MARCO TEÓRICO

FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR

Esta unidad se titula “Manos a la tierra”.

La puesta en práctica de la unidad se orienta a fortalecer el vínculo entre escuela y comunidad,
potenciando y garantizando la extensión de un tiempo pedagógico de calidad para niños y niñas en función
del desarrollo de aprendizajes válidos, significativos y de calidad.
Se intenta dinamizar un enfoque didáctico referente al Área del Conocimiento de la Naturaleza, en el
marco de la disciplina relacionada con la Expresión Corporal.
La educación debe fomentar la expresión y comunicación del niño, brindándole oportunidades de aprender
“haciendo”, movilizándose, realizando desplazamientos, en definitiva vivenciando su entorno, en este caso
el espacio total que lo rodea.
La Educación corporal ha recobrado en estos últimos tiempos su valor esencial, como elemento
enriquecedor del proceso educativo, de alto contenido y valor comunicativo.

A través de la Expresión Corporal, en esta actividad, el niño tendrá la oportunidad de manifestar,

enriquecer, expresar y volcar su mundo interno; así como también podrá descubrir, reconocer y explorar
las posibilidades de movimiento de su propio cuerpo.
El niño logrará progresivamente en la interacción con sus pares y con la mediación de la docente, la
construcción de su conciencia corporal. Ello será posible mediante el conocimiento vivencial de su cuerpo,
su cuerpo en acción, poniendo en juego sus sentidos, con el fin de explorar, indagar, descubrir y reconocer
sus posibilidades, con énfasis en las articulaciones sin perder nuestro objetivo en las ciencias naturales
Como lo propone Piaget, el niño actuando sobre el mundo de los objetos, con el fin de trasformar su
realidad.
En este proceso es vital la interacción del niño con el medio, con los objetos y formas que el mismo pone a
su disposición. Constatando sus posibilidades y limitaciones. En este caso, a través del desarrollo de
habilidades sensitivas con diferentes partes del cuerpo que permitan el conocimiento del medio y de los
objetos.
La Expresión Corporal, a través del movimiento permite la organización de las referencias espaciales,
orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto
los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal, ya que este sera esencial
para descubrir su entorno y lo que lo rodea .
Es necesario que los niños interactúen con la naturaleza, que sientan interés por ella, afianzando los
conocimientos previos que algunos tienen y adquiriendo nuevos.
Sabemos que el estudio del ambiente convoca diferentes disciplinas que poseen objetos propios de
conocimiento. Y es precisamente en el Nivel Inicial donde su objetivo es estimular en los alumnos
acomplejar, profundizar y organizar sus conocimientos hacia el entorno.
Conocer el ambiente implica: conocer la diversidad de seres y elementos que lo componen, respetando las
manifestaciones de vida, haciendo uso adecuado de los recursos naturales.
La idea es poder dentro de la posibilidades realizar una huerta brindará el espacio para que los niños puedan
estar en contacto con el ambiente natural, observar la diversidad biológica, buscar explicaciones a los
fenómenos naturales.
Poco a poco, lograrán descubrir, lo que nace, lo que se transforma, y lo que muere, observando, explorando,
relacionado, preguntando y sobre todo haciendo, que el ambiente se transforme en el objeto de
conocimiento.
El contacto con la naturaleza propiciara en ellos su capacidad de asombrarse y descubrir lo diferente y el
valor de trabajar en equipo escuchando, cooperando y respetando el trabajo del otro.

JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA

La presente actividad se desarrollará con niños de inicial, nivel 4. Este nivel etario está caracterizado por el
interés que han demostrado en lo que lo rodea sobre todo en el entorno con el ambiente el avance
progresivo en la organización social y la responsabilidad frente a tareas delegadas ya que a ellos eso los
hace sentirse importantes .
Es por ello que la Institución escolar deberá proporcionar oportunidades para ampliar y profundizar estas
experiencias básicas de la socialización a través de la interacción y el desarrollo de la comunicación con sus
pares.
Considerando entonces las características etarias es que se puede dar paso a la explicación didáctica de las
diferentes actividad abordando como principal el Área de las Ciencias de la Naturaleza pero tomando a su
vez otras áreas para poder llevar a cabo diferentes contenidos . La misma ha sido encarada desde el marco
didáctico del Modelo Apropiativo Aproximativo, que postula la construcción del conocimiento por parte del
individuo a partir de sucesivos acercamientos y aproximaciones al objeto de estudio. O sea, este modelo
plantea la existencia de un proceso cognitivo, que lleva a cabo el individuo que construye su aprendizaje.
Hablamos por lo tanto de un proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual están involucrados los
alumnos y el docente en íntima relación con el objeto de conocimiento, formando un triángulo didáctico
como lo propone Chevallard.
Por ello la diagramación de los distintos momentos que conforman el desarrollo de la actividad se ha
implementado a partir de acercamientos organizados, consecutivos, secuenciales y procesuales;
considerando los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos.
El contenido jerarquizado hace alusión a la relación individuo – ambiente.
El propósito didáctico apunta a favorecer la representación y recreación de la relación individuo –
ambiente.

