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NANAHUATZIN O Nuestro libro

TERCER GRADO
de proyectos
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NANAHUATZIN © Nuestro libro
TERCER GRADO
de proyectos

EDUCACION
Colection Nanahuatzin. Nuestro Hbrodeproyectos Tercet grado de secundaria fue elaborado y editado por la Diieccibn General de Materiales Educativos de la Secretaria de Educacion Publica.

Secretarla de Educaci6n Publica

Leticia Ramirez Amaya
Subsecretarta de Educaci6n Basica
Martha Vfelda Hernandez Moreno
Direccion General de Materiales Educativos
Marx Arriaga Navarro
Direction deDesarrollo e innovation de Materiales Educativos
Sady Arturo Loaiza Escalona
Coordinacidn de revision tdcnico-pedogogca
Ysabel Camacho Norzagaray
Revisidn tecnico -pedagdgka Revisidn tdcnieo-pedagdgtea Revisidn tdenico-pedagogica Revisidn teenko-pedagd gtca
'

Campo formatiio Lenguajes Campo brmativo Saberesy pensamiento Campo formativo free naturaleza y sociedades Campo formative De b humano
Gabriela Guadalupe Sepulveda Vazquez tientffico Josb Francisco Montero Romero yb comunitario
Ma.Teresa Figueroa Damian Marco Antonio Pena Romero Rafael Mexicano Contreras Angelica Dueries Mendez
Fabiola Lopez Ibarra Salvador Pahua Gonzalez Sa Ivador Va llejo Galva n Brenda Guerrero Vela
Joel Chavez Contreras Plinio Gonzalez Mayorga Cuauhtemoc Hernandez Gonzalez
Isaias Dibguez Wendy Marisol Lozano Loza Alma Rosa Diaz Pazos
Coordination de la colection
Maria Judith Di£guez Gonzilez Josb Luis Gazpar Castellanos Roberto Serrano Ramirez
Samantha Natalia Rios Mllanueva
Marco Antonio Pacheco Pena
Nestor Daniel L6pez Reyes
Javier Martinez Hernandez
Coordination del Campo brmativo Lenguajes Maria Fernanda Aika Studer Noguez Ana Hilda Sanchez Diaz
Richards Alberto Mon ray Acosta Miguel SanchezArzate Redaction de contenidos
Sandra Piedra Piedra Nashielli Manzanilla Mancilla Redaction de contenidos Cbsar Rodrigo Gaudencio
Vivian del Angel Velasco Moreno Silvia Patricia Chivez Limon Miguel Angel Garcia Mani Camacho Rodriguez
Yakami Jorge Barron Machado Roberto Renato Jimbnez Cabrera Sidney Cano Melena
Redaction de contenidos Mariana Lbpez de la Vega
Alicia Adriana Moran Ybsica Ramirez Perez Rosalinda Cazahas Palacios
Iliana Moreno Tellez Juan Carlos Escobar Alba
Krystell del Carmen Azamar Perez Rodrigo Munguia Noriega
Jezabel Barrera Fuentes Coordination del Campo formatrvo Saberes y Claudio Ernesto Floriin Arenas
pensamiento tientffico Daniela AsertetOrtiz Martinez Ignacio Garcia Lbpez
Liza Dan iela Castro Ramirez Claudia Romero Infante
Aminta Cervantes Morales Luis Erasmo Arteaga Nieto Evelyn Sandra Gonzilez Marquez
Rosa del Carmen Mllaivicencio Caba Hero Claudia Angelica Soria Diosdado Carlos Natalio GonzilezValencia
Loth Eric k Hilario Garcia Fabiola Guadalupe Snyder Vazquez
Omar Alejandro Delgado Vazquez OmarGuadarrama Enriquez Genis Yaisuri Jimenez Ramirez
Aurora Gonzalez Murcia Redaction decontenidos Edition Hilda Molina Femindez
Denisse Lebn Alvarez Miguel Alberto Casab Olguin Adriana Gasca Guzrrdn Rosa Mariana Naranjo Bravo
Victor Manuel Lopez Ortega OmarGuadarrama Enriquez Bernardo Galindo Ruiz Lauro Arturo Ochoa Alvarez
Gilberta Mendoza Salazar Hilda Victoria Infante Cosb Brenda IraiOchoa Magana Edith Elizabeth Oropeza Ramirez
M6nica del Consuelo Morales Diaz Daniel Moreno Rodriguez Brenda Magaly Garcia Pena Zazil Be Palma Lbpez
Richards Alberto Monroy Acosta Josb Antonio Orihuela Cer6n Isabel Guerrero Hernindez Julia Celedonia Sarmiento Montiel
Jose Agustin Escamilla Viveros Hector Aaron Zavala Lizaro
Silvia YuImaneli Moreno Lebn Josb Roberto Perez Castro
Bethsabee Sarai Olguin Sauceda Maximo Perez Rivas Jose Luis Enciso Martinez Edkidn
Monica Perez Quintero Leticia Quiriz Montiel Juan Napoleon Cruz Paz Adriana Gasca Guzman
Maria del Rosario Pbrez Mendez Miguel Angel Rosales Cesar Laura Santoyo Rodriguez Alberto Robledo Ruiz
Luis Enrique Pereyra Zetina Marco Antonio Mlla J ua rez Bernardo Galindo Ruiz
Edictin Massiel Diaz Herrera
Ricardo Ramirez Morales Adriana Uresti Hernandez Brenda Iraf Ochoa Magana
Cbsar Gustavo Ramirez Jimenez Nikte Shiordia Coronado Brenda MagalyGarcia Pena
Ana Maria DoloresMendoza Almaraz Omar Alfredo Nieto Arroyo
Alejandra Sanchez Galicia Bernardo Galindo Ruiz Josb Agustin Escamilla VWeros
Carolina Magnolia Toro Castillo Victor Hugo Hernandez Rosas Jose Luis Enciso Martinez
Evelyn Marisol Cortes Herrdndez
Josb Juan Vargas Gonzalez Correccidn deestHo Juan Napolebn Cruz Paz
Magdalena Garate Cabrera
Edition Nikte Shiordia Coronado Aketzaly Janai Mendez Moreno Laura Santoyo Rodriguez
Albeliz C6rdoba Dorantes Omar Alfredo Nieto Arroyo Claudia Paz Hernandez Massiel Diaz Herrera
Josb Luis Enciso Martinez Denise Raquel Roldan Alcala Nikte Shiordia Coronado
Correccidn de estib Eduardo de la Garza Ta pia Omar Alfredo Nieto Arroyo
Juan Napoleon Cruz Paz Carolina Romero Velazquez Elvia Cristina Sanchez Zepeda Victor Hugo Hernandez Rosas
Laura Santoyo Rodriguez Dario de Jesus Fernandez Gonzalez
Maria Belen Rodriguez Vargas Isaura Leonardo Salazar Correction de estHo
Denise Raquel RoldSn AlcaU
Massiel Diaz Herrera Ismael Torres Cabanas Aketzaly Janai Mendez Moreno
Elvia Cristina Sdnchez Zepeda Juan Alejandro Correa Sandoval
Nikte Shiordia Coronado Ismael Torres Cabanas Carolina Romero Velazquez
Omar Alfredo Nieto Arroyo Leopoldo Cervantes Ortiz Claudia Paz Hernandez
Maria Fernanda Aika Studer Noguez
Pavel Ubaldo Pbrez Brito Maria Fernanda Aika Studer Noguez Damaris Berenice Vera Zamora
Martha Gabriela Coronel Aguado Miguel Sanchez Arzate
Salvador Calderon Mariscal Miguel SanchezArzate Denise Raquel Roldan Alcala
Nashielli Manzanilla Mancilla Elvia Cristina Sanchez Zepeda
Correccidn de estHo Sonia Ramirez Fortiz
Sonia Ramirez Fortiz Francisco lv£n Solis Ruiz
Aketzaly Janai Mendez Moreno Sonia Raquel Cruz Paz
Yakami Jorge Barrbn Machado
Carolina RomeroVebzquez Y£ sica Ramirez Perez Isaura Leonardo Salazar
Ybsica Ramirez Perez Ismael Torres Caba has
Claudia Paz Hernandez
Damaris Berenice Vera Zamora Coordination del Campo formativo Etka, Leopoldo Cervantes Ortiz
Coordinacidn del Campo formativo Maria Fema nda Ai ka Studer Noguez
Denise Raquel Roldan Alcala naturaleza y sociedades De lo humano y b comunitario Miguel SfSnchez Arzate
Francisco Ivin Solis Ruiz Rosaura Carmona Mares
Isaura Leonardo Salazar Higinio Carlos Garnica Vazquez
.
Ma Leonor Gonzalez HemSndez Nashielli Manzanilla Mancilla
Maria Luisa Luna Diaz Sonia Ramirez Fortiz
Juan Alejandro Correa Sandoval Sandra Elizabeth Jaime Martinez Lis Montoya Hernandez Yakami Jorge Barron Machado
Leticia Jeannette Alvarez Ruiz Fabiola Moreno Lima Diana Romero Gonzalez Ybsica Ramirez Pbrez
Directidn editorial bonograffa Portada
Cutberto Arzate Soltero Irene Le6n Coxtinica Drserio.' lmelda Guadalupe Qjintana Martinez
Hbctor Daniel Becerra Lopez Hustratidn: Octavio Sanchez Oopeza
Coordination editorial
Irma lliana Vbrgas Flores
Noemi Gonzalez Gonzi lez
Blanca Leidy Guerrero Mllalobos
Supervisidn editorial Jose Francisco Ibarra Meza Primera edicion, 2023 (cido escolar 2023-2024)
Jessica Mariana Ortega Rodriguez Nadira N iza metdinova Melekovna D. R. © Secretarfa de Educacibn Publica, 2023,
Itzel Aurora Vazquez Flores Argentina 28, Centro,
Asistentia editorial
Orsalia Irais Hernandez Giiereca 06020, Ciudad de Mexico
Bernardo Aranda Bastida
Maria del Pilar Espinoza Medrano Disefio
ISBN: 978- 607-579-085-5 Obra completa
Coordinacidn de iconograffaydisedo Imelda Guadalupe Quintana Martinez
Judith SSnchez Duran ISBN: 978- 607-579-119-7
Alejandro Portilla de Buen
Production editorial Coordinacidn dedisefioydiagramacidn Impresoen Mexico
Martin Aguilar Gallegos Judith Sinchez Duran DtSTRIBUCiON GRATU1TA-PR0HIBIDA 5U WNTA
Maria del Coral Itzel Castaneda Moreno
Segurmrenro de production editorial Claudia Cervantes Ayala
Moises Garcia Gonzalez Margarito Sanchez Cabrera Agradecemosa la Sociedad Mexicana de Investigacibn y
Preprensa Paola Alvarez Baldit Divulgacibn de la Educacibn Matematica A. C. (SOMJDLM)
Citlali Maria del Socorro Rodriguez Merino Patricia Cornejo Jaimes por su colaboracibn para realizarestos materiales.
 3

Presentacion

Estimadas maestras, estimados maestros: la presente obra es el esfuerzo de la Se -

cretaria de Educacion Publica (SEP) por acercar a las y los estudiantes algunos
contenidos educativos y una forma renovadora de abordaje. Todo dentro de la
propuesta de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). LOS contenidos educativos se
muestran como aquellas categorias que, desde un tratamiento critico, se convier -
ten en los pretextos idoneos para comprender la realidad. Desde esa perspectiva,
se visualizan formas autenticas e innovadoras para reconstruir las relaciones in
telectuales, sociales, afectivas y culturales, dotandolas de soberam'a al asegurar su
-
afinidad con la transformacion requerida para mejorar y dignificar la vida de las
y los mexicanos.
Una escuela esperanzadora, revolucionaria de las conciencias y transformadora
con tendencia a la recomposicion del tejido social, se construye con base en los
empenos colectivos los cuales recuperan lo propio, lo comun, lo nuestro. Elio la
coloca en un marco valorativo lo suficientemente amplio para incluir todas las
voces, anhelos e ideales manifiestos en el momento actual. La escuela es, ante
todo, un espacio de creacion de sentidos sobre la vida, pues sostiene que el future
no es una obra del azar ni esta predeterminado por condiciones hegemonicas que
limitan a padecerlo. Es hoy y no manana cuando se ubican las acciones necesarias
para potenciar un future prominente para todxs. De ahi la necesidad de sumarse
a la convocatoria de Jose Marti (1853-1895) al referirse al hombre de su tiempo:
“ La educacion es depositar en cada hombre toda la obra humana, es hacer de cada
hombre resumen del mundo en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que
flote sobre el y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podria salir a flote,
es preparar al hombre para la vida”. Sostener la idea tradicionalista en la cual la
escuela es un sitio de socializacion que disciplina a los estudiantes para su adapta -
cion acritica a un mundo heredado, es dejarlo por debajo de su tiempo.
De este modo, pensar los futures posibles debe ser un ejercicio de definicion
de alternativas para cuestionarse si la accion fundacional de la escuela mediante
la actividad docente es solo ensenar. Ensenar que?, ensenar a quienes o para
^ ^
que? Aqui una breve reflexion al respecto: La premisa de que a la escuela se va a
aprender por parte de los estudiantes y a ensenar por parte de las maestras y los
maestros, se argumenta desde la postura del experto, poseedor de los conocimien-
tos y responsable de trasmitirlos mediante procesos didacticos explicativos o de
trasposicion referida al trabajo que trasforma el objeto de saber en un objeto de
ensenanza (Chevallard ,1985). Con esta premisa, la accion pedagogica se situa
en el orden explicador institucionalizado, magistralmente expuesto por Jacques
Ranciere (2003, p. 7):

Ensenar era, al mismo tiempo, transmitir conocimientos y formar los espiritus, con -
duciendolos, segun un orden progresivo, de lo mas simple a lo mas complejo. De este
modo el discipulo se educaba, mediante la apropiacion razonada del saber y a traves de
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la formacion del juicio y del gusto, en tan alto grado como su destination social lo re-
queria y se le preparaba para funcionar segun este destino: ensenar, pleitear o gobernar
para las elites letradas; concebir, disenar o fabricar instrumentos y maquinas para las
vanguardias nuevas que se buscaba ahora descubrir entre la elite del pueblo.

La escuela moderna se institucionaliza sob re la base del reproduccionismo o fun -

cion de adaptacion social, y desde ahf se dibuja su anclaje en la construction
de conocimientos de caracter instrumental, de respuestas practicas, como lo de-
manda el “capitalismo cognitivo”. Ese modelo educativo de convenio postula a
la calidad como eficiencia y a la legitimidad del conocimiento como pertinencia
educativa, cuya finalidad es reducir la brecha entre lo que se ensena y lo que
ocurre en el campo de las ciencias. Brecha que se valora y aclara con practicas
institucionalizadas de evaluation con mecanismos estandarizados y homogenei-
zadores, donde la tarea del docente enfatiza y disena estrategias correctivas para
mejorar los aprendizajes mediante el ajuste, la flexibilizacion o la adecuacion de
.
contenidos Es decir, el docente, como tecnico de la educacion, hace un esfuerzo
intelectual para reducir la brecha identificada, comprime la pedagogia en modas
metodologicas impulsadas desde afuera, y simplifica la didactica en planificacion
de tecnicas en una simulation burocratica, o en recetas que garanticen el apren -
dizaje exigido. Como se aprecia, esta discusion da para mucho. Consideremos
arriesgado continuar con una vision romantica de la escuela y de lo que en ella se
ensena y se aprende.
La NEM se encuentra a guisa de posicionamientos pedagogico-didacticos re-
formados para darles coherencia mediante contenidos educativos en forma de
narrativas escritas y, con ello, trascender la logica de mercantilizacion constituida
en los libros de texto de los modelos educativos anteriores. Las narrativas conte -
nidas en este libro, se argumentan desde la experiencia pedagogica de maestras y
maestros de educacion secundaria quienes, con el afan de vivenciar el diseno crea-
tivo, desarrollaron artx'culos con saberes disciplinares diferenciados de la estruc -
turacion tradicional, donde prevalecfa la administration de contenido y atendia
un modelo curricular academicista. Esta nueva propuesta no descuida los con-
tenidos de matematicas, historia, geografia, biologia o fisica; tampoco deja fuera
las contribuciones literarias clasicas, modernas, aportadas desde el pensamiento
eurocentrico. Pero pretende modificar la referencia o los puntos de partida con
los cuales se toman las decisiones para los libros de texto. Esto es, dejar de ante-
poner las teorfas, los metodos y las tecnicas expresadas en objetivos conductuales
homogeneos a la practica y la realidad sociocultural en la vida de los estudiantes .
Los artfculos en forma de narrativa aquf expuestos, ofrecen la posibilidad de
cambiar de direction los procesos educativos ofrecidos en la escuela: Proponen
ejercicios practicos de lectura de la realidad, confrontandolos con saberes disci -
plinares emanados de las diversas ciencias para lograr conclusiones preliminares
y, con ellas, remitir de nueva cuenta al analisis crftico de las teorfas y metodolo-
gfas. Asimismo, pretenden desarrollar lecturas mas acabadas que consideren los
territorios, contextos y las regiones donde se ubican las escuelas de educacion
secundaria.
A este proceso de enunciar de forma distinta los contenidos educativos des-
de narrativas escritas emanadas de las experiencias docentes, puede llamarsele
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resemantizacion de los contenidos. Considerese que resemantizar los conteni-

dos educativos (transformar el sentido de una realidad conocida o por conocer)
permite atender la condicion centralista del sistema escolar para transitar hacia
uno mas descentralizado, abierto, dinamico que impulse aprendizajes criticos
surgidos de la puesta en comun de los conocimientos y saberes disciplinares que
cuestionen la realidad para transformarla. Solo asf sera posible disminuir la in-
competencia del conocimiento tecnico, el cual considera a los estudiantes como
los desposei'dos de los problemas fimdamentales en su vida cotidiana.
Los artxculos aqui expuestos representan una ventana al conocimiento cientf -
fico desarrollado por la humanidad. En estos tiempos, cuando en apariencia el
individuo tiene un acceso ilimitado a la informacion, es evidente que los panop-
ticos digitales restringen y encauzan el rumbo hacia contenidos inofensivos para
este sistema global de consumo. Que maestras, maestros y estudiantes posean
una ventana donde asomarse a los contenidos sin una mediacion mercantilista,
es una oportunidad unica que recuerda como la informacion, y su uso cri'tico,
ofrece las claves para detener las desigualdades. Asl, estos libros de arti'culos pre -
tenden ser un oasis de conocimiento sin que se interne distraer al lector, robar su
informacion, geolocalizarlo, venderle algo o generar metricas o metadatos para
cosificarlo. Asi como el pedagogo ruso Anton Makarenko recordaba en su Poema
pedagogico (1933) como los rabfak , las escuelas para trabajadores en la extinta
Union Sovietica, fiieron considerados espacios del conocimiento. Se suena con
que las secundarias mexicanas, junto con sus libros de texto, alcancen esa cuali-
dad:

En aquel tiempo la palabra Rabfak significaba algo completamente distinto de lo que

ahora significa. Hoy en di'a es el simple nombre de una modesta institucion de ense-
nanza. Entonces suponfa, para los jovenes trabajadores, la bandera de la liberacion, su
liberacion del atraso y de la ignorancia. Entonces era una afirmacion poderosa y ardien-
te de los inusitados derechos del hombre al conocimiento, y todos nosotros, palabra de
honor, sentiamos en aquella epoca incluso cierta emocion ante el Rabfak.

La NEM afronta el desafio de ensanchar los limites de los conocimientos y sabe-

res de las y los estudiantes, moverlos hacia la expansion y enriquecimiento en
terrenos cada vez mas vastos y en diversos horizontes semanticos sobre su vida
en los pianos individual y colectivo. Dinamizar, estrategicamente, contenidos
educativos

.
[. .] permitirfa no solo aprender a vivir en democracia, sino una demodiversidad res-
ponsable con un buen vivir, empenarnos en concretar una transformacion educativa
que logre romper con las logicas monoculturales educativas nacionales, impuestas por
politicas de mercado transnacionales; es una accion que responde a una politica de
Estado en busca del bienestar comun de todo el pats, por medio de la transformacion
educativa” (Arriaga, 2022).

Invitados estamos todxs a oxigenar la practica docente desde la autonomi'a pro-

fesional, y a alcanzar juntos aprendizajes solidarios y comprometidos con una
vision educativa de trayecto formativo asentado en el momento historico actual.
B

Estimada lectora, estimado lector:

Los procesos formativos experimentados hasta el dfa de hoy, estan sujetos y an-
clados a libros de texto que dirigen, secuencian y condicionan aprendizajes acep-
tados desde la escuela. Los objetivos de aprendizaje o competencias, asignaturas,
formas de estudio y examenes estandarizados, que enmarcan el pensamiento so -
bre la base de un conocimiento cientifico, social, cultural e historico unico, son
la respuesta esperada por intereses econo mico-politicos que, en ningun aspecto,
consideran que una persona activa tiene ideales, aspiraciones y metas de vida a las
que toda education formal e informal deberia contribuir.
Educarse no implica adecuarse a una sociedad que merece transformarse para
lograr mejores condiciones de vida para todxs. Es necesario crear condiciones
mas justas, equitativas, tolerantes e inclusivas para definir y proyectar a ese adulto
que, desde ahora, busca una vida digna, amorosa y feliz. Es oportuno reconocer -
se como parte de una generation pujante, la cual ya no permite que su voz sea
silenciada por gobiernos opresores, intimidantes y coercitivos con pretension de
invisibilizarla so pretexto de mantener un orden social y politico conveniente a in -
tereses particulares. Gobiernos caracterizados por privatizar, comercializar la vida,
promover roles dirigidos a conseguir un ciudadano ideal orientado al consumo y
al materialismo sin sentido. Esto se Uevaba a cabo al enfatizar las caracteristicas
individuates por encima de las que se gestan en colectividad, y hacian creer que
en los logros no esta la presencia de las personas que nos apoyan, dotandonos
de fortalezas intelectuales, sociales, culturales, emocionales y afectivas necesarias
para el desarrollo de la personalidad.
Alguna vez imaginaron que llegaria el momento de ser y estar involucrados
^
en propuestas educativas de interes propio y comun ? El politico, sociologo y
revolucionario ruso, Mi jail Bakunin, aseguraba: “Al buscar lo imposible, el hom -
bre siempre ha realizado y reconocido lo posible. Y aquellos que, sabiamente se
han limitado a lo que creian posible, jamas han dado un solo paso adelante”. De
acuerdo con esta referencia, donde se ubicaran? < En una comoda apatia o en un
^
espiritu indomable y revolucionario?
El libro que tienen en sus manos es resultado de una lucha social historica. A
lo largo del desarrollo de la humanidad, pocas cosas generaron tanta desconfianza
como el saber erudito. Hoy, en lo que se ha llamado la “sociedad del conoci -
miento”, nos encontramos casi ahogados por una marea de information que nos
abruma en diferentes medios. Ante ello, surge una pregunta: ;como sortearemos
la tempestad ? Con una pequena barca a la deriva, confiando su rumbo a los reflu
^ -
jos y a los vientos, o con una embarcacion robusta que los confronte, que resista
los huracanes y siga adelante por nuevos mares, nuevas experiencias y nuevas
verdades ?
La ciencia es impersonal, general, abstracta e insensible; en cambio, la vida es
fugaz, palpitante, cargada de aspiraciones, necesidades, sufrimientos y alegrias. Es
la vida la que, espontaneamente, crea las cosas, por lo que ciencia y vida se comple-
mentan. Una vida sin ciencia es el triunfo de la oscuridad, la ignorancia y el sal -
vajismo; una ciencia sin vida es el triunfo del despotismo, la tiranfa y la injusticia.
El conocimiento siempre debe estar al servicio de la vida en comunidad y los
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saberes no deben acumularse por avaricia o mezquindad. Quien domina un area

de estudio esta moralmente obligado a compartir con todxs lo que sabe, sin im-
portar edad, preferencia sexual, cultura, condicion economica, genero o grupo
social. Porque el genio mas aventajado no es mas que el producto del trabajo
comunitario de las generaciones pasadas y presentes; por ello, esta en deuda con
la sociedad. <:Que seria del mismo individuo genial de haber nacido en una isla
desierta ?, <en que se hubiera convertido?
No estamos solos en este mundo. Los libros que tienen en sus manos conden -
san cientos de anos de avances cientificos, lo que implica una responsabilidad.
Mijail Bakunin afirmaba:

Cuando la ciencia no se humaniza, se deprava. Refina el crimen y hace mas envilece-

dora la bajeza. Un esdavo sabio es un enfermo incurable. Un opresor, un verdugo, un
despota sabio siguen acorazados por siempre contra todo lo que se llama humanidad
y piedad. Nada les disuade, nada les asusta ni les alcanza, excepto sus propios sufri-
mientos o su propio peligro. El despotismo sabio es mil veces mas desmoralizador, mas
peligroso para sus victimas que el despotismo que tan solo es brutal. Este afecta solo
al cuerpo, a la vida exterior, la riqueza, las relaciones, los actos. No puede penetrar en
el fuero interno porque no tiene su llave. Le falta espiritu para pagar al espiritu. El
despotismo inteligente y sabio, por el contrario, penetra en el alma de los hombres y
corrompe sus pensamientos en la fuente misma.

