consideran básicas para el grado en que se encuentra inscrito; por lo tanto, es necesario tomar
como referencia su nivel real de competencia en relación con los aprendizajes y contenidos
establecidos en el grado anterior, y si es necesario, de los grados anteriores. Se sugiere considerar
las siguientes cuestiones:
- Las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a profundidad.
- La situación de partida del alumno. La evaluación debe ser diferente si el alumno se
escolariza por primera vez, si estaba inscrito en una escuela de educación especial o si ha cursado
algunos grados en una escuela regular.
- El momento en que se realiza la evaluación (inicio del ciclo escolar, medio ciclo escolar).
5.2. Estilo de aprendizaje: La conjunción de distintas capacidades cognitivas, sociales y
emocionales en cada persona implica que los modos más eficientes para aprender pueden variar
de estudiante a estudiante. La diversidad de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de
disponibilidad de material, espacio, saturación de estudiantes por grupo, y formación docente.
(Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica. SEP, 1ra. ed. 2017)
Por lo que, es importante conocer cómo aprende el alumno, cómo enfrenta y responde a las tareas
escolares, ya que esta información ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las
condiciones educativas más favorables para el alumno. En este sentido, se recomienda indagar
sobre:
- Las condiciones físico-ambientales en las que el alumno trabaja con mayor comodidad:
nivel de ruido, luz, temperatura y ubicación del alumno en el aula.
- Las respuestas y preferencias del alumno ante diferentes agrupamientos para realizar las
tareas escolares (¿Cómo trabaja mejor?, ¿de manera individual, en parejas, en pequeños equipos,
con todo el grupo?).
- Los intereses del alumno: en qué tareas, con qué contenidos y en qué tipo de actividades
se muestra más interesado, en cuáles se siente más cómodo y con más seguridad.
- El nivel de atención del alumno. Esto tiene que ver con los momentos del día en que está
más atento, de qué manera se puede captar mejor su atención, cuánto tiempo puede centrarse en
una misma actividad.
- Las estrategias que emplea para la resolución de tareas: si es reflexivo o impulsivo, qué
recursos utiliza, qué tipo de errores comete con más frecuencia, si es capaz de utilizar distintas
estrategias de resolución o si, por el contrario, siempre son del mismo tipo.
- Los estímulos que le resultan más positivos, la valoración que realiza de su propio
esfuerzo, la satisfacción por su trabajo.

6. Contextos Escolar y Socio- familiar.

6.1. Contexto Escolar: Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de
aprendizaje del niño en su contexto más próximo: la escuela y el aula. Características de la
escuela, del salón (infraestructura y equipamiento, número de alumnos, distribución), estilo de
enseñanza del docente.

6.2. Contexto familiar: En este sentido, la tarea más trascendente consiste en identificar los
factores del medio social y familiar en el que se desarrolla el niño, que favorecen o dificultan su
proceso de aprendizaje. Recordemos que la información que interesa es aquella que nos permita
tomar decisiones educativas.
• Estructura familiar.
• Tipo de familia –Nuclear, extendida, monoparental, compuesta.
• Especificar Rol: tutor, proveedor, cuidador, socializador, apoya en tareas, proveedor de
afecto, vínculo con la escuela, ausente, rechazo, aceptación.

Nombre Parentesc Rol y Fecha de Edad Escolaridad Ocupación

o participación con Nacimiento y Sueldo
el alumno

 Dinámica familiar: Cuál es la atención que se le da en salud, higiene, alimentación, apoyo

en educación, necesidades emocionales –describir el rol que se colocó en el cuadro.
Disciplina (Autoritaria, permisiva, democrático, sobreprotector).

