PROCESO DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO

 Es siempre continúo, siempre revisable.

 Su objetivo es indagar sobre las modalidades de aprendizaje y sobre las
dificultades, teniendo en cuenta la particularidad de cada sujeto.
 Se trata de buscar la particular relación entre el sujeto, el conocimiento y la
significación del aprender.

El psicodiagnóstico se ocupa de realizar un estudio profundo de la personalidad o

conducta del sujeto.

Existen diferentes tipos de diagnósticos:

1. Individual: un niño
2. Grupal: Ej. evaluar una clase
3. Comunitario: Ej. Culturas diferentes
4. Institucional: ¿Cómo se aprende?

El proceso diagnóstico psicopedagógico tiene un encuadre, que debe siempre

mantenerse.

Tiempo de duración (entre 50´ a 60´)

Espacio y lugar adecuados
Roles diferenciados entre Entrevistador y
Entrevistado.
Frecuencia (semanal, quincenal, etc.)
Honorarios

Diferentes etapas:

1) Pre entrevista: desde el momento que se solicita la entrevista.

2) Entrevista: Se esclarecen las fantasías con respecto a la cura. Se presenta lo
latente como lo manifiesto.
3) Reflexión: Se reflexiona sobre lo que se indaga en la entrevista. Se elaboran
hipótesis y se hace una elección de técnicas.
4) Se realizan las técnicas o instrumentos previamente planificados para trabajar
con ese niño.
5) Una vez obtenidos los resultados de las técnicas se debe tener en cuenta la
convergencia de las mismas.
6) Entrevista de devolución. Esta puede ser de manera individual o conjunta, es
decir, solo al niño y luego a los padres o todo el grupo junto.
7) Realización de un informe.

1
ENTREVISTA

 Es un encuentro entre dos o más personas que permite recabar y

recopilar información del sujeto.
 Es cada encuentro que se realiza con el niño, se denomina sesión.
 Persigue un objetivo.
 Permite elaborar hipótesis que a su vez se irán reformulando a partir
de cada encuentro.

MOMENTOS DE LA ENTREVISTA:

1) Preentrevista: primer contacto con quien solicita la entrevista, la demanda de la

atención profesional.
2) Apertura: es el primer encuentro con la persona. Se incrementan los niveles de
ansiedad en ambas partes. En el profesional por conocer y en paciente por la
fantasía de la cura.
3) Acontecer: cede la ansiedad, bajan los mecanismos de defensa.
4) Cierre: en nosotros el objetivo de retomar aquellas cuestiones importantes para
seleccionar la batería de test/ técnicas y elaborar hipótesis. En los papás la
fantasía de cura para que siga trayendo al niño.
5) Post entrevista: se da luego de cada entrevista y es cuando el profesional analiza
lo observado en el proceso de evaluación.

TIPOS DE ENTREVISTAS

 ABIERTA
 La dirige el consultante
 El rol del profesional es poco participativo
 No se plantean preguntas

 CERRADA
 La dirige el profesional
 Se realizan preguntas que van a buscar una respuesta específica,
formuladas con anterioridad y tienen un orden, con el objetivo de
recolectar información.
 La desventaja que presenta es que se pueden perder datos
significativos.

 SEMIDIRIGIDA
 Hay un ida y vuelta en la información.
 Se alterna la modalidad de expresión/preguntas.
 Se persigue establecer datos significativos
2
  Se tiene en cuenta el lenguaje verbal, postural, gestual.

ENTREVISTA INICIAL A LOS PADRES:

Tiene como objetivo recabar información del desarrollo evolutivo del niño, teniendo ene
cuenta, SIEMPRE, un enfoque sobre cómo se ha dado el desarrollo y no la mirada fijada
en el cuándo solamente.

LOS ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA:

Son aquellos que sirven para verificar las hipótesis

TRANSFERENCIA
CONTRATRANSFERENCIA
DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL
ANSIEDADES
o De inicio
o De mantenimiento
o De cierre
PROCESO DE COMUNICACIÓN
o Transmisor
o Receptor
o Conducta
o Contexto
o Código
o Canal
INTERVENCIONES DEL ENTREVISTADOR
o Técnica de Counseling
o Señalamientos
o interpretaciones

3
HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

Técnica Proyectiva lúdica niños de 6 a 9 años

DEFINICIÓN:

Constituye un recurso o instrumento que utiliza el profesional para conocer la realidad

del niño, la manera de expresión propia de ese niño y establecer el vínculo
transferencial. Permite ver la dinámica del aprendizaje.