Por ello, debemos cuestionar todo y hacerlo en comunidad , porque solo se es

debil, pero unidos se generan fiierzas para resistir.
Una verdad, por muy aceptada que este en una comunidad, puede no ser la
unica. Como comunidad, buscamos la libertad y debemos hacerlo sin silenciar o
esclavizar a los demas. En un pueblo libre, la comunidad se produce por la fuerza
de las cosas, por el movimiento espontaneo desde abajo, movimiento libre que
no permite el individualismo de los privilegios y nunca por la imposicion.
Estos libros son un compromiso comunitario, son la llave para buscar la liber-
tad. jSe atreveran a usarlos y enriquecerlos, o esperaran que otrxs les digan que
hacer ?
La SEP, en un afan por fortalecer el modelo educativo de la NEM, invita a es -
tudiantes, maestras y maestros a que, con la osadia de pararse sobre un diseno
creativo que los involucre, los integre, los motive y los reconozca como sujetos
sociales y culturales embebidos de problemas, asuntos y situaciones que se expre -
san en su vida cotidiana; hagan suyos estos materiales educativos. Esta coleccion
de textos, por su forma narrativa, permite ejercitar una discusion descolonial y
“demodiversa” que reconozca al multiculturalismo que caracteriza a nuestro pais,
como la base dialogica para la construccion de visiones educativas esperanzadoras
y potenciadoras de las capacidades humanas. Para ello, acordamos que la mixtura
de esta coleccion se de sobre las representaciones que las maestras y los maestros,
comprometidos con la innovation, le han dado a la integralidad de saberes disci-
plinares y a los diversos proyectos. Son aportaciones discontinuas, desancladas de
series o gradaciones limitantes que, al colocarse como posibilidades en los proce-
B

sos de decision colectivos, se convertiran en lecturas estimulantes de desarrollos

investigativos que, a su vez, permitan territorializar sus actuaciones para darle
vida y actualidad a lo que se reflexiona, se revisa, se aprende y se construye en el
aula , en la escuela y en la comunidad.
Si bien estos textos constituyen narraciones que comparten los saberes pedago-
gicos experienciales de las maestras y los maestros participantes, no se consideran
acabados, finitos, fijos o cerrados. Por el contrario: presentan un dialogo abierto,
flexible y dinamico con el fin de estimular la participation, el involucramiento y
la reflexion para situarse en el momento presente sin desconocer los eventos, pro-
cesos y circunstancias que lo concretaron, y encontrar desde ahi las posibilidades
de incidir en un futuro promisorio para todxs.
Esta coleccion Ueva por txtulo Nanahuatzin. Es una invitation a concienti -
zarnos sobre lo que somos, a aprender a nombrarnos y a enunciarnos de otras
maneras. En ella se reconoce que el lenguaje trasciende el tiempo, el espacio y
las fronteras; nos unifica como sociedad y, sobre todo, nos muestra las distintas
formas de ver y percibir al mundo. Considera que las lenguas, en especial, son
un territorio inmenso y, muchas veces, complicado de descifrar. La estela que las
palabras dejan detras de si es una huella de las comunidades y culturas de Mexico
y el mundo.
En ocasiones, solo se necesita de la palabra correcta para expresar mil ideas,
nombrar un sentimiento o entender el universo. Nanahuatzin es una expresion
que en nahuatl significa "Senor con el cuerpo Uagado".
La leyenda dice que Nanahuatzin es el Sol que alumbra nuestros dias. Fue
el dios que dio luz por medio de su sacrificio y quien, en su ultimo acto de va -
lentia, demostro la osadia que hasta el mas humilde puede alcanzar. Su historia
esta inmortalizada por la memoria; el tiempo la ha cambiado, pero nunca lo ha
olvidado. Nanahuatzin es el simbolo del astro solar que, con diferentes nombres,
representa a las diversas culturas de Mexico. Es un dios atemporal indestructible.
Miles de voces anonimas han desvelado la esencia de los pueblos indigenas.
Pasado el tiempo, el alma de estas expresiones e historias conservan avin las raices
de nuestros ancestros. Es decir, la mas breve palabra, y hasta los simbolos e idolos,
reavivan las brasas del pasado y manifiestan como ve el mundo cada pueblo.
 ©
Nuestro libro
de proyectos

Indice
LENGUAJES

El legado cultural e historico de las lenguas indigenas 16

Guion teatral sobre una problematica actual de la comunidad .26
Un cuento indusivo .38
Ueuehtlahtol: palabra de losancestros 48
El valor de la lengua espanola y sus formas lingufsticas .58
.68
El jardin linguistico deXochiquetzalii .78
Todo lo que creamos es arte .'.Todos somos artistas .88
La situacion de mi comunidad en un documental .98
Las redes socialesy su importancia en la transmision
de manifestaciones culturales y artisticas en la actualidad 106

£TICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Ciudadanos ecologistas y pacifistas 118

Promotores de los derechos humanos 128
Democracia y derecho a la information en la era de infodemia 138
jExtra, extra! jOtra vezel mundo esta en guerra! 148
Comunidad afromexicana: historias para la inclusion 156
Las independenciasde America Latina durante el sigloxix 166
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTlFICO

La materia, en todos lados y en todo momenta 176

Concentraciones y metodos de separadon de mezdas 186
Reacciones quimicas: transformacion de la humanidad y del mundo 196
Modelando espacios con geometria 208
Informacion confiable. .. 216
Predigo, luego tamo decisiones .. 224

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Historietas de soluciones a problemas en mi comunidad 234

Sistema tecnico productivo sustentable de mi comunidad 240
Soluciones tecnicas con uso de energias sustentables 248
Construccion del pensamiento creativo, tactico y estrategico 258
Experimenta habitos activos y saludables 268
Cuidandonos en comunidad 276

.. 282
Basura .............................................. 286
Menstruacion digna 292
Los adolescentes y las redes sociales 296
La primera red social surgio con la intencion de ayudar a la gente
a reencontrar a sus antiguos companeros de estudios .... 296
Anos despues, llegaron los celulares inteligentes, las tablets
y otros equipos moviles, y con ellos aparecieron las aplicaciones
(oapps, por su abreviacion en ingles) que hicieron la cornunicacion mas rapida
y efectiva 296
Las redes sociales son espacios virtuales o aplicaciones que permiten
a las personas formar comunidad al compartir contenidos en tiempo
real y de manera inmediata 296
Y luego aparecimos algunos de nosotros. jPero son muchas mas! 297
Pero, ustedes, ique quieren conocer ?, ipara que?, a quien se lo van a contar ? ... 297
Revisa esta grafica con informacion del Inegi
* 297
302
 .
V il n
 «>
69 V

El legado cultural e historico

de las lenguas indigenas
En este proyecto, escribiras un texto argumentative
que sera integrado en un Compendio de cuentos, di-
chos y refranes en espanol y en una lengua originaria,
con la intencion de valorar el legado lingufstico y fo-
mentar su uso en tu comunidad.

identification

1 . En comunidad, leen el siguiente texto:

Importancia de nuestras lenguas indigenas

De acuerdo con el Instituto Nacional de Lenguas Indigenas (Inali), existen
364 variantes linguisticas, las cuales son habladas por 68 grupos indigenas
y provienen de 11 familias linguisticas distintas. Por medio de las lenguas
se manifiestan las expresiones artisticas, culturales y polfticas de como se
interpreta y se actua en el mundo, mismas que se concretizan en las practi-
cas, en las tradiciones y los rituales de las comunidades. Por lo anterior, se
dice que la lengua esta viva y es parte del legado de la humanidad, porque
se conserva y se transfiere de generacion en generacion, por medio de los
ancestros, las madres y los padres.

2. Conformen comunidades para dialogar y contestar en su

cuaderno las siguientes preguntas:
a) Ademas de su lengua materna, que otras variantes
^
lingiiisticas o lenguas indigenas se utilizan en la locali-
dad en donde viven?
b) Por que creen que es importante valorar y preservar
^
las lenguas indigenas?
 «v
609
N5

Recuperation

Cada lengua cuenta con un trayecto historico y cultural en

el devenir del tiempo. Es evidente la influencia mutua que
han tenido las lenguas indfgenas y el espanol, lo cual ha
enriquecido el repertorio de sus expresiones.

En el caso del espanol es mas notorio, debido a la

incorporation de distintas palabras indfgenas del
nahuatl, zapoteco, purepecha y maya; estas se en -
cuentran presentes en la cotidianidad para nombrar
lugares, cosas y alimentos.

Algunos ejemplos de las palabras de origen nahuatl:

Lugares Cosas Alimentos

Chapultepec: compuesta por las Petate: de petlatl , hace referenda a Aguacate: de la palabra ahuacatl
palabras chapulli que significa la estera de palma que se usa para cuyo significado es “testiculo".
“ saltamontes" y tepetl que se dormir.
refiere a "cerro" o "montana”. Chicle: de la palabra tzictli, es el
Chocolate: de la palabra xocoatl del nombre que recibe al arbol de
Chaleo: proviene de dos palabras, nahuatl, se refiere al fruto del cacao donde se extrae la goma de mascar.
chain que refiere “borde de lago" y que se utiliza para hacer la bebida.
co que hace alusion a “lugar”.

Las palabras anteriores tienen un significado; conocer su etimo-

logi'a, entendida como el estudio del origen de las palabras, ex-
presa y reafirma la identidad de los hablantes y la de los pueblos
originarios e indfgenas.

1. En comunidad, con avuda de su maestra o maestro,

enlisten las palabras de su lengua materna que se usen
en el espanol o palabras en espanol que provengan de una
lengua originaria.

2. Respondan en su cuaderno lo siguiente:

a) jCuales son las seme)anzas que encuentran entre

las dos lenguas?
b) Cuales son los cambios que ha tenido su lengua materna
^
con el paso del tiempo?
 «>
69 V

Acercamiento

1 . En asamblea , lean el siguiente texto:

Por que se pierde una lengua?

^
Cada lengua tiene su propia cosmovision, lo cual impli-
ca una forma particular de entender y estar en el mun-
do. Desde temprana edad se transmite la lengua ma-
tema a traves de la crianza de las madres y los padres,
junto con otros escenarios sociales como la comunidad
y la escuela.
A pesar de su importancia, desde siglos anteriores,
las lenguas originarias enfrentan adversidades que
ponen en peligro su conservacion y su permanencia.
La discriminacion por hablar una lengua distinta
a la nacional es una de las causas principales
de la perdida de una lengua originaria; sucede
que las madres y los padres no las transmiten a sus hijas
e hijos en miras de alcanzar mayores oportunidades
sociales y economicas.

a) Reunidos en comunidades y con ayuda de su maestra

o maestro, investiguen en diferentes medios como libros de la
biblioteca comunitaria, en revistas o en internet el recorrido
historico y cultural que han tenido las lenguas originarias, asx
como las adversidades que han obstaculizado la conservacion y
transferencia de estas.

b) Pongan en un escrito lo que investigaron.

c) En el pizarron escriban y propongan acciones para promover

el uso de una lengua originaria en su comunidad.
 «v
609
N5

d) Retomen las practicas sociales v costumbres que prevalecen en

ella. Por ejemplo, cuando se transmiten en la lengua originaria
los relatos y mitos caracteristicos de la comunidad o se desem-
penan actividades donde se hace uso de alguna, como la labor
de las parteras.

2. Pregunten a sus familiares o vecinos sobre los lugares o ins -

titudones de la comunidad que han ayudado a conservar
el legado linguxstico e identifiquen que practicas se llevan a
cabo para lograrlo.

Planificacion

De acuerdo con la Asociacion de Escritores en Lenguas

Indigenas, una de las estrategias para la valoracion y conser-
vacion de las lenguas originarias es la produccion y difusion
de materiales edito dales multilingiies. Un ejemplo de esto
puede ser un compendio de cuentos, dichos y refranes en
espanoly en la lengua originaria de la region.
m 20 ev
699

Kani tiwalaj, ma titlajtokan totlajtol nochipa.

Donde vayamos, hablemos siempre nuestra lengua.

1. En asamblea, dialoguen sobre cuales son las estrategias que llevarian

a cabo en comunldad para la promover el uso v preservar el lenguaje
originario de su comunidad.

2. Deflnan las acdones necesarias y los materiales que

necesitaran para el desarrollo de la estrategia que selec-
donaron.

3. Acuerden las fechas para realizar cada una de las

actividades. En su cuaderno, tomen nota de los acuerdos
pactados.

comprension y produccion
1. En comunidades, con ayuda de su maestra o maestro,
realicen una busqueda de las posibles fuentes de
informacion que les ayudaran a llevar a cabo
su estrategia.

a) Dialoguen con las personas mayores que aun

hablan la lengua originaria.

b) Consulten en libros, revistas o en internet la traduc-

cion de nombres de objetos que usualmente utilizan.
 sv
609

c) Tomen en cuenta los siguientes puntos:

Investiguen cual es la lengua originaria que se hablaba o se

habla en la localidad o region donde habitan, su trayectoria
historica y cultural y la importancia que tiene hablarla para
fomentar su uso y conservacion.
Para el caso del compendio de cuentos, dichos y refranes
determinen los campos semandcos que incorporaran; es
decir, las palabras cuyo significado y traduccion buscaran.
Sera ideal que en asamblea digan y reconozcan las palabras
que investigaron.
En el caso de que hagan un compendio de cuentos en Cas-
tellano y en lengua originaria, deben buscar los textos que
van a integrar en dos lenguas. Es importante veriflcar que
provengan de una fuente confiable.

2. Organicen la informacion recopilada para redactar el texto

argumentative donde se demuestren las razones para fomen-
tar el uso y la conservacion de una lengua indigena v su tra-
yecto historico y cultural.

Recuerden que este texto sera integrado al compen-

dio de cuentos, dichos y refranes.
 «>
69 V

Reconocimiento
Es momento de que valoren los avances y desaflos du-
rante la realizacion del proyecto.

1. En asamblea, con el apoyo de su maestra o maestro,

reflexionen e identiflquen los avances y desaflos de este
proyecto. Para ello, guiense con los siguientes puntos:

a) Organization para llevar a cabo el proyecto:

Participation de las companeras y los

companeros durante las actividades.
Dificultades en la toma de decisiones.
Apoyo recibido por las companeras y
los companeros.

b) Redaction del texto argumentativo, donde estara

el compendio de cuentos, dichos y refranes:

Valorar su pertinencia para la conservation

y division de la lengua materna.
Procurar que el contenido sea comprensible para
quien lo lea.
Acordar que el texto tenga una extension breve y
sea adecuado para su lectura.
c) Materiales:

Dificultades para encontrar los dichos refra-

nes cuentos.
Complicaciones para traducir los dichos
refranes cuentos.

2. A partir de los desaflos identifi-

cados, ofrezcan propuestas para
solucionarlos y deflnan los ajus -
tes que necesitan para reorientar
las actividades.

3. Escriban en el pizarron los acuer-

dos para continuar con el plan
de trabajo.
 «v
609
N5

integracion
1. En comunldades, con ayuda de su maestra o maes-
tro, expongan los materiales elaborados.
a) Entre todos hagan sugerencias que enriquezcan la
redaction de cada insumo, asi como su compren-
sion logica y la coherenda del contenido.
b) Apliquen los ajustes acordados a los materiales.

2. En cuanto tengan todos los insumos, integrenlos.

3- Una vez terminada la primera version de la estrategia que
eligieron, presentenla al resto de la comunidad.
a) Formulen sugerendas orientados a mejorar el diseno y
el contenido de la estrategia.
b) Acuerden los ajustes necesarios para la version final.

Difusion

1. En asamblea, con apovo de su maestra o maestro,

definan como socializaran el material que crearon.
2. Determinen los aspectos particulares que requiera el
modo de socialization que eligieron: tiempos, lugares
de difusion, materiales, etcetera.

3- De acuerdo con el numero de personas invitadas, hagan

copias del compendio de cuentos, dichos y refranes para
que sean entregados en el evento o, en su defecto, pueden
presentar el contenido en un rotafolio.
4. Organicen las intervenciones para la presentation:
quienes expondran, quienes apoyaran con la logis-
tica y registraran las participaciones de las personas
invitadas.
5. Escriban un discurso para presentar el com-
pendio; consideren explicar la intendon de
la recopilacion que hicieron, los pasos que
llevaron a cabo en su realization, su utilidad
y su contenido.
6. Presenten su estrategia de divulgation y pidan su
opinion a los asistentes y lectores del texto.
a) Formulen preguntas pertinentes con fin de
que puedan evaluar si la estrategia ayuda a la
-
valorization y conservation de la lengua origi
naria, que es el objetivo del proyecto. Tomen
como referenda las siguientes preguntas:
 «>
81 24 •
« »

b) Por que el compendio es un buen medio para difundir y

^
preservar el legado linguxstico, historico y cultural de alguna
lengua indigena?
c) Que mejoras puedes sugerir?
^
d) Cuales son las acciones con las que se comprometen para
^
preservar el legado de las lenguas originarias?

consideration yavances

1. Una vez concluida la presentation, en asamblea, dialo-

guen sobre las sugerencias retibidas.
Reiinan los comentarios y respuestas de los asisten -
tes para conocer el impacto que tuvo el compendio.
2. Conversen sobre lo que pueden mejorar del trabajo
colaborativo de la comunidad. En una hoja, anoten los
aspectos mas importantes.

-
3 Reflexionen acerca de los saberes y experiendas
adquiridos en este proyecto.

4. Dialoguen sobre lo que signified realizar las siguien-

tes actividades:
a) Redactar textos argumentativos.
b) Llevar a cabo acciones para promover el uso de
alguna lengua originaria.
c) Identificar el travecto historico de alguna lengua
originaria.
d) Valorar su legado linguistico.

5. Busquen espacios para dar lectura

a su compendio de cuentos, dichos
o refranes con otras comunidades
escolares, familiares y amistades.
6. Por ultimo escriban en sus
cuadernos los acuerdos asam-
blearios a los que llegaron en
comunidad sobre la elabora-
tion del compendio de cuen-
tos, dichos o refranes.
 «>
69 V

Guion teatral sobre un

problema actual de la comunidad
En este proyecto, escribiras el guion de una obra
dramatica en el que expondras problematicas
comunicarias. Para hacerlo, se sugiere que comes
una historia conocida para adaprarla.

Identification

1 . En comunidad, lean el siguiente texto:

En la Grecia antigua, los montajes teatrales se usaban para esceni-

ficar, por medio de dialogos, historias de caracter didactico y mora-
lizante. Por ello, muchas de las grandes obras grecolatinas abordan
la vida de personajes tragicos como Edipo y Antigona, que repre-
sentaban la dignidad del ser humano ante la inclemencia del desti-
no y el capricho de los dioses. Por otro lado, las llamadas comedias
tenfan como fin mostrar los vicios y defectos del ser humano como
la gula, la lujuria, la envidia, y defectos fisicos (asi vistos en aquella
epoca) como la gordura, la vejez y cualquier caracteristica ffsica
mostrada de forma exagerada.
Aristoteles (Estagira, 384 a. n. e. - Eubea, 322 a. n. e.) fue un fi-
losofo griego que realizo grandes aportaciones en losterrenos de
la ciencia, la filosoffa y multiples ramas del conocimiento como la
etica, la zoologia y la astronomia, entre muchas otras. En el ambito
de las letras, cobro gran relevancia al ser el primero en clasificar los
textos literarios.
Clasificacion de los generos literarios:

Genero epico. Texto escrito en verso, basado en hechos

reales o imaginarios. De este genero derivo lo que hoy
conocemos como narrativa. Ejemplos: la lliaday la Odisea.
Genero lirico. Texto escrito mayormente en verso, aunque
tambien los hay en prosa. Expresa las emociones y
pensamientos desde el "yo poetico", y puede o no contar
una historia particular. Ejemplos: "Hombres necios que acu-
sais", de sor Juana Ines de la Cruzy "Oda a Afrodita ", de
Safo de Lesbos.
 «v
609
N5

Genero dramatico. Texto escrito en forma de dialogos

cuyo objetivo es la representacion escenica. Puede
expresarse en verso o prosa. Ejemplos: Romeo yJulieta,
de William Shakespeare y Edipo Rey, de Sofocles.

Un texto dramatico puede servir para que una comunidad ex-

prese sus problemas mas inmediatos y dolorosos con el fin de
procesarlos, exponerlos e incluso intentar solucionarlos.

2. En comunidades de trabajo, reflexionen acerca de las

siguientes ideas:

a) <Cual es uno de los problemas mas preocupantes

dentro de la comunidad escolar?
b) <Que efectos ha tenido este problema en la vida
comunitaria de la escuela?
c) <Como los afecta ese problema ?
d) < De que manera se presenta dicho problema en la
familia y en la comunidad ?
e) Recuerdan un caso particular que represente la
^
problematical, cual?
^
3. Escriban en sus cuadernos o en hojas blancas la historia
que recabaron, v acerca de la que reflexionaron en el
ultimo inciso del punto anterior.
a) Deben escribirla a manera de relato, en tercera
persona.
b) Observen el siguiente ejemplo para comenzar el
relato:

Problematica: Drogadiccion

Todas las escuelasy comunidades enfrentan problemas sociales importantes, los

cuales muchas veces son invisibilizados. Esto se debe, entre otras cosas, a que se
consideran “normales" 0 “ inevitables” ciertas practicas daninas para todxs, pero en
especial para los indrviduos mas vulnerables.

4. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una

comunidad, elige la problematica que mas te interese y que tenga
un impacto en tu comunidad. Despues, realiza una investigation
en fuentes documentales o digitales sobre las causas, algunas
consecuencias y maneras en que se le ha dado atencion en
instituciones publicas o privadas.
 «>
69 V

Recuperation

1. En comunidad, y con la finalidad de adentrarse en el desarrollo

de textos dramaticos, investiguen estos conceptos y algunos
ejemplos hasta completar la siguiente tabla en sus cuadernos:

Protagonista Argumento Conflicto Tema

Antagonista Escenografia Ado Escena

Personajes Utileria Dialogo Monologo

a) La investigacion puede realizarse en distintas fiientes de

informacion confiables como las siguientes:
Libro Coleccion Nanahuatzin. Multiples lenguajes. Tercer
grado
Libro Coleccion Nanahuatzin. Lenguajes. Tercer grado
Biblioteca Escolar o comunitaria
Fuentes digitales (internet)

2. Analicen el primer acto de una obra de teatro

a su alcance; ahi localicen la manera en que se
presentan los conceptos analizados previamente.
Se sugiere alguna de las siguientes lecturas:

a) Las paredes oyen, de Juan Ruiz de Alarcon

b) Don Juan Tenorio, de Jose Zorrilla
c) Los empenos de una casa , de sor Juana Ines
de la Cruz
d) Sueho de una noche de verano, de William Sha-
kespeare

-
3 Elaboren y completen un esquema como el que
a continuacion se presenta para dar a conocer la
informacion recabada en el analisis del texto que
eligieron:
 «v
609
N5

Titulo de la obra elegida

Actol

Argumento Tema Conflicto

Escena Monologo Dialogo

Personaje Protagonista Antagonista

Escenografia Utileria

Acercamiento

1 . De manera individual, sin olvidar que eres parte de una

comunidad, lee el siguiente texto:

El teatro surge con una intencion ritual y poco a poco va

integrando problemas cotidianos de las comunidades.
Originalmente, estos montajes tenian como fin conmover
a los espectadores para provocar un desahogo emocional
(proceso que los griegos llamaban catarsis), porque se
consideraba que la acumulacion de sentimientos reprimi-
dos era causa de males morales. Sin embargo, con el paso
de los siglos, esas manifestaciones artisticas tambien han
sido utilizadas para subrayar, senalar y denunciar proble-
mas sociales. El teatro tiene la capacidad de conmover a
los espectadores y tambien propicia la reflexion.
2. En asamblea, reflexionen sobre las diversas causas por las que la
representacion teatral no es empleada con mas frecuencia como
instrumento para exponer los problemas de la comunidad.

3- Lean en voz alta las propuestas que se hacen como el si-

guiente ejemplo:
 «>
69 V

Causa 1:
Se considera que el teatro y , en general, las artes son una perdida
de tiempo , ya que para escribir , wontar y producir una obra se re-
quieren recursos humanosy materiales cuya inversion muchas veces
no representa ganancias para los involucrados. Adewds, una repre -
sentacion teatral implica que los interesados ocupen su tiewpo libre
en asistir al lugar del wontaje y presenciarlo .

Causa 2:
Se considera que escribir , montar y producir una obra de teatro es
cowplicado, ya que se requieren, ademAs de los recursos descritos
con anterioridad, conocimientos especializados que muchas perso-
nas consideran no tener .

4. De manera individual, y teniendo en cuenta lo que

en comunidad se ha conversado, escribe en tu cua-
derno una reflexion personal acerca de las causas
que consideres mas importances.

Planificacion

Producto a elaborar: Guion teatral sobre una

problematica actual de la comunidad.

1 . En comunidades, definan el formato de obra dramatica que les

interesa abordar.

Opciones para la creation del guion teatral Caracteristicas

option1: A partir de los relates que generaron en la primera

Creation de un guion teatral basado en dinamica, seleccionen alguno para adaptarlo como texto
problematicas de la comunidad. dramatico. Dicho texto sera representado con recursos
de su contexto (pueden ser materials de reciclaje o
ropas y objetos que tengan) ante la comunidad escolary
su entomo.
Option1: A partir de los relates que se generaron en el primer
Creation de un monologo escrito por los ejercicio, escriban un monologo donde un personaje
estudiantes basado en los problemas cuente su historia. Este texto debera ser representado
comunitarios. con recursos de su contexto (pueden ser materials
de reciclaje o ropas y objetos que tengan ) ante la
comunidad escolary su entomo.
 «v
609
v?

2. Una vez establecidos los acuerdos en comunidad sobre

el tipo de guion que van a escribir, pueden usar la si-
guiente tabla para establecer las actividades y las fechas
para realizarlo.

Actividad Fecha de elaboration Responsables

Definir tema, personajes, tiempo en

la que sucede y numero de escenas.

Definir la secuencia de cada una de

las escenas ( de quetratan).

Comenzar con la escritura de las

escenas.

Entrega de borrador y correcciones.

Entrega final.

Comprension y production

1. En comunidades, deberan precisar la forma de

realizar las actividades en fechas acordadas con
base en su guion y en los elementos que investi-
garon en la etapa “Acercamiento” .
 «>
69 V

Opcion iQuevamosahacer ? Como lo vamos a hacer?

*
Escribir un texto dramatico Definir el tema del guion teatral ( por ejemplo, consumo de
con personajes, argumento, drogas, violencia de genera, inseguridad, etcetera).
escenografia y utileria.
Definir personajes, tiempo en el que ocurre y numero de
escenas que se planean elaborar.

1 Crear una descripcion general escena por escena para

establecer la secuencia inicio-desarrollo-fin.
Escritura de las escenas.

Redactar el borradory corregir el guion hasta que sea

adecuado para la entrega final.

Escribir un monologo en donde un Definir el tema de guion teatral ( por ejemplo, consumo de
personaje cuente su historia. drogas, violencia de genera, inseguridad, etcetera).

Definir personajes, tiempo en el que ocurre y numero de

escenas que se planean elaborar.

2 Crear una descripcion general escena por escena para

establecer la secuencia inicio-desarrollo-fin.
Escritura de las escenas.

Redactar el borradory corregir del guion , hasta que sea

adecuado para la entrega final.

Reconocimiento
Es momento de revisar aquellas estrategias que estan
fimcionando; en caso contrario, deben ajustarse.

