Los profesores se ven envueltos muchas veces en la necesidad de realizar

diversas adaptaciones, entre ellas se encuentran las adaptaciones para la

dislexia. Como sabemos que no es una temática sencilla queremos compartir
con vosotros diversas pautas para que estas adaptaciones resulten más
sencillas de realizar.
Pautas generales para las adaptaciones para
la dislexia
1. Evitar que el alumno copie enunciados o información escrita (pizarra,
libro de texto, etc.) así como preguntas dictadas.
2. Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable
utilizar esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves,
mapas conceptuales, resúmenes con apoyo visual, murales interactivos,
documentales, cintas de vídeo, programas informáticos, CDs, utilización de
enciclopedias o diccionarios visuales, CD-ROMs, presentación de las
explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).
3. Poder grabar en audio las explicaciones de clase como material de
refuerzo y estudio.
4. Ante dificultades de atención y/o de organización personal tener a la
vista autoinstrucciones de organización personal (organización del pupitre,
preparación de la mochila, etc.).
5. Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado con
dislexia se sienta cómodo y potenciarlas al máximo. Buscar un deporte o una
actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades.
Pautas específicas para lengua castellana
1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de
vocabulario.
2. Con respecto a los trabajos de expresión escrita:
– Contemplar la posibilidad de que el alumno pueda realizar el trabajo a
ordenador.
– Dar más importancia al contenido y no tanto a la forma (ortografía,
estructuración sintáctica, etc.). Corregir únicamente las faltas de ortografía que
hagan referencia a la regla ortográfica que en ese momento se esté trabajando.
– No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado
de errores ortográficos dado que la copia sistemática de palabras no
beneficia la integración de la ortografía.
3. Con respecto a los libros de lectura obligatorios:
– Reducir la cantidad.
– Adecuar los libros a su nivel lector o, en todo caso, facilitarles la lectura
(anticipar resúmenes, esquemas de contenido por capítulos, etc.).
Pruebas de evaluación de comprensión de
textos
Formato de la prueba:
 Aumentar el tamaño de la letra.
 Aumentar el interlineado.
 Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas
de comprensión, o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa
dónde encontrar la respuesta
 Evitar preguntas de respuesta abierta.
En ocasiones encontramos alumnos que presentan una disgrafía asociada
(letra poco legible). En estos casos se debe permitir el uso del ordenador como
herramienta compensatoria.
Pautas específicas de evaluación
1. Utilizar colores alternativos al rojo para la corrección (los alumnos
asocian este color al fracaso).
2. Presentar las preguntas de la prueba por escrito (no dictar).
3. Evitar que el alumno tenga más de una prueba por día.
4. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al menos con
una semana de antelación.
Plantear alternativas complementarias de evaluación a la prueba escrita
dependiendo de las características del alumno:
1. Pruebas orales.
2. Pruebas tipo test.
3. Cambiar el formato de la prueba escrita (enunciados cortos, destacar
palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual,
poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una cuestión por
pregunta…).
4. Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado.
5. Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.
6. Realizar una lectura previa de la prueba por parte del profesorado.
7. Proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluación escritos
y/o reducir el número de preguntas a contestar.
8. Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado
final.
Es difícil ponerse en la piel de un paciente disléxico, ya que si no tenemos
dislexia a veces no sabemos exactamente qué es. Si te quieres poner un
tiempo en su piel intenta escribir durante 5 o 10 minutos un texto / copiar un
texto con la mano que no sea tu mano dominante, con la finalidad de entender
mejor por lo que pasan ellos no durante un rato, sino durante todos los días.
Estas adaptaciones están sacadas de Prodislex
Toda la información de este artículo ha sido extraída de las Jornadas de
Dislexia en Disfam a las que acudí. Muchas gracias a Disfam por realizar
actividades tan importantes para concienciar y formar a profesionales de la
educación, psicología etc.
También comentaros desde Terapiayemoción que para nosotras lo más
importante no son los resultados académicos, que ell@s aprendan todas las
reglas ortográficas o tengan una letra magnífica.
En concreto para mi, lo más importante es que ellos se QUIERAN MUCHO,
para ello tienen que tener una autoestima sana y para conseguir eso, nosotros
como madres, padres, profesores, educadores, psicólogos etc tenemos que
cuidar mucho, una cosa que se llama apego, que es el vínculo que tenemos
con ell@s. En nuestros próximos artículos escribiremos sobre estos
temas: «¿qué es el apego? y su importancia», «SOS ¿qué hacemos ante
los rumores?», «¿Qué es el trastorno límite de personalidad (TLP)? ¿Por
qué me siento tan vací@?. ¡No te los puedes perder! Los escribo con mucho
cariño basándome en mis formaciones académicas y mi experiencia como
psicóloga sanitaria.

