Experiencia de aprendizaje: “Rescatamos y difundimos las manifestaciones culturales de nuestra comunidad en armonía

con el ambiente”.

Área: Matemática. Actividad: “Comparamos y ordenamos cantidades”.

I. DATOS GENERALES:

1.1. Docente: Patricia del Carmen CRUZ BELLODAS

1.2. Grado y sección: “C”
1.3. Duración: 90min.
1.4. Fecha: 00/05/2022
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia/ Instrumento de
Desempeño Criterio Evidencia/Producto del aprendizaje
Capacidad evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa su comprensión de la Compara dos cantidades Realiza comparación de Lista de cotejo
CANTIDAD. comparación de dos cantidades, utilizando lenguaje matemático cantidades a partir utilizando
usando diversas representaciones y “Mayor que”, “Menor que” e diversas representaciones y
Traduce cantidades a expresiones numéricas lenguaje cotidiano. “Igual que”. lenguaje matemático.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones Compara cantidades utilizando Ordena cantidades de mayor a
Emplea estrategias heurísticas, de diversas representaciones: menor y viceversa.
Usa estrategias y procedimientos de
comparación y otros procedimientos. concreto, gráfico y simbólico.
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones Representa la comparación de dos
numéricas y las operaciones cantidades utilizando sus propias
estrategias como, por ejemplo,
ordenar cantidades estableciendo
criterios: de mayor a menor o de
menor a mayor.
Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables.
Enfoque ambiental La justicia y la solidaridad. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad identificando su relación con el cambio
climático adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Enfoque búsqueda del bien común Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la localidad.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Diseño de la actividad. Proyector
-Preparar las fichas de trabajo Papelote con el problema.
-Preparar la ficha informativa Papelote con el tablero de valor posicional.
Plumones de colores.
Material Base 10
TVP
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo 15MIN
❖ La docente inicia la actividad saludando afectuosamente a los estudiantes. Recuerda lo que trabajamos en la clase anterior de matemática
(equivalencia de un número).
❖ La docente invita a los estudiantes a jugar “Los cocodrilos comelones”. ANEXO 01.
 La docente presenta y explica a los estudiantes el significado de las siluetas de los cocodrilos:

Explicar a los estudiantes que cuando el

cocodrilo mira a la derecha es porque tiene
mucha o mayor hambre, hacia la izquierda,
poca o menor hambre y con sus mandíbulas
rectas, es porque come igual.

 La docente solicita dos estudiantes voluntarios y les invita a sacar (de una cajita) ordinalmente, una tarjecocodrilo (a cada uno
(hacer hincapié en el que sacó primero, porque es en ese orden que pegará las tarjecodrilo de números en la pizarra):
2U y 4D 4U y 2D 9U y 1D 9D y 1U
7U y 3D 7D y 3U 22U 12U y 1D
 La pareja de estudiantes establece que cocodrilo le corresponde a su par de tarjetas. (Importante recalcar que, se empieza a
comparar con la primera tarjeta).
 La docente explora las acciones que están realizando los estudiantes a través de la siguiente pregunta: ¿Qué acción estamos
realizando? (comparando)
❖ La docente interroga y hace la pregunta: ¿Por qué será importante aprender a comparar cantidades?
❖ La docente comunica a los estudiantes el propósito y los criterios de la actividad:

Propósito: Criterio:
Hoy aprenderán a resolver problemas en los que Comparar dos cantidades utilizando lenguaje matemático “Mayor que”, “Menor que” e
deberán comparar cantidades, usando las expresiones “Igual que”.
“mayor que”, “menor que” e “igual que”.
Comparar cantidades utilizando diversas representaciones: concreto, gráfico y
simbólico.
Representar la comparación de dos cantidades utilizando sus propias estrategias como,
por ejemplo, ordenar cantidades estableciendo criterios: de mayor a menor o de menor a
mayor.

❖ La docente consensua con los estudiantes los acuerdos de convivencia: (es recomendable consensuar con ellos y elegir dos de los acuerdos de
convivencia del aula).
Desarrollo 45 min.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La docente presenta a los estudiantes el siguiente problema: ANEXO 02

Gloria y Fabricio tienen el siguiente diálogo:

Hola amiga,
Soy Fabricio, estoy en Tercer
Grado. Hola Fabricio. Soy Gloria.
Te cuento que, en mi grado Yo estoy en segundo grado y
somos 6U y 6D de nosotros somos 9D y 3U de
estudiantes. estudiantes.