La HDJD nos permite analizar: (indicadores)

1) ELECCIÓN DE JUEGOS Y JUGUETES: Cómo se acerca a los juguetes.

2) MODALIDAD DE JUEGO: puede ser plástico, rígido o estereotipado.
3) PERSONIFICACIÓN: evalúa las identificaciones que aparecen.
4) MOTRICIDAD: observar movimientos, presión, la lateralidad, ritmo del
movimiento, etc.
5) CREATIVIDAD: es la unión de elementos independientes para armar uno
nuevo.
6) CAPACIDAD SIMBÓLICA: aparición de fantasías.
7) TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN: ante el error como reacciona.
8) ADECUACIÓN A LA REALIDAD: si acepta la consigna, los roles, el tiempo,
el manejo de elementos y del espacio.

Se deben tener en cuenta dichos indicadores ya que no existe estandarización para esta
técnica y puede resultar su análisis una tarea difícil y poco provechosa.

La caja de la HDJD debe tener dos tipos de material

ESTRUCTURDO (figurativo): Familia de los animales salvajes y

domésticos, autitos y aviones que sirvan de continente, platitos, tazas,
cucharitas, pelotas, muñecos, etc.

NO ESTRUCTURADO (no figurativo): Pinceles, hilo, témperas, hojas,

lápices, papel glasé, plastilina, elementos para armar, etc.

El espacio de aprendizaje y el espacio de jugar son dos momentos análogos, son

coincidentes.

Ambos procesos tienen momentos analogizables (semejantes) como el inventario –

organización -integración.

4
  INVENTARIO: el niño trata de clasificar el contenido del material de alguna
manera. Se observará que se hace con ese material, de qué manera se lo usa,
que material elige, etc.
 ORGNIZACIÓN: cómo se postula el juego. El material comienza a formar
parte de una organización simbólica, se desarrolla un argumento. Debemos
observar si tiene coherencia, relación.

 INTEGRACIÓN -APROPIACIÓN: tiene que ver con la capacidad de

aprender, de dominio y decisión.

La diferencia entre la HDJPsp y la HDJPsicodiagnóstica se encuentra en el tipo de

material.

En la HDJPsp prepondera el material NO ESTRUCTURADO

CONSIGNA:

Aquí hay una caja con muchas cosas para que juegues con todo lo que quieras y a lo que
vos quieras. Mientras tanto yo voy a anotar lo que vas haciendo. Un rato antes de
terminar yo te aviso.

DEBE QUEDAR EN CLARO:

 La definición de roles. El jugará mientras el profesional observa que puede

utilizar todo el material.
 Que puede usar todo el espacio, “este” espacio de trabajo y tiempo
delimitado.
 Nuestro objetivo será conocerlo.
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA HORA DE JUEGO PSICOPEDAGOGICA
Es un proceso que tiene comienzo, desarrollo y Es un eslabón más en un amplio continúo, en el que
fin, en sí misma, opera como una unidad. van surgiendo aspectos nuevos y modificaciones por
la intervención activa del terapeuta.
Caja común a todos los niños. Caja particular a cada niño.
Caja abierta, para no generar tanta ansiedad. Caja cerrada: no se tocan los juguetes, se dan tal
Los elementos: cual el terapeuta la entrega.
 Deben estar distribuidos sin responder a
ningún agrupamiento, pero evitando un
panorama caótico.
 Tratan de representar el mundo real.
 De buena calidad.
 Cantidad justa.

Rol del Psi. Pasivo, sin intervención. Atención Rol del Psp es activo: el terapeuta hace
flotante. Sólo interviene si el niño pide ayuda o si intervenciones, observaciones.
el niño intenta romper el encuadre.
El objetivo del trabajo: recuperar el placer de El objetivo del trabajo: recuperar el placer de
aprender y la autonomía del ejercicio aprender. Nos interesa la relación del sujeto con el
conocimiento y como se acerca al objeto del saber.