La finalidad que persigue esta actividad es la de conformar como lo propone Ausubel, un aprendizaje real,
válido, significativo y contextualizado.
Considerando el propósito jerarquizado, entendemos que la actividad está enmarcada en un contexto que
propiciará la movilización y sensibilización del niño.
La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión con un enfoque
holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.
Se intentará que el niño despliegue y organice (en la medida de lo posible y de acuerdo al propósito
planteado) su pensamiento, sus percepciones, sus sensaciones con respecto al medio y a sus movimientos
y desplazamientos, llegando a representar diferentes contenidos

Se privilegiará la interacción e integración grupal en un contexto de respeto, potenciando el aprendizaje

vincular como lo sugieren Bruner y Vygotsky.
En definitiva, el niño logrará de la mano de la docente transitar el proceso de la expresión generando en
forma individual y colectiva productos creativos, genuinos y originales.

OBJETIVOS

Propiciar la interacción exploratoria, creativa y afectiva de niños y niñas con el ambiente natural,
social y cultural, complejo y cambiante, para favorecer el despliegue de su curiosidad, intereses y
explicaciones
Promover el interés por descubrir, investigar, conocer y comprender el mundo natural y físico
desarrollando habilidades de observación, de exploración, de experimentación y de cuidado del
ambiente.
Promover la comunicación de niños y niñas mediante el desarrollo de los diferentes lenguajes y sus
interrelaciones, favoreciendo la integración social y la expresión de emociones, deseos, sentimientos
e ideas.
Favorecer la progresiva ampliación de intenciones, contextos y contenidos de la comunicación
utilizando los lenguajes pre-verbal y verbal en interacción con diversos interlocutores mediante
gestos, sonidos, balbuceos, palabras, grafismos, dibujos y escrituras.
 MARCO CURRICULAR

COMPETENCIAS GENERALES

ÁREAS EJES
A Del conocimiento de sí mismo 1 ✔Corporeidad
2 Identidad
3 Autonomía
4 Pertenencia

B De la comunicación 1 ✔Expresión y creatividad

2 ✔Lenguaje pre verbal y verbal

3 Lenguaje multimedial

C Del conocimiento del ambiente 1 Contexto social y cultural

2 ✔Contexto natural

3 Relaciones lógico – matemáticas

D Del bienestar integral 1 Vida diaria en relación

2 Convivencia

3 ✔Espacio - ambiente

COMPETENCIAS
Actividad 1 : ¿Qué sabemos?
Propósito: Indagar los conocimientos previos.
Observamos diferentes imagenes sobre distintas plantas .
Sentados en el piso formamos un círculo y conversamos sobre las laminas : ¿qué son? ¿qué partes conocen?
¿ dónde las vemos?¿qué tienen de distinto y qué de común?¿qué hacen las personas para cuidarlas?

Registramos en un papelógrafo las palabras que a los niños se les ocurran sobre las plantas.

Verbalizar sus ideas, imágenes, acciones en procesos de representación simbólica y construcción del
pensamiento.
 Descubrir paulatinamente las funciones y características de la lengua escrita a partir de sus
intereses y curiosidades

3) La secuencia nominal. - Lista de palabras

Actividad 2: Observación

Propósito: Observar las plantas

Etapa 1 : Realizamos observaciones en la huerta de la escuela . Observamos de forma guiada :
¿Cómo son? ¿Qué tienen todas? ¿ Se ven todas sus partes? ¿Dónde están? ¿Por qué hay pequeñas y grandes?
¿Sobre qué están las plantas? ¿En que están plantadas?

Etapa 2 : En la huerta removemos la tierra, limpiamos yuyos (si los hubiera) y agregamos compost, luego
realizaremos hoyos en el suelo y plantaremos semillas de distintas verduras acordes a la estación.

Observamos durante el tiempo que sea necesario las semillas que plantamos. También realizamos
germinadores.
Regamos tanto en la huerta como en los germinadores, marcando rutinas de cuidado rotativas por equipos.

