CAPlTULO 4

Taller de lectura en el aula

"Mucho caminó Lucía, lo

y a
largo de
viaje su

iba siempre acompañada por los ecos de los

ecos de aquellas
lejanas voces que ella habia
escuchado, con sus ojos, en la infancia.
Eduardo Galeano, El libro de los abrazos

Encuadre para la hora de lectura

1. El lector elige lo que va a leer. La experiencia de elegir es un aprendizaje.

Se necesita cantidad y variedad de libros para los distintos tipos de lec-

tores.
2. La lectura es silenciosa porque nos proponemos establecer vínculos indi-
viduales entre cada lector y su libro, respetando los distintos ritmos p

sonales.
3. Leer es una actividad valiosa en sí misma. El lema sería: "Leer por leer".
Conflamos en el proceso. No medimos los resultados inmediatamente.

Cada chico leerá y entenderá lo que pueda en ese momento. Su creclen-

te interés por la lectura lo llevará a leer un libro de tapa a tapa.

"STe contacto con los libros debe ser sistemático y frecuente. El com-

promiso semanal debe ser respetado.

realizar una evaluación
s de comenzar con el taller será necesario
agnóstica para conocer gustos e Intereses de nuestros alumnos.
 eñ
lectura

Tallerde

Encuesta (modelo sugerido)

no. Por qué?

leer? Sf o
Te gusta
P a r a qué lees?

leiste en
los tres ultimos años
ios.
Menciona
los libros que
qué?
preferido? Por
tu libro
Cuál es
leer?
gustaría
Qué te

del taller
Etapas y reglas

Primera etapa. Pre-tarea

Se crea un clima y un espacio adecuado para la relajación y el silenat

encio,
indispensables para la lectura.

Segunda etapa. Elección

Los libros están dispuestos sobre una mesa o sobre el escritorio para poder
ser observados y manipulados. Se les
pide a los chicos que presten atencion
a la tapa (titulo,
autor, ilustración)
a la y
otros
contratapa (síntesis argumental u
datos). Deben tomarse el tiempo
necesario para elegir según sus gus
(hojear el libro, buscar el
índice, mirar las ilustraciones, etc.).
Algunas veces, trabajamos en el aula
poco el
con muchos jóvenes y en la práctica es
tiempo destinado a esta
mportante que etapa del taller, pero
pero de
de todos modos
es

tengan la opción de tomar tou mor

vo
luego, ya sentados, el bro
libro que
que les atrae
atrae por algún
tinuarán con la puedan observarlo p
ervarlo detenidamente para decidir sico
lectura de ese detenidamente pars
mismo librooo procederán aa cambiarlo por ot
procederan
 Taller de lectura en el aula

Terceraetapa. Lectura silenciosa

AeS el
Est momento más importante de la
maes
deberá evaluar, de acuerdo con actividad del taller de lectura. E
n tiempo que la edad de sus alumnos, el
de dedicará
aue dedio a esta
etapa. Puede recorrer el período
niño oo joven que
o que lo
lo necesite. Los
alumnos suelen aula y acercarse al
consultar si desconocen
vocabular o no
comprenden algün párrafo. A veces el el
n está distraído y lo alienta con docente percibe que
algún comentario para
aOSUgerirle un cambio de libro. Pero, también, puede
estimular la lec
en algún banco del aula y convertirse en un elegir un libro, sen-
lector más. Los chicos
ian esta conducta, ya que el maestro o
apre-
profesor de lengua cambia, de este
da su rol habitual. Cede su lugar de control
para convertirse en un
del taller parti-
einante y compartir con los demás el
goce de la lectura.
Fl maestro observará y registrará la evolución de los chicos en relación con
la lectura.

Cuarta etapa. Cierre

Los chicos tienen que dejar de leer ante la indicación del maestro y colocar
su libro, con cuidado y en forma ordenada, en el lugar indicado (mesa, caja de
libros, bibliomóvil, etc.).
Si ha quedado tiempo, aunque sea breve, se puede desarrollar alguna de las

siguientes actividades de cierre.