5
BENDER

Este test fue creado por Lauretta Bender en 1938

 KOPPITZ

OBJETIVO:

La aplicación de esta técnica sirve para medir cualitativamente la madurez de los sujetos
en cuanto a la percepción-motora y las posibles perturbaciones en los procesos.

La función gestáltica visomotora es una función asociada con la capacidad del lenguaje
y diversas funciones de la inteligencia.

La función gestáltica da cuenta de cómo percibe y reproduce el sujeto.

CONSIGNA:

“Aquí tengo 9 tarjetas con dibujos para que copies. Aquí está el primero. Haz uno
igual a este.”

EVALÚA:

EVM: edad madurativa visomotora. Registro y análisis de cada copia de

las figuras.
INDICADORES EMOSIONALES: son 11, que reflejan actitudes
emocionales y la estructura de la personalidad. Ej.: Pequeño tamaño,
línea ondulada, etc.
INDICADORES DE ORGANICIDAD

Tiene varias categorías:

 Significativos
 Altamente significativos
 Presentes en LC y NL

6
 o No sólo evalúan variables psíquicas, como personalidad o inteligencia, sino
también de origen orgánico.
o Cuando suponemos que la causa de una enfermedad es orgánica o física
o Se debe tener en cuenta los antecedentes de la historia evolutiva y madurativa
para poder hablar de organicidad a partir de este test.

 SARA PAIN

 Realiza un análisis cualitativo basada en la teoría piagetiana (Psicogénesis), ya

que desde esta postura teórica se entiende que la inteligencia se desarrolla, no
evoluciona.
 Es para saber cómo el niño percibe, ya que construye lo visoperceptivo desde el
propio cuerpo (período sensorio motor de la teoría de Piaget) en interacción con
el medio.
 Analiza dese tres categorías: espacio-motricidad-percepción.
 Realiza un análisis para cada edad y en cada figura.

Se diferencia con Koppitz en el no uso de la goma, para conservar la primera

versión.

7
WISC IV

Escala de inteligencia para niños de Wechsler. Es un instrumento clínico. Evalúa la

inteligencia en niños y adolescentes (6 a 16 años). Se administra de manera individual.
Tiempo de administración es de aproximadamente 90´.

La batería completa es de 15 subtest:

 10 de ellos son obligatorios.

 5 son optativos: brindan información adicional
o Sustituyen test principales
o 1 sola sustitución por índice
o No más de 2 sustituciones para para el CIT

Se aplica en el ámbito psicoeducativo y clínico para:

 Evaluar las capacidades cognitivas de manera integral, identificación de

dificultades intelectuales y de aprendizaje.
 Detectar talentos y debilidades
 Intervención clínica

¿Qué mide un test de inteligencia?

Mide la capacidad del sujeto de comprender el mundo que lo rodea y los recursos que
posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos. Intervienen factores no cognitivos
(cansancio, motivación, ansiedad, impulsividad, constancia, etc.)

Definición de inteligencia:

Es la capacidad global y agregada para:

 Pensar racionalmente
 Actuar con propósito
 Enfrentarse de manera eficiente con el mundo

8
 ESTRUCTURA DE INTELIGENCIA WISC IV

Da cuenta de la amplitud
y profundidad de los
conocimientos
adquiridos.

Comprensión verbal,
conocimiento y expresión

Capacidad de percibir,
analizar, sintetizar y pensar
con patrones visuales,
incluyéndola habilidad para
almacenar, recuperar e
integrar representaciones
Es el Razonamiento
visuales. verbal y
indicador coordinación visomotora
global del
desempeño
Capturar, seleccionar y
intelectual
almacenar información de
de un sujeto
manera inmediata y utilizarla

Capacidad numérica,
concentración, memoria operativa
y procesamiento secuencial
Velocidad para realizar
automáticamente tareas
cognitivas, sobre todo cuando se
mide bajo presión para mantener
Velocidad de la focalizada la atención.
actividad mental

Aspectos que examina el CIT:

 Capacidad verbal,
 Capacidad espacial
 Capacidad numérica
 Memoria
 Procesamiento de la información
 Percepción

9
WISC IV

CONSIGNA:

REGLAS: de COMIENZO, RETROGRESIÓN, INTERRRUPCIÓN

Acortan tiempos de evaluación y evitan cansancio/aburrimiento.