1 . En comunidades, valoren las acciones a partir de la serie de pre-

guntas que se muestra a continuacion:

a) Cuales son las dudas que se han presentado en el proceso para

^
redactar el guion teatral ?
b Las actividades se estan realizando en tiempo y forma?
)
^
c) Existe alguna otra accion o actividad que deba induirse para
^
la redaccion del guion?

2. Elaboren un esquema que refleje lo dialogado a partir de las pre-

guntas. Induyan nuevos acuerdos si los hay.
 «v
609
N5

integration

1. Reunidos en asambiea, con la coordination de su maestra

o maestro, lean los guiones. Consideren que el guion debe
cumplir con los siguientes puntos:
a) Que la historia represente una problematica real de la
comunidad.
b) Que el guion tenga un u'tulo adecuado con el contenido.
c) Que el guion cuente con los criterios basicos en cuanto a:
Personajes
Tlempo (momento historico en el que ocurre)
Estructura: inicio, desarrollo y fin
Coherencia y secuencia adecuada entre las escenas

d) Ortografia y redaction correctas

2. Una vez realizadas las correcciones que la maestra o
maestro haya sugerido, entreguen la version final del
guion teatral.

3. Cuando entreguen la version final, su maestra o maestro

coordinara la presentacion teatral e indicara fecha y lugar.
Se sugiere revisar las estrategias para realizar una primera
presentacion en el contexto escolar y buscar hacer una pre -
sentacion en la comunidad.
 «>
69 V

4. Finalmente, deberan plantearse las actividades para lograr

la puesta en escena. A continuation, se presenta una tabla
que puede ser utilizada para designar funciones.

Actividad Responsable(s)

Actuar

Crear la escenografia

Encargarse de la utileria, maquillaje y vestuario

Encargarse de los recursos audiovisuales (sonidos,

musica, luz)

Elaborar un cartel de promotion

Dirigir

5. Realicen los ensayos para la presentation de la

puesta en escena.
6. Hagan la difusion por medio de carteles, anuncios,
etcetera, para promocionar la presentacion teatral.
 sv
609

Difusion

1. Organicen de manera colaborativa el orden de presenta-

tion de cada una de las obras.

2. Su maestra o maestro puede apoyarse de uno o dos alum-

-
nos para organizar a los asistentes y hacer las presentatio
nes al initio de cada obra.

3. Consideren, al final de cada obra, repartir una hoja o

libreta de comentarios al publico asistente.

4. En asamblea, expongan la investigation que

hideron sobre la problematica.

5. Discutan las opciones a las que tienen acceso

para dar atendon a esa problematica e identi -
fiquen algunas instituciones o estrategias que
podrian ser utilizadas para tal fin.

consideration yavances

1. Es momento de evaluar el trabajo.

Deberan efectuar una retroalimentacion y valora-
cion final del provecto. En comunidades, hagan uso de
las tablas que sc presentan a continuation. Modifiquen
las que sean necesarias de acuerdo con las necesidades de
cada comunidad.
 «>
69 V

Actividad previa Realizadacon Realizada Se puede mejorar

exito parcialmente

Identificacion Clara de la
problem atica

Determination y seguimiento del

objetivo.

Elaboration de la investigacion.

Redaction del relato inicialy de la

adaptation teatral.

a) Para evaluar la utilidad del proyecto pueden utilizar

la siguiente tabla:

Utilidad del proyecto Logro total Logro parcial

Se logro reflexionar acerca del tema

de laobradeteatro.

Se valoro la importancia del tema

de la obra

Se mejoro la actitud, organizacion y

eficiencia de los involucrados.

Las comunidades presencfaron de

manera respetuosa las obras de los
demas companeros.
 «v
609
N5

b) Para valorar los productos, utilicen la siguiente tabla:

Productos o materiales Totalmente Parcialmente

Los textos teatrales fueron
suficientemente claros en su
redaccion y lectura.

Las puestas en escena tograron

su objetivo.

Las obras fueron interesantes

para la audiencia.

2. Pidan apoyo a miembros de las familias de la comunidad escolar

o de la comunidad en general y organicen un comite de atencion
para la problematica que hayan identificado.

3- Lleguen a acuerdos sobre como ayudar a las personas que viven esa
problematica. El comite debera identificar las instituciones en las
que pueden apoyarse y las estrategias a seguir.

4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comimidad para redactar su guion teatral. Hi
 «>
SI 38 69 V

Un cuento inclusivo
En este proyecto, escribiras en colectivo diversos
cextos como cuentos, refranes, moralejas o dichos
populares en los cuales se integren expresiones que
representen las variaciones linguisticas de tu
comunidad o localidad.

identification

El idioma presenta grandes variantes y manifestaciones

debido a dlstintas causas que surgen durante el proceso de
comunicacion y posibilitan su alejamiento de la lengua
estandar; a esto se le denomina variantes linguisticas. Por ello, se
debe reconocer que la lengua es un acto social, es decir, cambia
a partir de aspectos como el contexto, la region, el momento
historico y otros elementos sociales. Por ejemplo, se puede pensar
en las expresiones linguisticas que se han utilizado a lo largo del
tiempo; en las diferencias lingiii'sticas en distintas zonas del pais; en
el uso formal e informal de la lengua, y en el distinto uso que de ella
hacen ninas y ninos, adolescentes, jovenes y adultos.

1. De esta manera, se pueden enunciar diferentes tipos de variantes en

la lengua:

a) Funcional o diafasica: se refiere a la modalidad del lenguaje

segun el proposito del proceso de comunicacion, por ejem -
plo, el uso de registros formales y coloquiales.
b Sociocultural o diastratica: son las variantes linguisticas que
)
dependen del contexto social y cultural.
c) Geografica o diatopica: engloba las variantes linguisticas
que se usan en cierto territorio, incluyendo los dialectos y
las lenguas originarias.
d) Historica o diacronica: hace referenda al proceso de cam-
bio que ha sufrido la lengua a traves de los anos.

2. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una

comunidad, observa los siguientes ejemplos de variadones
linguisticas segun ciertas regiones del pais.
 «v
609
N5

Chamaco:
Ciudad de Mexico Guaches:
y centro del pat s, del
'
Michoacan y Guerrero,
nahuatl chamauak del purepecha uache
( "lo que esta ( "hijo MIO ").
creciendo").

Huercos:
Monterrey y norte
Escuincles: del pat's, derivada del
Ciudad de Mexico lati'n orcusy trai’da
y centro del pat's, por la comunidadju-
del nahuatl deoespanola como
itzcuintli. Bukis: gwerko
( "perro"). Sonora, retomado ( "diablo ").
de la palabra yaqui
tuque ("criar ").

Recuperation

1 . Reunidos en comunidades de trabajo, dialoguen y escriban en su

cuaderno cinco variantes lingih'sticas que se utilicen en la comuni-
dad o region donde viven v anoten su signifxcado. Sigan el ejem-
plo que se presenta a continuacion.

Variante linguistica Significado

jEcole! Expresion de aprobacion

iUchalas! Sorpresa

Muina Enojo
 699
\5

2. Dialoguen y respondan en su cuaderno las siguientes

pregimtas. Posteriormente, compartan sus respuestas
con el resto sus companeras y companeros.

a) Por que seria importante conservar las variantes lin -

^
guisticas de la comunidad ?
b) Como se pueden cuidar las variantes linguisticas de
^
la comunidad ?

Acercamiento
La importancia de las variantes linguisticas recae en que reflejan
la diversidad cultural que forma al pais y otorgan identidad a las
personas pertenecientes a cierta region o comunidad , pues a traves
de su uso se pueden crear codigos de comunicacion compartidos
y dotar de sentido al mundo. Asi, gracias al lenguaje que se usa,
se pueden transmitir ideas, opiniones, emociones e incluso creencias.

;YA US
CAYO EL CHAHUISTLE!
Clasica expresion mexicana para
referirnos a una desgracia .
Deja manchas en hojas y
tallos , provocando que el
cultivo se deforme.
El chahuiscle es una
enfermedad que produce
un hongo microscopico y
que afecta al maiz.

En nahuatl “ chahiztli"
signifies "enfermedad de la
hoja del maiz."
En mi epoca, el man era la base de la
alimentacion, de la economia y de las
tradiciones.

jESTOY AFUERA DE TU CASA!

¥ 0@ f / DGDCUNAM
 «v
609
N5

Como apuntan Ortega, Quintriqueo y Valdebenito (2018), es

necesario dejar de concebir a las variantes linguisticas del espanol
como “ barbarismos” o producciones “imperfectas”, pues se trata
de mecanismos de comunicacion que nacieron en ciertos contex-
tos sociohistoricos y responden a las necesidades de sus hablan-
tes. De esta manera, las variantes linguisticas guardan consigo
gran parte de la cultura identitaria de una comunidad; de aqui
que nazca la necesidad de senalar la importancia de revitalizarlas.

1. Con el apoyo de un familiar, preguntales a algunos adultos ma-

yores de tu comunidad que variantes linguisticas utilizan en su
habla cotidiana.
2. Replica esta actividad con personas jovenes de tu edad.
3. Contrasts las diferencias de uso y comparte tu investigation con
la comunidad para que cada uno conozca estos cambios.

Planificacion

1. En asamblea, con ayuda de su maestra o maes-

tro, planifiquen las actividades. Guiense con la
siguiente tabla:

Actividad
^Como se realizara? cuales son los materiales
^necesarios?
Indagar mas sobre que son las
variantes linguisticas.
Investigar sobre las variantes
linguisticas de la comunidad.
Registrar las ideas y conceptos en
fichas detrabajo.
Tomar decisiones sobre los tipos de
textos que se redactaran.
Crearel primer borrador.

Llevar a cabo las adecuaciones.

Redactar la version final del

material.
 «>
69 V

comprension y production
1. De manera individual, pero sin olvidar la opinion de tus
companeras y companeros, indaga sobre el tema de va-
riantes lingiiisticas. Apoyate en fuentes conflables como
tus libros disciplinares, los materiales de la Biblioteca
Escolar o comunitaria o en algunas paginas de internet.
2. De nuevo en asamblea, reconozcan las estrategias mas viables
para identificar las variantes lingiiisticas de la comunidad.
Por ejemplo, aplicar entrevistas o realizar un analisis del discurso de
algunas personas. Registren los datos obtenidos en fichas de trabajo,
pues les serviran para la redaction del material. Guiense con el si -
guiente ejemplo:

Nombre del entrevistado:

Fecha:

Identification de variantes linguTsticas de la comunidad

Variantes lingiiisticas Significado

Estearrozyasecocio.

Le doy el avion.

Esta muy chulo.

Estaba como achicopalado.

3. Despues de recopilar la information, expongan sus hallaz-

gos al resto de sus companeros v companeras. Reflexionen
sobre las variantes lingiiisticas identificadas y como po-
drian reflejarlas en algunos tipos de texos, como cuentos,
refranes, dichos populares, etcetera.
4. Con ayuda de su maestra o maestro, deflnan el tipo
de material que elaboraran y sus caracteristicas. Esto
les permitira incorporar los saberes que han adquiri-
do durante su investigacion.
 «v
609
N5

Reconocimiento
1. De acuerdo con el tipo de texto que utilizaran, en comunidades, investiguen
en diferentes fuentes como la Biblioteca Escolar, los elementos que lo
caracterizan. Por ejemplo, para escribir un cuento, es necesario determinar
lo siguiente:
a) Los personajes de la historia
b) La estructura narrativa (planteamiento, desarrollo y cierre) y los elemen-
tos que se desarrollaran en cada momento
c) Los escenarios
d) El tiempo
2. De manera individual, sin olvidar que formas parte de una
comunidad, escribe en tu cuaderno el primer borrador del
texto. Toma en cuenta lo investigado.

integration
1. Despues de elaborar el primer borrador, realiza con tu comuni-
dad un drculo de lectura para conocer y dialogar sobre las areas
de oportunidad de cada uno de los textos. Sigan las siguientes
recomendaciones:

Leer los
Escuchar
atentannente
textos
las lecturas

Hacer
comentarios
y dar opiniones
de manera
respetuosa 2. De acuerdo con lo comen-
tado en el drculo de lectura,
realiza las adecuaciones ne-
cesarias para mejorar el texto
-
que creaste y redacta la ver
sion final.
 «>
69 V

-
3 Integren los diferentes textos que desarrollaron segun los acuerdos que
tomaron en comunidad. Consideren algunos elementos del material,
como los siguientes:
a) Forro
b) Portada
c) Nombre del material
d ) Indice
e) Introduction a la lectura
f ) Integracion de los diferentes textos
Introduccion
a la lectura
Portada

i
Difusion
Nombre del
material
Integracion de
los diferentes
textos

1. En asamblea, dialoguen y determinen las estrategias para com -

partir con la comunidad escolar los textos que crearon. Registren
en su cuaderno las posibilidades que presenta cada una de las
opciones.

Estrategia Limitantes
Insumos
necesarios
Beneficios
^SiEs/Noviable?
tirculo de lectura

Presentation oral

Difusion en redes
sociales
Realization de videos
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609
N5

2. Lucgo de determinar la estrategia a utilizar para la

socialization de los textos que integran las variantes
lingUisticas de la comunidad, compartan el material
que crearon. Destaquen la finalidad e importancia
de este proyecto.

Comunicacion social

Con la ayuda de un adulto de confianza, organicen

un grupo de reflexion comunitaria para dialogar
sobre aquellas palabras o variantes linginsticas
que socialmente tienen una carga peyorativa.
Reivindiquen su uso en el habla cotidiana.

consideration y avances

1. En asamblea, dialoguen y opinen acerca de los siguientes

aspectos:

a) La importancia de los textos presentados y su alcance.

para la preservation de las variantes linguisticas de la comunidad.
b) Los elementos para mejorar en un futuro en la realization de otros
proyectos.
c) Las expresiones o variantes linguisticas que mas les gustaron y que
implementaran en su habla cotidiana.
d) Las acciones que se pueden realizar para preservar las variantes lin-
guisticas y los elementos culturales e identitarios de su comunidad.

2. Soliciten el apoyo de la comunidad para recuperar un espacio

.
publico y disenar un mural de variantes linguisticas En esta
actividad pueden participar artistas de su comunidad para
disenar este espacio de expresion y diversidad. Con ayuda de
un adulto, gestionen los permisos correspondientes con la
autoridad local.
3. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para reconocer y preservar la
diversidad lingiiistica y cultural de su comunidad. fjj
|
 «>
69 V

Ueuehtlahtol : palabra de los

ancestros
En este proyecto, descubriras la importancia de
preservar las lenguas indlgenas e identificaras la
importancia del dialogo intercultural y de las re-
laciones equitativas de convivencia entre los pue-
blos. Asimismo, llevaras a cabo un drculo narrativo
para promover la conservation de estas lenguas.

Identification

1 . De forma individual, pero sin olvidar que eres

parte de una comunidad, lee el siguiente texto:

Hace tiempo, en la comunidad de Tempexquixtla, ubicada en el

municipio de Huatlatlauca en el estado de Puebla, vivimos un
periodo largo de sequfa. Por ello, los representantes de la comu-
nidad decidieron acudir al abuelo nahual mas longevo y pedirle
que hiciera el ritual del llamamiento a la lluvia.
El abuelo accedio a la solicitud y pidio varios elementos para
el ritual, como simpoualxochitl ("cempasuchil"), xikal tlapalhlo
" jicara pintada", aguardiente, mezcal y algodon. Despues, pidio
a los representantes que volvieran con las personas del pueblo
por la tarde-noche.
Todos nos reunimos para ir hacia el tlatentl (la orilla de la ba-
rranca que deriva en el rio). En ese lugar, el abuelo dio un grito
que hizo eco en todo el tixkalhlo (las rocas). Luego, seguimos
camino abajo y, a mitad de la barranca, el hombre dio otro grito
estrepitoso, similar a un relampago.
Al llegar a la orilla del rio, nuestro guia comenzo a hacer el
ritual: prendio los cirios, vertio aguardiente en la jicara, acomodo
cuatro trozos de algodon encima y, soplando, hizo volar cada uno
de ellos. Al mismo tiempo, hablo en nahuatl con la madre tierra,
implorandole perdon por las malas acciones de sus habitantes.
Hacer esto es muy importante pues, a pesar de que la naturaleza
nos brinda alimentos cuando tenemos hambre, nos cobija cuan-
do tenemos frio y cura nuestras enfermedades con sus plantas,
los pobladores no actuamos con reciprocidad ni resarcimos todo
el dario cometido en contra de ella.
Todos observamos, sorprendidos, la gran devotion con la que
el abuelo hacia el ritual y pedia a la madre tierra que enviara la
lluvia para que las milpas no se secaran y dieran buena cosecha.
 «v
609
N5

Al terminar, emprendimos el regreso a la cima. El abuelo dio

un grito a media barranca y llegando a la orilla, grito nuevamen-
te. Continuo caminando, mientras nos apresuraba:
— jApurense, que nos gana el tiempo!
Todos nos sorprendimos al ver que el abuelo casi volaba du-
rante la subida. Al llegar a un segundo sitio sagrado, el llevo a
cabo otro ritual. Por ultimo, nos llevo al tercer sitio sagrado, el
akayaualol "lugar rodeado de carrizo". En ese momento, empe-
zaron a caer grandes gotas de lluvia.
Era casi de madrugada cuando bajamos, muy empapados, en
direccion a nuestras casas. Estabamos cansados, pero satisfechos
de observar como se llenaban los surcos de agua.
2. En comunidades, dialoguen sobre el texto que leyeron. Anoten
sus comentarios en sus cuadernos. Pueden guiarse por las siguien-
tes preguntas:
a) Por que consideran que, para algunas comunidades, es impor-
^tante llevar a cabo rituales como el que hizo el abuelo?
b Que aprendizajes pueden rescatar de la lectura ?
)
^
Recuperation

Las culturas indigenas han aportado al mundo un rico legado lin -

guxstico, conformado por todas aquellas expresiones heredadas de
generacion en generacion. A traves de la lengua, se dlaloga con los
demas para contar anecdotas, se comparten conocimientos y sabe-
res milenarios, entre otros propositos de la comunicacion.
Asi como las personas mayores comparten sus conocimientos por
medio de la palabra, los pueblos indigenas acostumbran transmitir
sus saberes de forma oral. Es importante considerar que estas cul-
turas tienen una manera particular de ver el mundo; es decir, una
cosmovision propia. Esto permite que algunas de ellas comprendan
el comportamiento de los animates o “lean” el clima, la temperatura
y el color del cielo para predecir lo que sucedera; ello forma parte
de una vasta experiencia adquirida durante generaciones.
A traves del lenguaje, los pueblos indigenas ensenan sus tradi -
ciones, comparten formas de preparacion de los alimentos, con -
viven con otras comunidades y expresan apoyo mutuo durante el
tequio ( trabajo comunitario); es decir, tratan de coexistir en paz y
armonia. Aunque pueden surgir conflictos entre ellos, la comuni -
cacion oral les permite establecer acuerdos en beneficio de todos.

1. En comunidades, identifiquen una cultura indigena

de su localidad e indaguen en fiientes confiables, ora -
les y escritas, algunas expresiones culturales, etnicas o
lingiiisticas de esa cultura.
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69 V

2. Registrenlas en su cuaderno. Utilicen una tabla

como la que se muestra a continuation. Pueden
agregar las filas que sean necesarias.

Expresion cultural, etnica Description tEsta en peligro de

o linguistica desaparecer?, porque?
^
Ritual para hacer Hover Consiste en reunir objetos especiales Si. La gente ya no realiza este ritual
y utilizarlos en un rito para que no porque se utilizan sistemas de riego,
falte cosecha. ademas de que se ha perdido
la tradition.

Numeration nahuatl Se trata de un sistema numerico Si. Porque ahora se utiliza

basadoen elveinte. comunmente el sistema numerico
arabigo.

Acercamiento
Las lenguas indlgenas no solo son propias de Mexico o de Ame-
rica Latina. Segun la Organization de las Naciones Unidas (ONU,
2019), en el mundo se hablan 67 000 lenguas originarias. A
pesar de su importancia, aproximadamente 40% de ellas esta en
riesgo de desaparecer debido a problemas sociales como la pobre-
za, la exclusion social, el racismo, la discrimination, la falta de
poh'ticas que ayuden a su protection y conservation, entre otras.
Es importante destacar que los pueblos o comunidades in -
digenas aportan saberes invaluables y milenarios; por ejemplo,
information sobre el pasado, el cuidado de la naturaleza, la
herbolaria, la alimentation y las practicas de siembra. Si dicha
sab id una fuera tomada en cuenta, se enriquecerian los conoci-
mientos de otras culturas en todos los ambitos de la vida.
America Latina es un abanico de culturas con distintas cos-
movisiones, costumbres, habitos de alimentation y lenguajes.
Aunque despues de la llegada de los espanoles el castellano se
convirtio en el idioma comun, distintos paises y regiones preser-
varon sus lenguas indlgenas.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef,
2009) refiere que hay 522 pueblos indlgenas en Latinoamerica,
quienes hablan 420 lenguas diferentes. Algunos de ellos se men-
cionan en la tabla de la pagina siguiente:
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609
N5

Pueblos indigenas en America Latina Lenguas indigenas en America Latina

Cantidad de pueblos Pueblos indigenas mas Aproximacion en

Pais
indigenas numerosos habitantes
Quechua, nahuatl, aymara, Superan, cada uno, el
Brasil 241
maya yucateco y ki 'che’ millon de habitantes
Mapuche, mayaq’eqchi ’,
Colombia 83
Entre medio millon y un
kaqchikel, mam, mixtecoy
millon de habitantes
otomi

Mexico 67

Peru 43

La Unicef destaca que el quechua se habla en siete pai-

ses: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador
y Peru. Por otra parte, el arawak, del cual se derivan mas
de cuarenta lenguas distintas, se habla en diez paises,
desde Centroamerica hasta la Amazonia; ello quiere de-
cir, que es un idioma transfronterizo.
El mismo estudio refiere que 26% de esas lenguas se
encuentran en peligro de extincion. En el caso de Mexi-
co, el Instituto Nacional de las Lenguas Indigenas (Inali,
2023) senala los siguientes datos: los estados en donde
mas lenguas indigenas se hablan son Chiapas, Oaxaca y
Veracruz; las lenguas que mas se hablan son el nahuatl,
el maya y el tseltal (Inegi, 2020).

Existen n families que comparten semejanzas

estructurales y lexicas.

May 68 agrupaciones; es decir, conjuntos de

variantes de una iengua Por ejempb: los odam o
tepehuas tienen distintas maneras de pronunciar
Lenguas de los una misma palabra segun la region; el chontal que
pueblos indigenas en se habla en Tabasco es diferente al que se habla
Mexico en Oaxaca.

Conviven 364 variantes. Una variante es la manera

como se habla en el aspecto estructural y lexico,
ademas de la identidad sociolinguistics.
Se relacbna con los vabres, actitudes y creencias
de grupos y comunidades.
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$152 69 V

1. En colectivo, observen el mapa y reflexionen sobre

la distribucion que estas familias linguisticas tie-
nen en el territorio.

Is illir
^
.2 o 2
Q Z Z
** ** **
 «v
609
N5

En Mexico han sucedido diversos fenomenos que pro-

vocaron el desplazamiento y la migracion de personas, El proposito del Comite Consultive para
la Atencion a las Lenguas Indigenas en
como guerras, violencia y desastres naturales. Elio ha Riesgo de Desaparicion ( ccalird), del Inali
contribuido a la perdida de algunas lenguas indigenas. es detectar las lenguas que se encuen-
tran en riesgo de desaparicion para
2. En comunidades, investiguen en diversas fuentes los poder revitalizarlas.
siguientes datos:
a) Algunas de las lenguas indigenas que ya desaparecie-
ron y sus causas.
En el siguiente enlace
b) Las lenguas que estan en mayor riesgo de extincion.
podras encontrar el
c) Propuestas para la revitalizar las lenguas que estan en
catalogo Mexico. Lenguas
proceso de desaparecer. indigenas nacionales en
Registren sus resultados en sus cuadernos.
riesgo de desaparicion,
del inali.
3. Con ayuda de su maestra o maestro, intercambien
opiniones respecto a la importancia de:
a) Reconocer, valorar y respetar el uso de las len - ® £$in ®
guas indigenas.
b) Comunicarse con personas que hablan lenguas
indigenas.
c) Ensenar a hablar lenguas indigenas a quienes no
http: // bitly.WS/ QMYX
las hablan por medio de dichos o frases.

Lo anterior tiene que ver con dos aspectos importantes:

Multiculturalidad: Enfoque que respeta las caracteris-

ticas diierentes de cada cultura como el lenguaje, la
religion y las creencias sin perder de vista que todos los
pueblos tienen los mismos derechos y libertades.
Interculturalidad: Enfoque que permite entender la
diversidad cultural como un objetivo y establecer
relaciones horizontales entre culturas, asumiendo
la importancia que estas tienen en la resolution de
conflictos. Se trata de promover la convivencia y las
relaciones respetuosas, incluyentes e igualitarias entre
personas y comunidades distintas.

4. De forma individual, pero sin olvidar el trabajo colabo-

rativo que has hecho hasta el momento, identifica en
tu contexto a las siguientes personas:
a) Alguien que ademas del espanol hable una lengua
indigena.
b) Alguien que solo hable espanol.
Entrevistalas sobre lo siguiente:
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69 V

Hablantes bilingiies Hablantes monolingues

1. iEn que lengua te comunicas con tusfamiliares?, 1. iConoces palabras en otras lenguas? Menciona al
iporque? menos una y su significado.
z iQue lengua utilizas regularmente cuando te 2. iAlguien de tu familia o conocido habla otra lengua?,
comunicas con otras personas en lugares publicos?, iporque la aprendio?
icual es la razon ? 3. iQue otra lengua te gustaria conocer? iPara que?
4. iPorque es importante ensenartu lengua indigena 4. Como podrias difundir una lengua indigena para
a otras personas? ^que nosepierda?

5 . En comunidades, compartan las respuestas de sus entrevistas y

con la gula de su maestra o maestro , investiguen cuales son los
procesos de perdida y desplazamiento de las lenguas indi'genas de
su comunidad y de Mexico. Registren los resultados de su investi-
gation en forma de lista. Los circulos de narraciones tam -
bien son conocidos como circulos
de conversation o pacificacion.
6. Elijan alguno de los siguientes proyeaos Sirven, entre otras cosas, para
para difundir las lenguas indi'genas y promover favorecer las habilidades de dia-
una sociedad intercultural . logo horizontal, escucha atenta y
empatia culturaL
a) Proyecto 1: Trueque literario

b) Proyecto 2: Cancionero

Los proyectos se daran a conocer a traves

de circulos de narraciones.

