Ansaldi Giordano
Ansaldi Giordano
Ansaldi Giordano
Subsecretaría de Doctorado
Seminario de Doctorado
EL MÉTODO COMPARATIVO EN EL ANÁLISIS SOCIOHISTÓRICO.
SU APLICACIÓN PARA EXPLICAR LA CONSTRUCCIÓN DEL
ORDEN BAJO LA FORMA ESTADO EN AMÉRICA LATINA.
Segundo semestre 2017: jueves 10 de agosto a 12 de octubre, 10 a 13 horas.
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Breve presentación de los profesores
Ambos integran el Grupo de Estudios Sociohistóricos de América Latina (GESHAL), dentro del IEALC
(http://geshal.sociales.uba.ar). Juntos escribieron y publicaron Historia de América Latina, una perspectiva sociológico-
histórica 1880-2006 (Dastin, Madrid, 2006) y América Latina. La construcción del orden, Buenos Aires, 2012, 2 tomos;
2ª edición, 2016), y coordinaron los libros colectivo América Latina. Tiempos de violencias (Ariel, Buenos Aires,
2014) y América Latina piensa América Latina, CLACSO, Buenos Aires, 2015 (este último con Yamandú Acosta y
Lorena Soler).
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① Fundamentación
En atención al tiempo de duración del seminario se prestará atención focalizada en una cuestión
objeto de controversias entre los estudiosos de la cuestión: el papel de la guerra en la formación de los
Estados
→ Brindar a las y los estudiantes una aproximación rigurosa, dentro de los límites temporales del
curso, al método comparativo, en tanto instrumento fundamental para los análisis sociohistórico de
procesos políticos de larga duración.
→ Ofrecer a las y los estudiantes un instrumental básico para el análisis de la formación de los
Estados latinoamericanos, procurando aunar explicaciones teóricas con conexiones históricas.
→ Brindar criterios para diferenciar las explicaciones conceptuales de las descripciones, las
interpretaciones y las críticas en los análisis de los procesos de formación estatal latinoamericanos,
incluyendo la comparación con los casos europeos.
→ Ofrecer, en clave sociológico-histórica, instrumentos para analizar una historia social de lo político
y, al mismo tiempo, una historia política de lo social.
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→ Dotar de instrumentos teórico-conceptuales y metodológicos para analizar los procesos de
formación estatal en interacción con el devenir histórico (procesos económicos, sociales y culturales).
→ Poner en tensión la categoría socio-política Estado con relación a los conceptos políticos de
democracia, ciudadanía, representación y participación y a la realidad de la exclusión social y política de la
mayoría de la población en los procesos latinoamericanos de formación estatal.
③ Contenidos
Unidad 1. La comparación en las ciencias sociales. ¿Por qué comparar? ¿Qué comparar? ¿Cómo
comparar? Decisiones estratégicas: 1) cuántos y cuáles casos elegir (la dimensión espacio); 2) la elección
del tiempo a analizar; 3) las variables a considerar; 4) el control de las hipótesis. La comparación en la
historiografía y en la sociología histórica. Teorías y conceptos en la comparación.
Bloch, Marc: “Por una historia comparada de las sociedades europeas”, en Marc Bloch. Una historia
viva, Centro Editor de América Latina, Buenos Aires, 1992, pp. 63-98.
Bonnell, Victoria E.; “The Uses of Theory, Concepts and Comparison in Sociological History”, en
Comparative Studies in Society and History , vol. 22, nº 2í, april 1980, pp. 156-173.
Sartori, Giovanni y Morlino, Leonardo, editores: La comparación en las ciencias sociales, Alianza
Editorial, Madrid, 1994.
Tilly, Charles: Grandes estructuras, procesos amplios, comparaciones enormes, Alianza Editorial,
Madrid, 1991.