Leer puede ser un desafío

para los niños que
tienen dislexia, así como
escribir y la ortografía.
¿Qué adaptaciones pueden
ayudar a los estudiantes con
dislexia? Estos son algunos
apoyos que los maestros
pueden usar en salón de
clases.

Materiales y rutinas en
el aula
 Muestre horarios visuales y también léalos en voz alta.
 Proporcione tiras coloreadas o marcalibros para que el
estudiante se enfoque en una sola línea del texto cuando
está leyendo.
 Entregue tiras escritas con letras y números para que el
estudiante vea cómo se escriben.
 Use letras grandes en las hojas de trabajo.
 Utilice audiolibros como los disponibles a través de
servicios como Bookshare, una biblioteca en línea
gratuita para estudiantes con discapacidades.
 Permita que el estudiante utilice un lector de texto como
Reading Pen o software de texto-a-voz.
 Use software de voz-a-texto para ayudar con la escritura.
 Tenga a la mano libros “hi-lo” (high interest/low
readability: Alto interés/baja dificultad) que sean
interesantes para los estudiantes que leen por debajo del
nivel de su grado.
 Dé más tiempo para leer y escribir.
 Proporcione al estudiante varias oportunidades para leer
el mismo texto.
 Asigne compañeros que ayuden al estudiante con los
deberes.
 Estudie en equipo, un estudiante habla mientras el otro
escribe, o comparten lo que escriben.

Presentación de
nuevos conceptos
 Enseñe conceptos y vocabulario nuevo con antelación.
 Proporcione al alumno notas impresas o un resumen de la
lección que lo ayude a tomar apuntes.
 Entregue organizadores para ayudar al estudiante a
seguir la lección.
 Proporcione un glosario de términos relacionados con el
contenido de la asignatura.
 Use apoyo visual o auditivo para facilitar que el estudiante
entienda el material impreso al leerlo.

Dar instrucciones
  Dé instrucciones paso a paso y lea en voz alta las
indicaciones escritas.
 Simplifique las instrucciones usando palabras clave para
las ideas más importantes.
 Resalte palabras e ideas importantes en las hojas de
trabajo para que el alumno las lea primero.
 Asegúrese de que el estudiante ha entendido las
indicaciones y puede repetirlas.
 Muestre ejemplos de trabajos terminados correctamente
que sirvan como modelo.
 Proporcione indicaciones que describan los elementos de
un trabajo bien hecho.
 Ayude al estudiante a dividir los proyectos en
secciones más cortas.
 Provea listas de revisión y preguntas que orienten y
ayuden con la comprensión lectora.
 Ordene los ejercicios de la hoja de trabajo, del más fácil al
más difícil.

Terminar exámenes y
tareas
 Califique al alumno basándose en el conocimiento que
tiene del material examinado, y no en cosas como la
ortografía y la fluidez con que lee.
 Permita que el estudiante demuestre lo que sabe de
diversas maneras, usando reportes orales, pósters o
presentaciones en video.
 Use diferentes maneras de responder las preguntas,
como encerrar en un círculo las respuestas en lugar de
completar un espacio en blanco.
 Facilite ejemplos que muestren cómo comenzar a
responder una pregunta escrita.
 Dé más tiempo para terminar los exámenes.
 Proporcione una habitación tranquila para presentar los
exámenes, si fuera necesario.