Lectura en voz alta de un cuento o una poesía.
Narración oral de un cuento tradicional, leyenda o fábula.

Audición de grabaciones de cuentos.

Comentario de los participantes acerca de sus sensaciones y sentimien-

tos durante la actividad.

material del taller.
Recomendación e intercambio de opiniones acercadel
breve fragmento del libro que
Lectura, por parte de cada alumno, de un

descubrir al autor.)
leyendo. (Según la edad, podemos jugar
a
na estado

Presentación de un libro nuevo.

del docente o de los alumnos.
ellexiones y propuestas por parte
 Tallerd e l e l l

momento
el m
el
n el
on en
que dejan el
ividad
actividad
termina
t e r m i n a
en
e n

hora
hora de.clase y libro
da comier .

v e c e s ,
la el fin dela
d e la

mos
realizado un a
a n u n c i a

A l g u n a s
timbre

del
buen
pensa.

sonido bien
e si Los chicos leyeron
Los c
puesto.
y,
p r o p u e s t o .

luego de
m a n e r a ,

que propuesto.

esta

al o .
De objetivo
objetivo

r e c r e o .

cumplir
el
el salen al
recreo. Ha
tenido
lectura,
de
logramos m o m e n t o

cierre,
de ese

y leer el
el material eelegido.
material l
De este
haber
disfrutado

de
manipular,
o b s e r v a r

semanal
de etapas,
e s t a s etan va modo
creando en e
oportunidad
repetición

decir, la
ritual, e s
el lectura.

hábito de la
el
jóvenes

Reglas del taller

libro c u a n t a s veces lo desaon

en, pero no
cambiar de
Los alumnos pueden
de leer.
pueden dejar
en el que Se sientan más cómodos. nero.

Pueden ubicarse en el lugar no

excepto para cambiar el libro.

deambular por el aula,

respete la necesidad de mantener un climaa .

de
Se requiere que cada
uno

todos puedan concentrarse en la lectura

tranquilidad y silencio para que
Pueden recomendar libros y traer libros o revistas de sus casas para

ampliar el material disponible en el taller.

Deben cuidar los libros para que no se deterioren y repararlos en casode
roturas.

Pueden elegir cualquier libro, siempre que no esté reservado por ouo
alumno que haya comenzado a leerlo en la clase anterior.

El
docente, durante el transcurso
del taller, registrará todas sus
COnes por
escrito. De esta
OU
arios
manera, luego podrá intercambiar co
acerca de su experiencla con de
otros docentes
taller. Uno de los para mejorar e desarrollo
entes para mejorar el

será detectar objetivos más importantes

portantes de la observad y el
registro
dificultades de lectura en observac más

productivo cuando los alumnos.' El

laEl registro
re
resulta
alumnos.
forma actividad se realiza conn un en

alternada, uno observa docente

docene y un
ayudante;

en e
atentamente y registra todo lo que ocurre

56
 Taller de lectura
en el aula

iantras el otro
taller, mientra
docente
responde a las necesidades
disponeol
el. material, evacua dudas, dialoga con de los alumnos:
el niño
trarse
en la lectura,
recomienda un libro al que no logra concen-
que está
indeciso. Si bien no
tend mOs imponer la lectura de un libro en pre-
taación especial, no debemos descuidar
la s i t u a c i ó n que se
produce cuando el joven dedica demasiado
elecció del libro y le queda muy poco para la lectura. tiempo a la
Además, para evaluar la
participación de los chicos en el
taller, se pueden
real encuestas que permitan ajustar y mejorar las actividades
ef como las condiciones de
espacio y
planeadas,
tiempo. En ocasiones,
algunos
n toleran el silencio y se les grupos
puede proponer que lleven al
aula grabaciones
miIsicales adecuadas para la hora de lectura. La
paciencia -ciencia de la paz-
os
indispensable, ya que solo gradualmente se irán acostumbrando a
leer en
un ámbito tranquilo y silencioso.
Otro factor a tener en cuenta la
elección del mejor momento
es
para reali-
zar el taller. A menudo, la última hora de
clase resulta atractiva
para un espa-
cio de lectura, pero los alumnos están
esperando con ansiedad el regreso a
sus casas y no pueden concentrarse. En cada
caso deberemos analizar
cuál es
el mejor horario disponible para realizar el taller.

