Plan de Clases

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 6.
009
”TALLER INTEGRADOR”: CIENCIAS SOCIALES
CAFAYATE – SALTA
“Planes de clases”
Área: Ciencias sociales
“7° Grado”
Instituto: Instituto de Educación Superior N° 6.009.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.
Cátedra: Taller Integrador: “Área de Ciencias Sociales”
Profesor: Guantay, Luis.
Estudiante: Gómez José Daniel
Área: “ Ciencias Sociales”

Eje: N° 1 “La sociedad y los Espacios Geográficos”
Tema: Desastre naturales y catástrofes sociales. Riego y Vulnerabilidad.
Titulo de la Secuencia: “Desatres Naturales”.
Destinatarios : alumnos del 7° grado del nivel primario.
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 6.009
CAFAYATE – SALTA
“Construir con madera,

construir en fallas, construir en
cuencas bajas, cada era crea
sus propios desastres
naturales.”
Chuck Palahniuk
Fundamentación:
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La ciencia es, o debería ser, objeto de pasión para el filósofo. No como conjunto de certidumbres sino
como pozo inagotable de enigmas, mezcla inextricable de luz y oscuridad, testimonio de un
incomprensible reencuentro siempre asegurado y siempre fugitivo entre nuestras creaciones
imaginarias y lo que es. También como brillante afirmación de nuestra autonomía, del rechazo a las
ciencias simplemente heredadas e instituidas, de nuestra capacidad de tejer constantemente lo nuevo en
una tradición,para transformarnos basándonos en nuestras transformaciones pasadas” (Castoriadis,C.
“El mundo fragmentado”. Pág. 54).
La enseñanza de las Ciencias Sociales es importante para promover “la socialización de los niños y
niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir a la progrevisa autonomía de acción en su
medio”. (Domínguez, María. “Didáctica de las Ciencias Sociales”).En estos planes de clases se pretende
que los alumnos comprendan diversos conceptos relacionados a los fenómenos naturales y sus posibles
causas. La propuesta didáctica orienta y facilita el desarrollo práctico, la concebimos como una
propuesta ﬂexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera
que sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje con objeto de
evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un proceso reﬂexivo en el que participan los
estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. Partiendo de las ideas previas
del alumnado, se pretende que los niños adquieran algunos conocimientos sobre la naturaleza del
proceso y cuáles son sus consecuencias directas sobre su entorno, lo que permitirá su rápida
identificación y la forma más adecuada de actuación.
Contenidos:
 Desastres naturales y catástrofes sociales. Riego y Vulnerabilidad.
Objetivos Generales: que el alumno logre:
 Aprender a leer críticamente la información que aportan los medios de comunicación entorno a
los desastres y las situaciones de emergencia post-desastre.
 Analizar los impactos sociales y ambientales que pueden tener determinados desastres naturales
dependiendo del contexto donde se producen.
 Entender la relación entre vulnerabilidad socio-ambiental, pobreza y desastres.
 Tener una visión realista acerca de la problemática después de un desastre natural a partir del
estudio de casos y visualización de películas.
 Concientizar, reflexionar y críticar de los temas trabajados.
 Discutir y reflexionar sobre el grado de importancia que se otorga a la noticia de una catástrofe.
Contenido procedimental:
 Conceptualización de desastre natural y otros términos.
 Lectura comprensiva e interpretativa de los textos analizados.
 Observación directa y analítica de la información periodística y bibliográfica.
 Mapeo y ubicación espacial de los desatres naturales.
 Análisis, estudio y reflexión de los desastres naturales a partir de artículos periodisticos, estudio
de casos y visualziación de videos.
Contenido actitudinal:
 Responsabilidad en la expresión de ideas y en la construccion de mensajes dirigido a otros.
 Capacidad para participar eficazmente en tareas grupales.
 Responsabilidad en sus tareas extraescolares.
 Análisis cítico sobre la problemática.
 Gusto por generar estrategias personales en la elaboración de respuestas a interrogantes sobre
aspectos de la realidad social.
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 Respeto de las diferencias e interés por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado.
 Interés por la utilización del razonamiento crítico y creativo para la explicación de problemas
sociales y la elaboración de respuestas creativas.
 Apreciación de la naturaleza, posibilidades y limitaciones del conocimiento social.
 Posición crítica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en el
conocimiento de la realidad social.
Metodología: Se selecciona como instrumento metodológico el trabajo en grupo, para promover la
construcción compartida del conocimiento y lograr así no sólo la apropiación activa del mismo por parte
de los miembros del grupo, sino también, la indispensable socialización del estudiante, ya que su vida
deberá transcurrir en contacto y en cooperación con sus semejantes.
Estrategias: Pequeño grupo de discusión. Torbellino de ideas. Investigación. Lectura.Producciones.
Estudio de caso.
Recursos: fotocopias, diarios, manual, videos, plasticola, lápices, tijeras, marcadores, y reglas.
Evaluación: Inicial, Procesual y Sumativa.
Tiempo: 80 o 120 minutos para cada clase.
Calendarización: aproximadamente cuatro semanas.
Bibliografía:
Libros del docente:
 Silvia Quinteros.Territorio, gobierno y gestión temas y conceptos de la nueva geografía
política.
 María Victoria Fernández Caso. Discursos y prácticos en la construcción de un temario
escolar en geográfica.
 Raquel Gurevich. Claves pedagógicas para un análisis geográfico.
 Juntos para una mejorar la educación. Consejo Federal de Educación. Año 2011.
 Diseño Curricular para el Nivel Primario. Miniesterio de Educaciónde Salta . Año 2014.
 Revista: “Tiempo a la vanguardia de la educación” Junio- Julio. Año 2013
 Revista: “Puente Didactico”. Ciencias Sociales. Problemas ambientales en argentina. Año
2010.
 Franklin J. Adler. “El desastre natural de Tartagal”. U.N.T.. Año 2003.
 Unicef. “ ¡Aprendemos a prevenir los desastres!. Juegos y proyectos. Año 2010.
 http://www.portaleducativo.net/pais/ar/segundo-basico/123/Fenomenos-naturales
 http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=92285&referente=docentes
 http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=90183
 http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70178
 http://www.greenpeace.org.ar/blog/deforestacion-principal-causa-de-inundaciones-en-
tartagal/119/
Libros del alumno :
 Manual de 7° año “Primaria”. Ministerio de Educación de la provincia de Salta . Año 2014.
 Para seguir aprendiendo . Material para el alumno. Ciencias Sociales. Miniesterio de
Educación de la Nación. Unidad de recursos didácticos. Año 2013.
 Alejandra Guiliani. Ciencias Sociales “E.G.B.2”. Desastres Naturales. Tinta Fresca. Año 2009.
Plan de clase N° 1: “Definiendo conceptos claves”. Actividad Grupal- Individual.