¿Cuál de los dos niños tiene la mayor cantidad de

estudiantes?..........................................................................
¿Y quién tiene la menor cantidad de
estudiantes?.........................................................................
¿Cuánto le faltará a Fabricio para que tenga igual cantidad
que Gloria? ……………………………………………………………………….

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

¿La docente conjuntamente con los estudiantes interroga la situación presentada: (oralmente)
¿De qué habla el problema?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué datos son útiles para resolver el problema?
¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
¿Disponemos de datos suficientes?
¿Cómo podríamos comparar esas cantidades?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS: (Brinden espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles soluciones, y el uso de
representaciones, términos matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas matemáticas, etc. Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos
inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego trabajarlos según convenga a su estrategia y el manejo de su lenguaje y superarlas, generando la reflexión y
autoevaluación del proceso seguido.)
La docente forma grupos de seis integrantes para resolver el problema.
Se reparte en los grupos Base Diez u otros materiales para que los estudiantes manipulen y busquen sus estrategias para resolver la
situación planteada:
La docente recorre los equipos de trabajo, acompaña y monitorea a los estudiantes mediando con interrogantes:
¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué materiales les ayudaría? ¿Cómo?
¿Han pensado cómo comparar los números, con chapitas, palitos, botones, etc.?;
¿Qué materiales son los más adecuados que nos ayudaría a resolver?
¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
¿Con que otro material representarán las cantidades a comparar?
¿De qué otra manera puede comparar números?
Los estudiantes libremente comparan los números en sus respectivos grupos, descubriendo estrategias para sus comparaciones y
ordenar las cantidades con material Base Diez o buscando sus propias estrategias.
66 y 93

66 93
<

>
❖ Puedes orientarlos a comparar cantidades utilizando el tablero numérico.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Formula preguntas respecto de la representación con el
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
tablero numérico para saber qué grado tiene más
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
estudiantes y cuál menos. Puede ser la siguiente: ¿cuál
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
de ellos es mayor y cuál es menor? Promueve un debate
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
entre los estudiantes en el que argumenten sus
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 59
respuestas con estrategias. Por ejemplo, pueden decir
70 71 72 73 74 75 75 77 78 79
que un número es mayor que otro porque está más a la
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
derecha y en filas más abajo; o que un número es menor
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 que otro porque está más arriba, etc.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
La docente solicita y organiza a los grupos para que compartan sus trabajos:
Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a otra. (vivencial, concreta,
pictórica, gráfica, y simbólica)
Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.
Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que reconozcan las distintas formas
de enfrentar dificultades, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes inapropiados de manera general y sin personalizar.
Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es necesario introduce variantes sencillas del problema en la misma situación.
Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por ejemplo en, organizadores visuales,
tablas, completamientos, etc.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
La docente reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado, solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias experiencias.
La docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo hicieron para resolver el problema?
¿Qué significa para ustedes comparar cantidades?
¿Qué nos permitió resolver el problema?
Construye definiciones, ANEXO 03
Si es posible, siguiendo una metodología y mostrando una estructura para la definición, como, por ejemplo:
- Nombre del objeto matemático a definir.
- Es un/una
- Palabra más general del objeto matemático.
- Qué/tal que/que cumple/que verifica.
- Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e individualizan al objeto matemático.
Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y relaciones, una actitud positiva y capacidades creativas, para esto último genera condiciones para
que consoliden o elaboren nuevas explicaciones que constituyen la solución al problema.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.
La docente presenta a los estudiantes una ficha de trabajo para ser resuelta en el aula. ANEXO 03
Cierre 10 min.
 A través de las siguientes interrogantes realizan su proceso metacognitivo del estudiante.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?
Desarrollan su ficha de autoevaluación de la actividad.
Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.
intentando.
Representé la comparación de dos
cantidades utilizando sus propias
estrategias como, por ejemplo,
ordenar cantidades estableciendo
criterios: de mayor a menor o de
menor a mayor.