Encuesta (modelo sugerido)

Menciona los libros que has elegido del taller de lectura.

Menciona aquellos que has terminado de leer.

Menciona los que no terminaste y explica el motivo.

Elige el que más te haya gustado. iLo recomendarías? Por qué?

Qué sugerirías para mejorar el taller de lectura?

tra variante cons

nsiste en utilizar una grilla estructurada para registrar
aquellas conductas que deseamos observar.
 Taite f e levtura

orla ode observacion

Muchas Pocas
Siempre
veces veces Nunca
rato
cada
a
Cambia
de libro

lectura
c o n c e n t r a
en la
Se
completa
lectura
una
Realiza

Permanece en silencio

Comenta lo leido

a sus pares
Escucha atento

Pide ayuda para elegir libros

Recomienda libros

Realiza propuestas

Se interesa en participar

También se los puede evaluar a través de actividades individuales o grupa

les, durante la clase de
lengua. Por ejemplo:
Recomendación e intercambio de libros por parte de los alumnos.
Comentarios orales y escritos acerca del desarrollo del taller.
LAaboración de una lista de libros para recomendar, fundamentanu
elección.

Preparación de aliches para colocar en una del

aula, con la cartelera, tuera
promoción de libros que les
hayan gustado.
Elaboración de conclusiones es a
partir de una grilla
grila de registro.
Encuestas y/o
nidad escolar entrevistas de los de lacomu
alumnos a otros n egrantes

(padres, docentes,
ocentes, bibliotecarios, etc.).
 Taller de lectura en el aula

Cadana de las etapas señaladas en el

la etapa previa a Ila elección del
desarrollo del taller son importan-
tes,
pero
libro, la pre-tarea, es el
requisito fun-
dan ental para que
se produzca el
momento de lectura.
Hay que crear el clima
dcuado. pues sin una actitud atenta y un silencio
adecuado, pues
que favorezca la concen-
nción no se puede lograr una buena disposición hacia la
lectura. Es necesa
onoCer
rio algunas variantes en su
desarrollo para poder
situación áulica.
adecuarse a la
S O N I AN A V O N IE S P I N D O L A

Docente

Preparación para la lectura

El maestro distribuye los libros sobre la mesa o escritorio del aula, cuidando

de que las tapas queden a la vista de los niños para facilitar su elección. Luego

comienza con la actividad de relajación. Se presentan algunas posibilidades.

1. El docente se ubica frente a los alumnos y, con un tono suave, les pide
que escuchen con atención sus palabras, las cuales son pronunciadas
lenta y pausadamente:

Nos acomodamos bien en nuestros asientos. La espalda correctamen-

te apoyada, las plantas de los pies sobre el piso, los brazos flojos sobre

el pupitre. Cerramos los ojos.

Poco a poco vamos dejando de escuchar todos los sonidos que pro

vienen desde afuera. Sólo escuchamos el sonido de nuestra propia

res-

los llena, los alivia, y

piración. El aire que entra a nuestros pulmones,
luego vuelve a salir

brisa fresca, recorre todo nuestro cuerpo: la

Ahora el aire, como una
al
la rodilla, el muslo y llega
planta del pie derecho, la pierna, rodea
el muslo
la pierna, la rodilla,
abdomen. Después el pie izquierdo,
izquierdo y el abdomen.
los hace repo-
aire por dentro
nuestros órganos y los alivia,
E recorre
asciende por el torax,
Sur y todo el cuerpo se está relajando. Luego
brisa se desliza por
Volvemos a tomar aire. La
COrre nuestro pecho. derechay
la mnano
antebrazo, el codo, el brazo,
tnombro derecho, el
los dedos.
 Ester Spiner
aule
el
en
lectura

de
Taller

nuevamente
ente
ahora
yy a
se
esliza por el
aim hombro
T i o m a m o s

antebnmzo,
el codo,
elbrazo, la mano
izquierda y los dedonizquies
el Rodea el cuello
y entra tes ta
o
b r i s a s i g u e
endiendo
a s c e n d

cuendas
vocales
a
nuestra arganta
las
Rehesca

la barbilla, los labios, las

sale a
Pcorrer
el o s t r o :
Sentimos el aire fresco y stto.
mejillas la na
la frente.
frente. .