Planificacion
1 . Delimiten el proyecto, el proposito y los
medios para llegar al objetivo planteado.
2. En comunidades, elijan alguno de los siguientes
objetivos y los medios para lograrlo. En caso de
ser necesario , modifiquen o propongan otro con
base en los acuerdos previos.

Objetivo del proyecto Medio para lograrlo

Opcion 1. Promover textos literarios en lenguas Hacer un trueque literario en lenguas indigenas.
indigenas a favor de una sociedad intercultural.

Opcion 1 Promover el conocimiento de las lenguas Escribir un cancionero en lenguas indigenas.

indigenas a traves del acervo musicaL
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609
N5

comprension y production

Es tiempo de poner cn practica lo aprendido y dar ini-

cio a la planeacion del trueque literario o cancionero
en lenguas indfgenas.
En comunidades, describan en sus cuadernos los
pasos para llevar a cabo el proyecto elegido. Pueden
guiarse por las siguientes propuestas o bien construir
otras.

Objetivo: Opcion 1
iQue se va a hacer? iComo se va a realizar?
Trueque literario Buscartextos narrativos (cuento, fabula, leyenda o novela), escritos en
una lengua indigena y traducidos al Castellano, que sean del interes de la
comunidad. Investigar en fuentes confiables. Pueden ser orales o escritas.
Seleccionar los textos que se utilizaran en el trueque.
Indagar sobre los textos seleccionados (autor, origen, lengua, contenido, entre
otros).
Resenar los textos, consideren los siguientes criterios:
Revisar la ortografia.
Mencionar el criterio de selection del texto.
Planear la estructura y el contenido de la resena.
Leer la resena y corregir lo que sea necesario.
Ensayar la lectura de la resena en voz alta.

Objetivo: Opcion 2
iQuesevaahacer? iComo se va a realizar?
Cancionero Investigar y elegir canciones en lenguas indigenas, en fuentes confiables.
Pueden ser orales, escritas o electronicas.
Determinar la extension del cancionero.
Recopilar y transcribir las canciones.
Indagar sobre las canciones seleccionadas (autor, lengua, contenido, entre
otros aspectos).
Definir la estructura y presentation del cancionero.
Algunos elementos basicos son: caratula, indice, introduccion, contenido,
fuentes de informacion y anexos en caso de ser necesarios.
Editar el cancionero, consideren lo siguiente:
Cuidar la ortografia.
Ordenar las canciones preferentemente en orden cronologico, de
composicion o bien, por lengua indigena.
Anadir un resumen antes de cada cancion sobre su historia y los motivos
por los cuales fue incluida en el tomo.
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SI 5G 69 V

Reconocimiento

Es momento de identiflcar los avances y desafios. En caso de ser

necesario, realicen ajustes y reencaminen el proyecto.

En comunidades, y con la gula de su maestra o maestro, evaluen los avances

de su proyecto. Dialoguen sobre lo siguiente y, si es necesario, realicen ajustes:
a) Cual ha sido la parte mas sencilla?, <cual ha sido la mas dificil ?
^
b) Que han comprendido hasta el momento? , <que no les ha quedado claro ?
^
c) En que necesitan profundizar ?
^
d) < En que necesitan apoyo de la maestra o maestro?
e) < Que actividades van a reorientar ? de que manera lo haran?
^
integration

1. En asamblea, organicen un drculo de narraciones para presentar sus

proyectos. Consideren lo siguiente:
a) Elijan el dia, el lugar, y la hora cuando se llevara a cabo e inviten a su
comunidad escolar.
b) Establezcan claramente las habilidades que pondran en practica,
como el dialogo y la escucha.
c) Elijan a un moderador o moderadora.
d) Planiflquen la apertura, el orden de las participaciones y el cierre
del circulo.
e) Determinen que figura simbolica estara en el centro del circulo. Pue -
de ser agua, evocando la claridad; flores, que signifiquen la armonia,
entre otros.
f ) Lleven a cabo el drculo de narraciones. Pueden iniciar con el trueque
de obras, o bien, con el cancionero.
2. En colectivo, acuerden los criterios de valora-
cion de las presentaciones.

Difusion
1. Llego el momento de llevar a cabo el drculo de narra-
ciones. Sigan las siguientes recomendaaones:

Antes:
a) Revisen el lugar y preparenlo.
b) Tengan a la mano la figura simbolica que ubicaran
en el centro del circulo.
c) Alisten sus cancioneros y textos literarios.
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609
N5

Durante:
a) El moderador o moderadora:
Da la bienvenida.
Invita a todos a sentarse en circulo y a acomodar la figura simbolica
dentro del circulo.
Da a conocer el proposito del circulo.

b) Establezcan acuerdos para la convivencia.

c) Realicen las presentaciones.
En comunidades, den a conocer los proyectos. Deberan, en todo mo-
men to, ser ustedes mismos, genuinos, explicar de forma sencilla y dara
su proyecto, mantener una actitud positiva.
Los demas miembros deben escuchar atentamente las participaciones.
Promuevan un dialogo horizontal sobre cada proyecto.

d) Aporten una opinion.

Guiense por los siguientes cuestionamientos:
Una metafora es el uso
• Que interacciones en el dialogo horizontal consideran positivas?
^
• Que diferencias surgieron durante el intercambio de proyectos?
de palabras en sentido
^
• Que metafora ejemplificaria su experiencia en este circulo?
figurado en virtud de una
^
• Que les pared6 memorable?, que les sorprendio ?
comparacion tacita.
^ ^
• <Que mas les gustaria explorar de los proyectos?
• (Como les ha ayudado esta experiencia a practicar la comprension
auditiva?

Despues:
a) Agradezcan a los presentes su participadon.
b) Entreguen la papeleta con las frases propuestas:
La mejor manera en la que presentaron su proyecto
fue...
Los temas sobre los que denes que mejorar son...

consideration y avances
1 . En asamblea, propongan y lleguen a acuerdos sobre:
a) Identificar algo significativo que recordaran a
partir de hoy.
b) Decir algo novedoso que hayan descubierto du-
rante el proyecto.

2. Retomen las opiniones de las papeletas y, con ayuda

de su maestra o maestro, determinen aquellas suge-
rendas que pueden servirles en fiituros proyectos.

3- Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
f|
Uevar a cabo el circulo de narraciones. |
 «>
SI 58 69 V

El valor de la lengua espanola

y sus formas linguisticas
En este proyecto, elaboraras textos argumentative acerca
de la interculturalidad critica para reconocer el valor de *
las lenguas y sus formas linguisticas con el fin de promo-
verlas y fortalecerlas. De igual manera, crearas textos lite -
rarios de distintos generos para ofrecer una propuesta de
solution a problemas de la comunidad mediante el uso
creativo de la lengua y sus formas de expresion.

Identification

1. En asamblea, con el apoyo de su maestra o maestro,

lean el texto “El valor de la diversidad lingmstica des-
de la interculturalidad ”, de la Coleccion Nanahuatzin.
Lenguajes. Tercergrado. Mediante la tecnica de lectura
comentada, marquen pausas para reflexionar sobre el
texto y anoten en sus cuadernos las ideas importantes.

2. A traves de una lluvia de ideas, expresen de forma respe-

tuosa las opiniones personales sobre la interculturalidad
critica y la diversidad lingiiistica. Respondan las siguien-
tes preguntas:
a) Que refiere la lectura sobre ambos conceptos?
^
b) :, C6mo pueden aplicarlos en su vida?
3. A partir de la discusion o debate derivado de la lectura
comentada del texto previo, realicen lo siguiente:
a) Un voluntario escriba en una hoja de papel, con
plumones de colores, las ideas y opiniones que apor-
ten informadon relevante para explicar los concep -
tos. Peguen la hoja con dnta adhesiva en el espado
donde indique la maestra o maestro para la exposi-
don en el aula.
b) En asamblea, con respeto de las opiniones de los
demas, expongan sus ideas en torno a los temas,
conceptos e ideas tratados en la lectura comentada.
c) Con la finalidad de comprender y apropiarse de los
conceptos, bajo la conducaon de la maestra o el
maestro, partidpen en el siguiente ejercicio:
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609
N5

Nombre del ejercicio: El dado

Titulo de la actividad: Construyamos conocimiento a parti r de
nuestras diferencias.
Objetivos:
Analizar y evaluar los conocimientos previos acerca de un tema asignado.
Organizar un pequeno debate en torno a ideas sobre interculturalidad critica
ydiversidad linguistica.
Reflexionar sobre las cofncidencias y diferencias en temas culturales, sociales,
academicosypersonales.
Desarrollo:
Dividanse en dos comunidades y coloquense en circulo segun permita la forma y
eltamano del salon. La maestra o el maestro tirara el dado. El numero que caiga
definira la pregunta a responder un integrate expone o sugiere una idea u opinion
,

al respecto. Toca elturno detirar el dado para que ahora sea un integrate de otra
pequena comunidad quien aporte information segun el numero de pregunta que
el dado senale. Se pretende que todxs expresen sus opiniones. La maestra o el
maestro registrar las aportaciones en el pizarron o en una de las hojas adheridas
^
al pizarron o la pared; de manera simultanea, elaborara un mapa mental con las
respuestas.
Tiempo aproximado:
90 minutos ( segun el numero de preguntas y los participates)
Aspectos a considerar:
Todxs deben participar y se otorgara tiempo suficiente para que cada participate
reflexione y conteste con libertad. Es necesario destinar tiempo (previo al ejercicio)
para desarrollar las preguntas y preparar los materials.
Preguntas a modo de ejemplo:
iQue entiendes por identidad cultural?
iCual es la identidad cultural de tu comunidad?
iTe sientes identificado con los rasgos o atributos de tu identidad cultural?
zEn que circunstanciaste has sentidodiscriminado portu aspecto o lugar
de origen?
iQue problemas de discrimination, violencia o intolerancia por asuntos culturales
o de genero visibilizas en tu entorno?
En caso de no hablar una lengua originaria, zcual te gustaria aprender?
iQue aspectos de tu cultura no son de tu agrado o te gustaria modificar?
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SI BD 69 V

d) El ejercicio termina cuando todos hayan participado.

En asamblea , comenten si las opiniones recabadas ayudan
a comprender que es interculturalidad critica y la diversi-
dad lingUistica.
e En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, redacten
)
una definition de cada concepto. Las definiciones deben
ser lo mas daras posibles. Para anotar los conceptos en el
cuaderno, pueden usar una tabla como la siguiente:

Concepto de interculturalidad: Ejemplo de interculturalidad

Concepto de diversidad lingiilstica: Ejemplo de diversidad linguistica

4. En comunidades, comenten las ideas mas relevantes y las opiniones

mejor fiindamentadas para elaborar conceptos propios y ejemplos
contextualizados. Dialoguen sobre los siguientes aspectos:
a) < Cuales son las aportaciones que resultaron significativas
y por que?
b) ,;Los participantes ofrederon argumentos solidos
al expresar sus ideas?
c) < La information es producto de la investigation
o de la experiencia ?
d) jQue cambio en su forma de pensar a causa de los conceptos
construidos y expuestos?

La forma como las personas se expresan acerca de las

manifestaciones culturales y de las lenguas originarias
se relaciona estrechamente con la experiencia de cada
individuo ya sea de acercamiento, asimilacion o diferen -
ciacion. Tal experiencia marca la manera de interpretar
la realidad y hace que la diferencia se conciba como una
oportunidad para conocer otros modos de pensar, dialo-
gar, aprender y ensenar. No se trata de reproducir con-
r ceptos aprendidos, sino reflexionar en torno a los sucesos
[ y personas con las cuales se convive diariamente, ademas
de investigar y adoptar posturas de aceptacion, toleran-
Kl cia, solidaridad y respeto.
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609
N5

Recuperation

Los textos argumentativos estan integrados por ideas y reflexio-

nes sobre un tema. Su finalidad es exponer, expresar y compartir
ideas con el lector. Se trata de discursos que ocurren en distintas
situaciones, ya sea que unas personas expongan sus puntos de
vista y hagan objeciones respecto de los razonamientos de otras,
como en un debate, o que alguien argumente y presente posibles
refutaciones, como en un ensayo. En el ambito escolar, el debate,
el ensayo, el articulo de opinion y la resena son los textos argu-
mentativos por excelencia.
La estructura mas comun en un texto argumentative es la que
consta de introduction, desarrollo y conclusion. En la primera se
identifica el problema, se toma una postura o se formula una te-
sis; en la segunda, se presentan formalmente los argumentos que
justifican la tesis; y en la tercera se cierra con una reafirmacion
de la postura adoptada.
1. En asamblea, revisen la Coleccion Nanahuatzin. Lengua-
jes. Tercer grado , en el apartado “El valor de la diversidad
lingui'stica desde la interculturalidad”, para ampliar la
explication sobre los textos argumentativos, la valoracion
de la diversidad linguistica con perspectiva intercultural
y los elementos del texto ensayistico.
2. Para estructurar su texto argumentativo pueden
basarse en el siguiente esquema:

Ml Ensayo, resena, articulo de opinion j

Elementos
I i

I
Introduction: Desarrolloc Conclusion:
Se identifica el Se presentan Se cierra con una
problema, se toma una formalmente los reafirmacion de la
postura . argumentos. postura adoptada.
 «>
SI 62 69 V

Acercamiento
La forma como se entabla cualquier tipo de comunicacion, sea oral o es-
crita, esta determinada por la lengua que se habla y la manera como cada
quien interpreta su realidad. La interculturalidad permite asimilar e in-
terpretar los conocimientos y los fenomenos sociales de manera personal,
es una apropiacion que enriquece el ser y la cultura propios. Se basa en
la escucha respetuosa y la libre expresion de percepciones y creencias. En
ese proceso, se reconoce y se acepta la otredad, es decir, la existencia de
opiniones y comportamientos diferentes a los propios, y la posibilidad de
coexistir e interactuar con todxs.
La interculturalidad amph'a las perspectivas y descubre mas opciones en
todos los ambitos para construir mejores proyectos de vida. Las personas
formadas en la interculturalidad tienen conocimiento y experiencia en el
intercambio de ideas, no se sienten amenazadas por las diferencias que
encuentran en otras personas y es mayor su capacidad de comprension y
adaptabilidad.
Existen tres perspectivas para diferenciar los tipos de interculturalidad:
Relacional: el contacto e intercambio ocurre entre culturas, es decir, entre
personas, practicas, saberes y tradiciones distintas, mas alia de posibles
desigualdades.
Funcional: reconoce que existe la diversidad y busca el entendimiento
mediante el dialogo y la convivencia.
Crftica: acepta que las diferencias y desigualdades se construyen median te
las jerarquias. Busca la forma de cambiar dicbas estructuras.
Una de las principales problematicas relacionadas con la diversidad de
lenguas es la estigmatizacion. Cuando no se toma en cuenta la otre-
dad, se tiende a creer que el idioma hablado por la mayoria debe ser el
unico para comunicarse. Es importante no ignorar o menospreciar la
diversidad de lenguas existentes y de sus respectivas culturas.
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N5

Planificacion

En comunidades, con el apoyo de su maestra o maestro, a partir

de una lluvia de ideas dialoguen sobre las causas y las problema-
ticas presentadas.
a) Solidten a la maestra o maestro coordinar la actividad para
que entre todos delimiten el proyecto y su alcance.
b) Elijan una de las siguientes opciones de acuerdo con sus inte-
reses y circunstancias.

Objetivo del proyecto Actividades

Opcion 1
Elaborar un texto acerca de la interculturalidad , Redactar un texto argumentativo (ensayo, resena, artlculo
la promocion y el fortalecimiento de las lenguas de opinion) para promover las lenguas originarias desde la
originarias. interculturalidad.
Organizar un debate o mesa redonda para exponer las
ideas relevantes y los resultados de la investigation.
Opcion 2
Crear textos literarios de distintos generos para Redactar un cuento.
ofrecer una propuesta de solution a problemas Elaborar un sociodrama.
de la comunidad a traves del uso creative de la lengua Idearun poema o cancion.
y sus formas. Grabar un podcast .
Organizar una campana de difusion dirigida a la comunidad
Exponer en los textos las ideas relevantes y las escolar para promover el respeto, la tolerancia, la inclusion,
propuestas de interaction social vinculadas con la la cultura de la pazy el derecho de todos los pueblos a una
interculturalidad critica y la diversidad lingulstica. vida digna

comprension y production
En comunidades, de acuerdo con el objetivo de su proyecto ,
realicen las actividades que correspondan a la opcion elegida.
Para ello, consideren lo siguiente:
Opcion 1. Texto argumentativo
Objetivo Tema Como se va a hacer?
Redactar La interculturalidad,
^
Investiguen en fuentes confiables, impresas o digitales, las caracteristicas,
un texto la promocion de las elementos y clasificacion de los textos argumentativos.
argumentativo: lenguas originarias Identifiquen algunas causas y problemas que enfrenta la diversidad de lenguas
ensayo, resena originarias en Mexico: migration de los hablantes, estigmatizacion , nula presencia
o artlculo de en los medios masivos de comunicacion, falta de materiales y estimulos para el
opinion. aprendizaje, desinteres ante los riesgos de desaparicion las lenguas, entre otros.
Comparen , contrasten y clasifiquen la information.
Describan alguna experiencia en torno al problema.
Redacten el texto con las especificaciones del texto argumentativo elegido.
Revisen y corrijan el escrito con ayuda de su maestra o maestro.
Preparen la exposition oral para realizar la explicacion y difusion.
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69 V

Opci6n 2. Texto literario

Objetivo Tema iComo sevaahacer?
Creartextos interaction social Definan los conceptos clave: interculturalidad, interculturalidad critica, diversidad
literarios en el marco de la lingulstica, pueblos originarios de Mexico.
en distintos interculturalidad Investiguen acerca de las caracterlsticas propias del genera literario o disciplina
generos. critica y la artlstica elegida para expresar su opinion y los resultados de su investigacion.
drversidad Reflexionen a nivel personal en torno a estostemas desde su comunidad.
lingulstica Recopilen las percepciones y experiences de todxs sobre los temas propuestos.

Consideren que la investigacion puede realizarse en

distintas fuentes de information, ya sean bibliograficas,
en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la
biblioteca publica, con la Coleccion Nanahuatzin.
Lenguajes. Tercer grado\ en fuentes digitales confiables
o realizando entrevistas a migrantes, residentes
temporales, familiares y amigos.

Reconocimiento
1. El proyecto debe reflejar las opiniones de todos los integrantes
de cada comunidad; por ello, es importante considerar los si-
guientes aspectos:
a) Delimitar el tema y el alcance del proyecto.
b) Definir el proposito.
c) Investigar en materiales bibliograflcos o digitales.
d) Determinar un cronograma de actividades.
e) Elaborar algunos instrumentos para obtener la informacion:
cuestionarios, encuestas, entre otros.
f ) Realizar el levantamiento de informacion.
g) Procesar y analizar la informacion.
2. En comunidades, formulen preguntas relativas a la in -
vestigacion. Estos son algunos ejemplos:
a) <Que tan urgente es atender la problematica
abordada ?
b De que forma se espera que esta investigacion ayude
)
^
o incida en la problematica expuesta?
c) Los integrantes de comunidad trabajaron de forma
^
colaborativa o de manera individual?

3. Anoten en sus cuadernos las dudas, modiflca-

ciones o ajustes necesarios a fin de realizar una
investigacion seria y bien fundamentada.
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N5

integration

1. Presenten los avances del proyecto para recibir

sugerencias de su maestra o maestro y opiniones
de las companeras y los companeros.
2. Revisen los siguientes puntos:
a) Consulten los espacios, fechas y horarios disponibles de las
instalaciones de la escuela.
b) Soliciten el espacio adecuado y disponible donde se realizara la
actividad.
c) Elaboren un cronograma donde incluyan las tareas, turnos,
horarios y responsabilidades de cada participante.
d) Organicen los materiales y equipos de apoyo segun lo planea-
do (rotafolio, proyector, carteles, volantes, etcetera).
e) Realicen un reconocimiento del espacio antes de la
presentacion para designar y delimitar lugares, posiciones o
desplazamientos (en el caso del sociodrama).
f ) Ensayen la presentacion, fljen la duracion de la actividad
y, por ultimo, informen al maestro o maestra acerca de lo
acordado.
g) Hagan invitaciones para entregarlas a la comunidad escolar.

Difusion
Para llevar a cabo con exito la presentacion del pro -
yecto, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Opcion 1. Redaccion de un texto argumentative (ensayo, resefta, articulo de opinion) con el

tema "La interculturalidad, la promotion y el fortalecimiento de las lenguas originarias".
Antes:
Revisar el material y el espacio.
Preparar el material grafico o digitaL

Durante:
Mostrar seguridad al exponer: cuidar el lenguaje corporal y oral, respirar profundo y
considerar que el resuttado depende de la colaboracion de todos los participates de la
comunidad.
Hablar y leer fuerte y claro, en tono amable, pero seguro.
Exponer el objetivo de la actividad y los puntos a desarrollar.
Apoyarse en el material disenado.
Usarvocabulario respetuoso e inclusivo.

Despues:
Preguntar a los companeros y demas participates sobre lo expuesto, ya sea sobre la
presentacion, el desempeno de los exposures o la elaboration del proyecto.
Pediral maestro o maestra sugerencias para tomar en cuenta en futures proyectos.
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Option 2. Redaction de textos literarios de distintos generos, con el tema “Interaction social
en el marco de la interdisciplinariedad critica y la diversidad linguistica".
Antes:
Revisar el material y elegir el espacio a utilizar.
Preparar el material grafico o digital y revisar aspectos de redaction y ortografia.
Revisar el espacio para determinar movimientos y desplazamientos (si se presenta una
escenificacion del sociodrama ).

Durante:
Mostrar seguridad al exponer. Cuidar el lenguaje corporal y oral.
Hablar y leer fuerte y claro, en tono amable, pero seguro.
Exponer el objetivo de la actividad y los puntos a desarrollar.
Apoyarse en el material elaborado.
Usarvocabulario respetuoso e inclusrvo.

Despues:
Preguntar a los companeros si hay dudas sobre la presentation o la elaboration del proyecto.
Pedira la maestra o maestro sugerenacias para tomar en cuenta para proyectos futures.

consideration y avarices

1. En asamblea, con el apoyo de su maestra o maestro, evaluen sus

investigaciones y exposiciones con la fmalidad de fortalecer las
habilidades de redaction e investigation. Pueden elaborar conjun-
tamente una rubrica de evaluation sobre los aspectos mas impor-
tantes. Pueden guiarse con el siguiente ejemplo:
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N5

Rubrica de evaluation de textos argumentativos

Nombre del estudiante:
AspGCtOS Insuficiente Mejorable Satisfactorio EXCGlGfltG
1 2 3 4
Portada y La portada o presentacion La portada o presentacion La portada y La portada y
presentacion presenta tres o mas presenta menosdedos presentacion son presentacion son
errores. errores. correctas ( margenes, correctas ( margenes,
sangria, interlineado, sangria, interlineado,
limpieza). limpieza) y creativa.
Tesis Noqueda claro que quiere No se expone con claridad Se expuso correctamente, Se expuso bien y
defenderycompartircon lo que se quiere defender. aunque conalgun error utilizandouna buena
los demas. en la idea que se quiere expresion.
defender.
Argumentos Emplea mas de tres Emplea pocos argumentos, Emplea varios Emplea suficientes
argumentos de manera no siempre de manera argumentos, entre argumentos, mas de
incorrecta. correcta. cuatro o cinco, de forma cinco, de forma valida.
adecuada.
Conclusion El parrafo presenta muchos El parrafo contiene varios El parrafo contiene algun El parrafo se redacta
errores en la redaccion y no errores en la redaccion, error en la redaccion, de forma correcta y
funciona como conclusion. pero sirve para cerrar pero sirve para cerrar el sirve para cerrar el
el texto enfatizando texto enfatizando aquello texto enfatizando
aquello que parece mas que parece importante. aquello que parece
importante. mas importante.
Contenido La informacion que se La informacion que La informacion que se La informacion que
presenta no se ajusta se ofrece no esta bien ofrece esta ordenada y es se ofrece esta bien
a lo solicitado. redactada, ni ordenada y suficiente. redactada, ordenada y
es insuficiente. es suficiente.
Ortografia El texto presenta mas de El texto presenta entre tres El trabajo presenta un El trabajo no presenta
cinco errores ortograficos. y cinco errores ortograficos. error ortografico. errores ortograficos.

2. Hagan un ejerdcio de autocritica acerca del trabajo donde valoren

la investigadon, la recopiladon y el cotejo de datos.
a) Valoren hasta que punto se involucraron en el trabajo colabo-
rativo y cuales son las posibilidades de trabajar con sus compa-
neros en otra investigadon dentro o fuera del ambito escolar.

b) Dialoguen sobre la posibilidad de abrirse a nuevas ideas,

escuchar puntos de vista distintos a los propios. jEsto es for -
marse en la interculturalidad!

3 . Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para elaborar textos argumenta-
tivos sobre la interculturalidad critica y para crear textos literarios
de distintos generos, cuya fundon sea solucionar problemas de
la comunidad, vinculados con el uso creativo de la lengua y sus
formas de expresion.
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; Alto alracismo!
En este proyecto, identificaras actos e ideas que
promueven el racismo en medios de comunicacion y
redes sociales, a fin de comprender como este ha sido
normalizado en los procesos sociales a lo largo de la
historia. Finalmente, realizaras acciones para informar
y concientizar a las personas de tu localidad sobre la
importancia de la erradicacion del racismo.

identification

1. En asamblea, bajo la gui'a de su maestra o maestro, dialoguen

sobre las siguientes preguntas. Despues, anoten en su cuaderno
las conclusiones a las que llegaron.
a) jQue es el racismo ?
b) Con que tipo de acciones se manifiesta el racismo?
^
c) Que sectores o grupos sociales de su comunidad consideran
^que son mas vulnerables a sufrir actos de racismo?
2. Mencionen y anoten en el pizarron conductas que suceden
en su localidad y que consideren son actos de racismo.

Las razas son construcciones sociales que, de acuerdo con

determinadas caracteristicas, etiquetan a cierto grupo de personas.
Estas construcciones han permitido historicamente la opresion
y la dominacion de un grupo de personas sobre otros. Desde esa
clasificacion, donde unos son considerados superiores y otros
inferiores, se han justificado actos que lastiman la dignidad y los
derechos humanos fundamentales de los menos favorecidos. La
esclavitud es el caso extremo.