ARTICULO 5°. - CONSIDERACIONES ORIENTATIVAS DOCENTES

 TDHA los fines de garantizar el acceso al currículum común en los
establecimientos educativos de todos los niveles, se tomarán como básicas las
siguientes consideraciones orientativas:
A) Adaptar el programa educativo a las necesidades individuales de cada
alumno o alumna.
B) Fomentar en el grupo el respeto a las diferencias entre el alumnado.
C) Ubicar al alumno o alumna cerca del profesor o profesora, facilitando el
contacto visual y la supervisión de las tareas, así como el control de los
distractores.
D) Utilizar medios técnicos que favorezcan su atención (videos, computadoras,
etc.)
E) Evitar criticarle públicamente o ponerle en evidencia.
F) Programar las fechas de los exámenes con antelación mínima de una
semana y coordinadamente entre el equipo docente, para evitar
sobreesfuerzos y coincidencias de día. Si es posible, programar un máximo de
dos exámenes a la semana.
G) Diseñar actividades de evaluación escrita y oral, dependiendo de lo que sea
conveniente para el estudiante.
H) Permitir al alumno o alumna que presente problemas de escritura, hacer los
exámenes de forma oral o mediante procesador de textos.
I) Establecer la comunicación con la familia del alumnado con el fin de
mantenerse mutuamente informados acerca de la situación del estudiante, y
asumir la responsabilidad y compromiso que le corresponde a cada uno en el
proceso educativo del mismo.
ARTICULO 6°. - CAMPAÑAS DE INFORMACION Y CONCIENCIZACION

1. Inicio
2. Normativa

3. Ley 27306/2016

4. Texto completo

HONORABLE CONGRESO DE LA NACION ARGENTINA

2016-11-04

INTERÉS NACIONAL

Ley 27306

Declárase de Interés Nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los

sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje.
 El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.
sancionan con fuerza de

Ley:

Declárase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que

presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)

Objeto.

ARTÍCULO 1° — La presente ley establece como objetivo prioritario garantizar el

derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan
Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).

Interés nacional.

ARTÍCULO 2° — Declárase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario

de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), así como
también la formación profesional en su detección temprana, diagnóstico y tratamiento;
su difusión y el acceso a las prestaciones.

Definición.

ARTÍCULO 3° — Se entiende por Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) a

las alteraciones de base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos
relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con
implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito escolar.

Autoridad de Aplicación.

ARTÍCULO 4° — La Autoridad de Aplicación será determinada por el Poder Ejecutivo

nacional.

Funciones.

ARTÍCULO 5° — La Autoridad de Aplicación tendrá a su cargo el ejercicio de las

siguientes acciones:

a) Establecer procedimientos y medios adecuados para la detección temprana de las

necesidades educativas de los sujetos que presentaren dificultades específicas de
aprendizaje;

b) Establecer un sistema de capacitación docente para la detección temprana,

prevención y adaptación curricular para la asistencia de los alumnos disléxicos o con
otras dificultades de aprendizaje, de manera de brindar una cobertura integral en
atención a las necesidades y requerimientos de cada caso en particular;

c) Coordinar con las autoridades sanitarias y educativas de las provincias que adhieran a
la presente y, en su caso, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, campañas de
concientización sobre Dislexia y Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA);

d) Planificar la formación del recurso humano en las prácticas de detección temprana,

diagnóstico y tratamiento.

Adaptación curricular.

ARTÍCULO 6° — La Autoridad de Aplicación deberá elaborar la adaptación curricular

referida en el inciso b) del artículo precedente. Para garantizar el acceso al curriculum
común, en el caso de Dificultades Específicas del Aprendizaje tendrá en cuenta las
siguientes consideraciones orientativas:

a) Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las

evaluaciones;

b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o evaluaciones;

c) Asegurar que se han entendido las consignas;

d) Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de lecturas en voz alta

frente a sus compañeros;

e) Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con
situaciones asociadas a la disgrafía;

f) Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas;

g) Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de

cada sujeto;

h) Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de

niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones no implican
otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de
condiciones frente al derecho a la educación.

Consejo Federal de Educación.