mente y
por
iltimo,
nos dejaimaginar un lugar, un lugar que elegimos para d calma
n la
la nnaturaleza,
atur puede tener mucho vede des
ansar
Puede ser en

rincón de
erde, agua
moantands 0
simplemente puede
s e r un
nuestro hogar
nuesk

Ali nos quedamos y observamos formas, colores percibimos

(Dejamos pasar aproximadamente damente un minuto en ese «

cio y relajación).

nuevamente llenando nuestros

Ahora tomamos
aire
mones
nulome

Movemos los dedos de las manos y estiramos nuestros brazo

Como
cuando nos desperezamos por la mañana.

Abrimos los ojos y nos disponemos a leer

Se puede elegir otro elemento para realizar el recorrido por todo el cue
Cuer
po: una gota de lluvia, un color, una hoja que cae del árbol, etcétera

2. Caminar por la sala, tensar y soltar los brazos, desperezarse.

3. Rotar la cabeza, rotar los hombros hacia delante y luego hacia atrás.

4. Cerrar los ojos e imaginar un lugar donde les gustaría estar (naturaleza
rincón de su casa, etc.).
. N el
lugar lo permite y observamos que los chicos lo necesitan: rrery
coe
detenerse al golpe de palmas, saltar en un pie, balancear los
tera. Drazo
6. Hablar todos juntos
(cada uno del tema
quiera emitir sonidoson
matopéyicos) cada vez más fuerte yluegoqueir bajando
o
el tono de voz hasta
llegar al silenclo.
7.
Juego del silencio:
cerrar los
perciben en el silencio total ojos y prestar atención a los
percep
nes a los de la clase. entar sus
Luego comen
come
compañeros
 Taller de lectura
en el aula

el
8. Elegir ell hugar en el que se
eneuentren cómodos
Almohadones plao o, tamblén, acomodar
en el para leer. Se
pueden dis
irculo. Suele ocurrir que el nümero de las sillas y
sentarse
alumnos no es el
A Teallzar un taller, pero st declklimos afrontar adecuado
el
adaptarnos a las proyecto, tendremos
que
posibldades de espacto y tiempo. Una
oistlrá en mantener el
lugar habitual que opción con-
ocupan los estudiantes en sus
hancos y elegir el ibro en una etapa
prevla a la relajaclón. De esta mane-
comenzarán a leer cuando se haya logrado el climna
adecuado.

Actividades de cierre

Narración oral de un cuento breve.

Lectura de una poesla.

.Dramatización de una escena.

Lectura de fragmentos de cada libro. Descubrir quién es el autor de los

textos leidos.

Escribir un texto breve a partir alguna de las siguientes consignas:

a) Lectura del titulo de un libro para enunciar hipótesis acerca de su con

tenido.

b) Un alumno lee un fragmento de su libro y tratan de expandirlo, agre-

gando palabras y/o frases.

autor de un texto leido.
C) Narrar o escribir la biografísa imaginaria del
de
Un alumno menciona los nombres del protagonista y el antagonista
a
describir cómo los imaginan.
la historia leída. Los demás tienen que
leidas e
de los cuentos o novelas
En pequeños grupos: elegir algunos
textos.
se repiten en los distintos
uentiflcar los actantes que
fundamentar
) Clasificar por
ucarpor género discursivo los libros elegidos y

inclusión.
 S p i n e r

Ester
aula
en
el
lectura

Taller
de

Otras actividades

planificación dde
incorporarse en
pueden
actividades

siguientes
Las w
taller de lectura.