Fecha-Grado y Sección: ____________________________________________________________________
Objetivos: que el alumno logre:
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 Recordar y sistematizar los conceptos claves que le permitirá comprender los fenómenos naturales.
 Respetar los pensamientos ajenos y el conocimiento producido por otros.
a) Planteo general del desarrollo de la clase:
Momento inicio:
 Organización de los equipos de trabajo a partir de tarjetones.
 Conversación fluida y análisis visual sobre las características que se evidencian en las imágenes
entregada en los tarjetones: volcanes, inundaciones, sequias, tsunamis, y tornados.
 “Juego del crucigrama” con el objetivo de seguir explorando de los saberes previos de los alumnos.
Momento desarrollo:
 Lectura y conceptualización del término a partir de una guía de lectura entregada por el docente.
 Sistematización de actividad en el cuaderno.
Momento cierre:
 Socialización de la guía de lectura.
 Tarea para la casa. Traer para la próxima clase:
1.º. Una noticia de un diario o revista acerca de desastres naturales que hayan ocurrido recientemente.
2.º. Un mapa planisferio físico político.
b) Narración de la clase:
Para el inicio de la clase se utilizará una “dinámica de
agrupación” a partir de la entrega de tarjetones, que
permitirá a los alumnos reunirse de acuerdo a las
imágenes entregadas. Se pretende conformar equipos
de no máximo de 5 integrantes. Una vez conformado los
equipos, se cuestionará a los alumnos lo que saben
acerca de esas imágenes, es importante recuperar en esta primera instancia las experiencias y saberes previos
que los alumnos poseen. Algunas preguntas sugerentes pueden ser: ¿Qué imagen les tocó? ¿Por qué creen
ustedes que esa imagen se asocia a lo que ustedes dicen que es? ¿Cómo describirían a la imagen? ¿Qué esta
pasado allí? ¿Por qué crees que pasan esos hechos?
Se procurará que en estas indagaciones los alumnos puedan recordar conceptos estudiados en el 5° grado, en el
eje las sociedad y los espacios geográficos: “Fenómenos naturales y Catástrofes sociales: Inundación y sequía,
sismo y vulcanismo.”
Para ello se guiará a la clase, con el propósito de ajustar el concepto de fenómeno natural como: “...el cambio
de la naturaleza, además de identifica a los desastres naturales como uno de los fenómenos naturales que
ocasionan daños y destrucción de diversa magnitud sumado fundamentalmente a la acción indirecta del ser
humano, que no prevé que sus acciones pueden ocasionarle pérdidas a sí mismo…”.
Para seguir recordando conceptos se propondrá a los quipos el “juego del crucigrama”. Este juego será
entregado en copia para cada grupo. Estipulando un tiempo para determinar 3 ganadores, que recibirán un
premio.
Actividad N°1: “El crucigrama”. Para encontrar
la palabra que se forma verticalmente con los
cuadros de otro color, debes responder primero
cada una de las casillas horizontales
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(RESPUESTAS: 1. PLAGA, 2. 3. TERREMOTO, 4. VULNERABLES, HURACAN, 5. MAREMOTO, 6. INUNDACION, 7.