ARTÍCULO 7° — El Consejo Federal de Educación tendrá la función de colaborador

permanente para el cumplimiento de los objetivos fijados en la presente ley, como así
también la de establecer un sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la
implementación de políticas activas con el fin de hacer efectivo el derecho a la
educación de niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dislexia y Dificultades
Específicas del Aprendizaje.

Consejo Federal de Salud.

ARTÍCULO 8° — La Autoridad de Aplicación deberá impulsar, a través del Consejo
Federal de Salud, las siguientes acciones:

a) La implementación progresiva y uniforme en las diferentes jurisdicciones de un

abordaje integral e interdisciplinario de Dificultades Específicas del Aprendizaje
(DEA);

b) Establecer los procedimientos de detección temprana y diagnóstico de las

Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA);

c) Determinar las prestaciones necesarias para el abordaje integral e interdisciplinario en

los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), que se
actualizarán toda vez que el avance de la ciencia lo amerite.

Programa Médico Obligatorio (PMO).

ARTÍCULO 9° — Los agentes de salud comprendidos en las leyes 23.660 y 23.661; las
organizaciones de seguridad social; las entidades de medicina prepaga; la obra social del
Poder Judicial, de las universidades nacionales, personal civil y militar de las Fuerzas
Armadas, de Seguridad, de Policía Federal Argentina; la Dirección de Ayuda Social
para el Personal del Congreso de la Nación y los agentes de salud que brinden servicios
médico-asistenciales, independientemente de la figura jurídica que tuvieren, tendrán a
su cargo, con carácter obligatorio, las prestaciones necesarias para la detección
temprana, diagnóstico y tratamiento de las Dificultades Específicas del Aprendizaje
(DEA).

Las prestaciones citadas en los incisos b) y c) del artículo 8° de la presente quedan

incorporadas de pleno derecho al Programa Médico Obligatorio (PMO).

ARTÍCULO 10. — Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS

AIRES, A LOS DIECINUEVE DÍAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL
DIECISÉIS.

— REGISTRADO BAJO EL N° 27306 —

EMILIO MONZÓ. — JUAN C. MARINO. — Eugenio Inchausti. — Juan P. Tunessi.

Volver

Que la Ley Nº 27.043 que declara de Interés Nacional el Abordaje Integral e

Interdisciplinario de las Personas que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA)
tiene por objeto promover el diagnóstico temprano, la intervención oportuna, así como la
capacitación de recursos humanos en salud y la investigación vinculada a Trastornos del
Espectro Autista (TEA).
Que el Trastorno del Espectro Autista (TEA) se refiere a una afección del neurodesarrollo
definido por una serie de características del comportamiento que, entre sus
manifestaciones centrales, presenta alteraciones en la comunicación y en las interacciones
sociales y dificultad para comprender las perspectivas o intenciones de los demás, y que
generalmente tienen un impacto de por vida.

Que las manifestaciones son muy variables entre individuos y a través del tiempo, acorde
al crecimiento y maduración de las personas.

Para garantizar el acceso al curriculum común, en el caso de Dificultades Especificas

del Aprendizaje tendrá en cuenta las siguientes consideraciones orientativas:

a-    Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las

evaluaciones
b- Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o evaluaciones
c- Asegurar que se han entendido las consignas

d- Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de lecturas en voz alta

frente a sus compañeros

e- Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre

alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía
f- Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas.
g- Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades
de cada sujeto

h- Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de

niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las

 i- contextualizaciones no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros,

sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION

Cuáles son los signos del síndrome de Asperger?

Los sujetos con Síndrome de Asperger tienen problemas con las destrezas sociales,
emocionales y de comunicación y además, muestran conductas e intereses inusuales.
Algunos rasgos que podrían observarse son:

 Problemas para comprender los sentimientos de otras personas

o para expresar sus propios sentimientos.
 Dificultades para entender el lenguaje corporal.

 Evitan el contacto visual.

  Desean estar solos o quieren interactuar pero no saben cómo
hacerlo.

 Tienen intereses muy específicos, a veces obsesivos.

 Hablan sólo acerca de ellos mismos y de sus intereses.

 Hablan de forma poco usual o con un tono de voz extraño.

