Presentación La contingencia sanitaria que ha impuesto al mundo el virus SARS-CoV-2 ha

provocado que maestras y maestros realicen grandes esfuerzos para mantener comunicación con
sus estudiantes y asegurar que continúen aprendiendo a la distancia. Para los docentes que
atienden los primeros grados de la educación primaria el desafío es aún más significativo, porque
enfrentan el reto de enseñar matemáticas a niñas y niños que ingresan a la educación primaria, lo
que implica fortalecer su práctica con estrategias didácticas, recursos y materiales que apoyen su
trabajo y les permitan lograr que sus estudiantes alcancen los aprendizajes esperados. La Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), desde sus atribuciones, elabora
alternativas de formación continua que contribuyen a la mejora de la práctica docente; consideran
los retos, necesidades y realidades de los contextos en los que maestras y maestros desarrollan su
trabajo, e impulsan un proceso de análisis y reflexión individual que se fortalece mediante el
trabajo colaborativo con otros colegas, sea en línea o de forma presencial. Mejoredu pone a su
disposición el taller Docentes que enseñan y aprenden resolviendo. Las matemáticas en 1º y 2º
grados de educación primaria, cuyo propósito es que las y los profesores quienes atienden estos
grados vivan, a partir de su propia experiencia, el proceso de aprendizaje de las matemáticas y
reflexionen y actúen sobre su propia práctica para enriquecerla y acompañar a sus estudiantes. Las
situaciones de aprendizaje planteadas por el taller invitan a construir estrategias en las que
maestras y maestros podrán aprovechar los recursos de su contexto, la riqueza de los aprendizajes
y la diversidad en sus estudiantes como una ventaja pedagógica que fortalezca su práctica
docente. Al poner en sus manos este taller, Mejoredu confía en que se amplíen las oportunidades
para la formación, ubicando en el centro el papel fundamental del personal docente para
garantizar el derecho de niñas y niños a una educación de excelencia. Junta Directiva de la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación 5 Docentes que enseñan y aprenden
resolviendo. Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria Ruta de trabajo Los
procedimientos que los niños inventan surgen de lo más profundo de su intuición y de su manera
natural de pensar. Si favorecemos que ejerciten su forma genuina de pensar, en lugar de exigirles
que memoricen reglas que para ellos carecen de sentido, desarrollarán una base cognitiva más
sólida y una mayor seguridad. Los niños que se sienten seguros aprenden más a largo plazo que
aquellos que han sido instruidos de un modo que les hace dudar de sus propios razonamientos.
CONSTANCE KAMII Promover que la relación de niñas y niños con las matemáticas sea placentera
es un desafío asumido por los docentes para que sus estudiantes desarrollen aprendizajes que les
permitan acceder a nuevos conocimientos, teniendo en cuenta la diversidad presente en la
población escolar, lo cual ofrece una oportunidad para potenciar los aprendizajes de la totalidad
del alumnado. Las matemáticas no se aprenden sólo en la escuela. Niñas y niños tienen
información y saberes construidos en su relación con el contexto, su familia y amigos; han
desarrollado aprendizajes que es importante recuperar en el aula, porque constituyen un
andamiaje que favorece el uso de conocimientos matemáticos en distintos ámbitos y contribuyen
a organizar y estructurar el pensamiento en diversos aspectos de la vida. Una pregunta que vale la
pena hacerse es: ¿podría vivirse sin usar las matemáticas? Difícil imaginarlo. En nuestra vida
cotidiana nos beneficiamos de los avances científicos y tecnológicos que se fundamentan en
desarrollos matemáticos antiguos y modernos; por ejemplo, la era de la tecnología y la electrónica
inició con los conocimientos generados por babilonios y egipcios, primeras culturas avanzadas que
utilizaron las matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana. Como docente, usted
puede ofrecer múltiples oportunidades a sus estudiantes para que construyan su proceso de
aprendizaje y dejarles proponer problemas, hacer sus propias conjeturas y descubrimientos,
improvisar sus explicaciones y demostraciones, aprender de los demás y, también, saber que
pueden equivocarse y comprender que del error también se aprende. Maestras y maestros de
primero y segundo grados de educación primaria pueden aprovechar los usos reales que niñas y
niños dan al conteo, a la suma y a la resta, y ofrecerles oportunidades para la resolución de
problemas diversos; mirar formas y distinguirlas, analizar datos y hacer cálculos a partir de la
realidad y de las experiencias de su contexto. 6 Docentes que enseñan y aprenden resolviendo. Las
matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria El diseño de estrategias didácticas parte del
conocimiento que cada docente tiene del contexto en el que se ubica la escuela y de las
características y diversidad de sus estudiantes, así como de sus conocimientos previos y los
momentos por los que atraviesan en su proceso de aprendizaje de las matemáticas. El taller
Docentes que enseñan y aprenden resolviendo. Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación
primaria, se fundamenta en referentes conceptuales que consideran a las matemáticas como una
práctica que impregna la vida cotidiana de niñas y niños al acercarlos a la resolución de problemas,
a partir de los ejes de número, álgebra y variación; forma, espacio y medida; y análisis de datos
definidos en los programas de estudios de la asignatura de Matemáticas para el primer ciclo de la
educación primaria. Las actividades que se proponen en las situaciones de aprendizaje recuperan
la idea de que se aprende matemáticas al buscar distintas alternativas de solución, mirar desde