INCENDIO, 8. SEQUIA, 9. TORNADO, 10. EROSION).
En el transcurso del juego será necesario que el docente monitoree las posibles respuestas que los alumnos
formulen. Esto permitirá tener un inmediato diagnostico conceptual, para luego socializarlo una vez finalizado el
juego.
(Material didáctico extraído de la cartilla: ¡Aprendamos a prevenir los desastres! Los niños y las niñas también
participamos en la reducción de riesgos. Unicef, página N° 13. Año 2010)
Para sistematizar los contenidos en los cuadernos de los alumnos se entregará a cada uno de ellos un texto
titulado: “Fenómenos Naturales”. A partir del mismo se planteará la siguiente actividad.
Actividad N° 2: Luego de la lectura del texto “Fenómenos naturales”.
Fenómenos Naturales
1) Explique en forma sencilla qué
significan los siguientes conceptos. Podes
los siguientes conceptos. Podes utilizar
ejemplos en la argumentación:
a. Riego natural:………………………………………
b. Desastre natural/catástrofe social:…….
c. Vulnerabilidad:……………………………………
2) Señala si las siguientes afirmaciones
son Verdaderas (V) o falsas (F).
a. La naturaleza se comporta de manera
catastrófica.
b. Los comportamiento extraordinarios
de la naturaleza se convierten en
catástrofe cunado afectan a las
poblaciones.
c. Todas las poblaciones son igualmente
vulnerables a los riegos naturales.
d. Es imposible prevenir un sismo.
e. La forma de organización social,
económica y tecnológica permite
prevenir el impacto de los riegos
naturales.
(Material didáctico extraído de la revista: “Tiempo a la vanguardia de la educación”. Ciencias sociales 5° grado.
Prof. María Alejandra Arapa Molina. Página N° 145. Año 2013)
Finalizada la actividad N° 2, nuevamente se utilizará como metodología de socialización “el debate”. En esta
instancia los alumnos podrán desarrollar sus habilidades comunicativas y de expresión a través de la
argumentación y explicación. Los mismos darán a conocer los conceptos y afirmación elaborados por el grupo.
Posteriormente se pedirá a los alumnos copiar los conceptos armados en sus carpetas, como así también el
pegado del crucigrama.
Se les puede solicitar a los alumnos que realicen un glosario con los conceptos claves estudiados como
desastres naturales, catástrofes sociales, lluvia, tornado, tormenta, alud, tsunami, etc.
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Finalizada la sistematización escrita en la carpeta, se programará la: “Tarea para la casa”: Consigna: Traer para la
próxima clase una noticia de un diario o revista acerca de desastres naturales que hayan ocurrido
recientemente.
Observación: Para el desarrollo conceptual se utilizará el siguiente marco teórico (anexado a las planificaciones)
1.º. Unicef. “¡Aprendemos a prevenir los desastres! Juegos y proyectos. Año 2010.
2.º. Trabajo práctico N° 1. Ciencias Sociales.
Plan de clase N° 2: “Los noticias nos informan”. Actividad Individual.

Fecha-Grado y Sección: ________________________________________________________________________
 Discutir el grado de importancia que se otorga a la noticia de una catástrofe en función de distintos
criterios (número de víctimas, proximidad geográfica, países desarrollados o del tercer mundo,
responsabilidad de las administraciones públicas, etc.).
 Evaluar y registrar el contenido de una determinada noticia a partir de una lectura comprensiva.
Momento inicio:
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 Socialización oral de los recortes traídos para esta clase.