En un papelógrafo vamos dibujando cambios y escribiendo:

Se abre la semilla.
Sale un pequeño tallo.
Crece.
Crecen muchas hojas.
Están más altas.
Tiene partes que se prenden a la tierra.
Los órganos de la planta.
Propósito: Promover el reconocimiento de los órganos de las plantas y sus funciones.

Descubrir las características y diversidad de los seres animados y elementos inanimados que forman
parte del medio natural.
Comprender las diferentes relaciones e interdependencias que existen en la naturaleza entre los
elementos y sus entornos.
 Descubrir e interpretar paulatinamente las relaciones causales de los fenómenos acorde al
desarrollo de su pensamiento

Identificar las características de los ambientes interiores y exteriores donde transcurre su vida
cotidiana.
 Participar en sencillas acciones relacionadas con la organización y transformación del ambiente y
el cuidado de objetos, plantas y mascotas.
1)La relación individuo – ambiente.
- Las plantas en el ambiente del niño
Actividad 3: Un video
Visionado del video para niños: Las partes de una planta de Camaleón https://www.youtube.com/watch?
v=zIDVm8_aLDI .Este video nos permitirá conocer de forma divertida las partes de las plantas.
Trabajamos de forma oral con el video:
¿Qué le sucedió a la planta de Camaleón? ¿Qué precisa la planta? ¿ Por qué dice que la planta es igual que
Camaleón? Conversamos sobre la planta como ser vivo.

Escribimos en un papelógrafo lo que precisan:

NACEN
PRECISAN AGUA
ALIMENTO
OXÌGENO
CRECEN
SE REPRODUCEN
MUEREN.
¿Qué sucede con su alimento?
Lo fabrican gracias al AGUA, el AIRE y el SOL.
¿Por qué el agua se echa en la tierra? ¿Para qué sirven las raíces? ¿Por dónde respiran las plantas? ¿Y para
qué sirve el tallo? ¿Qué raíz comemos?
Trabajamos con las partes de la planta y el video a través de imágenes:
¿Cuál está bien?
Señalamos las partes.

Entregamos a cada grupo de trabajo un puzle con las partes de una planta para que armen.
Escribimos las palabras: RAÍZ –TALLO-HOJAS-FRUTO-FLOR.

Conocer y utilizar diferentes recursos tecnológicos en forma individual y en grupo de pares en

función de sus intereses y proyectos.

Desarrollar actitudes propias de las ciencias partiendo de observaciones, ideas, explicaciones y

argumentaciones sobre hechos y fenómenos.
Adquirir conocimientos que le permitan construir las primeras nociones y pre-conceptos
relacionados con la ciencia en estructuras cada vez más complejas.
 Organizar, interpretar y comunicar sus descubrimientos a través de diferentes formas de registro.
Verbalizar sus ideas, imágenes, acciones en procesos de representación simbólica y construcción del
pensamiento.
 Descubrir paulatinamente las funciones y características de la lengua escrita a partir de sus
intereses y curiosidades

3) La secuencia nominal. - Lista de palabras

Actividad 4 : Para qué es cada parte .

Retomamos lo ya trabajado y lo observado.
Conversamos sobre por qué mojamos la tierra donde está la planta.
¿Qué hace la raíz?
¿Dónde va el agua?
¿Para qué la usa?

Volvemos a charlar sobre la idea de que la planta utiliza la luz, el agua y el aire para fabricar su alimento.
Observamos raíces y sus formas:
¿Por qué tendrán esa forma?
Trabajamos con la idea de que la raíz debe sostener la planta y extenderse por la tierra para absorber el agua
y las sales.

Realizamos una experiencia: colocamos un tallo (apio) en un vaso con agua y tinta azul. Observamos lo que
sucede en días .

Realizamos un registro mediante fotografías para comparar la experiencia.

Formulamos hipótesis ¿qué sucederá?

Luego de unos días el tallo quedará del color de la tinta, comprobando que por medio del mismo se conduce
el agua.

Observamos con la lupa o microscopio hojas de distintas plantas. Pedimos a los niños que dibujen los
observado .
¿Qué tienen las hojas? ¿Para qué usaran esos poros?
Los agujeros o poros que vemos en las hojas se llaman ESTOMAS y le sirven para intercambiar gases:
RESPIRAR Y FABRICAR SU ALIMENTO.

Trabajamos con la pregunta : ¿CÒMO NACEN NUEVAS PLANTAS?