El
Ii b r o p r e f e r i d o

Cada alumno
lleva al aula su
"libro referido". Se sientan en círculo
preferido". sienta.

posibilidades del lugar. Luego eaa

o
semicírculo, según las mues
el motivo de su elección. Nos en.
tra el libro elegido
y explica ntrare
mos con distintos tipos de asociaciones que puedan realizar lne
chi
cOs, desde recurrir a la memoria emotiva hasta el interée
por
determinada temática. A veces traen libros de su infancia y en
otros
casos, el último que
han leído.

Paratextos icónicos y verbales

Se disponen los libros de la caja de lectura sobre la mesa. Luego de

la etapa de relajación, los chicos se acercan a la mesa y observan los
libros. Cada uno elige su libro y se sienta. El maestro o profesor les irá
dando indicaciones precisas.

Observen con atención la tapa, la

contratapa, el lomo del libro..
Tiene solapas? Qué datos
obtienen? Hay dibujos, fotografías u otras
imágenes?
Busquen ahora la referencia editorial, la leemos y mos a
hojear el libro. comenza
parte:
Encontraron el índice? Ubiquemos entonces cada
capítulos, títulos,
subtítulos, epígrafes.
Seguimos hojeando el
cos? libro, tiene
Cómo es la letra ilustraciones?,.
utilizada? Hayay diferentes
mapas?,
Cgráft

Busquemos un poco más. diferentes tipograla

tipografías

Como es el Hayay prólogo?

prólogo? logo?
diseño, se parece a Epilogo
parece otros libros o es **** nte?

62
 Tailer de
lectura en el
aula

Por últmo, se realiza

reallza una puesta en
obser aclones. SI el
grujpo uno común. Cada
pequenos grupos. Cada uno de
es
muy nuneroso,
es
sus comentark
ellos elaborará conveniente formar
expresarlas luego voz alta a los
en sus
demás conclusiones para
En esta interacci
ción con el
texto, a
partir del
nentos paratext1 xtuales que reconocimiento de ele
aportan una infornación
pueden mejorar su valiosa, los chicos
comprensión reallzando
hipótesis y organizando su lectura. El
anticipaciones,
lector tendrá formulan
modelo mental análogo a la que construir
situacióno al
mundo al que hace refe
rencia el texto para poder comprenderlo.
as
contratapas, los prólogos y los índices,
por ejemplo, cumplen
nafunción de anticipación de la
aIIda a la integración
semántica de la información.
macroestructura de
que
un texto,
Este modelo
sio activa en la memoria del pre-
lector la información
comprensión del texto.
pertinente para la

Según el nivel de lectura de los chicos, podemos seleccionar los

paratextos que trabajaremos. Recordemos que los elementos verbales
que suelen aparecer en los libros son: titulo, dedicatoria,
epígrafe, pró-
logo, índice, notas, bibliograíía, glosario, apéndice
Esta actividad sólo representa el reconocimiento de paratextos en un
libro, pero se puede complementar y ampliar la información al respecto
durante la clase de lengua. También resulta interesante realizar esta acti-
vidad en el taller con textos no ficclonales, con periódicos y revistas.

Cine debate

Se proyecta una película relacionada con la temática o el género de

ciencia ficción,
algün libro del taller de lectura (por ejemplo: policial,
historia de amor).
un secretario para que
pequeños grupos y eligen
a
reunen en
o en comun.
Ota de sus comentarios. Luego se realiza la puesta
 * Ester Spiner
en el aula
lectura
Taller de

escuela
fuera de la
Visitas

al cine, al teatro, a un esno

A partir
de una salida culo
se puede generar la busqueda en la biblioteca ese usical o
obras literarias
relacionadas con la experiencia realiza-a

estudiantes.
reallzada para ampliader
horizonte
cultural de los
el

Concurso de afiches

afiches con
Organizar un concurso de fotograffas para
el libro del mes. Se formará un jurado integrado por docentes
nocionar
nos. Los afiches seleccionados se expondrán en una cartelera a di
alum
diario
mural.