 Dificultad para hacer amigos.

 Nerviosismo cuando están en grupos sociales grandes.

 Torpes o descuido.

 Presencia de rituales que se niegan a cambiar, como una rutina

muy rígida para irse a dormir.

 Realizan movimientos repetitivos o extraños.

 Muestran reacciones sensoriales poco comunes.

El TEL es un trastorno del neurodesarrollo que afecta exclusivamente al

lenguaje. Incluye a todo trastorno de lenguaje que se caracterice por
un desarrollo lento y retrasado respecto a su edad cronológica y que no
tenga relación con una deficiencia auditiva, motora, cognitiva o de conducta,
tampoco con el autismo. Y de una forma práctica podemos distinguir dos tipos:

 TEL de predominio expresivo: los niños tienen una memoria normal

que permite reconocer los fonemas y las palabras comprendiendo su
significado; pero se expresan mal, no encuentran la palabra adecuada
para lo que tienen que decir y son lentos en la formación de frases.
 TEL con alteraciones expresivo-receptivas: en este caso tienen
dificultades para reconocer los fonemas y las palabras, su memoria
fonética es limitada, aunque curiosamente su expresión es algo mejor
que la de los niños del primer grupo.

Como en todos los trastornos, no existe un marcador biológico que nos permita
identificar a los niños con TEL, es decir, no hay una prueba médica –análisis,
pruebas de imagen o neurofisiológicas– que nos corrobore que un niño tiene un
TEL.

Diagnóstico
Sin marcadores biológicos ni consenso claro sobre qué es el TEL, su
diagnóstico resulta aún más difícil que su definición.

El desarrollo del lenguaje tiene unos márgenes de «normalidad» muy

amplios, tanto cuantitativos –cuánto tiene que comprender y expresar el niño
a una edad determinada– como cualitativos –cómo tiene que hablar a esa
edad– y también entre distintos niños –variabilidad interindividual– y para un
mismo niño en distintos momentos –variabilidad intraindividual–.

Además el propio dinamismo del neurodesarrollo hace que no podamos

asegurar un diagnóstico hasta una edad determina, ya que durante el proceso
de adquisición del lenguaje podría alcanzar la normalidad. Tampoco los
retrasos ni alteraciones del lenguaje son signos exclusivos del TEL, pueden
serlo de otros problemas distintos. Por eso es arriesgado diagnosticar un TEL
antes de los 5 años de edad, aunque podamos sospecharlo desde mucho
antes.

Por otra parte, interesa detectar cuanto antes los problemas del

neurodesarrollo ya que sabemos que a mayor precocidad de tratamiento,
mejor pronóstico. Diversos estudios poblacionales apoyan la idea de que el
nivel de desarrollo de lenguaje alcanzado a los 5 años de edad permite
pronosticar las habilidades lingüísticas en la edad adulta. Así que ante
cualquier retraso o anomalía del desarrollo del lenguaje debemos intervenir
cuanto antes aún sin poder establecer un diagnóstico concreto.

Siendo prácticos, podemos sospechar el diagnóstico de TEL cuando nos

encontremos con:

 Un lenguaje impropio para la edad del niño de forma repetida a

distintas edades: vocabulario escaso, dificultades para formar y ordenar
los elementos de la frase, ausencia de elementos de nexo, dificultad
para usar frases subordinadas…
 Una discrepancia cognitiva: a pesar de sus dificultades con el
lenguaje, el niño se muestra hábil en la resolución de problemas
espaciales, geométricos, figurativos y simbólicos.
 La ausencia de una causa que explique las dificultades del lenguaje:
sordera, falta de estimulación, malformaciones cerebrales…

Podemos decir que existe un trastorno del lenguaje cuando el nivel de

habilidades lingüísticas afecta a la capacidad del niño para cumplir con las
expectativas sociales y educativas que se esperan a su edad.
Tratamiento del TEL
No importa si la definición o el diagnóstico son controvertidos, puesto que aquí
se trata de una dificultad en el desarrollo del lenguaje.

El tratamiento no debe demorarse ni esperar a confirmar el diagnóstico y

será siempre logopedia.