La construccion social de las razas ha sido impulsada por las

concepciones evolucionistas, las cuales clasifican a las personas a partir
de una escala que considera la inferioridad y la superioridad a partir de
la evolucion. Esto se dio durante muchos siglos; por ejemplo, los
esclavos africanos, que durante la epoca colonial fueron traidos a
Veracruz en lo que denominaron barcos negreros, ocupaban la position
mas baja en la escala social de esos tiempos, induso estaban por debajo
de las habitantes originarios del territorio americano.

Esta concepcion jerarquizadora actualmente subyace en actos

racistas, de discrimination y de exclusion, por los cuales, con
base en prejuicios, aun asocian rasgos fisicos, como la piel
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N5

morena con pobreza, vicios o ignorancia; y a la tez blanca, con sofisticacion,

belleza y exito, asegura Navarrete. Asf , de acuerdo con la Comision Nacional
para la Prevention de la Discrimination, en la actualidad afrodescendientes,
indigenas y personas de piel morena continuan siendo vfctimas de racismo.

Di'a internacional de la

TOLERANCIA

Segun el Museo de Memoria y Tolerancia, en Mexico, el racismo esta muy

ligado al clasismo (el trato diferenciado por la pertenencia o no a cierto nivel
socioeconomico); a conductas que buscan mostrar superioridad hacia los
demas, lo que algunos, como Tenoch Huerta, han llamado blanquitud; a la
posesion de bienes materiales; a frecuentar ciertos lugares; a tener acceso a
tecnologias, ropa y usar un lenguaje que marca la exclusion, la humiliation
y la no valoracion del otro; asi como el uso de terminos peyorativos, como
naco, prieto, indio, chacha, entre otros.
3. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, en tu
cuaderno, escribe, segun tu punto de vista, por que prevalecen las actitudes
de racismo en la sociedad.
4. Comparte y discute con el resto de tu comunidad las condidones que
hacen posibles los actos de racismo.
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Recuperation
1. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una
comunidad, lee el siguiente texto:

El racismo se basa en la imposicion de ideas, prejuicios y estereotipos

que favorecen la conservacion de privilegios por parte de un
grupo dominante, el cual desprecia a otros por su forma de vivir, su
apariencia fisica, sus costumbres o su color de piel. Los actos racistas
se fundamentan y se justifican en ideas, prejuicios y estereotipos
que se transmiten de generacion en generacion.

Estereotipos son ideas construidas socialmente, que suelen ser asumidas

como validas y son preconcepciones erroneas o simplificadas respecto
a un grupo humano a partir algunas de sus caracterlsticas. Los
estereotipos son transmitidos de generacion en generacion y pueden
dar pie a practicas de discriminacion e intolerancia.

Este tipo de ideas prejuiciosas y estereotipadas son recreadas y

transmitidas por medios de entretenimiento, como la television, el
cine y las plataformas digitales. En las redes sociales, los prejuicios
y estereotipos se reproducen, incluso de manera inconsciente.

2. En comunidades, realicen las siguientes actividades para analizar

algunos medios de comunicacion y senalar la transmision de prejuicios y
estereotipos que promueven el racismo.
a) Dialoguen y elijan un programa de television, pelicula, plataforma o
red social.
b) Investiguen, en diversas fuentes de informacion (libros, revistas,
paginas de internet), ejemplos del uso de frases, acciones o actitudes
que promueven el racismo y escribanlas en su cuaderno.
c Consulten el programa, la pelicula o la red social que selecdonaron
)
para identificar, con base en la investigacion hecha en el punto
anterior, los elementos que promueven el racismo.
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d) En su cuaderno, realicen un analisis de lo observado.

Apoyense en un organizador como el siguiente:

Analisis de contenido

Nombre del programa o canal seleccionado:

Fecha de observation:

Parti cipantes:

Frases que promueven el racismo:

Acciones que promueven el racismo:

Referencias que aluden a la superioridad de un grupo

de personas frente a otro:

Prejuicios y estereotipos que promueven y justifican

el racismo:

Conclusiones:

Acercamiento
El racismo, como muchos actos de discriminacion y exclusion, es una
manifestacion normalizada en Mexico, aunque diflcilmente se reconoce
de manera abierta. No es extrano que en los medios de difusion suceda
una variedad de conductas negativas relacionadas con la apariencia fisica
de las personas, especialmente el tono de la piel.
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Los medios de comunicacion y las sociales son susceptibles de

comunicar mensajes racistas de todo tipo. De ahi la importancia de
Uevar a cabo proyectos de difusion para transformar y erradicar esas
acciones e ideas que promuevan acciones racistas .

Una de las principales barreras para la eliminacion del lenguaje

y los actos racistas es la negacion, de manera que el primer paso
consiste en visibilizarlos.

1. En comunidad, pregunten a personas de su localidad si han sido

victimas o han propiciado acciones racistas y cuales derechos fueron
violados con esas acciones. Para ello, realicen lo siguiente:
a) Determinen las preguntas que realizaran.
b) Establezcan cuantas personas y a quienes van a entrevistar.
c) Decidan el lugar y fecha de las entrevistas.
d) Consideren que es importante invitar a los entrevistados a darse
cuenta de que, cuando usa frases como “ hay que mejorar la raza”
o “trabajar como negro” , promueven actitudes racistas.

2. Compartan y dialoguen en torno a los hallazgos de sus entrevistas.

3. Realicen una investigacion en diversos medios, como libros,

periodicos o paginas de internet conflables, acerca de como afectan
socialmente el racismo y la discriminacion.

4. Investiguen que sectores de la poblacion son mas propicios a sufrir

actos de discriminacion y racismo.
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Planificacion

1 . En asamblea, dialoguen sobre la importanda de sensibilizar a la

comunidad acerca del uso de expresiones que promueven el radsmo.
a) Intercambien ideas y opiniones respecto a la elaboracion de un
material impreso, folleto o periodico, o virtual, por ejemplo,
un video corto. El material debe servir para sembrar condenda
entre los miembros de la localidad sobre la existenda del radsmo.
b) Selecdonen el material mas pertinente para su comunidad, para ello
respondan las siguientes preguntas:
;Que medio de difusion utilizaran para la socializacion del material?
Que personas de la comunidad tendran acceso al material ?
^
Cual es el impacto que esperan lograr?
^
comprension y production
1 . En comunidad, consideren los siguientes puntos para abordar,
a lo largo del material seleccionado, la sensibilizacion acerca del
radsmo con la finalidad de difiindir su proyecto.
a) jQue es el racismo?
b) Como afecta el racismo a la sodedad ?
^
c) jCon que acciones se promueven actos racistas?

2. En su cuaderno, establezcan las responsabilidades y el cronograma

a seguir. Tomen en cuenta la elaboracion de un borrador, para ello,
utilicen el siguiente formato:

Nombre del proyecto:

Actividad Fecha de realization Materiales Responsable

3. Recopilen la informacion y la lista de insumos necesarios para

elaborar su material. Por ejemplo, en el caso de la creacion de
videos, realicen los guiones del discurso que necesitaran.
 ev
$|74 699

Reconocimiento

1. En comunidad, presenten la idea general del material que elaboraran,

las ideas particulares y los insumos que utilizaran.

2. Dialoguen sobre la pertinencia de su propuesta.

3. Diseutan acerca de los elementos que desean conservar o cambiar

en la propuesta del material para concientizar sobre el racismo.
Tomen en cuenta las siguientes preguntas para llegar a acuerdos:
a) Cual es el material mas indicado para comunicar al mayor
^
numero de personas de su comunidad?
b) < Que elementos deben cambiar de la propuesta ? , por que?
^

integration

1. En comunidades, de acuerdo con su cronograma, realicen

las actividades necesarias para el borrador del material
que han elegido.
2. Presenten a su maestra o maestro el borrador y comenten
las areas donde puede mejorar.

- final de su material.
3 Realicen los ajustes necesarios, asi como la version
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Difusion

1. En comunidad , compartan el material que crearon con el resto

de las personas de su localidad, de acuerdo con la planificadon
que elaboraron.
2. En un drculo de dialogo, pidan a las personas que les compartan si
el material ha logrado el proposito de informar sobre que acciones
y expresiones promueven el racismo.
3- De manera individual, sin olvidar que eres parte de una
comunidad, reflexiona y responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
a) ,;C6mo crees que contribuyo el material elaborado a la
concientizadon sobre acdones que promueven el radsmo?
b) jQue otras acciones se pueden realizar para erradicar
el racismo?
4. Con ayuda de su maestra o maestro, dialoguen sobre la
importancia de emprender acciones para erradicar el racismo
y la discriminacion en todos los ambitos sociales.
5. Examinen que pueden hacer para lograr una comunidad
libre de racismo.

consideration yavances

En conjunto con padres de familia, otros miembros de la

comunidad/ con la asesoria de instituciones, conformen
una comision para la denuncia y prevention de actos de
racismo y discriminacion.

1. En comunidad, de manera democratica, realicen un

inventario de lo aprendido despues de escuchar todas las
opiniones v experiendas. Para realizar este inventario,
respondan en su cuaderno lo siguiente:
a) Que aprendieron en este proyecto?
^
b) Para que les puede servir este aprendizaje?
^.
2 Completen las siguientes frases:
a) Lo que mas nos gusto file...
b) Lo que menos nos gusto fue...

3. Por ultimo, en sus cuadernos, escriban los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
informar v condentizar a las personas de su localidad
sobre la importancia de la eradication del racismo. ff!
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El jardln lingufstico
de Xochiquetzalli
En este proyecto, con el uso de analogias, comprenderas
un poco mas sobre la diversidad cultural y linguistica
de Mexico. Usaras algunas de las tecnicas artisticas
regaladas desde los prados de Xochiquetzalli.

identification

Migrantes somos, no solo quienes cruzan llneas y desaffan

fronteras, sino tambien quienes nos mantenemos aparentemente
en un mismo espacio territorial. El aqui es alia del otro. Yo me
defino en razon de que me se distinto de los otros.
LUCINA JIMENEZ

1 . En comunidad, bajo la gui'a de su maestra o maestro, lean el texto.

A Xochiquetzalli (que significa " flor preciosa "),

diosa de la fertilidad en la cultura nahua, le
rendfan culto plateros, pintores, tejedores de
plumas, bordadoras, tejedoras, entalladoras y
todo aquel que creaba con las manos, ya que
se le considera la inventora, en general, de las
artes que se apreciaban como agradables. Era la
diosa mas hermosa y deseada, divinidad de las
flores y los bailes; era tambien quien veia por las
embarazadas.
Francisco Javier Clavijero menciona el nombre
de la diosa, pero lo comparte en una curiosa
fabula del diluvio que coincide con las creencias
judeocristianas. Narra sobre un par de personajes
que se salvaron de morir ahogados: un hombre
llamado Coxcox (otros lo nombran Teocipactli)
y una mujer llamada Xochiquetzalli, quienes, al
desembarcar, se instalaron cerca de una montaha
de nombre Colhuacan. En ese lugar tuvieron
muchos hijos, todos mudos, hasta que una paloma
les transmitio, desde las ramas de un arbol, los
idiomas, pero eran distintos y los hijos no lograban
entenderse entre ellos.
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2. Como parte de la lectura, reflexionen acerca de las siguientes preguntas

y dialoguen, en asamblea, con respeto por la opinion de los demas.
a) :, Cuales manifestaciones artisticas se realizan en su comunidad?
b) Cuales se desarrollan dentro de alguna festividad o ceremonia?
^
c) < Que leyenda o historia conocen que explique el origen o se vincule
con las manifestaciones artisticas?
d Cuales son las culturas con las que se vinculan estas historias?
)
^
Recuperation

Las culturas dominantes transmiten informacion sobre la que no es

posible establecer controles efectivos; lo hacen a traves de los medios
convencionales, pero tambien de los espacios digitales, de las expresiones
musicales, entre otros. La defensa ante esos embates esta en los derechos
culturales; se expresa y comunica desde la cultura propia.
El primer paso es identificar la diversidad cultural de la propia
comunidad y las manifestaciones artisticas que son producto
de dicha diversidad.
1. En asamblea, con ayuda de su maestro o maestra, respondan las
siguientes preguntas sobre las costumbres en su comunidad. Anoten
en su cuaderno la informacion que consideren relevante.
a) jHablan otras lenguas ademas del espanol ?, ;cuales ?
b) <Que lengua o idioma es relevante en la comunidad
en la que viven ?
c) <Que organizaciones, grupos o personas ensenan otras
lenguas o idiomas en su comunidad?
2. Reflexionen sobre la diversidad cultural de su comunidad.
a) Si las hay, anoten con cuales comunidades migrantes, provenientes
de otras regiones del pais o de otros, conviven cotidianamente.
b jComo describen la relacion de la poblacion con estas comunidades
)
migrantes?
c) jQue tradiciones o costumbres llevan a cabo estas comunidades
migrantes?
d <Que festividades tradicionales son originarias de la comunidad
)
en la que viven ?
e jQue danzas, musica, poesia o productos artesanales acompanan
)
a esas festividades?
f jDonde pueden conseguir productos artesanales en la comunidad
)
en la cual viven ?

3. Consulten la Colection Nanahuatzin. Lenguajes . Tercergrado , sobre

la diversidad de lenguajes artisticos en la riqueza pluricultural de
Mexico y las manifestaciones culturales y artisticas que conforman
la diversidad etnica, cultural y lingiiistica.
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Acercamiento

En la mitologia nahua, Xochiquetzalli era la diosa mas hermosa. Las

fuentes refieren varios pasajes: fue hurtada por Tezcatlipoca de manos
de su esposo Tlaloc; Tzinacanc, el dios murcielago, la mordio y asi
dio origen a las rosas con aroma (metafora que alude a la sexualidad
femenina). Con esta ultima intervencion, se puede identificar a
Xochiquetzalli como una diosa de la fecundidad y de la creacion de
vida, ademas de la artfstica.
En la actualidad, no es suficiente contar con las herramientas necesarias
para decodificar el lenguaje escrito y el oral, es preciso tener estrategias
que permitan interpretar la cultura. El sonido, el manejo del espacio
y la escucha forman parte de la organ izacion social; lo son tambien
las tecnologias en cambio constante. La poblacion con algun grado
de analfabetismo estetico y digital es vulnerable a la exclusion de estas
expresiones ya que se violentan los derechos culturales de los grupos
sociales que conviven en el pais, sean estos permanentes o temporales
(poblaciones migrantes).

Las artes desempenan un papel central en la inclusion y el reconocimiento

de la diversidad linguistica y cultural de Mexico. Cada vez se elaboran
mas productos artisticos con tematicas y en las lenguas de los pueblos
originarios. Los cruces de saberes y las estrategias de pensamiento, desde
el campo artistico, dejan una impronta que va mas alia de la expresion
propia. La interculturalidad es una herramienta para elaborar productos
artisticos que ayudan a entender y a convivir con la diversidad.

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Clavijero cuenta que una paloma dio a los hijos de Xochiquetzalli

la posibilidad de conocer multiples lenguajes. Como en aquel
tiempo, hoy se deben construir acuerdos para conciliar la
diversidad de expresiones linguisticas y culturales. En Mexico, hay
364 variantes linguisticas, conformadas en 68 lenguas indigenas,
las cuales se clasifican en 11 familias linguisticas. Como pais de
paso, Mexico se enriquece con expresiones diversas que dejan los
migrantes en su transito hacia los paises vecinos del norte.

1. Algunas problematicas y sus causas podrian estar presentes en

el contexto del aula. Indaguen tecnicas y herramientas para
encontrar soluciones a partir de las manifestaciones artisticas.
Lean los siguientes enunciados:
a) Problematica 1: Desconocimiento de la relacion entre la
diversidad cultural existente en la comunidad y la posibilidad
de establecer un encuentro intercultural a traves de las tecnicas
artisticas.
b) Problematica 2: Suponer que la interculturalidad solo
sirve para ejercer una forma de expresion individual
o unicamente para las comunidades indigenas, no para
la pobladon en general.
c) Problematica 3: Desestimar al analfabetismo estetico como
una prioridad a atender y contrarrestar para convertir
las tecnicas artisticas y la interculturalidad en formas de
comunicacion continua, a favor del entendimiento de la
realidad actual.
d) Causa 1: Falta de comunicacion e interes por el encuentro con
lo diferente, asumiendo de antemano que es alguien con quien
se puede estar en conflicto.
e) Causa 2: Asumir que solo existe una forma de comunicacion,
por encima de la expresion artistica y cultural.
f ) Causa 3: Falta de conocimiento para identificar y luego
fundamentar valores esteticos presentes en la dinamica
cotidiana de una comunidad.

2. En compania de un adulto, asistan a espacios comunitarios

donde produzcan o coraercialicen productos artisticos; ahi
indaguen estos aspectos:
a) Materiales y tecnicas necesarias para elaborar las piezas.
b) Tecnicas, instrumentos o herramientas que se utilicen y sean
originarios de las comunidades indigenas.

3. En asamblea, dialoguen sobre las respuestas obtenidas.

 «>
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Planificacion

El proyecto Jardines de Xochiquetzalli consiste en la elaboracion

de un mapa mural, el cual dejara un material visual y tactil
para difundir la diversidad lingiiistica existente en Mexico.

1. En asamblea, con sus companeras y companeros, bajo la coordination

de la maestra o el maestro, con respeto por las opiniones de los demas,
propongan y seleceionen las vias de realization del proyecto.
a) Propuesta 1: Cascardn ilustrado. Tecnica artistica: pintura acrflica en
mosaico.
b) Propuesta 2: Flores de totomoxtle. Tecnica artistica: modelado de fibras
naturales.

2. Siendo solidarios con las participaciones, acuerden cual de las

siguientes oraciones representa un objetivo y una estrategia que
oriente el proyecto (si es necesario, propongan y construyan su
propio objetivo):

Objetivo del proyecto Estrategia para lograrlo

Con base en la tecnica de mosaico,
Opcion 1. Reconocery se desarrolla una sistema de
difundir la diversidad acomodo y organization de las
culturaly lingiiistica de figuras; de esa forma se acoplan
Mexico a traves de tecnicas los elementos obtenidos en la
artisticas que reflejen los investigation previa. Este seria
procesos interculturales. el tontenido de la manifestation
artistica.

A traves de la tecnica de modelado

de fibras naturales, se hacen
Opcion 2. Disenar,
formas ytexturas que dan volumen
apartirde tecnicas
al producto; conforme se aplica
artisticas, una expresion
el material, aparece una variedad
donde se promueva la
de lineas y sombras, una especie
interculturalidad.
de analogia de la diversidad de
formas.

comprension y production

1. En asamblea, dividan el numero de las familias lingiii'sticas que se

incluyen en la siguiente pagina para distribuirlas de manera equitativa.
Dichas familias y el numero de lenguas que las integran se enundan
para determinar la repartition.
 «v
609
N5

Numerode lenguas
Familia
quela componen
Algica 1

Yuto - nahua 11

CochimT - yumana 5

Seri 1

Oto - mangue 18

Maya 20

Totonaco - tepehua 2

Tarasca 1

Mixe - zoque 7

Ctiontal de Oaxaca 1

Huave 1

2. En comunidades, en la Biblioteca Escolar, en la de Aula o en la

biblioteca comunitaria , consulten el documento Catdlogo de las
Lenguas Indigenas Nacionales: Variantes linguislicas de Mexico con sus
autodenominaciones y references geoestadtsticas (Inali, 2009).
a) Identifiquen y enlisten el nombre de cada una de las variantes
lingiusticas de la familia asignada para llevar a cabo la
investigation.
b) A partir de la familia linguistica, ubiquen geograficamente donde
se localiza cada una de las variantes.

-
3 Incluyan mas fiientes de busqueda de information y localicen,
por ejemplo, fragmentos de un poema en cada variante de la
lengua, una frase de uso comun (saludo, despedida, la expresion
de un sentimiento) o un dato relevante que les gustaria resaltar.
a) Seleccionen una de esas opciones para cada variante
de lengua que les haya tocado investigar. Registren la
informacion; sera indispensable para la elaboracion artistica
del proyecto.
b) Dibujen o impriman un mapa de Mexico en tamano mural
y localicen la ubicacion de las comunidades donde se hablan
las lenguas que investigaron.
 «>
69 V

4. Despues de elegir la propuesta, desarrollen el proceso para cada una de

las ideas planteadas.

Propuesta 1. Cascaron ilustrado Propuesta 2. Flores de totomoxtle

Tecnica artistica: pintura acrilica en mosaico Tecnica artistica: modelado de fibras naturales
.
Acopien cascaronesde huevo previamente lavados tantos
como requieran.
Tracen petalos con lapiz en las hojas de totomoxtle
(tamal) y dibujen los circulos. Estos seran los centros de
las flores y pueden tener diversos tamanos.
Pasen pedazos de cascaron por agua caliente (lo suficiente
para poder manipularlos) y desprendan la membrana adherida Humedezcan las hojas para ablandarlasy recorten los
a la cara interna de cada fragmento. petalos que hayan trazado.

Rompan los pedazos de cascaron dentro de una bolsa. Si quieren color en el totomoxtle, pueden ocupar
pigmentos para telas o unos de origen natural (rojo,
Preparen la base de carton. Puede tener la forma del Estado infusion de jamaica; amarillo, infusion de curcuma; cafe
donde se localizan las variantes linguisticas o figuras de flores oscuro, infusion de cafe). La infusion es un preparado
de 10 x 10 cm. de agua caliente; por tanto, se debe manejar con
precaution para evitar accldentes. En un punto casi de
Coloquen pegamento bianco en secciones pequenas de la hervor, se le agrega el ingrediente que dara color a los
base; luego, en los pedazos cascaron. Cubran toda la base petalos y los circulos recortados deltotomoxtle. Se deja
con los fragmentos de cascaron, sin amontonarlo y sin dejar reposar 24 horas, luego se saca el totomoxtle y se pone a
espacios. secaralasombra.

Una vez organizados y pegados los pedazos de cascaron, Ya seco el totomoxtle, coloquen uno de los centros y
coloquen dos bases mas de pegamento bianco. peguenlo con silicon frio o caliente. Hagan lo mismo con
los petalos alrededor del centra para formar las flores.
Cuando seque el pegamento, pasen un rodillo para amasar
sobre la base de cascaron para quitar bordes. Una vez pegadas las flores, con un plumon que resalte
sobre el color de fondo, escriban el nombre de la
El tema del dibujo son las flores. Tracen el dibujo con lapiz variante linguistica y la informacion seleccionada
en una hoja blanca o de cuaderno; este sera un borrador que
ajustaran las veces que requieran. Las flores quedaran sobre el estado de la republica
al que pertenece la comunidad donde se habla esa
Cuando el borrador este listo, calquenlo con papel carbon variante.
en la base de mosaico.

Pinten las flores con pinturas acrilicas o naturales que usen

en su comunidad.

Al final, escriban la informacion elegida dentro del marco de

las flores, ya sea en los petalos o en el centro.

Coloquen las ilustraciones en el mapa mural dentro de la

ubicacion geografica que identificaron en la investigation
previa.
 «v
609
N5

Reconotimiento
Intercambien sus trabajos dentro de la comunidad y Ueven a cabo lo que
se indica.
a) A partir de cada mapa mural, valoren los avances que han conseguido e
identifiquen las dificultades que se presentaron a lo largo del proceso.

iQue aporta la informacion

elegida por sus companeras <LQue mejoras pueden aportar
y companeros al conocimiento de al trabajo de sus companeras
la diversidad lingulstica? y companeros en terminos

<LPor que es importante defender

y difundir la variedad linguistics
del territorio que habitan?

dQue otras lenguas, idiomas

o lenguajes falta integrar al
proyecto que formen parte de
las expresiones culturales
de la comunidad?

b) En una hoja, respondan las preguntas del diagrama de flor

y utilicen los petalos como espado de respuesta.

integration

Es hora de empezar a recoger los frutos y de cosechar para compartir.

De la flor se forma el fruto: Xochiquetzalli se convierte en esa mejora
que alimenta con su sabor dulce y cautivador. En el codice, Le Tellier
la vincula con Tonacatecuhtli ( relation entre la flor y el fruto). En
este codice no es otra que Tonacacfhuatl (una de las manifestaciones
de Xochiquetzalli), la gran diosa de los mantenimientos. Entre ambos
dioses procuran el sustento cotidiano (Robelo, 1905).

1. Reunanse en las comunidades a las que pertenedan inicialmente.

Ajusten los proyectos de acuerdo con las observaciones de sus
companeras y companeros para hacer crecer el proyecto.
 «>
69 V

2. Preparen las exposiciones de mapas murales. En asamblea, bajo la

gufa de su maestra o maestro, acuerden los siguientes elementos:
a) La fecha, la hora y los materiales de apoyo para su exposicion
(folletos y formatos de valoracion del proyecto final, el cual se
llamara Flores para la comunidad).
b) El espacio que va a ocupar cada comunidad para exponer sus
mapas murales.

Difusion

1. En comunidades, presenten su mapa mural, sea el

cascaron ilustrado o las flores de totomoxtle. Si se realiza
en el aula, lleven flores para la comunidad, repartanlas
entre los asistentes y pidan que respondan solidariamente
las preguntas.

dQue informacion es relevante dQue pueden rescatar del uso

del contenido que exponen los de la tecnica artfstica usada
companerosy companeras? en este mapa mural para
dignificar esteticamente
el trabajo?
dComo establecen dentro de
esta exposicion el vinculo de
las expresiones de la diversidad
linguistica y el uso de las tecnicas
artisticas?

dQue otros lenguajes,

idiomas o lenguas se
tomaron en cuenta para
mejorar el mapa mural?

2. Con el mapa mural asistan a otras aulas; soliciten el acompanamiento

de profesores. De manera breve expliquen su proyecto e indaguen
estos aspectos:
a) < Que otras lenguas o idiomas hablan ademas de su lengua materna ?
b) Que tipo de arte o expresion artfstica conocen de su comunidad ?
^
3. En asamblea, dialoguen acerca de los hallazgos.
 «v
609
N5

consideration y avances

Es importante que hagan un ejercicio de recapitulacion de todos

los pasos que se llevaron a cabo en el proyecto.
1. De manera individual, evalua el trabajo realizado. Puedes
empezar respondiendo los siguientes cuestionamientos:

iQue observe en nuestros

proyectos?
iQue mas me gustaria

iQue modificaciones se
hicieron al proyecto?

iQue comentarios se
recibieron para mejorarlo?

2. Coloquen todos los mapas murales en espacios. Formen con ellos

una exposicion aru'stica.