Además de las fotografías, se puede organizar un concurso utilizan

an-
do otras técnicas, tales como: historietas, collages, grabados, etcéteraa

Publicidad para la biblioteca

Muchas la
biblioteca escolar cuenta con un
veces

ro de libros
importante nume
que permanecen bien
guardados en sus anaqueles.
En el marco del taller de lectura, los chicos prepararán carteleras
promocionando las novedades de la
biblioteca. Además, pueden arma
uin diario mural dando a conocer el material disponible y tambien ia
funciones que cumple la
biblioteca.
A partir de la
valorización del libro, los alumnos, en con
el
bibliotecario, darán una nueva dinámica colaboraci escuela.

a este sector de la
 Taller de lectura en el aula

un rato
Bibliotecarios por

Ordanizar el material por autor o por colecciones. Los chicos tienen

que recurrir
a la información que ofrecen los
paratextos.
Dara desarrollar la autonomía y la capacidad de
Aasionarán dos alumnos como
autogestión se
"bibliotecarios del
aula", quienes se
arnarán con otros chicos durante el ciclo
escolar para registrar en un
aderno los préstamos domiciliarios o anotarán el libro
elegido por
an alumno para continuar Su lectura en el próximo encuentro del
taller.

Antologías en el aula

Elaboración de una antologla de textos seleccionados por los niños

o jóvenes para que forme parte de la caja de lectura.

Si el docente realiza, además, un taller de escritura, podrá armar,

también, una antología con sus propias producciones.

Juego de las equivocaciones (para los más chicos)

chi-
EA maestro narra o lee un cuento o una poesía conocida por los
frases
cOS. A medida que la lectura avanza, cambia algunas palabras o
prosiga sin erro
por otras. Los niños, naturalmente, reclamarán que
.d1 esto el maestro los guiarácon
algunas preguntas.
no ocurre,
los chi
la secuencia para que
ambién se puede alterar el orden de
tal como lo conocen (versión original
Vuelvan a narrar el cuento

erelato). Luego, pueden jugar a modificarlo.

 el aula EsterSpiner
lectura
en
Taller de

escuela
Iibro e n
la
Feria del

el asesoramiento de lih...

Organizar ferias
del libro con
rerías especia
adolescentes.

lizadas en
niños y

autores resulta muy atractivo para

algunos
Invitar a
hicos,
preparan las preguntas con anticina.
sobre todo
cuando se
ción yse
entrevista que podrá ser grabada o filmada no.

realiza un
alum
El c o n t a c t o con el utor les posibili un
acercamiento al libro
nos.
desde otra perspectiva. Si bien, según el modelo de lectura que hemos
adoptado, el joven construye el sentido del texto en su intoeracción
con él y las asociaciones que pueda establecer, conocer al u
autor
puede estimular en mayor medida su deseo por la lectura (cómo.
cómo se
gestaron esos libros?, quién dio vida a esas historias?).

El libro de otro

La novedad, la sorpresa, siempre atraen a los estudiantes. Llevar al

taller de lectura un libro que no pertenezca a la caja de lectura llamará
su atención. En un curso, la profesora llevó el libro Pregúntale a Alicia
Se trata del diario íntimo de chica adicta las
una a drogas publicado
por sus padres en los años 70. Los alumnos de 15 años lo pidieron una
y otra vez prestado, aun cuando la docente les había aclarado que solo
lo había llevado a la clase para
que lo conocieran.
Del mismo modo, llevar un libro de poemas, por ejemplo de Overo
Girondo o de
Alejandra Pizarnik, para leer un poema durante la ación,
provocó gran curiosidad relda
se lo
y disputaban para leerlo durante la c se
A Veces ocurre lo mismo cuando
un
alguno de los chicos acercaa
ibro que le
pertenece y teme mostrarlo alas pala-
Dras. El porque tiene a
profesor puede aprovechar el
para evaluar
motivo de la esta situación para
autocensura y dialogar dellen
guaje que con sus alumnos
ace
utilizan los autores y su relación«
relación con el contexto.cone
co
 ede leetura en sl au