Momento desarrollo:
 Modelización de análisis de la noticia por el docente a partir un artículo periodístico: “Un sismo en
Perú dejo ocho muerto”. La actividad se articulará con la área de lengua: “Las partes de una noticia
y momentos de la lectura”, y con a la área de ciencia sociales: “Aspectos y consecuencia de los
fenómenos naturales”.
 Sistematización escrita de actividad en el cuaderno.
Momento cierre:
 Análisis individual de las noticias traídas por los alumnos a partir de la modelización realizada por el
docente.
 Socialización oral de algunas producciones de los alumnos.
El inicio de la clase está a cargo de los
alumnos, quienes deberán comentar a
todo al grupo clase que noticias
encontraron en los artículos
periodísticos. Esta actividad de puesta
en común les permitirá a los alumnos
desarrollar el tratamiento crítico y
reflexivo frente a los materiales estudio,
en este caso los artículos periodísticos,
que les asentirá avanzar en el
conocimiento de la realidad social. En
esta primera instancia cada alumno sólo deberá, presentar su noticia a partir de las siguientes preguntas
orientadoras: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cuál es la causa del
desastre? ¿Qué consecuencias ha tenido? ¿Por qué la elegiste?. En caso que los alumnos no hayan tradio las
noticia será recomendable que se le entregue articulos que pueden bucarse en el siguiente sitio de internet
donde se encuentran en formato digital: http://elpais.com/tag/desastres_naturales/a/
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Finalizado el momento en donde los alumnos comparten sus noticias. Se iniciará la sistematización oral,
mostrando a los alumnos un artículo periodístico que se trajo para analizar, que trata de “Un sismo en Perú”.
Antes que se realice la lectura, se repartirá a cada uno de los alumnos una copia del mismo.
En esta sistematización oral se trabajará:
1.º. Identificación de las parte de una noticia. Los
alumnos con ayuda registraran: el título, el copete, volante,
fecha, nombre del diario, foto, etc. (a modo de
modelización para la planificación se presenta la noticia
“Pura Gasolina, el Hitdel momento”). (Material didáctico
extraído del Diario el Tribuno: “Un sismo en Perú dejo
ocho muertos”. Sección Mundo/ Panorama, página N° 27,
lunes 29 de septiembre de 2014.)
2.º.
2.º. Poslectura: Donde los alumnos podrán exponer algunas unas hipótesis del tema de la noticia. Para ello
será necesario trabajar con: una lectura “Análisis de aspectos y datos más importantes de una noticia
general del título, la lectura de la sobre desastres naturales”
imagen o fotografía ofrecida, con las
letras en negrita o cursiva, etc. 1. Nombre del diario: ……………………………………………….
3.º. Lectura del artículo: Se leerá el 2. Sección del diario:…………………………………………………
artículo a los alumnos: utilizando 3. Fecha de la noticia: ……………………………………………….
diferentes tipos de lectura (socializada, 4. Página: ………………………………………………………………..
5. Título de la noticia:
compartida, fragmentada y en vos alta).
6. Lugar donde ocurrió:
7. Fenómeno descrito (detalles del suceso):
8. Tipo
9 de riesgo natural causante del suceso (indicar su
origen con la máxima precisión):
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Luego se analizará el artículo, interrogando a los alumnos: ¿De qué habla el artículo? ¿Dónde paso? ¿Es normal
este fenómeno? ¿El relato de lo sucedido se ha limitado a la descripción de los daños? ¿Es riguroso el
tratamiento científico en la interpretación del fenómeno? ¿Se ha entrevistado a «expertos», a responsables
«políticos» o a técnicos de protección civil? ¿Es adecuada y clarificadora la calidad de los gráficos o
animaciones? ¿La noticia ha informado sobre las medidas de protección?
A continuación se guiará a los alumnos al tema de clase resaltado que “…Las noticias de catástrofes
naturales son una fuente de información para abordar el tema de los fenómenos naturales. Prácticamente a
diario los desastres se convierten en titulares destacados o pequeñas notas de sucesos en todos los medios
de comunicación….”.
Cabe resaltar además que las noticias como recurso pedagógico tienen la ventaja de ser fáciles de recopilar. La
mayoría de los docentes puede recurrir a un archivo elaborado por páginas de internet donde los diarios las
noticias están digitalizadas o sugerir a los estudiantes que las recorten de la prensa durante un cierto tiempo.
Finalizado la sistematización oral se propondrá a los alumnos completar el siguiente cuadro para analizar las
noticias sobre desastres naturales aparecidas en los medios de comunicación. El mismo será completado de
forma individual a partir de lo reflexionado en la clase. Además de ser pegado en el cuaderno, fechando y
colocando el tema del día: “Las noticias nos informan de los desastres naturales”.
Consecutivamente se socializará las producciones realizadas por los alumnos en el cuadro de análisis. La
noticia utilizada para el análisis “Un sismo en Perú dejo ocho muertos”, que se utilizará como modelización.
Posteriormente el docente repartirá para cada alumno:
 Un mapa del Continente Americano: para identificar el país de Perú.
 Un mapa del Perú: para identificar el lugar del hecho.
Luego se colocar en el reverso de uno de los mapas los siguientes datos como: Año en el que ocurrió el
desastre. Lugar. Fecha. Datos importantes.
Finalizada la sistematización escrita en la carpeta, se formulará a los alumnos que realicen la misma actividad
de análisis con la noticia que ellos trajeron.
Actividad: Con la noticia que trajiste. 1) Identifica las partes de la noticia; 2) Realiza un análisis de los aspectos
y datos más importantes de una noticia sobre desastres naturales (realizar el cuadro de aspectos y datos más
importantes de una noticia sobre desastres naturales”).
Para esta actividad se estipulará un tiempo determinado y luego se socializará algunas producciones.
Para finalizar la clase se planeará a la clase la: “Tarea para la casa”:
1º. Elaboren una lista con los principales desastres naturales ocurridos durante los últimos años en la
localidad o en la provincia. Utilicen noticias periodísticas y testimonios ( abuelos o tios).
2° Seleccionen uno de esos desastres y confeccionen un cuadro en el que identifiquen los siguientes
aspectos:
 Tipo de fenómeno que desencadenó el desastre (tornados, lluvias, etc.);
 Áreas afectadas (barrio, localidad, municipio, provincia);
 Cantidad de veces que ocurrió el fenómeno (una sola vez, más de una vez, todos los años)
 Consecuencias del fenómeno (heridos, muertos, daños materiales, etc.);
 Sectores de la población más afectados;
 Medidas de prevención aplicadas;
3º Ubique este desastre en un mapa “Físico Político de Salta”, y coloca en el reverso de mismo datos como:
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 Año en el que ocurrió el desastre.