Comparé cantidades utilizando

diversas representaciones: concreto,
gráfico y simbólico.

Comparé cantidades utilizando

lenguaje matemático “Mayor que”,
“Menor que” e “Igual que”.

V. BIBLIOGRAFIAS-WEBGRAFIA:
Programa Curricular de Primaria
Cuaderno de Trabajo del estudiante.
VI. ANEXOS: ANEXO 01. PPT de la Ruleta.
Hoy aprenderán a resolver
problemas en los que deberán
comparar cantidades,
representándolas con material
concreto y de forma simbólica.
Además, usarán frases como:
“mayor que”, “menor que” e
“igual que”.
 Compara dos cantidades utilizando lenguaje
matemático “Mayor que”, “Menor que” e “Igual
que”.
Compara cantidades utilizando diversas
representaciones: concreto, gráfico y simbólico.
Representa la comparación de dos cantidades
utilizando sus propias estrategias como, por
ejemplo, ordenar cantidades estableciendo
criterios: de mayor a menor o de menor a mayor.
Kjfd
Para comparar números de dos cifras,
empezamos por las cifras de la izquierda
que son las decenas y luego
continuamos con las unidades. Ejemplo:

Para comparar números de dos cifras,

empezamos por las cifras de la izquierda
que son las decenas y luego
continuamos con las unidades. Ejemplo:
 Lista de Cotejo.

Competencia/Capacidad Desempeño
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Expresa su comprensión de la comparación de dos cantidades, usando
Traduce cantidades a expresiones numéricas diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones Emplea estrategias heurísticas, de comparación y otros procedimientos.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las
operaciones
Criterios

Compara dos cantidades Compara cantidades

utilizando lenguaje utilizando diversas Representa la
matemático “Mayor que”, representaciones: concreto,
comparación de dos
“Menor que” e “Igual que”. gráfico y simbólico. cantidades utilizando sus
Ord.
N°

Apellidos y nombres propias estrategias como,

por ejemplo, ordenar
cantidades estableciendo
criterios: de mayor a menor
o de menor a mayor.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 Aplicando lo aprendido.

1. Carlos, Fátima y María han ahorrado durante un año las cantidades que se muestra a continuación:

Carlos Fátima María

2U y 7D 33U y 4D 1U y 7D
¿Quién de los tres ahorró menor cantidad?
a) Carlos b) Fátima c) María

¿Quién de los tres ahorró mayor cantidad?

a) Carlos b) Fátima c) María

2. En un concurso de juegos en línea se obtuvieron los siguientes puntos:

- Paquita 51U - Patty 8U y 6D

- Betty 1D y 5U - Doris 6U y 8D

¿En qué alternativa se observa el orden de mayor a menor de las jugadoras de acuerdo a los
puntajes obtenidos?
a) Patty, Doris, Betty, Paquita
b) Paquita, Betty, Doris, Patty
c) Doris, Patty, Paquita, Betty
3. ¿Cuánto más es 9D y 7U que 8D y 7U? ¿Cómo lo puedes demostrar?

4. ¿Cuánto menos es 65U que 5U y 7D? ¿Por qué?

5. Ordena gráficamente tus regletas numéricas de mayor a menor.

 Autoevaluúo mis aprendizajes.

Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.

intentando.
Representé la comparación de dos
cantidades utilizando sus propias
estrategias como, por ejemplo, ordenar
cantidades estableciendo criterios: de
mayor a menor o de menor a mayor.

Comparé cantidades utilizando diversas

representaciones: concreto, gráfico y
simbólico.

Comparé cantidades utilizando lenguaje

matemático “Mayor que”, “Menor que”
e “Igual que”.

Autoevaluúo mis aprendizajes.

Criterio Lo logré. Lo estoy No lo logre.

intentando.
Representé la comparación de dos
cantidades utilizando sus propias
estrategias como, por ejemplo,
ordenar cantidades estableciendo
criterios: de mayor a menor o de
menor a mayor.

Comparé cantidades utilizando

diversas representaciones: concreto,
gráfico y simbólico.

Comparé cantidades utilizando

lenguaje matemático “Mayor que”,
“Menor que” e “Igual que”.