Mi historia con la lecthura

Se puede realizar un
ejercicio de relajación.
rå un viaje a través del tiempo Lueg el doeente gtuia
Estoy ntado leyendo un libo Me
or que elegíese ibro Poco
imagino el ugar donde estoy y
a
poco comienzoa retmoceder
E7 verano pasado leía

En los primens años de escuela

En la primaria
En mi casa. a veces cuando me iba a dormir
Era muy pequerioy casi no recuerdo. pero escucho coces de
que me cuentan o mne cantan

Ahora poco a poco tomo contacto nuevamente con ia reatidad mueoo

los dedos de las manos. Respiro profurndamente y abro los ojos

Tratando de mantener el clima logrado en la clase, cada uno escri-

birá en una hoja su historia con la lectura, comenzando desde que era

muy pequeño y siguiendo el orden cronológico.

alta historia.
Quienes deseen, pueden leer en voz su

Habrá ninos o jóvenes que no pueden reconstruir su historia lectora.

lectores. De todas maneras, este ejercicto
simplemente porque no son
de su situación.
se den cuenta
de introspección les resulta útil para que
también escuchar las
puedan tomar conciencia y
Es importante que
descubrirán un mundo de posibilidades
historias de otras personas. Así

Club de lectores
ciencias, se puede
clubes de
escuelas organizan se
COmo algunas elabora un
estatuto y
se
lectores. Para esto
estal un club de a c e i o n e s progra
cabo las
llevar a
para
realizan reuniones periódica intercambios

realizan
de op
se
integrantes. En
el club del
mada sus
acciones para la
difusión

programan

niones, se Canjean
ce libros y se

ibro la promoción de la lectura.

 spiner
* fster

lectura
en elaula
de
Taller

N a r r a r y r e n a r r a r

s6lo
oral s6lo.es
H a b i t u a l m e n t e se
piensa que
a
la narración

aproplada
gusta escuchar histo
todos nos gusta e
ada par,
sin embargo,
pequeños,
los más dedican a un público adulto v

Muchos
narradores se

su calidad artística
ependa
de los
temas y
elección
de la
ste antiguo arte
los jóvenes conozcan este
conveniente, para que
Es
profesionales para que disfruten del juego de
del
narradores
invitar a
movimiento que despliegan
al relatar hi
una
voces, silencios y istorla.
estimularlos para que ellos mismos se ani
Pero también podemos n

a narrar.

Libro debate

Del mismo modo que organizamos un Cine Debate, podemos organizar

redondas en torno a unoo más libros seleccionados

paneles o mesas

Se puede contar con la presencia de expertos o invitar a otros inte

grantes de la comunidad educativa (padres, ex alumnos, profesores de
otras asignaturas, etc.).

Certamen de lectura

Para esta actividad se forman diferentes equipos. A cada uno se le

dará lectura breve (cuento, poesía o teatro). La
una
primera lectura
individual. Luego cada
integrante comenta lo leído con su y grupo ent
todos elaboran una pal
exposición oral. Recibirán una calificaclon grupa
que se sumará a la
calificación individual. Para esta última, el jura
habra preparado
preguntas acerca del texto leido. El equipo que
o
gael mayor puntaje recibirá un reconocimiento 0, etc)
En este (certificado, uo
tipo de concursos no se ncta,
pretende estimular la competet
sino el aprendizaje
aprender y cooperativo. Los alumnos trabaja" ajan juntos para

son tan responsables del ero

como del proplo.
de sus
El éxito del grupo
aprendizaje companeros

individual. dependerá tamblén

tambien del desempe
 ectura en el aula

Teatro leído

cldocente selecciona algunas obras para el taller de

lectura. Durante
1a etapa de cierre se leen escenas elegidas por los
chicos.
Otra variante es trabajar sobre una única obra con todo el curso y
preparar una dramatización.

Programa radial

Preparar un guión radial en torno a temas literarios. Cada equipo

preparará un bloqueo un programa completo con las siguientes

variantes: entrevista a un escritor, comentario de una encuesta reali-

zada en la escuela acerca de los libros preferidos, las lecturas del pro-

fesor de biología (por ejemplo), recomendaciones del mes, lectura de

un poema, etcétera.