6.3. Contexto social. Información relacionada con el entorno social. El análisis de la forma en
que el entorno favorece o interfiere en el aprendizaje del alumno permite definir actividades para el
ámbito familiar, o bien estrategias de información para los padres de familia.
• Tipo de comunidad: Urbana, rural.
• Datos de la vivienda: si tiene los servicios básicos y se puede mencionar también la
distancia de la vivienda a la casa.
• Servicios de la comunidad: Instituciones educativas, culturales de salud, transportes,
facilidad de acceso a la comunidad.

7. Conclusión, determinación de las NE e identificación de las BAP

7.1. Conclusión: El análisis y contrastación de los resultados encontrados en cada instrumento
permite darles un sentido global y comprender su significado. Cada dato interpretado debe ser
transferido a un lenguaje accesible y práctico, de manera que ofrezca información sobre aquellos
aspectos que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje.
La finalidad de este apartado es determinar las necesidades específicas y las BAP, para la
toma de decisiones respecto a los apoyos y ajustes razonables que respondan de manera
pertinente a las necesidades del alumno evaluado.
La conclusión debe contener a qué condición o discapacidad se asocia, aún de no contar
con diagnóstico médico. Justificar con datos breves, de preferencia con literatura, que apoyen lo
que concluyen
7.2. Determinación de NE.

ASPECTOS SUBASPECTO NE
Funcionamiento Atención
Memoria
intelectual Percepción
Razonamiento
Cociente intelectual.
Etapa de desarrollo.
Creatividad.
Habilidades Comunicación y lenguaje:
*si no tiene lenguaje oral:
conceptuales de 1 intención comunicativa.
conducta 2 comprensión de significados comunicación
adaptativas. expresiva y receptiva
Si el alumno tiene lenguaje oral
Fonológico
Sintáctico:
Semántico:
Pragmático:

Lectura funcional
Nociones matemáticas
Conceptos relativos al dinero
Nociones temporales.
Nociones espaciales.
Autodirección.
Habilidades sociales Regulación del comportamiento de uno mismo
Conciencia de la existencia de iguales y
de conducta aceptación de éstos.
adaptativa Resolución de conflictos interpersonales.
Mantenimiento de relaciones mutuamente
satisfactorias. (Con adultos, con iguales)
Seguimiento de normas y reglas. (instituciones,
autoridad)
Responsabilidad social.
Autoconcepto y autoestima.

*En el caso de los alumnos con aptitudes

sobresalientes se describe además, el aspecto
Socioafectivo. (BAS 1, 2 o 3)
Habilidades Noción corporal.
Coordinación motriz fina.
prácticas de Coordinación motriz gruesa.
conducta adaptativa En caso necesario: movilidad, equilibrio y
desplazamiento.
Autocuidado
Realización de actividades en la casa.
Utilización de la comunidad.
El aspecto de salud y seguridad
Ocio y tiempo libre.
Funcionamiento Competencia curricular
académico.
Las áreas sobre las que es preciso realizar una
evaluación a profundidad. (instrumentales)

7.3. Identificación de las BAP

CONTEXTOS TIPO DE BARRERA

Áulico
Escolar
Familiar
Comunidad

Personas implicadas en la realización de la evaluación psicopedagógica.

 Nombre Función Observaciones Firmas

__________________________________ __________________________________
Nombre, firma y sello del Director de la escuela Nombre, firma y sello del Director de la USAER
 ESQUEMA DE EPP

1- Datos personales

2. Información inicial 2.1. Embarazo

y salud. 2.2. Parto
2.3. Apariencia física
2.4. Salud
3. Funcionamiento
intelectual
4. Conducta 4.1. Habilidades conceptuales
adaptativa 4.2. Habilidades sociales
4.3. Habilidades prácticas
5. Funcionamiento 5.1. Competencia curricular
académico 5.2. Estilo de aprendizaje
6. Contextos 6.1. Contexto escolar
6.2. Contexto sociofamiliar
6.3. Contexto social
7. Conclusiones, 7.1. Conclusión
determinación de las 7.2. Determinación de las NE
NE e identificación de 7.3. Identificación de BAP
barreras.