3. Expliquen la importancia del uso de las lenguas originarias para

la elaboration de dicha exposicion.
a) Mencionen que las lenguas se pueden reconocer en un
territorio espedfico, pero se pueden mover y representarse
en otro espacio para acrecentar la diversidad.

4. Por ultimo, escriban los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para la elaboracion
de sus mapas murales. ££ j
 «>
69 V

Todo lo que creamos es arte

Todos somos artistas
En este proyecto, exploraras algunas manifestaciones
artisticas, canto escritas como conformadas por
imageries, movimientos del cuerpo, sonidos u objetos.
Ademas, realizaras un performance y lo presentaras
en la escuela.

Identification

1 . En asamblea, en presencia de su maestra o maestro, lean el siguiente texto:

A traves del tiempo, el arte ha sido una forma de interpretar

el mundo con la cual los seres humanos expresan sentires,
ideas, elucubraciones, anhelos y preocupaciones; ademas,
el arte ha permitido generar y estimular dialogos, debates
o propuestas para entender e incidir en la realidad. En
este sentido, es factible decir que el medio artfstico es una
alternativa efectiva para exponer problematicas de distintas
comunidades con diversas herramientas que permiten
analizar, exponer, contener, denunciar, protestar e, incluso,
encontrar soluciones.
Todxs pueden ser artistas, solo necesitan dejar fluir y
expresar sus emociones, ideas, opiniones, creatividad
y compartirlas para transformar su entorno.

2. En comunidades, respondan las siguientes preguntas en

En matematicas, el simbolo significa
“por lo tanto", “en consecuencia" sus cuadernos. Compartan sus respuestas y lleguen a una
o "portal razon”; surge en el siglo xvn conclusion.
y aun en la actualidad se emplea en a) que se le llama arte ?
el lenguaje de esta ciencia b) Cuantos tipos de arte conocen?
^
c) Que manifestaciones artisticas han observado en su
^comunidad?
d) En que lugares de su comunidad pueden encontrar una
^manifestation artistica? <que personas se dedican a ello
, ?
e) <Que funcion o finalidades tienen las artes en su
comunidad?
 «v
609
N5

3. En asamblea, junto con su maestra o maestro, presenten la conclusion a

la que llegaron.

Las manifestaciones artisticas son un tipo de lenguaje l'ntimamente

ligado a la necesidad de expresion y comunicacion propia del ser
humano; a traves de ellas, es posible interpretar y reinterpretar
la vision que se tiene sobre el mundo. El arte es un canal de
comunicacion para recibir y enviar mensajes.

-
A1 respecto, la britanica Jean Franco (1924 2022), academica y critica
de literatura especializada en estudios latinoamericanos, ha invitado,
a trav& de multiples publicaciones, a que el arte en sus diversas
formas tome agencia en las preocupaciones sociales, principalmente,
en las relacionadas con las comunidades originarias en lucha y sobre
las mujeres, ambas presentes en Latinoamerica.

4. En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, dialoguen y anoten

en el pizarron las problematicas, conflictos o preocupaciones sociales
que afectan a su comunidad. Exploren las posibilidades que tienen para
reconocerlas, abordarlas y difundirlas a traves del arte.
 ev
SI 90 699

Recuperation

En Macico, a pesar de las grandes dificultades, las mujeres se han

destacado por la creacion de obras de arte que superan el paso del
tiempo y que, induso, van contra las opiniones de quienes aun,
erroneamente, consideran que el genero masculino es superior. Existen
grandes ejemplos de mujeres artistas, como la retratista Lola Alvarez
Bravo, la bailarina Amalia Hernandez y la pintora Marla Izquierdo,
quienes con su arte se sumaron para posicionar a las mujeres en
sus respectivas manifestaciones artlsticas. Ademas, al expresar sus
sentimientos, ideales o visiones de su entorno siendo ellas mismas,
demostraron que ello era suficiente para ser parte de las luchas sociales
en favor de los derechos y la libertad de las mujeres en el mundo.

1. De manera individual, pero sin olvidar que formas

parte de una comunidad, observa las imagenes y
comenta sobre ellas con los demas.
 «v
609
N5

2. En asamblea, definan que tipo de arte (mdsica, escultura, pintura

o literatura) les gusta mas, cual les interesaria explorar algun dia
v comenten sus razones.

3. Dialoguen respecto a lo siguiente:

a) < Que sucederia en el mundo si no hubiera arte ?
b) < Que representa el arte para los seres humanos, como individuos
y a nivel social, en todo el mundo?
4. En comunidades, con el apoyo de su maestra o maestro,
investiguen en diferentes fuentes de informadon, tales como
libros, revistas, internet, museos, entre otros, que manifestadones
artisticas expresan una inconformidad, una problematica, luchas
sociales o politicas. La informadon recuperada de las fuentes
consultadas debe contener lo siguiente:
a) Autor o exponente elegido.
b) Tipo de manifestacion artistica que realizo.
c) Contexto historico donde se desempeno.
d) Que situacion muestra a traves de la expresion artistica.
e) Descripcion de e)emplos de las luchas sodales o politicas en
sus obras.

Arquitectura

Cine Escultura

Pv

Manifestadones
artisticas
I-
Danza Pintura

Literatura Miisica

5. Reunidos en comunidades, compartan lo investigado y escriban en

sus cuadernos las conclusiones.

6. En asamblea, con el apoyo de su maestra o maestro,

compartan su investigacion v sus conclusiones.
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69 V

Acercamiento

El arte, ademas de ser un medio estetico de valor comunitario,

tambien es un conducto para establecer un puente de comunicacion
entre el creador y el espectador, de manera que este ultimo,
ademas de apreciar la obra de arte, tiene la oportunidad de obtener
informacion, tomar conciencia de las emociones, sentimientos,
reacciones y pensamientos que la obra le provoca e, incluso, generar
su propio punto de vista sobre ella.

El arte posee la cualidad de generar sensaciones y

emociones en el espectador y, sin que sea explicito, es
un medio idoneo para comunicar diversas ideas en una
sola creacion. Un ejemplo de esto es el poema mixteco
Ntuchinuu / Ojos, de Nadia Lopez Garcia, escrito en
lengua nuu savi.
1. En asamblea, lean lo siguiente:

NTUCHINUU
Nadia Lopez Garda
Me mayu kachi naa naan ntuchinuuu matzanu.
Ntakuiniyu nishikaa ntuchinui mini katsi naa nuni.

Keenchua ntisiniyu na tsaakuna kuaku,

sansoo tsaakuna ta seei ncbeei
ta kata,
ta skai cafe.

Nintakatuunaa nuvaa
Sakunchuaku maa?
^
Kasha ha sicaso yuha iniko kuaku:
yeenu kanara
nchaa'ka kuanu yuchaku.

Vichi kunaa nikunta ini yuu

Vichi sika yucha iniyu
ra me ntuchinuu.
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609
N5

OJOS
Nadia Lopez Garcia
Mi madre dice que tengo los ojos de mi bisabuela.
Recuerdo sus ojos mientras limpiaba maiz.

Muchas veces la vi llorar,

llorar cuando cocinaba,
cuando cantaba,
cuando ponfa cafe.

Es cierto, le pregunte
ipor que Noras tanto ma?

Y ella me decia, asf, sin dejar de llorar:

porque nosotras tenemos rfos adentro
y a veces se nos salen, tus rfos aun no crecen,
pero pronto lo haran.

Ahora lo comprendo todo,

ahora tengo rfos en mf
y en mis ojos.

2. En asamblea y con la orientacion de su maestra o maestro, dialoguen

sobre las siguientes interrogantes del poema Ntuchinuu / Ojos:
a) < Cual es el mensaje principal del poema?
b) Que expresion, denuncia o crftica social se manifiesta
^en el poema?
c) Que emociones provoca la lectura y su contenido?
^
3. Reflexionen sobre las posibles interpretaciones que cada uno
da sobre el poema. Recuerden que en el arte es valida toda
apreciacion.
4. Retomen la lista inidal sobre las problematicas, conflictos
y preocupaciones sodales identificadas en su comunidad y
relacionen cada una con algun tipo de manifestacion
artfstica que les parezca util (dentro de sus contextos y
posibilidades) para expresar y sembrar condencia acerca
de ellas.
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69 V

5. Con apoyo de su maestra o maestro, definan cuales problematicas

estan relacionadas con algun tipo de violenda para, asf , disenar
un performance.

6. En su cuaderno, escriban sus conclusiones y las problematicas

que son de su interes para representarlas en su performance.

Planificacion

Un performance puede
conformarse de fotografia,
escultura, danza, musica
0 una mezcladeellasy,
aunque la planeacion
es de suma importancia,
tambien es factible impro-
visar para dar a conocer
un mensaje.

1. En asamblea, definan el contenido de su performance; como

sugerencia, pueden recuperar las problematicas del momento
anterior y promover la tematica de la no violenda.

2. En comunidades, realicen alguna propuesta de performance.

3- Una vez completa su propuesta, compartanla con los demas

y elijan la que mas les guste; no olviden que es viable combinarlas
para hacer de todas una sola.
4. De acuerdo con sus condusiones definan tambien si seran
uno o mas performances y quienes seran sus asistentes.
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609
N5

5. En asamblea, dialoguen y determinen cual es el objetivo de su

performance. Ademas, consideren la elaboration de algunos bocetos,
los materiales necesarios para la presentation; pueden considerar el
siguiente ejemplo como modelo:

Performance de la igualdad

Proposlto:
Expresary denunciar, por medio de un performance, las desigualdades sociales que vivimos dentro de la
comunidad.

Acciones por realizar Tiempo destinado Materiales / lnsumos

Investigar sobre otros artistas que han Biblioteca Escolar

Una semana
denunciado las desigualdades sociales. Biblioteca publica

Vestuarios
Actividades (danza, musica, fotografla) que Musica
2 semanas
incluira el performance. Imagenes
Objetos

Pedir ayuda a estudiantes, maestras 0 maestros Gestion con ayuda de la

con experiencia para que apoyen en la creation 3 semanas maestra 0 el maestro y
de la obra. autoridades educativas

Vestuario
Musica
Crear y ensayar el performance de la igualdad. 3 dlas Imagenes
Reproductor de audio
Objetos

comprension y produccion

1. Una vez identiflcadas las acciones necesarias para su performance,

en comunidad, elaboren un cronograma para establecer un orden y
fechas del proceso de ejecution de aaividades. Para ello, consideren lo
siguiente:
a) Realicen ajustes cuando sea necesario.
b) No pierdan de vista sus objetivos.
c) En una cartulina, como comunidad, disenen una tabla para registrar
las actividades y fechas; cada columna contendra las actividades a
realizar y cada fila, las fechas correspondientes para llevarlas a cabo.
 «>
69 V

2. Deflnan la estrategia para socializar de manera efectiva el contenido

de su performance. Este proyecto puede darles una vision distinta de
su vida y de su comunidad. Haganlo trascender.
a) Establecida la estrategia, asienten en la cartulina de su
cronograma las actividades necesarias para la sodalizadon
del performance.
3. Con ayuda de su maestra o maestro, realicen un primer bosquejo
-
de como seria su performance, pueden apoyarse al hacer preguntas o
investigar en diversas fuentes de informadon.
4. En asamblea, compartan el bosquejo sobre el performance
y elaboren un documento final que contenga:
a) Nombre del performance
b) Objetivo
c) Tematica
d) Forma de expresion
e) Partidpantes
0 Materiales
g) Presentation: duration y asistentes
h) Observaciones

Reconocimiento

En asamblea, presenten los avances y bosquejos. Con el apoyo de

su maestra o maestro realicen un esquema en sus cuadernos que
induya los siguientes aspectos:

<LQue cambios son

dQue actividades se cLQue aspectos est £n
necesarios en el
necesitan mejorar? funcionando?
proyecto?
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609
N5

integration

En asamblea y con ayuda de su maestra o maestro, consideren los

elementos necesarios para la presentacion del performance que estan
creando. Los siguientes puntos pueden ser de ayuda.
a) Espacio donde realizaran su performance
b) Medio de convocatoria
c) Dia de la presentacion
d) Duracion de la presentacion
e) Orden de los partidpantes
f ) Asistentes

Difusion

1. En comunidades, elaboren un material informativo (cartel, trxptico o un

programa de mano), donde expliquen a los asistentes el proposito del
performance. Es recomendable incluir:
a) Antecedentes historicos de la problematica reladonada con el performance.
b) Impactos sociales que dene la problematica dentro y fuera de su comunidad.
c) Razones y consideraciones sustentadas para generar conciencia en los
asistentes respecto a la problematica.

2. Realicen la presentadon de su creacion artistica, sin olvidar su proposito.

3 - A1 finalizar el performance y en interaccion con el publico asistente,

solidten a los espectadores que compartan sus opiniones y reflexiones
sobre su presentadon, asi como de su contenido, de manera que se
establezca un dialogo.

consideration y avances

1. En asamblea, con respeto pleno por las opiniones de todxs, revisen

los comentarios de los asistentes a la presentacion v, con base en ellos,
identifiquen las areas de mejora y los adertos de su proyecto.
2. Realicen un analisis final de autoevaluacion sobre la creadon y representacion de
su performance y consideren dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:
a) Se lograron los objetivos planteados?
^
b) <Que dificultades se encontraron durante el proceso y como los superaron ?
c) <Que aprendizajes significativos obtuvieron durante el proceso?
d) <Como pueden aplicar estos aprendizajes en fiituros proyectos?
e) <Como impacto el proyecto en la comunidad?

3- Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para la presentacion de su performance. fl
|
 «>
69 V

La situacion de mi comunidad
en un documental
En este proyecto, disenaras un plan para la creacion
de un cortometraje documental para aproximarte
al arte y vincularlo con las problematicas observa-
bles que se presentan en tu contexto, en aspectos
como la falta de agua, la contaminacion, personas
en situacion de calle, entre otros.

Identification

1 . De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad,

lee el siguiente texto:

Desde su aparicion, el arte ha sido la manifestacion hu-

mana con mayores implicaciones en el estado anfmico de
la humanidad debido a su carga reflexiva y ludica, la cual
permite mostrar su contexto historico y social, asi como la
percepcion individual del artista sobre si mismo y aquello
que lo rodea. El arte ha permitido a los seres humanos
exteriorizar sus preocupaciones o su postura sobre proble-
maticas de su comunidad. Un ejemplo es el documental El
grito, donde se narra lo ocurrido a los estudiantes durante
el 2 de octubre de 1968.
Que es un documental? Es una presentacion audiovi-
^
sual que se basa en la realidad del contexto (hechos, lu-
gares, eventos), mismo que desea retratar el director y sus
colaboradores. Los temas mostrados tienen como objetivo
divulgar algun tema cientifico, social, historico, artistico o
alguna problematica de relevancia social. Por tanto, se le
llama cortometraje documental al material audiovisual que
en pocos minutos transmite un mensaje.
Los hermanos Lumiere fueron pioneros en la realizacion
de documentales. Sin embargo, en la decada de 1920, en
la Union Sovietica, se comenzaron a producir documen-
tales de naturaleza social con fines propagandisticos. Fue
hasta 1960 cuando la vanguardia del cinema verite bused
proyectar una mayor autenticidad en los documentales, es
decir, se buscaba que fueran mas espontaneos y retrataran
la cotidianidad como realmente sucedia.
 «v
609
N5

La importancia del arte prevalece a partir de lo que muestra y

como lo hace, piles su expresion traspasa y conmueve a quienes
observan la obra artfstica. Dichas manifestaciones pueden darse
a traves de la danza, la musica, el cine, la pintura, la escultura, la
literatura, entre otras disciplinas, y la estetica de estas. El modo
de representacion puede variar segun la situacion historica, geo-
grafica y animica, asi como las inquietudes, la imaginacion y el
ingenio de la creadora o creador.

2. En comunidades, observen las fotografias y comenten que rela-

tion tienen con el texto lefdo, asi como cuales de estas expresio-
nes artfsticas han presenciado.

3- Con ayuda de su maestra o maestro, organicen y

desarrollen una estrategia para identificar y observar
algunos cortometrajes documentales que aborden pro-
blematicas sociales.
4. Analicen y organicen en su cuaderno la informacion encontrada .

Titulo del Fecha de Problematica Importancia Otras manifestaciones

cortometraje realizacion social que aborda de abordar la artisticas que se utilizan en
documental problematica el cortometraje documental
(fotografla, danza, pintura,
musica, etcetera)
 ev
SI 100 699

Recuperation

En asamblea, socialicen la information que

encontraron en el analisis de los cortometrajes
documentales.
a) Comenten que aspectos tienen en comun y
en que se diferencian.
b) Reflexionen que aportan estos a la sociedad.

Acercamiento

1. En comunidades, dialoguen y establezcan las problematicas que

vive su comunidad y cuales pueden socializar por medio de un
cortometraje documental. Algunos temas con los que pueden
trabajar y combinar son los siguientes:
Escasez de agua y dificultad de acceso a los alimentos
Pobreza, desigualdad, falta de empleo y acceso a la justicia
Migration
Adictiones
Desintegracion familiar
Violencia de genero, misoginia y patriarcado
Discrimination etnica
Perdida de las tradiciones y costumbres de la comunidad
2. Definan la problematica que desean abordar
y el proposito del cortometraje que realizaran.

Ejemplo: Documentor sobre lo transformation y

perdida de tradiciones a traves deltiempo en la
comunidad de Xochitepec, Morelos, para sensibi-
lizar a la comunidad sobre la importancia de la
preservation de estas.
 «v
609
N5

Planificacion

1. Una vez que han elegido la problematica social que desean abordar,
elaboren un esbozo (guion) de cortometraje documental tomando
en cuenta estos elementos:
a) Reflexionen sobre como se abordara la historia y quienes seran
los protagonistas.
b) Investiguen informadon que sirva para fundamentar el corto-
metraje. Elijan fuentes confiables.
c) Determinen el tiempo estimado que durara el material audiovi-
sual. Recuerden que duran entre 5 y 30 minutos.
d Registren en sus cuadernos las acdones que deberan realizar.
)
e) Elijan las funciones que tendra cada miembro de la comunidad.
f ) Elaboren un plan de grabacion donde identifiquen las secuendas
que desean grabar. Consideren los participantes, lugares y ele-
mentos adicionales a utilizar, como el uso de otras manifestacio-
nes artfsticas, entre estas, fotografias, murales, etcetera.

2. Organicen las acciones anteriores en un cronograma

de actividades.

comprensiony production

1. De acuerdo con los guiones realizados, en colabora -

cion con tus companeras y companeros realicen lo
siguiente:
a) Presenten sus guiones al resto de la comunidad y
aporten comentarios de retroalimentadon.
b) Expliquen si el cortometraje documental se ba -
sara en entrevistas y testimonies, en recoleceion
de informacion e imagenes, o si sera un proyecto
hibrido, es dear, hara uso de varias fuentes de
informadon y testimonios.
2. Lleven a cabo las acciones que establecie-
ron en su cronograma para produdr el
cortometraje documental.
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$1102 69 V

Reconocimiento
El uso de cortometrajes documenrales, asi como otras mani-
festaciones artisticas, contribuina a formar una postura cn'tica
sobre el contexto y como se percibe una problematica; incluso,
generaria que la comunidad busque soluciones para enfrentar la
situacion abordada.

En comunidades, reflexionen respecto a los siguientes elementos:

a) Como perdbe la comunidad la problematica seleccionada
^
para el proyecto?
b) < Como se espera que la comunidad visualice la problematica luego
de ver el cortometraje documental?
c) < Que impacto o acdones creen que genera la visualizacion
de su cortometraje?
d < Que acciones se pueden anadir al proyecto para crear un mayor
)
impacto en la comunidad ?

integration

1. Presenten la primera version de su cortometraje documental.

Reflexionen sobre las fortalezas y areas de oportunidad que tie-
ne cada trabajo, para lo cual se pueden guiar con estos criterios:
a) La informacion es clara y sintetica.
b) Se identifica fadlmente la problematica que se aborda.
c) Se usan diversas fiientes de informadon.
d) Se induyen diferentes manifestaciones artisticas.
e) Invita a reflexionar sobre una problematica de la comunidad.

2. A partir de estos puntos, valoren sus proyectos a

presen tar y realicen las adecuaciones necesarias.
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609
N5

Difusion
1. Compartan sus cortometrajes documentales con el resto de la comunidad escolar
y los integrantes de su localidad; para esto lleven a cabo lo que se indica:
a) Acuerden con la maestra o maestro, la fecha y el espacio fisico o virtual para
realizar una muestra de todos los cortometrajes documentales v guiones,
ya sea en un auditorio, salon de usos multiples o un patio.
b) Identiflquen los insumos necesarios para llevar a cabo la muestra o proyeccion.
c) Elaboren un programa y una invitacion para los integrantes de la comunidad,
induyan fecha, hora y lugar.
d) Desarrollen un instrumento que permita rescatar las opiniones de los asistentes.
Pregunten que les parecio la muestra de los cortometrajes documentales.
e) Finalmente, compartan el proceso de creacion de los distintos guiones, asi como
los aspectos que podn'an agregarse para transmitir mas emodones
y reflexiones sobre las problematicas tratadas.

consideration yavances

1. En asamblea, lleven a cabo una sesion de retroalimentacion y evaluation

final de su proyecto. Reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
a) jQue tipo de investigation realizaron para contar con los datos necesa-
rios sobre la problematica elegida y los aspectos artisticos para funda-
mentar el diseno y la planeacion del cortometraje documental?
b) <Como se vinculo la information obtenida con las problematicas
de su comunidad?
c) < Cual es la importancia del arte para comprender las problematicas
de la comunidad ?

2. Por ultimo, escriban en sus

cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad
para desarrollar sus propuestas de
arte dentro de un cortometraje
documental que contribuiria
a contrarrestar problematicas
de la comunidad .| fj
 «>
699

Las redes sociales y su importancia

en la transmision de manifestaciones
culturales y artisticas en la actualidad
En este proyecto, indagaras sobre la manera
en que los adultos conciben las redes soda-
les y el internet como medio para conocer
otras culturas. Para ello, realizaras un lapbook ,
en ingles, sobre alguna manifestadon artis-
tica o cultural de paises angloparlantes que
tenga relevancia en la actualidad dentro
de las redes sociales.

Identification

En Mexico, existe una gran diversidad de lenguas,

por ejemplo, zapoteco, mixe, chontal, mazateco
y mixteco, por mencionar algunas. La forma de
percibir las lenguas originarias no debe ser distinta
de la forma en que se perciben las de otros parses.
En la actualidad, el idioma ingles esta cada vez mas
presente y forma parte de la interculturalidad que
enriquece al pais.

-
De manera individual, pero sin ol
vidar que eres parte de una comuni-
dad, copia la siguiente tabla en tu
cuaderno y completala.
 «v
609
N5

Palabra o frase en ingles que uso Red social donde la he encontrado

de manera cotidiana

Interculturalidad: " se refiere a la presencia e interaction

equitativa de diversas culturas, asi como a la posibilidad
de generar expresiones culturales compartidas a traves
del dialogo y del respeto mutuo " . (Art. 4.8 de la Convention
sobre la Protection y la Promotion de la Diversidad de las Expresiones
Culturales, 2007).

Los seres humanos estan constantemente en contacto con otras

lenguas. A lo largo de la vida, una persona se apropia de un
acervo de palabras que la enriquecen al integrar manifestaciones
culturales de todo tipo. En la actualidad, las redes sociales re-
presentan una fuente de conocimiento, un mosaico diverso de
manifestaciones culturales y artfsticas que facilita el acceso de los
usuarios a muestras de arte, vestimenta, tradiciones, etcetera.

Recuperation
Es posible notar que, a partir de la tabla de “Identification”, las
redes sociales son un referente para el aprendizaje de ciertas pala-
bras o frases del idioma ingles.

Por medio de canciones, videos, imagenes, videojuegos, platillos

gastronomicos, asi como de las obras de pintores, poetas,
tatuadores e influencers, las personas entran en contacto con
otras culturas. El fenomeno de la interculturalidad sucede
como resultado de la apropiacion de dichas manifestaciones
artisticas y culturales.
 «>
69 V

El uso del internet y las redes sociales ha tornado

gran relevancia en los ultimos anos; las generacio-
nes actuales las utilizan con mucha frecuencia
y es hasta cierto punto normal que las llamadas
tendencias impacten en la construction de sus per-
sonalidades, asi como en los conocimientos
que adquieren de manera cotidiana.
Es interesante indagar en la opinion de personas
de otras generaciones sob re el uso del internet
y las redes sociales, puesto que, a principios del
siglo xxi, las maneras de conocer las manifesta-
ciones culturales y artfsticas de otros pai'ses y
de adquirir conocimientos estaba alejada del
uso de estos recursos.

fi

r
1. De manera individual, pero sin dejar de considerar a tus companeras
y companeros, elige a una persona adulta de tu comunidad v entrevis-
tala partiendo de las siguientes preguntas. Si lo consideras necesario,
agrega otras. Anota las respuestas en tu cuaderno.

Nombre del entrevistado(a):

Edad:
1. jConoce palabras o bases en ingles?
2. < Ha escuchado o leido esas palabras en aiguna
red social o al navegar por internet ?
3. <Cual es su opinion sobre el uso del internet
en la actualidad ?
4. Cual es su opinion sobre el uso de las redes sociales?
^
 «v
609
N5

5. Conoce aJgun artista, videojuego, pelicula, platillo gastrono-

^mico o algun elemento que pertenezca a la cultura de un pals
de habla inglesa?
6. Como lo conocio ?
^
7. ,;Considera que el uso del internet y las redes sociales propicia
la transmision de conocimiento sobre otras culturas?

Acercamiento
A continuacion se presenta el cronograma de actividades
para la elaboracion de un lapbook educativo sobre el uso
del internet y las redes sociales.

Tipo de proyecto Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Finalidad del proyecto Reflexionar sobre el uso del internet, las redes sociales
y su importance en la transmision de elementos de
otras culturas hacia la cultura mexicana.

Cronograma de actividades

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Investigation y debate Creation de acuerdos Entrega de borrador, Presentacion en la

sobre la information en comunidad sobre retroalimentacion, comunidad escolary
recabada y planeacion lasfuncionesdecada correccion y entrega final consideraciones finales
de la elaboracion de un integrante. del lapbook sobre el proyecto.
lapbook.
Planeacion de la
presentacion oral.

Planificacion

1. En comunidades, compartan las respuestas obtenidas

en las entrevistas de “Reconozcamos”. Intercambien
opiniones al respecto.