Los chicos elegirán también los temas y la cortina musical e inven-

tarán la publicidad del espacio radial.

Navegando biografías

grupos
La actividad se realiza en la sala de informática. En pequenos
están leyendo
autores de los libros que
Duscarán las biografías de los
escribir un
relevantes para
En el taller. Seleccionarán los datos más
breve informe.
informe aportando
1 el taller de lectura leerán a sus
compañeros el

Sus comentarios.
del taller leyendo
Se p e d e completar la actividad en otro encuentro

autores.
VOZ alta fragmentos de textos de
esos
 el aula Ester Spiner
lectura en
Taller de

Descubriendo a l a u t o r

chicos leerán n
cierre del taller algunos
En la etapa de
libro elegido y los demás
mencionaran el nombre del auto fragmento
del posi
lo hayan leído
lo y lo r e c ,
acierten, excepto que ya recuerder De
ble que no
de la tarea es apreciar diferentes
todas maneras, el objetivo iferentes estilos y
cuando otro fragmento leído pertenece i
reconocer, al menos,
autor. Además, es muy agradable al oido la percepción de dic
mismo
voces narrativas. La polifonía de los textos marcará contrastac intere
distintas
santes para el joven lector.

Historia familiar

Con los más chicos, se puede invitar a padres, abuelos, tíos, etc., para
que relaten anécdotas o historias de vida que deseen compartir.

Con los más grandes, se pueden organizar equipos para realizar entre-
vistas sobre "historias de vida" a
familiares, amigos o vecinos del barrio.
Luego se leerán en el taller. También se puede invitar a los entrevistados
al taller para
compartir sus vivencias por medio del relato oral.

Historias nuevas de títulos

viejos
Se
realiza el taller respetando las
ción del etapas señaladas: relajacio lec-
libro, lectura silenciosa
y cierre. Pero las dos últimas se em
plazan por una variante. Cada del
libro elegido. alumno lee, únicamente, ei
Lo copia en
una hoja cual
quler que luego intercambla
compañero. A partir de ese Rodari
arroja palabras a la momento,
mento, así como
como Gianni
ja un tituloA imaginación para crear
ear una historia, el libro
arro

partir de
con sus compañeros. éste,
histornd
imaginarán una historia y la pmpartirán
 Taller de ectura en el aula

Taller de poesía

Se realiza un taller de lectura con libros de poesía. Se

en sus casas o en
puede indicar
ae busquen bibliotecas escolares y barriales
la
oncuentro del taller se dedicará a leer en voz alta los poemas
seleccionados por los chicos. Muchas veces los alumnos le
piden al
maestro que lleve a cabo el recitado de la
poesía. porque sienten que
al leerlas no están expresando el texto con la prosodia adecuada. En
este caso, la lectura del docente puede mostrar que existen distintos
modos de leer en voz alta, respetando el género discursivo.

Luego, se puede jugar con los sonidos del poema, palmear su ritmo.
marcar el pulso. Además, se puede leer con distinta entonación e

intensidad de la voz, marcando los silencios, y después comentar

entre todos los climas que se han generado, o la situación creada en

su imaginario.

También se puede organizar el taller con una selección de canciones

prefieran. Existen libros con letras de

de los músicos que los chicos

canciones, cancioneros que acompañan la partitura musical y copias

conocen. Es
alumnos de las canciones que
que pueden elaborar los
qué diferencian luego aquellos
muy interesante observar de
manera

como canción,
textos que consideran poéticos de
otros que aprecian

pero que estéticamente desaprueban.

Audición de narradores y poetas

venta de revistas y
librerías y en puestos de
e Ofrecen en algunas interpretaciones
de
autores o
icos grabaciones realizados por

Cuentos tradicionales o de autor.

sitios
audio en
archivos de
encontrarse
a D I e n en la Web pueden un
encuentro

poetas. Se
puede organizar
litera
Tatura o dedicados a
estas grabacioes.
aller para escuchar y comentar
e