Observamos diferentes tipos de semillas. Plantamos en algodón (germinadores) y observamos cómo surge la
vida a partir de ellas.
Realizamos dibujos; también actividades de expresión plástica con semillas y hojas.

En cada caso y con cada parte pedimos al comienzo a los niños que toquen las texturas de las hojas,
semillas, raíces y tallos y que realicen una descripción de cómo se sienten al tacto y con los demás
sentidos.

Elaborar sus propias hipótesis basadas en las interrogantes que le plantea su relación con el entorno.
 Desarrollar actitudes propias de las ciencias partiendo de observaciones, ideas, explicaciones y
argumentaciones sobre hechos y fenómenos.
 Adquirir conocimientos que le permitan construir las primeras nociones y pre-conceptos
relacionados con la ciencia en estructuras cada vez más complejas.
 Organizar, interpretar y comunicar sus descubrimientos a través de diferentes formas de registro.
Valorar las diferentes formas de vida del mundo vegetal y animal desarrollando actitudes de
cuidado.

1)La relación individuo – ambiente.

- Su crecimiento y sus cuidados

Actividad 5 :Aprendemos una canción

Las plantas
https://www.youtube.com/watch?v=Q519ken8F3U
Trabajamos con la canción :
Además de escucharla la trabajaremos en el papelógrafo, la presentamos en un texto grande para poder
analizarla y registrar lo que mencionen los niños.
¿Por qué las plantas son tan especiales?
¿Para qué las usamos los seres humanos?
RESPIRAR .
MEDICINA .
ALIMENTO.

Actividad 6 : Imitamos a la naturaleza

Mediante la improvisación de una pequeña historia, imitaran seres vivos y elementos de la naturaleza. Por
ejemplo, la lluvia, el viento, el crecimiento de una semilla, la planta, etc.
Finalizada la actividad realizaremos en forma oral, una reflexión de la importancia del cuidado de las
plantas.
Valorar las diferentes formas de vida del mundo vegetal y animal desarrollando actitudes de
cuidado.
Representar situaciones, acciones, deseos y sentimientos reales o imaginarios mediante la imitación,
la creación y la recreación.
Expresión corporal.- La reproducción de imágenes de elementos de la naturaleza.
Actividad 7: Jugamos
Para repasar y evaluar lo trabajado, jugamos al juego de la memoria con las partes de la planta.

Actividad 8 : Audiocuento

“El ciruelo de Lorena”

Trabajamos con él registrando las preguntas y respuestas en el papelógrafo.
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué les gustaba hacer a Lorena y su mamá?
¿Cómo cuidan sus plantas?
¿A qué fueron al vivero?
¿Qué quiso llevarse Lorena?
¿Qué consejo le dieron?
¿Qué sucedió con el àrbol?
¿En qué momento?
Actividad 9: Buscan la luz
Realizamos experiencias de colocar plantas dentro de una caja con una entrada de luz.
Registramos mediante observaciones y dibujamos, formulando hipótesis.

Cierre de unidad
Preparamos una feria con puestos en los que tengamos:
Semillas para regalar en bolsitas.
Alimentos (ensaladas, tortas, etc) para probar hechos en clase, con los alimentos cultivados de la
huerta.
Bolsitas con hojas de plantas medicinales y aromáticas con sus beneficios y usos.
Carteleras con lo investigado durante la secuencia, para las cuales los niños pueden explicar partes
de la planta y para que le sirven, diferentes plantas , etc.

Recursos
Espacio de la huerta, semillas, almácigos o semilleros, herramientas varias (palas, rastrillos, etc),

Estrategias :
A través d diálogos detectar saberes previos , activar la curiosidad
Evaluación :
-Reflexionar sobre lo trabajado, observado
-Aplicar normas y pautas para manipular los diversos materiales para su buen uso, cuidado y mantenimiento.
-Aceptar normas y pautas de convivencia, aplicándolas en las diversas situaciones para prevenir accidentes.
-Describe las situaciones abordadas y vividas.

BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL:

-Hannoun, H. “El niño conquista el medio”, Ed. Kapeluz, Bs.As.

-Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.
-Marco curricular ,primera infancia.
-Sosa, J. “La expresión creadora del niño”, Ed. Poseidón, Bs.As.
-Pitulk Laura
-Material de apoyo brindado por las docentes
-Gardner, H: (1994). “Educación Artística y desarrollo humano”, Ed. Paidós. Barcelona.
-Guilford, J. P, (1994). “Creatividad y educación”. Ed. Paidós, Barcelona.