Viales, Ronny y Marín, Juan José: “Los estudios transareales (transarea studies) como una nueva
dimensión de la historia comparada”, en Estudiar América Latina: retos y perspectivas, San José, Liberia,
2009.
Unidad 2. Poder, orden, clases sociales y Estado. El Estado como institución: atributos de estatidad
(Nettl), aparatos de Estado (Therborn) y capacidades monopólicas del Estado: violencia física considerada
legítima (Weber), percepción tributaria (Elias), violencia simbólica (Bourdieu). El Estado como hegemonía
acorazada de coerción (Gramsci).
Adams, Phillip: “Notes on the difficulties to study the state”, en Journal of Historical Sociology , vol. 1,
nro, 1, 1988, pp. 58-89. Disponible en línea en <http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-
6443.1988.tb00004.x/epdf>
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Ansaldi, Waldo y Giordano, Verónica: América Latina. La construcción del orden, Ariel, Buenos Aires,
1ª ampliada, 2016, tomo 1: Introducción y capítulo 3.
Ansaldi, Waldo y Giordano, Verónica, coordinadores: América Latina. Tiempos de violencias, Ariel,
Buenos Aires, 2014.
Bolívar, Ingrid Johanna: “Formación del Estado y biografía de las categorías”, en Nómadas, nro. 23,
Bogotá, octubre 2010, pp. 93-107.
Gramsci, Antonio: Notas sobre Maquiavelo, sobre la política y sobre el Estado moderno, Nueva Visión,
Buenos Aires, varias ediciones. Particularmente: "1. El príncipe moderno" (primera parte).
O´Donnell, Guillermo: “Apuntes para una teoría del Estado”, en Documentos CEDES / G.E. CLACSO
nro. 9, Buenos Aires, 1977. Disponible en línea en
<http://www.cedes.org.ar/Publicaciones/Doc_t/Doc_t09.pdf> y en
f<http://www.fcpolit.unr.edu.ar/teoriapolitica/files/2014/05/ODonnell.Apuntes-para-una-teor%C3%ADa-
del-Estado.pdf>
Oszlak, Oscar: “Formación histórica del Estado en América Latina: elementos teórico-metodológicos
para su estudio”, en Estudios CEDES, vol. 1, nro. 3, Buenos Aires, 1978.
Tilly, Charles: “Historical analysis of political process”, in Jonathan H. Turner, ed., Handbook of
Sociological Theory, Columbia University, New York, 2000.
Ansaldi, Waldo: “El imperialismo en América Latina”, en Enrique Ayala Mora (dir.) y Eduardo Posada
Carbó (codir), Historia General de América Latina, vol. VII, Los proyectos nacionales latinoamericanos: sus
instrumentos y articulación: 1870-1930, Ediciones UNESCO y Editorial Trotta, Madrid, 2012, pp. 331-370.
Ansaldi, Waldo y Giordano, Verónica: América Latina. La construcción del orden, Ariel, Buenos Aires,
1ª edición ampliada, 2016, tomo 1: capítulos 3 y 4.
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Carvalho, José Murilo de: A construçâo da ordem. A elite política imperial, Editora Campus, Rio de
Janeiro, 1980. Hay edición en castellano por la Universidad de Quilmes.
Cavarozzi, Marcelo: "Elementos para una caracterización del capitalismo oligárquico", Revista
Mexicana de Sociología, Vol. 40, núm. 4, octubre-diciembre 1978, pp. 1327-1352.
Centeno, Miguel Ángel: Sangre y deuda. Ciudades, Estado y construcción de nación en América
Latina, Editorial Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, 2014.
Faletto, Enzo: "La especificidad del Estado en América Latina", en Revista de la CEPAL, nro. 38,
agosto 1989, Santiago de Chile, pp. 161-200.
Lechner, Norbert: “La crisis del Estado en América Latina”, en Revista Mexicana de Sociología, vol.
30, nro. 2, abril-junio 1977, pp. 389-426.