10
TIEMPO LÍMITE: Puede aparecer para toda administración del subtest, ej.: Claves ó
para cada ítem en particular Ej.: CC

11
5° Representación gráfica. Calcular la media.

Las puntuaciones Directas de cada subtest mostrarán en el dispercigrama (con las

puntuaciones de los subtest ubicados con él, conoceremos, obtendremos puntos fuertes
y débiles del sujeto.)

 PF (+3)
 PD (-3)

Con respecto a la media

12
13
14
DFH

Evalúa signos y objetivos que reflejan madurez mental infantil y actitudes emocionales.

El DFH muestra una estructura básica (determinada por su edad y maduración) y un

estilo que es peculiar de ese niño (el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas
preocupaciones que son más importantes para él en ese momento.)

Esto de “dibujar una persona entera”, parece llevar al niño a mirar dentro de sí mismo y
sus propios sentimientos en el intento de capturar la esencia de “una persona”.

 Materiales: Hoja Tamaño Carta, Lápiz negro HB2, Goma

 No hay tiempo límite, usualmente en 10´ lo termina.
 Se debe desalentar la idea de dibujar al entrevistador (si es que lo comenta
antes).
 Los dibujos se analizan en función de dos tipos diferentes de signos:
 Ítem evolutivo: signos relacionados con la edad y la maduración.
 Indicadores emocionales: actitudes y preocupación del niño.

CONSIGNA:

“Querría que en esta hoja dibujaras una persona entera. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura
o una figura hecha con palotes”.

 Requiere que el niño dibuje una persona entera. Puede administrarse individual o
grupalmente.
 Se realiza un análisis cuantitativo.
o El apéndice B arroja ítems esperados y excepcionales de niños entre 5 y 12
años, es decir ítems evolutivos,
o La presencia de estos, según la edad, arrojará un resultado.
o Los ítems excepcionales sumarán un punto y la omisión restará un punto
o Ese resultado se vincula con el apéndice C que brinda nivel de capacidad
mental (CI).

15
  Análisis cualitativo arrojado por indicadores emocionales, que se realiza en
varones y niñas.
o La aparición de cada uno de estos indicará rasgos de conducta o de la
personalidad del niño. Actitudes y preocupaciones.
 Organicidad: Apéndice G, solo para niños entre 6 y 12 años.

SE TIENE EN CUENTA:

1) Cómo dibuja la figura, refleja el concepto que el niño tiene de sí.

2) A quién será la persona de mayor importancia para él en ese momento.
3) Lo que el niño está diciendo en su DFH puede tener dos aspectos:
o Ser una expresión de sus actitudes y conflictos.
o O ser su deseo, O ambas cosas.

16
DIP (Le)

Se utiliza para niños hasta 8 años de edad.

Es un elemento de diagnóstico de lectura y escritura que permite ver a través de

actividades similares a las escolares.

Según la etapa en la que se encuentre el niño, tendrá un posicionamiento frente a la

lectura y escritura.

Posicionamiento, acción de posicionarse, ubicarse, ponerse. No es una ubicación fija, es

variable, temporaria.

El posicionamiento marca una herencia simbólica una transmisión inconsciente de

modalidades, preferencias, inclinaciones.

Los niños con dificultades en el aprendizaje, se caracterizan por repetir o reeditar lo que
se les enseña, no se cuestionan.

Evalúa

PRODUCCIÓN ESCRITA

Escritura:

o Libre
o Con lámina
o Nominación de objetos

Dictado

o De palabras
o De oraciones

17
 Copia

PRODUCCIÓN LEÍDA

Lectura leída por el entrevistador: para ver comprensión (a partir de algunos

indicios) inferencial y literal. Recuperar información que el texto provee
explícitamente)

Lectura en voz alta

o Palabras
o Oraciones
o Texto

Lectura silenciosa

o Palabras
o Oraciones
o Texto

Las modalidades de producción de los mecanismos de la escritura y lectura ponen en

juego procesos subjetivos: No son procesos super-estructurales que se añadirán por
sumatoria y por fuera de la estructura psíquica, sino que se trata de procesos
constitutivos. Relacionado con la historia pulsional, identificatoria y posicional del
sujeto.

PRODUCCIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN LEÍDA

SITUACIÓN POSICIONAM DEMANDA PROCESO SITUACIÓN DEMANDA PROCESO
IENTO
Escritura Escritor Huella del Inscribir Glosador (el txt Dogma Repetir
(productor de txt pensamiento (la no puede ser
autónomo) subjetividad se interpretado sólo
inscribe en el glosado por el
texto) niño)
Dictado Amanuense Dictante Transcribir Pensador-Lector Interlocutor Leer es: Pensar-
(alivia el Dialogar
compromiso
subjetivo)
Copia Copista Modelo Copiar Doxista Vocero Opinar (se le da
más importancia
a su
conocimiento
previo)
No va a inferir
ante la

18
 información del
txt solo va a
comentar
personalmente
(comprensión
solo textual,
literal)

CUADERNO DE CLASE

Tiene como autor al niño, pero no es privado

Ocupa un lugar importante en toda la comunidad educativa
Registra el proceso de aprendizaje, es un elemento escolar infaltable y un
documento que debe llevarse a diario.
Registra a diario actividades áulicas que realiza el niño.
Documenta un proceso histórico, sucesión continúa de trabajo en clase.
Mediador entre la familia, la escuela y el niño.
Tiene normas de construcción y un uso ritualizado
Es un medio de control social, puede ser leído por todos, mediatiza mecanismos.
Es un elemento/instrumento didáctico, porque contiene en su estructura el saber
escolar enseñado y lo que aprende el alumno.
Tiene distintos elementos que componen, reglas:
1) PROLIJIDAD: no debe tener manchas, ni borrones (no permite al niño
equivocarse)
2) ORDEN: requiere organización espacial, tener en cuenta la edad del niño
3) COMPLETO: debe contener todo lo indicado por la docente, todos los
ejercicios terminados.
4) BUENA LETRA: debe ser clara y legible.
5) SIN ERRORES: no debe haber errores de ningún tipo.

ELEMENTOS:
1) ENMARCATIVOS: identidad del propietario, ej.: la etiqueta, carátula,
etc.
2) DECORATIVOS: estética del cuaderno (exterior del forro del c/c),
interior, figuritas, líneas, etc.
3) CONTENIDOS: contenidos escolares determinados por la institución.
Debe haber algo de cada materia.

19
 4) LINGUISTICOS: el lenguaje utilizado en el c/c que prohíbe términos
vulgares. Prohíbe la expresión escrita de los niños.
5) EVALUATIVOS: marcas de los niños y docentes en la corrección de los
trabajos. Señala errores o falta de cumplimiento o estimulantes. Controla
las cinco reglas de construcción y el resto de los elementos.
El cuaderno de Clases es:
 Un medio de control social: porque puede ser leído por todos, mediatiza
mecanismos.
 Es un instrumento Didáctico: porque contiene en su estructura el saber escolar
enseñado y lo que aprende el alumno.

20
YO CON MIS COMPAÑEROS

Autora: Lic. Sara Bozzo de Shettini, no escribió sobre esto.

Lo utilizó de manera individual y luego como instrumento colectivo, con el cual elaboró
su tesis de Lic. En Psp

Tiene por objetivo:

Investigar el vínculo con los compañeros de clase

Materiales:

Hoja tamaño carta, Lápiz, Goma.

Procedimiento:

1. Se solicita al niño que se dibuje con sus compañeros de clase

2. Se solicita que indique quién es él en el dibujo y que diga como se llaman las
demás personas y qué edad tienen.
3. Se puede solicitar que realice un comentario sobre los compañeros.

Fundamentos:

Se entiende que el aprendizaje de un sujeto no sólo depende de sus condiciones internas

y de como es dado, sino también de los vínculos que establece con los demás miembros
del grupo. Cada uno en ese grupo dispone un modelo de aprendizaje que se enriquece en
el interjuego de relaciones con los otros. Pero estas formas de aprendizaje de los pares
serán aceptados o rechazados según el vínculo afectivo.

El conocimiento de cómo es vivida la relación grupal es un dato muy significativo para

entender el modo en que un niño aprende en su medio escolar.

Esta técnica permite conocer los vínculos subjetivos, a partir del sujeto investigado.