 Lugar.
 Fecha.
 Anécdotas recolectadas de los testimonios (abuelos o tíos).
Observación: Material de análisis: Diario el Tribuno: “Un sismo en Perú dejo ocho muertos”. Sección Mundo/
Panorama, página N° 27, lunes 29 de septiembre de 2014.
Plan de clase N° 3: “Tartajal: Responsabilidades y causas antes la tragedia”. Actividad Individual.

Objetivos:
 Desarrollar habilidades para analizar críticamente la información que nos ofrecen los medios de comunicación
sobre un determinado desastre “natural”.
 Establecer una relación entre las causas y consecuencias de los desatares naturales a nivel provincial o local.
Momento preactivo:
 Repaso de lo visto en clases anteriores.
 Lectura socializada, compartida y reflexiva de:
 El artículo publicado en el diario Clarín el 9 de febrero de 2009.
 La opinión de la ONG GreenPeace en el texto.
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Momento activo:
 Sistematización oral de las “Las partes de una noticia y momentos de la lectura”, y de los “Aspectos
y consecuencia de los fenómenos naturales”.
 Reflexión sobre la responsabilidad del Estado frente a estos desastres; aportes de otras instituciones y
apreciaciones sobre acciones personales que se pueden hacer para que no ocurran estos desastres.
Momento posactivo:
 Entrega de guía de lectura.
 Socialización de producciones y reflexiones.
La clase empezará retomando las actividades que los
alumnos deberían haber realizado en sus casas. Se actuará
como mediador en esta puesta en común. Es importante
que los alumnos participen con sus producciones, se
espera que tomen una posición crítica y reflexiva respecto
a los fenómenos naturales que afectan en nuestra provincia
o localidad.
A medida que los alumnos den a conocer sus producciones,
se ira fechado y localizando el “desastre natural” en un
mapa de político de Salta, dibujado en un afiche, que luego
será pegado el salón de clase.
Esta actividad de exposición ayuda al docente a introducir
el temas en la case. Se esperará que en estos debates los alumnos lleguen a mencionar el desastre
natural producido en el departamento de Tartagal de nuestra provincia o en todo caso se entregará
una copia de la noticia: “Inundaciones en Tartajal – febrero de 2009; y La opinión de la ONG GreenPeace
en el texto”.
En este último caso se aspira que los alumnos recuerden algunos de los conceptos trabajo en clases
anterior, para luego comprender y analizar el tipo de tratamiento de una misma noticia pero desde
diferentes opiniones. Para que esta actividad se lleve a cabo se plantea la siguiente Consigna: Lee los
siguientes artículos, para luego reflexionar sobre la guía de lectura. Los artículos son:
- El artículo publicado en el diario Clarín el 9 de febrero de 2009.
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- La opinión de la ONG GreenPeace en el texto y en el video del siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=7vQH7EbNH4A
Guía de lectura:
a. ¿Qué sucedió en Tartagal? Tené en cuenta el tipo de riesgo que tiene la zona.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. Teniendo en cuenta lo visto sobre vulnerabilidad, riesgos y desastres, ¿Qué opinas de la afirmación
del primer párrafo “Tartagal vuelve a ser el escenario de un desastre generado por la naturaleza”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
c. Mencioná las distintas situaciones que dan cuenta de la precariedad de la respuesta de la sociedad.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
d. ¿Cuál es la diferencia entre el primer informe de Clarín y el segundo que da cuenta de la posición de
Greenpeace sobre el tema?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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Dada la actividad se especificará un determinado tiempo para la realización de la lectura y

contestación de la guía de lectura.
Esta actividad será fecha y sistematizado en los cuadernos de los alumnos. Posteriormente se procederá
a la socialización de las producciones. Además se procurará discutir el grado de importancia que se
otorga a la noticia de una catástrofe en función de distintos criterios (número de víctimas, proximidad
geográfica, países desarrollados o del tercer mundo, responsabilidad de las administraciones públicas,
etc.); y por ultimo evaluar el contenido de una determinada noticia: ¿El relato de lo sucedido se ha
limitado a la descripción de los daños? ¿Es riguroso el tratamiento científico en la interpretación del
fenómeno? ¿Se ha entrevistado a «expertos», a responsables «políticos» o a técnicos de protección
civil? ¿Es adecuada y clarificadora la calidad de los gráficos o animaciones? ¿La noticia ha informado
sobre las medidas de protección?, etc.
Al finalizar la clase se le anunciará a los alumnos que la clase siguiente se realizará “ un trabajo práctico
integrador a partir del estudio de casos”, para ello se les recordará estudiar los temas vistos en clases
anteriores y traer un mapa planisferio físico-político.
Observación: Para el desarrollo conceptual se utilizará el siguiente marco teórico (anexado a las planificaciones)
1.º. Franklin J. Adler. “El desastre natural de Tartagal”. U.N.T.. Año 2003.
2.º. Diario “LA NACIÓN”. Desastre en Tartagal por un alud de lodo”. Información general. Página N° 13. Martes,
10 de febrero de 2009.
Plan de clase N° 4: “Trabajo Practico Integrador: Estudio de casos”. Actividad grupal.