diferentes perspectivas, cuestionar y reflexionar sobre las acciones propias y las de otros. El taller
se integra por cinco situaciones de aprendizaje. En la situación I, Aprender resolviendo, se plantea
la resolución de problemas y el diseño de situaciones matemáticas como fundamentos
metodológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la disciplina, y se reflexiona sobre la
construcción de la noción del número en niñas y niños. La situación II, Transformando números,
está orientada a comprender el sistema de numeración decimal, sus relaciones y las operaciones
de suma y resta. La situación III, Cálculo mental y la multiplicación: un camino más fácil, promueve
la reflexión y el análisis sobre las capacidades de las y los estudiantes para resolver problemas
empleando el cálculo mental y se revisan estrategias cuyo fin es abordar el concepto de
multiplicación. En la situación IV, Medidas por doquier, se aborda el proceso de construcción de
las nociones de medida y magnitud. Finalmente, en la situación V, Figuras y tablas, se trabajan las
características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos, así como la organización y
representación de la información mediante el enfoque de resolución de problemas. Las
actividades planteadas en cada situación proponen desarrollar procesos como: • la reflexión
acerca de las experiencias sobre la enseñanza de las matemáticas; • el análisis y síntesis a través
de preguntas detonadoras que, a modo de provocación, indagan y orientan la participación desde
la propia experiencia en la resolución de problemas; • la interacción entre colegas con el fin de
promover el intercambio, el diálogo, la empatía, la construcción y la deconstrucción de saberes, así
como el encuentro con otros para profundizar en reflexiones y propuestas de trabajo con
estudiantes; 7 Docentes que enseñan y aprenden resolviendo. Las matemáticas en 1º y 2º grados
de educación primaria • el descubrimiento y aprendizaje a partir de textos de diversos autores,
imágenes o videos; • la planeación de estrategias y actividades para el trabajo en el aula en cada
situación de aprendizaje. Recomendaciones para el desarrollo del taller El trabajo docente no se
desarrolla en solitario por lo que el taller, además de proponer actividades individuales, plantea
compartir los aprendizajes generados con colegas del centro de trabajo o de otras escuelas. Está
diseñado en un formato digital editable que le permite descargarlo en su computadora y
desarrollarlo a distancia en el plano virtual o bien en forma presencial, cuando las circunstancias y
lineamientos determinados por las autoridades educativas lo establezcan. Éstas definirán las
acciones para su implementación. Le sugerimos contar con un cuaderno de trabajo donde realizar
algunos de los ejercicios. Cada situación de aprendizaje se organiza en los siguientes apartados: •
Nombre. Frase alusiva al eje temático que se aborda. • Propósito. Describe los objetivos de la
situación de aprendizaje. • Agenda de trabajo. Enuncia los momentos de trabajo, las actividades y
el tiempo estimado para su desarrollo. • Situación de aprendizaje. Dividida en momentos y
actividades individuales o colectivas. • Autoevaluación. Propone preguntas o enunciados para la
reflexión sobre los aprendizajes logrados. • Para profundizar en el tema. ofrece algunas
recomendaciones que permiten acceder a diversos textos y recursos sobre los aspectos
planteados. A fin de apoyar la organización del trabajo, al interior del taller encontrará los
siguientes íconos: Agenda Actividad individual Para profundizar en el tema Actividad para
reflexionar Actividad colectiva 8 Docentes que enseñan y aprenden resolviendo. Las matemáticas
en 1º y 2º grados de educación primaria Propósito general Fortalecer el diseño de problemas y
situaciones matemáticas, a partir de reflexionar en torno a la experiencia de las y los docentes y
sus conocimientos sobre la disciplina, para propiciar en sus estudiantes de 1° o 2° grados de
primaria el gusto e interés por el aprendizaje de las matemáticas. 9 Docentes que enseñan y
aprenden resolviendo. Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria Situación I
Aprender resolviendo Propósitos Agenda Momentos Actividades Tiempo 1. Resolviendo algunos
problemas a. El sistema de numeración gema b. Construyendo verdaderos problemas 50 minutos
matemáticos 2. Situaciones matemáticas a. Orientaciones didácticas 50 minutos b. La granja 3.
¿Qué hace el niño con los números? a. Noción del número b. Escritura del número 1 hora c. Usos
del número 4. Organicemos la clase de matemáticas a. Manos a la obra 45 minutos 5. Cierre a.
Recapitulando 35 minutos b. Autoevaluación Para profundizar en el tema • Reconocer la
resolución de problemas y el diseño de situaciones matemáticas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la disciplina. • Reflexionar sobre cómo las niñas y los niños de 1° y 2° de primaria
construyen la noción de número para fortalecer el diseño de situaciones matemáticas. 10
Docentes que enseñan y aprenden resolviendo. Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación
primaria 1. Resolviendo algunos problemas  Actividad a. El sistema de numeración gema  Imagine
que se encuentra en otra ciudad por cuestiones de trabajo y que en ese lugar no conocen el
sistema de numeración decimal, porque ahí se maneja el sistema de numeración gema. Figura 1.1
Ciudad en la que se maneja el sistema de numeración gema Usted tiene que hacer compras para
iniciar su vida en este nuevo contexto, y un amigo, para ayudarle, le comparte las siguientes
herramientas que le permitirán familiarizarse con el sistema de numeración que manejan en la
región y comprar lo que necesita: tabla con los símbolos y valores que representan los números en
el sistema de numeración gema (ver tabla 1.1). Tabla 1.1 Símbolos y valores del sistema de
numeración