21
INDICADORES MÁS SIGNIFICATIVOS

DETALLES DEL DIBUJO:

1) TAMAÑO TOTAL
Muestra la importancia que se le asigna al vínculo. El mayor tamaño muestra
mayor peso en la red vincular y en tanto que el tamaño reducido, la situación
opuesta.
2) TAMAÑO DE LOS PERSONAJES
Muestra el valor positivo o negativo que se sirve con cada uno de sus
compañeros. Mayor tamaño: Deseo de amistad, modelo de identificación
Menor tamaño: rechazo, desvalorización.
Su tamaño: muestra lo que él mismo cree que los compañeros poseen de él
3) LA POSICIÓN DE LOS PERSONAJES
Es altamente significativa y representa la posición en que el se ubica.
Puede estar integrado al grupo, si dibuja una mesa redonda o si se centra en el
dibujo.
Si se dibuja en un segundo plano o está ausente, presenta inhibición para la
integración.
4) EL CARÁCTER COMPLETIVO DEL DIBUJO
Tanto total como parcial de cada uno de los personajes (ropa, cara,
extremidades, etc.) indican mejor o peor vínculo con estos. Revela también
características físicas y de personalidad del grupo.
5) LA INCLUSIÓN DEL DOCENTE
No es común, pero puede ser:
Muy positivo: como una relación de paridad o
Muy negativo: visto como un perseguidor
6) LA INCLUSIÓN DE LOS PERSONAJES EXRTERNOS AL GRUPO
Es muy raro que ocurra, pero cuando aparece son miembros de la escuela o de la
familia.
Indica falta de límites en cuanto a la noción de grupo de compañeros y el
vínculo con ellos.

COMENTARIOS SOBRE LOS COMPAÑEROS:

Simultáneos al dibujo o posterior //. Muestra coincidencia o no, entre lo dibujado y el

relato.

22
Pueden ser:

 Personalizados: que muestren el subvínculo con cada uno de los miembros del
grupo.
 Generales: da una visión de conjunto que demuestra el tipo de inserción del
entrevistado o la que desea efectuar.

DIBUJO DE LA FAMILIA:

 Técnica Proyectiva
 PS: específica de la Psicología
 PSP: no es puramente psicopedagógica

Vínculos familiares:

 No verbal: Construcción del dibujo

 Verbal: buscar información de lo que dibujó, de la producción hecha por el
sujeto.

3 TIPOS DE FAMILIAS:

1) DIBUJA UNA FAMILIA QUE TE IMAGINES

Posibilidad de dibujar una familia a su criterio
Pedir:
 NOMBRE
 EDAD
 ROL
 ¿Qué están haciendo?
 ¿Quién es el más bueno? ¿Y el menos bueno? ¿Por qué?
 ¿Quién es el más feliz? ¿Y el menos feliz?
 ¿Vos estás en esta familia, quién serías?
 El papá salió a dar un paseo y no entran todos ¿Quién se queda? ¿A quién
preferís?

2) DIBUJA TU FAMILIA
En que lugar se posiciona = que lugar ocupa en esa familia
Pedir:
 NOMBRE
 EDAD
 ROL

DIBUJA A TU FAMILIA HACIENDO ALGO “FAMILIA KINÉTICA”

23
 ¿Algo de lo que me dijo aparece en el dibujo?

Pedir:
 NOMBRE
 EDAD
 ROL

3) DIBUJA TU FAMILIA O UNA FAMILIA QUE IMAGINES DE ACÁ A 5

AÑOS
Se utiliza más con adolescentes. Es para conocer su proyección de futuro.

CORMAN: lo elabora para el Test de Familia. Se analizan estos dibujos a partir de 3

planos

Se tiene en cuenta en toda Técnica Proyectiva:

1. PLANO DEL CONTENIDO: Trabaja con todo lo verbal y no verbal. Se

relaciona el dibujo con la información de la familia que tenemos.
2. PLANO GRÁFICO: Movimiento, amplitud.
Trazo: amplio, restringido, grueso, lábil
Ritmo
Sector de la página o la hoja donde realiza el dibujo.
 Lo esperado es que dibuje en el centro, pero puede ser:
 Superior
 Inferior
 Derecho
 Izquierdo
3. PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES: La forma del dibujo
completo es índice de madurez.
Niños normales:
 Racional: Personajes estereotipados, rigidez, curvatura, educación
educativa autoritaria.
 Sensorial: Predominio de líneas curvas. Espontáneo, libre de movimientos y
expresiones. Los personajes se relacionan entre sí.

24