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 Trabajar el estudio de casos, para aplicar el concepto de desastre natural como consecuencia no sólo del
fenómeno sino de la manera en que la misma sociedad potencia tales situaciones.
 Poner en juego los conocimientos y habilidades aprendidas, para desarrollar y responder de forma
adecuada las consignas.
Momento preactivo:
 Entrega de trabajo práctico grupal.
Momento activo:
 Elaboración y análisis de las actividades por equipos.
Momento posactivo:
 Entrega de trabajos prácticos para ser corregidos.
 Socialización de los análisis.
La clase empezará a partir de la conformación de los equipos de trabajo. Los mismos se armarán de
acuerdo a las afinidades que los chicos poseen entre ellos. Los grupos deberán integrado por no más
de tres integrantes por equipo. Luego se explicará a los la importancia de estudio de caso y como el
mismo deberá realizarse. Para ello es necesario recordar que el planteamiento del estudio de caso es
siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente, en la medida en que quienes
participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el
proceso grupal para su reflexión. Con esta técnica se pretende desarrollan habilidades tales como el
análisis, la síntesis y la evaluación de la información. Se desarrollan también el pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la
creatividad.
Antes de la entrega de los trabajos prácticos en formato papel, se les recordar a los alumnos los
“criterios de evaluación” que serán considerados para la corrección de los mismos. Ellos son:
 Grado de análisis de la información obtenida a partir de la lectura.
 La prolijidad en la presentación de los trabajos y el uso adecuado de reglas ortográficas.
 Posicionamiento crítico y argumentado de las ideas.
 Uso adecuado de los conceptos.
“ Trabajo Práctico grupal : Integrador”:

Nombre y Apellido: …………………………………………………………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………..Grado: …………. Sección:………..Turno:……………………..
Actividad:
1.º. A continuación, se les presenta tres artículos periodísticos que les va a permitir analizar distintas
situaciones de riesgo y vulnerabilidad frente a los desastres.
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CAFAYATE – SALTA
2.º. Realicen la lectura comprensiva de los tres artículos periodísticos.

3.º. Complete el siguiente cuadro para cada uno de ellos.
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“Análisis de aspectos y datos más importantes de una noticia sobre desastres naturales”
1. Nombre del diario: ……………………………………………………………………………………………………………
2. Sección del diario:……………………………………………………………………………………………………………..
3. Fecha de la noticia: ……………………………………………………………………………………………………………
4. Página: …………………………………………………………………………………………………………………………….
5. Título de la noticia: ……………………………………………………………………………………………………………
6. Lugar donde ocurrió: ………………………………………………………………………………………………………..
7. Fenómeno descrito (detalles del suceso):………………………………………………………………………….
8. Tipo de riesgo natural causante del suceso (indicar su origen con la máxima precisión): ………
4.º. Busquen el mapa planisferio y ubiquen en las áreas donde ocurrieron los fenómenos mencionados en
los titulares que acaban de leer.
5.º. Discutan las razones por las cuales las poblaciones mencionadas en los textos se localizan en zonas de
riesgo.
6.º. ¿En cuál de los casos existe mayor probabilidad de ocurrencia de un desastre? ¿Por qué?
7.º. ¿Hubo desastres que fueron agravados por acciones humanas y otros desastres que fueron solamente
“naturales”? Fundamenten sus respuestas.
8.º. Finalmente, discutan entre todos si están de acuerdo, que el término “desastres” es exclusivamente
natural. Fundamenten su respuesta y, como conclusión, redacten un texto que sintetice los resultados
de la discusión.
Después de la entrega de los trabajos integradores se planteará una socialización de las experiencias. Es
importante recordar en esta instancia que el estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus
conclusiones con las de otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el
alumno se ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.
Al finalizar la clase se les comunicará a los alumnos que en la clase siguiente veremos una película.
Observación: Para el desarrollo conceptual se utilizará el siguiente Material de análisis:

1.º. Diario “El TRIBUNO”:
Domingo, 28 de septiembre de 2014. Panorama/ Mundo. Página N° 32. “Monzones dejan unos 110
muertos”.
2.º. Diario “EL TRIBUNO”:
Sábado, 24 de mayo de 2014.Panorama/ Mundo. Página N° 42. “Espléndida jornada con nieve y
soleada”.
3.º. Diario “LA GACETA”:
Domingo 21 de septiembre de 2014. Mundo. Página N° 14. “Odile provocó graves daños y muertes en
México”.
Plan de clase N° 5: “Las películas una representación a las realidades de los catástrofes”. Actividad Grupal.
Fecha-Grado y Sección: _______________________________________________________________________
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CAFAYATE – SALTA

 Conocer a través de la ficción los diferentes tipos de implicaciones que puede suponer un desastre en la
vida social.
 Reconocer de qué tipo de fenómeno natural que se visualiza en las películas.
 Reflexionar sobre las interrelaciones entre desastres, pobreza y subdesarrollo.
Momento inicio:
 Motivar a los alumnos a observar con atención la película. Leer la sinopsis.
Momento desarrollo:
 Visualización y análisis de la película.
Momento cierre:
 Comentarios sobre la película y análisis de conceptos estudiados.
La clase iniciará disponiendo el salón de clase para ver la película. Ante de su visualización se explicará que el
cine de catástrofes es un subgénero dentro de la ciencia ficción. Las películas que abordan los desastres
naturales tienen una larga tradición y aparecen recurrentemente en las carteleras o en las programaciones de
televisión. Estas producciones cuentan con muchos aficionados y generan importantes beneficios económicos
a la industria cinematográfica. Los riesgos naturales y sus efectos permiten elaborar un producto comercial
que suele caracterizarse por una trama de acción en la que, a ritmo de thriller, se suceden las imágenes
espectaculares, los efectos especiales, la tensión sostenida, la devastación general, los héroes sacrificados, las
teorías científicas y la tecnología puntera al servicio de la humanidad.
Más allá de estos tópicos, muchas películas de catástrofes producidas para el cine o la televisión son una muy
buena excusa para abordar el tratamiento de los “desastres naturales” y las “catástrofes sociales” en la clase.
Una película de catástrofes proyectada en la televisión si bien puede ser utilizada para iniciar un debate en el
aula sobre los riesgos naturales o en este caso para tener una aproximación real de los fenómenos. Esta
última propuesta es una opción más realista.
Las películas opcionales que los chicos podrán seleccionar son:
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CAFAYATE – SALTA
Lo imposible: 86 minutos. Director: Juan Antonio Bayona Música compuesta por: Fernando Velázquez. Historia
creada por: María Belón Personajes: Henry, Lucas, Karl, María Bennett, Simone, Morten Benstrom, Sr.
Benstrom, Thomas, Simon. Sinopsis: Narra la historia real de un matrimonio español (que se convierten en el
film en la familia Bennet, de origen inglés pero residentes en Japón), interpretados por Naomi Watts y Ewan
McGregor, y sus tres hijos, que comienzan sus vacaciones de Navidad en Tailandia, pasando unos días en un
complejo hotelero del paraíso tropical. Sin embargo, sus idílicas vacaciones quedan interrumpidas cuando en la
mañana del 26 de diciembre de 2004, mientras la familia se disponía a relajarse en la piscina del hotel, queda
paralizada por el miedo, cuando un devastador terremoto y tsunami de enorme barrera de agua sucia invade
el recinto y arrasa con la zona costera, por lo que la familia queda separada y esto hace que desencadene en
una frenética búsqueda. Henry intenta alcanzar a sus dos hijos menores, Simon y Thomas, pero es demasiado
tarde: la ola les golpea con fuerza y los pierde en segundos. María, su mujer, es golpeada y herida por los
escombros hasta dejarla al borde de la muerte. Al final consigue salir en medio de un mar embravecido que ha
sumergido por completo el hotel y los alrededores y aguanta malherida agarrada al tronco de una palmera,
convencida de que ha perdido a toda su familia. A pesar de lo que ha ocurrido, ésta lucha por respirar mientras
trata de asimilar lo sucedido convencida de que su familia ha sido engullida en un abrir y cerrar de ojos. Es
entonces cuando su hijo mayor, Lucas, sale a la superficie unos metros más adelante en medio de la
inundación. Ambos cara a cara ante algo inesperado del desastre que acaban de sufrir, María debe luchar
contra todo por la supervivencia de su hijo y la suya propia. María es trasladada a un hospital cercano con su
hijo Lucas pendiente de ella. Por otro lado, Henry y sus dos hijos de mediana y pequeña edad, Thomas y Simon,
sobrevivieron gracias a que éstos se encontraban tendidos en el techo del hotel mientras María creía ver
muertos a su esposo e hijos. El padre no descansó hasta encontrar a su mujer y a su hijo Lucas, los buscó en