Lechner, Norbert: La crisis del Estado en América Latina, El Cid Editor., Caracas, 1977. También en
Norbert Lechner, Obras escogidas, Lom Ediciones, Santiago de Chile, 2006, tomo I, pp. 11-157.
López-Alves, Fernando: La formación del Estado y la democracia en América Latina, Norma, Bogotá,
2003.
López Chirico, Selva: “Tres formas de dominación oligárquica latinoamericanas: Argentina, Brasil,
Perú. (Avance de investigación)”, en Dialéctica, Año X, nro. 17, México DF, diciembre 1985, pp. 131-162.
Pérez Rivera, Hésper Eduardo: El tránsito hacia el Estado nacional en América Latina en el siglo XIX:
Argentina, México y Colombia, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Centro
de Estudios Sociales, Bogotá, 2007. Disponible en línea en <
http://www.bdigital.unal.edu.co/1331/2/01PREL01.pdf>
Trindade, Hélgio: "Bases da democracia brasileira: lógica liberal e práxis autoritária (1822/1945)", en
Alain Rouquié, Bolivar Lamounier, Jorge Schvarzer (organizadores), Como renascen as democracias,
Editora Brasiliense, Sāo Paulo, 1985, pp. 46-72.
Trindade, Hélgio: “La construcción del Estado nacional en Argentina y Brasil (1810-1900)”, en Revista
Mexicana de Sociología, Año XLVIII, Nº 1, México DF, enero-marzo 1986, pp. 137-166.
Vázquez, Josefina Z. Vázquez (dir.) y Minño Grijalva, Manuel (codir.): Historia General de América
Latina, vol. VI, La construcción de las naciones latinoamericanas, 1820-1870”, Ediciones UNESCO y
Editorial Trotta, Madrid, 2003. Véanse, particularmente, los capítulos 1 (Germán Carrera Damas), 2 (David
Bushnell), 3 (Jaime Rodríguez), 5 y 6 (Juan Carlos Chiaramonte).
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Bibliografía complementaria para interesada/os en profundizar el estudio
Boron, Atilio A: Estado, capitalismo y democracia en América Latina, CLACSO, Buenos Aires, nueva
edición corregida y aumentada, 2003. Disponible en línea en
<http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20100529013505/estado.pdf>
Bourdieu, Pierre: Sobre el Estado. Cursos en el Collège de France (1989-1992), Anagrama, Buenos
Aires, 2015.
Fernández, Enrique: Estado y sociedad en Chile 1891-1931. El Estado excluyente, la lógica estatal
oligárquica y la formación de la sociedad, LOM Ediciones, Santiago de Chile, 2003.
Garavaglia, Juan Carlos, Pro Ruiz, Juan y Zimmermann, Eduardo: Las fuerzas de la guerra en la
construcción del Estado. América Latina, siglo XIX, Prohistoria Ediciones, Rosario, 2012.
González Casanova, Pablo (coordinador): El Estado en América Latina. Teoría y práctica, Siglo XXI
Editores y Universidad de las Naciones Unidas, México DF, 1990.
Graciarena, Jorge: Poder y clases sociales en el desarrollo de América Latina , Paidós, Buenos Aires,
1967.
López-Alves, Fernando: “Los caminos para la modernidad: comparando Europa y Estados Unidos con
América Latina”, en América Latina Hoy, n. 57, 2011, pp. 51-77. Disponible en línea en
<http://revistas.usal.es/index.php/1130-2887/article/view/8123/8147>
Mann, Michael: Las fuentes del poder social, I. Una historia del poder desde los comienzos hasta
1760 d.C., Alianza Editorial, Madrid, 1991, y Las fuentes del poder social, II. El desarrollo de las clases y
los Estados nacionales, 1760-1914, Alianza Editorial, Madrid, 1997.
Therborn, Göran: ¿Cómo domina la clase dominante?, Siglo Veintiuno Editores, Madrid, 1979.