2. Completen la tabla que se presenta a continuacion

sobre las opiniones de los adultos en comparacion
con las ideas de ustedes.
 «>
69 V

Respuesta de los adultos Nuestras respuestas

iCual es tu opinion sobre el uso del

internet en laactualidad?

iCual es tu opinion sobre el uso de

las redes sociales?

iCual es el medio principal por

el cual conoces a un artista,
videojuego, platillo gastronomico,
festividad o algun otro elemento
que pertenezca a otro pais?

iConsideras que el uso de internet

y las redes sociales propicia la
transmision de conocimiento sobre
otras cutturas?

3- De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad,
responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Consideras que las opiniones de los adultos sobre el
^
uso del internet y las redes sociales se relacionan con
las tuyas?
b) < En que son diferentes?
c) <La manera en que la generation de los adultos cono-
a'a las manifestaciones culturales y artisticas de otros
parses es igual a la actual ?
4. En comunidades, continuen con la investigation para preparar un
lapbook. Para ello, es necesario que seleccionen una manifestacion
cultural (platillo tipico, festividad, vestimenta) o un artista (cantante,
pintor, escultor, bailarin) perteneciente a un pais de habla inglesa.
Consideren los siguientes aspectos para la busqueda.
a) Nombre del artista o manifestacion cultural
b) Breve biografia o historia
c) Explication de las obras o, en el caso de la manifestacion
cultural, de sus caracteristicas
d) Presencia del personaje o manifestacion en la cultura
de Mexico
e) Redes sociales en las cuales esta activo o donde se encuentra
information al respecto

Recuerda que el lapbook debe redactarse en ingles. Utiliza

dictionaries o traductores digitales como apoyo para cum -
plir con ese requisito.
 «v
609
N5

comprensiony produccion

1. En comunidades, lleguen a acuerdos sobre las actividades que

llevara a cabo cada integrante. Gui'ense con la siguiente tabla:

Actividad Responsable(s)
Obtencion de la information.

Organization de la information.

Busqueda de imagenes relacionadas con el contenido.

Responsable del vaciado de la information en el

lapbook.
Reunion de materials decorativos y decoration del
lapbook .

2. Para elaborar el lapbook , es importante que consideren la siguiente informa-

cion sobre los elementos y caracteristicas que debe cumplir:

a) El tamano del lapbook es igual al de una cartulina de color

colocada de manera horizontal y doblada en tres partes iguales,
lo que resulta en seis caras (tres adelante y tres atras).
b) En la portada se escribe: rftulo, imagen y resena breve del tema.
c) La information sobre el tema debe organizarse mediante ideas
breves y relevantes.
d Contiene imagenes, entre otros elementos graflcos.
)
e) Se pueden incorporar enlaces de internet.
f ) Incluye decoraciones de todo tipo mediante las cuales se organi-
za la information: sobres, notas en hojas de colores, entre otras.
Se sugiere que en este caso la decoration sea similar a la aparien-
cia de alguna red social.
g En la ultima cara, se incluven los datos de los integrantes del
)
colectivo que llevo a cabo el trabajo.
 609
\5

papulanto*
Clima
australiano
Lenguajel

“
Pivisas
Trop
ie
Desierto

/sfwbolosSv
' co
-

aborigenes A
IzJ CudIes
su

zona
horaria

Isla Fraser

I
Avesg
aniwales I
australrainos

Australia . pai' s y continente

“
Reconocimiento
Antes de continuar con la elaboracion del lapbook , es necesario
revisar los avances.

1. En comunidades, copien en su cuaderno la siguiente lista de cotejo y

completenla.

Actividad SI NO
Todos los miembros de la comunidad estan de acuerdo
con la manifestation artlstica o cultural seleccionada.
Tenemos la information suficiente para completar
el lapbook .
Tenemos Clara la estructura y los pasos para la
elaboracion del lapbook.
Todos los miembros del equipotienen clara su funcion.

Todos los miembros del equipo han trabajado en sus

funciones.

2. Content en los resultados de la lista de cotejo y, con ayuda de su

maestra o maestro, realicen los ajustes necesarios para continuar.
 «v
609
v?

integration
1. En asamblea, cada comunidad presente el borrador de su lapbook .

a) En una breve exposicion oral, expliquen cada punto sobre el

artista o la manifestacion cultural que seleccionaron .
b) Retroalimentense. Para ello, enfoquense en el cumplimiento
de los siguientes criterios:
La informacion sobre el aitista o la manifestacion cultural
^
seleccionada es dara y suficiente?
La informacion se presenta en idioma ingles?
^
< E1 lapbook contiene elementos decorativos?

c) Con ayuda de su maestra o maestro, expongan sus dudas y

realicen las adecuaciones necesarias.

2. Preparen la exposicion de la version final de su lapbook , para ello:

a) Definan el dia, la hora y el lugar de la escuela donde se

llevara a cabo.
b) Elaboren carteles o algun otro medio de difusion para
invitar a la comunidad escolar a asistir.
c) Piensen en una manera creativa de mostrar sus trabajos
a la comunidad escolar. Esta debe conservar la tematica
de las redes sociales, por lo tanto, pueden:
Crear una presentacion audiovisual o un video
sobre la informacion.
Presentar un performance ( baile, canto, teatralizacion).
Utilizar elementos reciclados como cajas, botellas, hojas,
pintura, entre otros, para crear un mural.

O © m
 ev
18 iw 699

Difusion

Es momento de presentar a la comunidad escolar la informacion

que encontraron y la reflexion sobre el artista o la manifestacion
cultural que trabajaron.

Lleguen a los acuerdos necesarios para montar la exposicion:

a) Delimitation del area donde se colocara la

exposicion y el espacio que se designara a
cada comunidad.
b) Coordinacion y deflnicion de los horarios
para las presentaciones. Determinen si se
requiere equipo de sonido.
c) La maestra o el maestro puede asumir la
funcion de coordinar a los asistentes para
mantener el orden.
d) A1 finalizar el recorrido de todas las expo-
siciones, coloquen hojas o una libreta para
que los asistentes escriban comentarios.
 «v
609
N5

consideration y avances

1. En asamblea, lean los comentarios obtenidos en la exposition respecto

a sus trabajos y comenten sobre los siguientes puntos:
a) jQue fue lo mejor de su exposition ?
b) jQue pueden hacer diferente ?
2. De manera individual, v considerando que formas parte de una comuni-
dad, escribe en tu cuaderno una reflexion sobre la siguiente pregunta: <;que
papel desempenan las redes sodales en la trasmision de manifestaciones
culturales de otros paises a la sociedad mexicana?
3. Comenten , en asamblea, los datos que obtuvieron sobre el tiempo que
se emplea en la utilization de redes sociales en la actualidad y conversen
sobre los riesgos que podrian existir si se exceden en el uso de estas
plataformas.
4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para indagar sobre la manera en que los adultos
conciben las redes sociales y el internet para conocer otras culturas. §|
f
Ciudadanos ecologistas
y pacifistas
En esce proyecto, identificaras problematicas de
interes coleccivo que pueden ser detonantes
de violencia y emplearas los principios eticos como
references para realizar acciones de denuncia ante
organizaciones o insticuciones que puedan incerve -
nir para resolver conflictos de manera no violenta,
favoreciendo as! la construccion de una cultura de
paz en tu escuela.

Problematica

En epocas recientes, la desaparicion de los bosques y las

selvas se ha vuelto uno de los problemas mas graves para el
planeta. La explotacion de maderas, la extraccion de piedra y
arena para la construccion, la microelectronica, la industria
quimica, la extraccion de agua para las poblaciones urbanas,
el comercio de algunas especies de animates, el empleo de
la biodiversidad vegetal para la industria farmaceutica y la
transformacion de suelos para la agricultura y la ganaderia
han sobrepasado los limites, lo cual pone en riesgo la existen-
cia de las reservas naturales, problemas frente a los cuales los
pueblos originarios junto con una serie de colectivos y orga-
nizaciones sociales han tornado muy en serio la defensa de
los recursos naturales. Un ejemplo es el Frente de Pueblos en
Defensa de la Tierra y el Agua de Morelos, Puebla y Tlaxcala
( FPDTA-MPT).
Las autoridades estan obligadas a ser conservacionistas,
es decir, partidarias de conservar. A la vez, deben emplear el
conocimiento de las tecnicas silvxcolas o de los ingenieros
agronomos para aprovechar los recursos naturales y, al mismo
tiempo, garantizar la continuidad de la biodiversidad. Este
equilibrio, propuesto como desarrollo sostenible, se rompe
cuando personas y grupos explotan de manera indiscriminada
los recursos naturales e incluso perpetran saqueos que afectan
a quienes habitan dentro o alrededor de las reservas namrales.
Pafses peligrosos para los defensores de la tierra
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90 -
Jose Luis Paniagua Torres, CIUDAD DE MEXICO

En mas de una ocasion, los pobladores han intentado detener los

abusos; sin embargo, los explotadores recurren a la violencia para
continuar con sus actividades ilicitas, lo cual ha puesto en riesgo a
los protectores de las comunidades y a los propios habitantes. Un
ejemplo de lo anterior fue la represion, la detencion y la violacion
de los derechos humanos contra los habitantes de San Salvador
Atenco, Estado de Mexico, en mayo de 2006, cuyo caso llego
hasta la Corte Interamericana de Derechos Humanos. En 2021, la
demanda de los pobladores de Atenco fue oponerse a la construc-
cion de un nuevo aeropuerto en sus tierras, las cuales utilizan para
la agricultura. Eventos como este ensenan que es necesario enfren-
tar estos problemas con las herramientas de la legalidad y fomen-
tar la cultura de paz como medio y fin para lograr el bienestar de
la sociedad y del planeta.

identificamos el problema

Este tipo de problemas motiva la reflexion individual y

colectiva, a la vez que representa un origen de conciencia
respecto del papel de la ciudadania frente al cuidado de
los recursos naturales, asf como del patrimonio del pais.
Los recursos naturales son fuente de riqueza, razon por
la cual algunas personas anteponen su valor economico
sobre su valor como entidades vivas y su contribucion al
bienestar de los ecosistemas.
1. En asamblea, respondan las siguientes preguntas:
a) Cuales son los recursos naturales que constituyen la riqueza
^
de tu localidad ?
b) jQue benefidos proporcionan a la sodedad?
c) jExiste alguna organizadon publica o privada que vigile
y proteja esos recursos?
d) fie ha presentado algun saqueo de bienes patrimoniales,
naturales o culturales?
e) ,;Existen o han existido problemas entre conservacionistas
y saqueadores?
f ) <Que responsabilidad tienen las autoridades cuando ocurren
confrontaciones violentas por la defensa de la tierra?
2. Reflexionen sobre lo que sucede cuando las autoridades
no cumplen con su fiindon y los ciudadanos son
quienes protegen los bienes naturales.

3- Observen la siguiente grafica del Centro Mexicano de

Derecho Ambiental (Cemda):

Recurso natural 0 ecosistema afectado

por la sobreexpoblacion

Tierra
yterritorio
43%

Bosque Ecosistema
8% costero
Medio ambiente 1%
Manglar
8%
1%
Recurso natural afectado en relation con las agresiones a personas defensoras

4. Identifiquen en medios de informadon confiables las

agresiones en contra de los defensores de los recursos
naturales y el tipo de violencia empleada. Tambien,
utilicen las siguientes graflcas de Cemda para orientar
su investigacion. Despues, respondan las preguntas.
 Tipo de proyecto, medida o actividad

Proyecto Siembra de Tala dandestina

turistico transgenicos
3%
Contaminacion
3%
Obra hidraulica y
Proyecto eolico
polrtica publica de
6%
Despojo de
administration i
del agua
tierras / territorio 27%

mJr
7%

Tipo de proyecto de desarrollo e infraestructura, medida politica publica

o actividad relacionada con las agresiones a las personas defensoras

Agresiones

Privation ilegal
de la libertad
5% Difamacion
Desalojo forzoso

t— L
\ 6%

Allanamiento
3%
\
y robo 3%

[•] [ilTij

/
Amenazas
8% Tipo de agresiones sufridas por las personas defensoras

a) En los casos identificados, precisen quienes

son los defensores agredidos v quienes son los
que proraueven la violenda.
 Agresiones Agentes de la agresion
Defensores Caciques
independientes 17.6% i 0.9%

Delincuencia Empresas privadas

organizada 5.6%
Guardaparques Personas de la
8.3%
2J8% misma comunidad
3.7%

X*

No identificado

Integrates de OSC
^
Miembrosde la comunidad
38.9% Gobierno
41.7%
27.8% 46.3%
Empresas y personas
Comuneros Ejidatarios de la misma comunidad
0.9% 4.6% 0.9%
Agresiones identificadas por tipo de victima Agentes de la agresion segun su participation

b) En los casos identificados, ,;existen acdones de los gobiernos

y los ciudadanos para salvaguardar los recursos naturales en
un ambiente de paz?

5 - Disenen en su cuaderno un esquema sobre un problema ambien-

tal a partir de los conocimientos colectivos que poseen.
a) Describan las causas que lo producen.
b) Expliquen los factores que lo causan.
c) Compartan sus esquemas en comunidades.

Encontramos el origen

1. En comunidad, identifiquen cual es el problema ambiental que

se hava suscitado en su comunidad o entidad: que ocurrio, como
sucedio v cuales son los efectos que ocasiono.

a) Exploren en notas de periodicos, revistas, comunicados

de circuladon local o en fuentes impresas, como fotografias,
mapas, pianos o esquemas del espado geografico.
b) Entrevisten a personas adultas de la localidad que conozcan
sobre el tema y puedan dar testimonio de hechos recientes o
de las transformaciones ocurridas en el habitat.
c) Identifiquen el tipo de flora y la fauna afectadas en la zona.
St
d) Indaguen cuales son los agentes quimicos y sus derivados que impac-
tan de manera negativa en los recursos naturales como el agua, el sue-
lo, el aire y que danan las montanas, las playas, los bosques, las selvas
e incluso la dudad.
e) Consulten cuales son las leyes federales, estatales o bandos
municipales que autorizan la explotacion de los recursos naturales.
f ) Indaguen en torno a instituciones, asociadones, grupos comunitarios
o personas vinculadas con la proteccion de los recursos naturales,
destacando sus luchas paa'ficas en Mexico y en otros paises.

2. Presenten sus hallazgos y comenten cual es la importanda de atender

el problema.

Propuestasaseguir

1. En asamblea, reflexionen sobre la importanda de guiarse

por principios eticos como los siguientes:
a) La vida merece respeto en todas sus formas, los bienes naturales
son, antes que valores economicos, patrimonio del planeta.
b) Es obligacion del Estado proteger todos los bienes naturales ante
personas o grupos que los sobreexplotan.
c) La ciudadanfa debe partidpar en el cuidado y la proteccion
de la naturaleza.
d) El dialogo y la negodacion, apegados a las leyes, son metodos
paciflcos para la defensa de los recursos naturales.
e) La violencia como salida para “resolver” un conflicto es
inaceptable, para ello existen instituciones responsables
de poner orden y hacer cumplir las leyes.

2. Basados en los principios eticos descritos, justifiquen una

accion y escriban en una hoja algun otro fundamento
que sirva como argumento para sostener por que se
deben llevar a cabo las acciones propuestas.
3. Escriban las partes del problema que consideran necesa-
rio atender y que son factibles de promover desde
las acdones emprendidas en la escuela.
4. Mediante una lluvia de ideas, distingan entre las acciones
que pueden efectuar v las que no se encuentran
a su alcance.
5. En comunidad, elijan la accion y la parte puntual del
problema que pretenden atender. No duden de que
lo que hagan sera importante, pues todos los esfiierzos
por mantener el equilibrio en el planeta son validos
para asegurar el presente y el future.
6. Redacten un objetivo en su cuaderno y pongan
un nombre a la actividad que llevaran a cabo.
M 124

organizamos los pasos

Los recursos naturales estan amenazados por la

ambition de quienes los ocupan con fines lucrativos.
Debido a ello, las acciones de la ciudadam'a consisten
en exigir a las autoridades que tomen las medldas
pertinentes para garantizar su protection cuando se
organizan, y ser directamente ellas quienes pongan
lfmites a los abusos de personas o grupos. La ciudadania
debe hacer valer la razon colectiva, y emplear metodos
paci'ficos para demandar a las autoridades el cumpli-
miento de su deber.
Mantener la paz es dificil cuando una de las partes
insiste en violentar la legalidad, y mas cuando la
autoridad encargada de sostener las leyes no lo hace,
por eso es fundamental que la ciudadania exija a las
autoridades hacer lo que les corresponde, es decir,
defender el interes colectivo.

1. En asamblea, definan las acciones a seguir, los respon-

sables y los tiempos requeridos. Consideren el siguiente
ejemplo:
Objetivo Exigir a las autoridades
que detengan y erradiquen
el saqueo de recursos de
ia comunidad.
Nombredela actividad Alto al saqueo

2. Deddan quienes haran la redaction fundamentada desde

distintas disciplinas y justifiquen la importanda de atender
el problema con responsabilidad.
3. Disenen pancartas, tripticos, frases, poemas y canciones
que acompanen la demanda escrita.
4. Hagan un listado de tareas previas y posteriores al encuentro
con las autoridades o personas responsables de atender la
solititud tiudadana.

Durante la organization de las actividades, es fundamental

que todxs participen y colaboren con otros estudiantes
para que prevalezca la convivencia pacifica, se rechace
y denuncie la violencia.
seguir el camino

La ciudadani'a organizada es el mejor contrapeso para lograr el

equilibrio en una democracia. Esta organizacion es mas exitosa
y capaz debido a que detona un alto grado de cohesion y de
responsabilidad en lo que emprende. Es importante que todxs
participen anteponiendo los valores de respeto y paz, con
responsabilidad y colaboracion durante toda la actividad.

1 . En comunidad, decidan colectivamente el camino a seguir. Tomen

como base el siguiente ejemplo:

Num. Comision para... Tarea Materials

Desarrollar peticion Redactar una peticion formal basandose Materials de escritura
en los resultados de sus investigaciones
1
para fundamentar el escrito con
argumentos y evidencias.
Organizar apoyo Promover y organizar la autorizacion y el Impresos
de adultos apoyo de padres de familia y autoridades
2
escolares para acudir al municipio
a entregar la solicitud.
Organizar la Promover y organizar la participacion de Carteles
participacion estudiantes en la redaction de poemas,
de companeros canciones o frases alusivas al problema
3 ycompaneras o a las soluciones.
De igual forma, prever la presentation de
esos productos durante la entrega de la
solicitud a las autoridades locales.
Registrar las acciones Tomar fotografias o videos de la actividad y, Camara fotografica
de ser posible, registrar las opiniones de los
4
participantes y de quienes presencien
la entrega de la solicitud.
Difusion Disenar postales o invitaciones para Plumones, fichas de
5 promover el cuidado ambiental. trabajo o cartulinas,
hojas

Informe Al retorno a las instalaciones, informar Fotocopias

6 al personal directive y a otros estudiantes de la solicitud
los resultados de la actividad.
Mize

Registro de experiencia

1. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comu-
nidad, realiza un registro personal en tu cuaderno respondiendo las
siguientes preguntas:
a) <Como se vincula la cultura de la legalidad con la cultura de paz?
b) <Que actividades del provecto te resultaron mas signiflcativas?

Las respuestas a estas y otras preguntas que se planteen deberan

servir para reflexionar juntos el significado de todo lo hecho.

2. Con la flnalidad de favorecer la recuperacion colectiva de la

experiencia, soliciten a padres de familia y otros miembros de
la comunidad que participaron en la entrega de la peticion
a las autoridades que compartan su experiencia y sus reflexiones,
pueden hacerlo en alguna de las siguientes formas:
a) Una sesion de dialogo con el grupo. Cuiden que no se mezclen
las reflexiones con actividades promovidas por partidos o
grupos politicos.
b) Una muestra fotograflca comentada por parte de los partidpantes.

valorando mis pasos

En esta etapa valoraras tu desempeno en el desarrollo

del proyecto.
1. De manera individual, pero sin olvidar lo trabajado en
comunidad, copia en tu cuaderno las preguntas
y respondelas de manera critica.
a) < Que aprendi con respecto a los problemas de mi
comunidad?
b) < Que se sobre las formas paciflcas de resolver
problemas comunes?
c) < Que aprendi de la existenda de leyes, instituciones
y organizadones civiles dedicadas a resolver este tipo
de problemas?
St
d) Como puedo mejorar mi desempeno en las acciones
^ compartidas?
e) jComo contribui al fomento de la paz?
f ) :, C6mo es la correspondencia entre mis acciones
y principios eticos?
g) Que actitudes y comportamientos solidarios puedo
^ fortalecer en mi comunidad?

2. En comunidad, valoren la importancia de la creatividad en la

resolution de problemas, donde las actitudes solidarias son
fundamentales.
3. Realicen propuestas creativas para organizar acciones que puedan
impulsar la cultura de paz en la comunidad. Por ejemplo:
a) Asambleas comunitarias para dialogar inquietudes
y construir soluciones.
b) Impulsar actividades culturales, como el muralismo,
el canto, la poesia, el bade y el deporte.
c) Participar en acciones colectivas para la protection
de animates, el cuidado del agua y los bosques.

4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
buscar soluciones a los problemas presentados. fj§
Promotores de los derechos
humanos
En esce proyecto, analizaras problematicas de tu entorno,
tambien ofreceras propuestas mediante un foro para
construir comunidades que fomenten la participacion,
el respeto a los derechos humanos y a los derechos de
ninas, ninos y adolescentes (NNA).

Problematica

1 . En comunidad, lean el texto.

Los estudiantes de la secundaria Benito Juarez han comentado en

clase que en las ultimas semanas en las calles cercanas a su escuela
se han manifestado los vecinos porque los han dejado sin agua,
las autoridades argumentan que la mayoria de los usuarios no
pagan el servicio. Algunos vecinos se han organizado para exigir
a quienes no pagan que se pongan al corriente de lo que deben
de agua, mientras que otro grupo se ha organizado para exigir al
municipio que reinstale el servicio porque el acceso al agua es un
derecho humano. Cual es la postura etica que tendrias frente a
este problema? ^
St
2. En comunidad , y con la gufa de su maestra o maestro,
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
a) Que problematica se describe en el caso?
^
b) quien o a quienes afecta v de que forma?
c) < Que obligaciones tienen frente a los derechos de los demas?
d) En que casos puede suspenderse el derecho al agua potable ?
^
e) Como resolverian el problema planteado?
^
Es importante saber que en algunos casos los derechos pueden
suspenderse cuando se violan las leyes. Cada Estado preve en
sus leyes las obligaciones que, como ciudadanos, debes cumplir
en pro del bien comun y del respeto a los derechos
de otras personas, como el pago del servicio del agua.

Se ha trabajado mucho en defensa de los derechos humanos, sin

embargo, aun queda un largo camino por recorrer para garantizar
plenamente el ejercicio de los derechos de todas las personas.

Identiflcamos el problema
Los grupos organizados generan movimientos sociales, gracias a sus
esfuerzos y sacrificios, en la actualidad gozas de muchos derechos, entre
ellos, los derechos humanos. Un derecho humano es irrenunciable,
intransferible, universal e indivisible, lo que significa que no puedes
perderlo de ninguna forma.
1. En asamblea, mediante una lluvia de ideas, recuperen sus saberes sobre
lo que son los derechos humanos y cuales identiflcan.

2. Recuperen la lista de los derechos humanos que son reconocidos

en Mexico publicados por la Comision Nadonal de los Derechos
Humanos (CNDH).

3. Describan situaciones de desigualdad, discriminacion, injustida,

exclusion, violencia y otras que se viven en la comunidad, que
atentan contra la dignidad de las personas.
a) Escriban en su cuaderno lo que comentaron, esto les ayudara
a resolver las siguientes etapas del proyecto.
b) Hagan una lista en su cuaderno con los casos y las poblaciones
afectadas por las problematicas.

4. Reflexionen y dialoguen respetuosamente sobre lo siguiente:

a) ;Como afectan estas situaciones a la comunidad ?
b) Es posible realizar acciones para contribuir a su solucion ?
^
c) En que casos es necesario organizarse y actuar con otras
^
personas en defensa de los derechos humanos?
5. Individ ualmente, pero sin olvidar que eres parte de
una comunidad, elige un caso problematic*) que desees
investigar con mas detalle.

Para contar con referentes sobre la situacion de los derechos humanos en

Mexico, es conveniente que sepas que existe la Comision Nacional de los
Derechos Humanos, conocida por sus siglas, como CNDH. Esta Comision
atiende quejas sobre violacion a los derechos humanos y tambien realiza
registros e investigaciones.

Encontramos el origen

Existen movimientos sociales y politicos recientes que luchan

en distintas formas contra la injusticiay la desigualdad. Estos
movimientos han surgido cuando los ciudadanos consideran que los
gobiernos no garantizan una vida digna o cuando una ciudadania
busca participar en decisiones sobre temas que les concierne.
1. De rnanera individual, sin olvidar lo conversado en comunidad
y a partir de la problematica que escogiste, investiga un
movimiento social que trabaje por combatirla a nivel local,
nacional o internacional.
a) Organiza en m cuaderno la informacion en un mapa mental
y agrega una fotografia al centro. Observa el ejemplo.
 dQue estrategias Problem atica
utilizan para iQuienes lo
que atiende.
defender los integran?
derechos?

dCuales derechos iDonde y cuando

humanos
surgio?
defiende?

b) Completa las siguientes frases en tu cuaderno:

Lo que se visualiza en la fotografla es...
Los derechos que se defienden son...
La estrategia que utilizan para defender los derechos
humanos es...

2. En comunidad, compartan sus indagaciones.

3. Respondan las siguientes preguntas:

a) < Que movimientos se han emprendido en diferentes
lugares para defender los derechos humanos?
b) jComo se puede llevar a cabo la participacion juvenil
por medios virmales o fisicos?

PropuestasasGguir

1. En asamblea, seleccionen una situacion de las mendonadas, para analizarla

en un foro donde presenten sus causas y efectos, particularmente destaquen
la forma como esa situacion vulnera los derechos humanos.

2. En un drculo de dialogo, argumenten sobre la factibilidad de una

problematica para ser atendida desde la vida escolar.
3- Una vez que se haya seleccionado una problematica, se sugiere que
realicen lo siguiente:
a) Empleen la estrategia de “la telarana”: en un circulo inicia un
companero mencionando una propuesta para atender o solucionar la
problematica, lanza una madeja de estambre, sin soltar la hebra, a otro
companero que debera complementar o agregar una nueva propuesta.
El proposito es contar con diversas ideas que les permitan generar un
plan de acdon viable.
m 132
4. Recuperen las propuestas generadas en la actividad anterior y
consideren aquellas que, desde su realidad y sus recursos, pueden
promover y defender los derechos humanos.