todos los hospitales cerca al lugar de los hechos, de manera que el día en que iban a operar a María, Lucas y
Henry coincidieron en el mismo lugar mientras sus dos hermanos se encontraban en un autobús estacionado
en frente de ellos. Thomas es el primero que ve a Lucas, y después se encuentran con su padre. Se reúnen
todos con María. Finalmente a María se la llevan a Singapur donde sería atendida privilegiadamente.
En el Tornado: 89 minutos. Actores: Richard Armitage, Alycia Debnam Carey, Arlen Escarpeta, Jeremy
Sumpter, Jon Reep, Matt Walsh, Nathan Kress, Sarah Wayne Callies. Director: Steven Quale. Sinopsis: En el
transcurso de un sólo día, el pueblo de Silverton es arrasado por una serie de tornados como nunca antes se
había visto. El pueblo entero está a merced de estos ciclones erráticos y mortíferos, mientras los
cazatormentas aseguran que lo peor está aún por venir. Mucha gente busca refugio, mientras otros corren
hacia el centro del tornado para probar hasta dónde puede llegar un cazatormentas ante la oportunidad de su
vida. Narrada a través de las cámaras de cazatormentas profesionales, novatos en busca de emociones y
ciudadanos valerosos, la película te arroja directo al ojo de la tormenta para experimentar a la Madre
Naturaleza a su nivel más extremo.
La vestía del sur salvaje: 75 minutos. Director: Benh Zeitlin. Música compuesta por: Benh Zeitlin, Dan Romer.
Premios: Caméra d'or, Más. Guión: Benh Zeitlin, Lucy Alibar. Sinopsis: En una olvidada y orgullosa comunidad
instalada en un bayou (zona pantanosa formada por los meandros del Misisipi) apartado del mundo por un
inmenso dique, la pequeña Hushpuppy, de seis años, está a punto de quedarse huérfana. Hace tiempo que su
madre se fue, y su adorado y alocado padre siempre está de juerga. Hushpuppy debe arreglárselas como
puede en medio de la nada, rodeada de animales semisalvajes. Percibe la naturaleza como una frágil red
poblada de cosas que viven, respiran y expelen agua y que el universo depende de que todo encaje a la
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CAFAYATE – SALTA
perfección. Pero cuando una tormenta de cien años eleva las aguas alrededor de su pueblo, su papá enferma
de pronto y unas feroces criaturas prehistóricas se descongelan y despiertan decididas a lanzarse a la carga,
Hushpuppy descubre que el orden natural que tanto ama está a punto de derrumbarse. En un intento
desesperado por reparar la estructura del mundo y así salvar a su padre y su hogar, esta diminuta heroína
deberá aprender a sobrevivir a una catástrofe imparable de proporciones épicas.
Luego de la visualización se realizará un análisis crítico oral de la película vista. Algunas preguntas
motivadoras serán:
 ¿Les gusto la película? ¿Por qué?
 ¿Qué fenómenos naturales se visualiza en el vídeo? ¿Qué provoca ese “desastres”?
 ¿Crees que existe alguna relación entre la pobreza y los desastres? ¿Por qué?
 ¿Es posible que se produzca una catástrofe de las características planteadas por el guión?
 Creen ustedes ¿Qué se han exagerado efectos de la catástrofe?
 En la visualización ¿Cuál ha sido la actuación de las autoridades y de la población local? ¿Han
intervenido organizaciones extranjeras? ¿Qué ha pasado?
Para finalizar la clase se reflexionará sobre la importancia del cuidado del planeta sobre todo en ciertas
actividades humanas que han afectado el medio ambiente o han alterado la normalidad del ecosistema ; y
que a veces los fenómeno naturales pueden golpear muy fuerte y ocasionar desastres si no se han tomado
medidas preventivas.
Observación: Material de análisis: películas: “Lo imposible”; “En el Tornado”; y “Bestia del sur salvaje”.
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 6.

Instituto: Instituto de Educación Superior N° 6.009.

Área: “ Ciencias Sociales”

“Construir con madera,

Plan de clase N° 1: “Definiendo conceptos claves”. Actividad Grupal- Individual.

(RESPUESTAS: 1. PLAGA, 2. 3. TERREMOTO, 4. VULNERABLES, HURACAN, 5. MAREMOTO, 6. INUNDACION, 7.

Plan de clase N° 2: “Los noticias nos informan”. Actividad Individual.

 Socialización oral de los recortes traídos para esta clase.

 Año en el que ocurrió el desastre.

Plan de clase N° 3: “Tartajal: Responsabilidades y causas antes la tragedia”. Actividad Individual.

- La opinión de la ONG GreenPeace en el texto y en el video del siguiente enlace:

Dada la actividad se especificará un determinado tiempo para la realización de la lectura y

Plan de clase N° 4: “Trabajo Practico Integrador: Estudio de casos”. Actividad grupal.

Objetivos: que el alumno logre:

“ Trabajo Práctico grupal : Integrador”:

2.º. Realicen la lectura comprensiva de los tres artículos periodísticos.

Observación: Para el desarrollo conceptual se utilizará el siguiente Material de análisis:

Objetivos: que el alumno logre:

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