Tilly, Charles: Coerción, capital y los Estados europeos 990-1990, Alianza, Buenos Aires, 1993.
④ Metodología de trabajo
Los doctorandos/as constituirán equipos de trabajo de dos personas (hasta 14 estudiantes) o de tres
(si son 15 o más). Cada uno de estos equipos preparará una presentación resumida de cada texto indicado
por los profesores para cada sesión. El ejercicio será expuesto por cada equipo en la clase, generándose
luego el debate según las diferentes lecturas. El docente a cargo de la sesión hará la presentación y el
cierre correspondientes. Cada ejercicio será presentado en formato digital.
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En la última sesión se hará una síntesis de los temas abordados en las sesiones anteriores, la que
combinará la intervención de los estudiantes y el o la docente a cargo de la misma.
⑤ Cronograma de clases
Jueves, de 10 a 13 horas
⑥ Evaluación
La evaluación final del curso será el resultado de: 1) el promedio de los ejercicios asociados de
presentación resumida de cada uno de los textos analizados a lo largo de las sesiones dos a diez inclusive,
y 2) la calificación del ejercicio individual de resumen analítico. La suma de cada una de esas evaluaciones
-la del trabajo asociado y la del trabajo individual- constituirá el 100 % de la calificación final,
ponderándose 50 % para cada una de ellas. Al terminar el curso, los estudiantes tendrán ya la mitad de la
calificación final, aconsejándose presentar el trabajo individual -un texto breve, que no debería superar las
siete (7) páginas- dentro del tiempo más próximo posible a la finalización del curso (entre tres y cuatro tres
semanas a partir de la última clase).
El trabajo final deberá ser enviado, en soporte digital y vía correo electrónico a los profesores, con copia
a [email protected]
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Reglamentariamente, el plazo para la entrega del último trabajo vence a los tres meses del día de
finalización del curso, excepcionalmente prorrogable por otros tres, previa solicitud de autorización, por
parte del/a doctorando/a, a la Subsecretaría de Posgrado.
Tras la recepción de los trabajos finales, los profesores tienen un plazo máximo de tres meses para la
corrección de los mismos y elevar las notas a la Secretaría del Doctorado.
⑦ Bibliografía
El seminario no tiene bibliografía obligatoria. Hay, sí, un conjunto de textos básicos, algunos de los
cuales serán objeto de análisis por indicación de los profesores –dependiendo de las posibilidades de
acceso a los mismos. De allí que, en cada unidad, se indican varios títulos, no significando su inclusión
obligatoriedad. Adicionalmente, los estudiantes podrán incluir otra, siempre y cuando ella atienda a los
contenidos del curso. La bibliografía indicada, y la que pueda añadirse, será siempre objeto de análisis
crítico y su inclusión en el plan de curso no prejuzga respecto de las posiciones (coincidencia,
discrepancia, etc.) de los docentes frente a ella.
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ANEXO:
TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS.
EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA
Por razones de oficio y de los lectores a los cuales estaba destinado el libro, Carrera Damas dice historiadores. Pero
los ejercicios valen para los investigadores de cualquier ciencia social. De modo que el texto puede intercambiar
"historiador" por cualquier otro oficio: "sociólogo", politólogo", etc., sin afectar sus contenido y sentido.
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estudiarlos. Los ejercicios están rodeados de ciertas normas, con el fin de imponerle al estudiante un
esfuerzo de síntesis cuidadosa:
1) Deben ser breves. Su extensión se determina proporcionalmente a la extensión y a la naturaleza
del texto propuesto (extensión máxima: 10 a 15 por ciento).
2) Empleo de un lenguaje personal, reduciendo al mínimo indispensable las transcripciones
textuales.
3) Empleo de la primera o la tercera persona verbal, al redactar la presentación resumida.
Se vigila particularmente la fidelidad de las ideas resumidas con respecto al original, la amplitud de
la presentación resumida en cuanto a la visión del original que permite formarse, y la corrección del
lenguaje.
Cabe anotar, como una prueba más de la defectuosa formación proporcionada por la enseñanza,
que este tipo de ejercicio es considerado sumamente difícil por la mayoría de los estudiantes, quienes
fallan sobre todo en la comprensión de las ideas y en su fiel expresión resumida. Igualmente hallan
dificultad en la recolección de las ideas fundamentales que deben incorporarse al resumen, mostrando
tendencia a recoger ideas de escasa significación o desarrollos francamente complementarios.
Para estos ejercicios se escogen textos breves, densos y de lenguaje rico. Preparan para la
elaboración de fichas de resumen y mixtas, en el proceso de formación y acopio de datos.
Ejercicios de resumen analítico
Este tipo de ejercicio está destinado a facilitar el descubrimiento de la estructura ideológica de un
texto, estableciendo su estructura ideológica real, que puede coincidir o no con la que el autor creyó
construir. Así, el estudiante deberá responder a la pregunta: ¿qué se propuso decir o demostrar el
autor?, componiendo con las ideas manejadas por dicho autor, fielmente recogidas, la estructura de su
propia demostración. Esas ideas deberá disponerlas en forma de un plan de trabajo común,
estableciendo la idea central o directriz, las ideas principales, las secundarias, etc. Para estos ejercicios
deben escogerse textos cuya estructura ideológica no sea clara, que susciten problemas de
interpretación. El estudiante deberá justificar la suya mediante el rigor lógico de la estructura que logre
construir.
La dificultad principal de este tipo de ejercicio, y de allí su valor formativo, consiste en que
frecuentemente es necesario reducir las ideas, tanto la central como las principales, y darles una
formulación adecuada. Tiende, pues, a estimular la capacidad de reducir a concepto los desarrollos y
ejemplos. En este sentido señalamos que el mayor escollo con que tropiezan los alumnos, en la
realización de este tipo de ejercicio, consiste en el escaso desarrollo de su capacidad de abstracción.
Tienden a razonar con imágenes y ejemplos, presentados de manera narrativa.
Ejercicios de análisis crítico
Tienen por objeto estimular el espíritu crítico de los alumnos y encauzar la expresión de su crítica
con arreglo a ciertas normas mínimas que contraríen el hábito de emitir opiniones desordenadamente.
Al mismo tiempo, se proponen inculcarles la noción de crítica estructural, con el fin de procurarle al
ejercicio crítico el mayor grado posible de objetividad.
El alumno deberá ocuparse, en primer lugar, de establecer con todo cuidado la estructura
ideológica del texto tal como la erigió el autor. Logrado esto, procederá a estudiarla críticamente,
apreciando el rigor lógico de la demostración, la propiedad de los ejemplos, la correspondencia de las
conclusiones, etc. Es decir, se esforzará por captar la dinámica de la estructura ideológica para valorar su
funcionamiento.
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El ejercicio será presentado en forma de una serie de notas críticas ordenadas lógicamente en un
plan compuesto según un criterio visible y justificado. Prepara para la valoración crítica, interna, de los
testimonios. Un ejercicio semejante puede hacerse a partir del resultado del resumen analítico.
Reiteramos que se trata de ejercicios eminentemente formativos. No se proponen enseñar una
determinada manera de realizar las operaciones a que se refieren. Sirven como estímulo para despertar
y desarrollar el sentido de objetividad, la capacidad de análisis y de síntesis, y para fomentar el espíritu
crítico. Para ello se combate la tendencia a la apreciación apresurada, a la defectuosa captación de lo
leído y a su expresión desordenada, creando conciencia de estos defectos y proponiendo puntos de
referencia para los esfuerzos orientados a corregirlos. A la larga, el alumno formará su propio estilo de
trabajo, pero ajustado a cierto rigor básico.
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