5 - En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, deflnan cual sera

su objetivo por alcanzar con este provecto.

La participacion permite tener voz ante asuntos que afectan a la sociedad,

ademas de que ayuda a fortalecer la autoestima, la confianza en uno
mismo otorga sentido de pertenencia con la comunidad. Por esta razon,
al participar en la toma de decisiones y acciones colectivas, pueden
sentirse valorados y reconocidos, lo que contribuye a su empoderamiento
y desarrollo como ciudadanos activos y comprometidos. Al involucrarse
en la promocion y defensa de los derechos humanos, contribuyen a
sensibilizar y concientizar a la comunidad sobre la importancia de
garantizar el pleno ejercicio de los derechos en todos los ambitos. Por ello,
se propone la elaboracion de un foro que les permita expresar sus ideas,
saberes, conocimientos y soluciones de las problematicas identificadas.

organizamos los pasos

1. En comunidad, complementen la informacion obtenida desde sus

experiencias cotidianas y consulten fiientes de informacion mas cercanas.
a) Coleccion Nanahuatzin. Etica, natumlezay sociedades . Tercer grado.
St
b) Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar, comunitaria o en
fuentes disponibles o accesibles. Si cuentan con acceso a
internet, recuerden recurrir a la pagina de la CNDH y tambien
a la del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminadon.

2. Despues de haber recolectado la informadon, realicen dos

foros donde presenten sus reflexiones sobre la problematica
elegida. Para ello es necesario contar con informadon veridica
y actualizada que les permita conocer mejor las distintas formas
como llegan a presentarse las problematicas.

3. Busquen informacion que les ayude a comprender mejor la

situadon que eligieron. Tomen en cuenta los siguientes
aspectos basicos, considerando sus necesidades e intereses.
a) Problematica
b) Descripcion
c) Pobladon afectada, especialmente la de mayor
vulnerabilidad
d) Derechos vulnerados
e) Causas (explicar el sistema de discriminadon que
opera: machismo, clasismo, racismo, capacitismo,
adultocentrismo, xenofobia, homofobia, transfobia u otro)
f ) Datos que describen la problematica
g) Acdones realizadas para prevenirla
h) Movimientos sociales que contribuyen a erradicarla
i) Acdones que se pueden llevar a cabo en nuestra comunidad
j) Posibles soluciones desde su contexto

4. Para organizar los foros pueden seguir un formato como

el que se presenta a continuacion. Es importante que el
plan de trabajo induya informacion para saber que le
corresponde hacer a cada uno.

Fecha Actividad Responsables Materials Observaciones

$1134

seguirelcamino

Para el desarrollo de los foros, las tareas requieien

desarrollarse e implementarse en funcion de las
caracteristicas de su grupo, contexto y escuela.

En comunidad, orgam'cense para definir los pasos que deben

llevar a cabo:
a) Definan el n'tulo de cada foro, considerando la situacion
problematica que van a abordar.
b) Recuperen lo que ya investigaron y ordenen lo que ya
saben sobre el tema.
c) Acomoden las reglas y normas de los foros, induyendo
el respeto al turno para hablar y el uso de lenguaje
apropiado, entre otras.
d) Asignen funciones y responsabilidades a los partidpantes,
como elegir a un moderador, quien se encargara de
coordinar las intervendones para que todxs tengan
oportunidad de participar. Tambien pueden optar por
un presentador y alguien que se encargue de reunir
las preguntas del publico. No olviden elegir a quien se
encargara de elaborar la minuta del evento.
e) Preparen tarjetas para apoyar sus intervendones, esto les
permitira organizar sus argumentos y participar de manera
informada.
f ) Arreglen el espado donde se llevara a cabo el foro en
formato presencial. Consideren que pueden invitar a otros
miembros de la comunidad escolar y a sus familiares.

RGgistro dG GxpGriGncia

Recuerden seguir las normas establecidas y asegurarse

de que todxs tengan la oportunidad de participar y expresar
sus ideas. Procuren debatir de manera constructiva
y respetando las opiniones de los demas.

1. En comunidad, organicen los foros de acuerdo con lo planeado.

2. Lleven un orden de partidpaciones y anoten lo mas significativo

de cada una en su cuaderno.
St

3. Propongan que el primer foro sea entre estudiantes y el segundo sea un dialogo
con la comunidad, donde estudiantes y padres de familia argumenten sobre
el problema y la importancia de atenderlo de forma organizada, empleando la
concordia y la buena convivencia. Pueden guiar las interacciones con las siguientes
preguntas:
a) Que papel tienen los ciudadanos en la defensa de los derechos humanos?
^
b) jComo se puede organizar la sociedad?
c) Que son las fundaciones, patronatos, asociaciones, redes, ONG y osc?
^
d) Cual es el papel de los jovenes en la promotion y defensa de los derechos
^
humanos?
4. A1 final, en colectivo, redacten nn manifiesto o pliego en el
cual plasmen sus conclusiones. Enfaticen por que es importante
defender los derechos humanos y por que es relevante que
los jovenes participen en ello.

5 - Escribanlo a manera de compromiso y firmenlo todxs al finallzar.

Con esto se comprometen a actuar para construir comunidades que
promuevan la colaboracion , el respeto v el ejercicio de los derechos
humanos.

valorando mis pasos

1. En asamblea , retomen la problematica abordada en este proyecto.

Comenten sus hallazgos al recolectar casos reales de su entorno y
a partir de lo que investigaron en diferentes fuentes documentales.
2. De raanera individual, sin olvidar lo trabajado en comunidad,
contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) < Que aprendi?
b) Como puedo aplicar el conocimiento adquirido en problemas
^de mi comunidad ?
c) 'Reconozco las causas y consecuencias de la vulneradon de los
^
derechos humanos en diferentes situaciones?
d) Colabore y trabaje en equipo para expresar mis puntos de vista
^y generar propuestas de atencion a los problemas en el foro?
e) <Que puedo hacer ante situaciones donde se vulneren los
derechos humanos?

Al responder estas preguntas, tomen en cuenta lo aprendido en este

proyecto respecto a que la sociedad organizada genera movimientos
sociales y gracias a ellos, a lo largo de la historia, se ha construido
un marco jurldico que nos protege con los derechos humanos. Por
ello, las siguientes pautas de accion colectiva deben visibilizar las
violaciones a los derechos humanos, sensibilizar sobre la importancia
de actuar y defender que los derechos sean respetados.
A continuacion, se presentan algunas sugerencias adicionales para
promover los derechos humanos:
Formar una red digital de alerta en donde visibilicen casos
que vulneran los derechos humanos.
Sensibilizar a los involucrados sobre los riesgos que se corren
al vulnerar estos derechos.
Identificar las instancias correspondientes y solicitar su
intervencion para que se hagan respetar los derechos humanos.

3. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para asumir una posicion etica
frente a las situaciones donde se vulneran los derechos humanos,
e involucrarse en acdones, movimientos sociales y politicos para
fomentarlos y protegerlos. $$f
Democracia y derecho
a la informacion en la
era de la infodemia
En este proyecco, reconoceras que codas las personas tienen
derecho a la informacion y, en el ejercicio de ese derecho,
identificaras la importancia de discinguir entre las nocicias
confiables y las falsas, asi como que son la infodemia y la infocracia,
y los riesgos que pueden representar para la vida democratica.
Haras una campana de difusion para generar conciencia
sobre la informacion que se consume.

Problematica
El internet es una herramienta que ha ayudado a que la pobla-
cion mexicana se informe en mayor cantidad de opciones y con
una amplia versatilidad de formatos. Las personas jovenes y ado -
lescentes son los que mas contenidos buscan, entre los que desta-
can temas educativos, politicos y de entretenimiento.
Las tecnologias de la informacion y comunicacion (TIC) son
herramientas para difiindir una cantidad abundante de noticias,
-
principalmente en las redes sociales. Los mensajes virales, noti
cias, fotografias, videos y “memes” cuentan con gran recepcion
entre los usuarios de plataformas digitales. El impacto que las
redes sociales alcanza en la sociedad es enorme, tanto que incluso
influyen en la politica nacional
e internacional.

En las campanas politicas

pueden llegar a atrapar a los
electores en burbujas virtuales
que los aprisionan y apasionan,
sesgan yfanatizan deformando
su claridad para decidir, elegir,
y por ende afectando la Demo-
cracia. Asi como la virtualidad
que transforma transitoriamen-
te la realidad, con efectos es-
peciales digitales nos hace ver
lo que solo podriamos imagi-
nar, pero no ver facticamente.
Garbiras, (2022).
Identificamos el problema

1. En comunidad, dialoguen acerca de las noticias que comparten

con su familia y amistades o con otros estudiantes. Hagan las
siguientes preguntas:
a) Han visto o leido noticias en alguna red social que, di'as des-
^pues, resultaron ser mentiras?
b) jHan identificado falsedades en mensajes politicos?, cuales?
^
c) jSe puede confiar en toda la informacion que aparece en inter -
net o en las redes sodales?, < por que?
d) Que implicadones puede tener la difusion de una noticia
^
falsa en el ambito de la salud, el sodal o el economico?
e) jComo afecta a la vida democratica el hecho de que las autori-
dades oculten informadon importante, eviten la rendidon de
cuentas o alteren informacion con fines electorates?
f ) Por que es importante que todxs tengan acceso a informacion
^confiable ?
2. En comunidades, investiguen datos sobre cual es el pais
de America Latina que mas infodemia padece y cual es
el tema que mayor infodemia genera.

Encontramos el origen

El articulo 6° de la Constitucion establece el acceso a

la informacion publica como un derecho fundamen-
tal de los mexicanos. Al ser garantizado por el Esta -
do, este se debe comprometer a generar las condicio -
nes para acceder a este derecho. Con igual importan-
cia al acceso, la informacion tambien tendra que ser
clara, veridica y diversificada. Sin embargo , el exceso
de informacion en lugar de esclarecer tambien puede
confundir y vulnerar este derecho a la informacion.
Existe un fenomeno llamado infodemia , que con -
siste en la sobreinformacion o existencia de una gran
cantidad de informacion, lo cual dificulta que las
personas encuentren fuentes confiables y veridicas [ ooc j

sobre un tema. La infodemia no necesariamente

significa algo negativo. Por ejemplo, cuando en la
escuela se les pide a los estudiantes investigar sobre
la democracia, pueden acudir a internet y en segun -
dos obtener infinidad de informacion. Mas bien, el
problema es si los consumidores de informacion no
pueden distinguir la informacion veridica de la falsa,
o bien que, debido al exceso de datos, se les dificulte
rescatar lo mas importante del contenido.
140

La infocracia, por su parte, es el poder para influir

en el ambito politico a traves de noticias, comunica-
dos, mensajes breves o expresiones contagiosas.
Durante las campanas electorales se utiliza como
recurso para implantar una idea en la ciudadania por
medio de internet o las redes sociales. La infocracia
se considera un obstaculo para la democracia porque
manipula a la ciudadania al imponer una opinion a
traves de los medios y evitar el empleo de informacion
critica que favorezca la toma de postura a partir de la
conciencia de la realidad.

INFODEMIA

NOTICIAS

OO

1 . De manera individual, sin olvidar que eres parte de una

comunidad, investiga lo siguiente:
a) Una noticia que resulto falsa y que haya tenido reper-
cusiones en tu comunidad o entidad.
b) Una noticia notoriamente falsa con clara intencion de
generar una opinion politica en la ciudadania.
2. En asamblea, compartan sus reflexiones sobre las conse-
cuencias que tienen la infodemia y la infocracia para la
sociedad.
3. Enlisten las noticias que encontraron e identifiquen
los temas que abordan, la fuente de origen de cada una
y las plataformas digitales donde se publicaron.
4. Compartan sus hallazgos.
St
Propuestasaseguir

Ya han identificado el derecho a la information, los retos

que enfrentan los usuarios de internet debido a la infode-
mia y lo que la infocracia representa para la democracia,
ahora es necesario que, en colectivo, desarrollen estrate-
gias de detection de noticias que pueden ser falsas para
evitar difundirlas y que se hagan virales. Posteriormente
compartiran estas propuestas, las cuales presentaran en
una campana de difusion.

1. En comunidades, reflexionen y escriban ideas

sobre como combatir el problema de la infode-
mia en su salon. Pueden tomar como guia las
siguientes preguntas:
a) Como pueden distinguir una fuente con
^ -
fiable de una que no lo es?
b) Que pueden observar en una informacion
^
para descartar alteration, manipulation o
artifidos con fines de enganar a la soaedad ?
c) ;C6mo pueden verificar si la informacion
que consultan es o no veridica?
d) Que le sugieren a una persona adulta para
^
evitar o prevenir la infocrada, si es que esta
interesada en informarse mediante las redes
sociales ?
2. Definan las acciones necesarias para
llevar a cabo la campana de difusion
para promover el cuidado sobre la in -
formacion que se consume.

3. En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro,

compartan las ideas que trabajaron y lleguen a acuer-
dos sobre la planeacion, creation e implementation
de materiales para la campana de difusion dentro de
su salon de dases. Los acuerdos deben responder estas
preguntas:
a) Que esperan lograr con la campana ?
^
b) Que mensajes van a difiindir?
^
c) Donde haran su difusion?
^
d) iQue recursos emplearan (infografias, carteles, pod -
casts , perifoneo, asamblea informativa) o si cuentan
con internet, redes sociales) ?
e) Cuando haran la campana ? Determinen la fecha
^exacta o periodo.
organizamos los pasos

1. En comunidad, estructuren el proyecto.

a) Identifiquen que informacion necesitan investigar
para compartir en la campana. Recuerden consultar
Coleccion Nanahuatzin. De lo humanoy lo comunita -
rio. Tercer grado y la Biblioteca de Aula para obtener
informacion veridica y clara.
b) Distribuyan las tareas de forma equitativa y tengan
presente que es necesaria la participation colectiva.
2. Establezcan los materiales que van a utilizar durante
la campana. Por ejemplo, pueden elaborar una infografia
sobre como detectar noticias falsas o crear un cartel
para sensibilizar a la comunidad sobre como identifkar
la infodemia.
a) Pueden difundir el material en las redes sociales
de la escuela, luego de verificar bien la informacion
por compartir.
b) Soliciten el apoyo de su maestra o maestro para coor-
dinar y gestionar los permisos escolares en caso de ser
necesario.
c) Definan una comision para llevar a cabo el registro
de la experiencia por medio de fotos y videos.

3- Preparense para responder las dudas que puedan

presentarse sobre estos temas.
St
seguirelcamino
Es momento de que den a conocer la importancia de estar infor-
mados, de tener conciencia de que fuentes se consultan, como
cuidar la informacion personal, que se necesita para consumir de
manera critica la informacion politica del pais, y en que fuentes
confiar para obtener datos reales por parte de las autoridades.

En comunidad, realicen una ultima revision para prevenir

problemas durante la campana. Para ello, pueden considerar
lo siguiente:
a) Tener claro con que materiales haran la difusion dentro
del aula.
b) Revisar que los materiales o medios para la difusion es-
ten listos, asi como los elementos para colocar o difundir
dichos materiales (infografias, cordones, cinta adhesiva,
archivo listo para difundir, etcetera).
c) La comunidad que haga el registro de las actividades debe
contar con todo lo necesario para realizarlo.
d) Una vez que todo este listo, emprenden las acciones, respe-
ten los acuerdos y tiempos establecidos.
M 144

Registro de experiencia
Es momento de realizar la campana de difusion.
Antes de iniciar, revisen su lista de asignaciones
y materiales para confirmar que cuenten con
todo lo necesario.
1. En comunidad, hagan un registro fotograflco de la cam-
pana de difusion y de la experiencia, es decir, tomen
fotografias de las actividades Uevadas a cabo. Por ejem-
plo, si deciden utilizar carteles, fotografien el proceso de
realization, presentation y reception de estos por parte
de la comunidad.
a) Recuerden que para tomar fotos de otras personas es
necesario obtener su consentimiento.

2. A1 terminar la campana respondan las siguientes preguntas:

a) Como consideran la participation e integration
^
de la comunidad durante las etapas del proyecto?
b) <Que dificultades se presentaron durante el proyecto?
c) Como las resolvieron?
^
d) De que otra manera es posible sensibilizar a la comunidad
respecto al derecho a la information y el cuidado que debe
tenerse ante la infodemia y la infocrada?
e) Si tuvieran que repetir la campana, que mejorarian?
^
3. Con ayuda de la maestra o el maestro, reproduzcan la
campana ahora a nivel comunitario con el objetivo de
difundir que es la infodemia y como afecta a la socie-
dad. Para ello, consideren lo que se indica.
St
a) La importanda de revisar criticamente la informa-
don, es decir, que sea emitida por fuentes ofidales
o institucionales, o en su caso, por personas expertas
en el tema.
b Buscar el apoyo de autoridades escolares, comuni-
)
tarias y de sus padres o tutores para insistir en los
riesgos de comunicar informacion erronea o falsa.

vaiorando mis pasos

1. De manera individual, reflexiona sobre los logros obtenidos y lo

aprendido, a partir de estas preguntas:
a) <Que te parecio mas significativo de los contenidos? , < por que?
b) Que contenidos te ayudaron a conocer mas acerca de tu
^
comunidad en relation con el acceso y la difusion de informa-
cion?, < por que?
c) Que funcion desempenan las institudones educativas, uni-
^
versidades, institutos y centros de investigation respecto a la
production de informacion ?
2. En asamblea, compartan sus reflexiones.
a) Dialoguen y establezcan que otras acciones o re-
cursos pueden realizar en la escuela o en el lugar
donde viven para que la informacion contribuya
a una vida mas democratica en la comunidad.

3- Reflexionen sobre lo siguiente:

a) De que manera pueden evitar acciones que atentan
contra el derecho a la information y la libertad
de expresion.
b) Valoren los retos que enffenta la sodedad, el
gobierno y, en particular, los jovenes ante el fortale-
cimiento de la infocracia y el crecimiento
de la infodemia.
c) < Como deflnirian una estrategia para difundir la
informadon veridica que beneficie a la comunidad?
d) < Como utilizarian las redes sociales para difundir
que es la infodemia y corno afecta a la sociedad.
e) < De que forma gestionarian, con avuda de las au-
toridades, un modulo de apoyo para el uso de la
red por parte de la propia comunidad y asf difundir
informadon en su benefido.

4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuer-

dos asamblearios a los que llegaron en comuni -
dad para orientar acciones y compromises eticos
con la veracidad de la informacion. PH
$1148

jExtra, extra ! jOtra vez el mundo

esta en guerra !
En esce proyecto, analizaras las causas y el desarrollo de
la Segunda Guerra Mundial y conoceras cuales fueron los
principales acontecimientos historicos que tuvieron lugar
durante ese periodo. Tambien investigaras las acciones de
los diferentes pafses en la etapa previa al conflicto y como
influyeron en el estallido de este. A partir de lo anterior,
realizaras un Noticiario historico donde explicaras las
causas de esta guerra y tus reflexiones sobre la importancia
de la cultura de paz en las sociedades contemporaneas.

Problematica

De manera individual, lee el siguiente fragmento. Luego contesta

las preguntas en tu cuaderno y lee las respuestas en asamblea .

A las 5 de la mahana del 24 de febrero de 2022, las y los habitantes

de Ucrania se despertaron con la noticia de que su pais estaba
siendo invadido por el ejercito ruso. En medio de la noche, los
tanques rusos entraron en el pais y los militares atacaron desde
multiples direcciones. Desde entonces, el gobierno ruso no ha
hecho mas que intensificar su agresion en el corazon de Ucrania y
la poblacion civil se enfrenta a una catastrofica crisis de derechos
humanos. Estan muriendo personas, incluso nihos y ninas, y
muchos miles de vidas estan en peligro.

Amnistia Internacional (2023).

St
a) :, C6mo te sentirias si te despertaras un dia y descubrieras que
tu pais esta siendo invadido?, ;como reaccionarias?
b) Que consecuencias crees que ha tenido la invasion militar en
^ la vida cotidiana de las personas de Ucrania?
c < Que motivos puede tener un pais para invadir a otro (s) ?
)
d) Cual consideras que deben'a ser la respuesta de la comunidad
^international ante esta situacion ?
e) < Como crees que se ven afectados los derechos humanos de
las personas, en especial de las y los adolescentes?, ,;c6mo se
podrian proteger ?
f dQue medidas crees que deberian tomarse para evitar futuras
)
invasiones y conflictos armados ?
g) < Como se podria concientizar a la poblacion mundial sobre la
crisis en Ucrania ?

Al igual que el conflicto armado entre Ucrania y Rusia en el

presente, a lo largo de la historia ha habido otras guerras entre
naciones. Particularmente, en el siglo xx tuvieron lugar dos
grandes conflictos que se han llamado la Primera (1914 a 1918) y
Segunda (1939 a 1945) Guerras Mundiales. Aunque, ciertamente,
no todos los paises se vieron involucrados, los conflictos tuvieron
repercusiones en diversos territorios y ambitos.
Durante el periodo comprendido entre ambos conflictos, llamado
de entreguerras, ocurrieron diversos acontecimientos y procesos que
se relacionan con las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y
que generaron un clima que termino por desencadenar la Segunda
Guerra Mundial, principalmente entre dos grupos: las potencias del
Eje y los Aliados. Sobre esto indagaras en este proyecto.

Identiflcamos el problema

1. De manera individual, a partir de lo que ya sabes y lo que has

descubierto en sesiones anteriores, completa el siguiente cuadro
en tu cuaderno:

Primera Guerra Mundial

De a
Bloques participates Causas Consecuencias
a) Formen comunidades y comparen sus cuadros. Contrasten sus ideas
y complementenlas entre todxs a partir de sus respuestas.
b) Guarden su cuadro para consultarlo en las siguientes etapas.

2. En comunidades, analicen el siguiente texto v, posteriormente,

contesten en su cuaderno las preguntas:

La Primera Guerra Mundial termino en 1918 y dejo a Europa

devastada en lo social y economico. Como consecuencia del
conflicto, se conformaron nuevos paises, pues desaparecieron
imperios como el Otomano, el Austrohungaro y el II Reich
aleman. Ademas, se creo la Sociedad de Naciones, precursora
de la ONU.
Aunque, oficialmente, las potencias de la Entente se
consideraron vencedoras mientras que las Centrales, las
derrotadas; en realidad, las sociedades europeas fueron las grandes
perdedoras. Enfrentaron una gran crisis economica y politica con
altos niveles de desempleo y escasez de alimentos. Alemania, al
tenerse por la principal responsable del conflicto, fue sometida a
severas sanciones y se le impuso una gran deuda.
Toda esta inestabilidad y crisis, aunadas al crecimiento del
nacionalismo, especialmente en Alemania e Italia, indicaban que
los problemas no habian terminado con el fin de la Primera Guerra
Mundial o "Gran Guerra ", como era conocida hasta entonces, sino
que solo se atenuaron durante un par de decadas para dar paso a
un conflicto aun mayor: la Segunda Guerra Mundial.

El nacionalismo es una ideologia que busca promover y preservar

los intereses, la identidad y los valores de una nacion o grupo etnico.
Puede manifestarse como la defensa de la independencia
y autodeterminacion de un pais, hasta la exclusion, el rechazo
o la hostilidad hacia otros grupos etnicos o naciones.
a) <Que papel desempeno la crisis economica y politica en Europa
en el surgimiento de tensiones en paises como Alemania e Italia?
b) <Que condiciones condujeron a la Segunda Guerra Mundial
despues del fin de la Primera Guerra Mundial?
c) Consideran que la forma como Alemania fue tratada y sancionada
^
tras la Primera Guerra Mundial tuvo impacto en el surgimiento
de la siguiente? , por que?
^
d) De acuerdo con las circunstancias, piensan que la reconstruccion
^
economica y social de Europa despues de la Primera Guerra
Mundial podria haberse dado sin tensiones y conflictos?, < por que?
e) Por que el nacionalismo es considerado una de las causas de la
^
Segunda Guerra Mundial ?
St
3. A partir de sus respuestas anteriores v lo revisado en esta etapa,
completen el cuadro que elaboraron al inicio.

4. Reunanse en comunidades e investiguen las causas del conflicto actual

entre Ucrania y Rusia. Busquen datos estadisticos acerca del numero
de personas afectadas y desplazadas, las perdidas materiales y humanas,
los pai'ses que han apovado a ambas naciones y de que modo, y las
consecuencias en la salud y vivienda. Tambien indaguen acerca de
las acetones que estan tomando los gobiernos involucrados
para resolver la crisis.

5. En asamblea, reflexionen y dialoguen: por que siguen ocurriendo

guerras en el mundo? ^
Encontramos el origen

La Segunda Guerra Mundial comenzo el 1 de septiembre de 1939

cuando Alemania, liderada por Adolf Hitler, invadio Polonia. Esta
accion provoco la respuesta de Francia y Reino Unido, que habian
firmado acuerdos de asistencia mutua con Polonia. A medida que
los combates se intensificaban en Europa, se formaron dos alianzas
principales: las Potencias del Eje y los Aliados.
La Segunda Guerra Mundial continuo hasta 1945 y dejo un
saldo devastador con millones de muertos y heridos, asi como
una transformacion significativa del orden politico y territorial
mundial. Ademas, sento las bases para otros conflictos en la
segunda mitad del siglo XX.
m is2
1. En comunidades, investiguen los principales acontedraientos que dieron
origen, desarrollo y fin a la Segunda Guerra Mundial. Organicen un plan
de busqueda de informadon. Para ello, se sugiere lo siguiente:
a) Consulten fuentes confiables y fidedignas como la Coleccion Nanahuatzin.
De lo hurmnoy lo comunitario. Tercer grado, la Biblioteca Escolar, una
biblioteca de la comunidad, fuentes electronicas y acudan con su maestra
o maestro para consultar otras fuentes que esten disponibles.
b) Elaboren fichas de resumen que contengan los datos completos de las
fuentes que consultaron, asi como la informadon mas importante.
2. Para su busqueda, usen las siguientes preguntas como guia:
a) Como empezo el conflicto?, jcuales fueron los pafses involucrados?
^
b) Como se desarrollo el conflicto?
^
c) Ubiquen la fecha y el lugar de tres batallas importantes y expliquen
por que lo fueron.
d) ,;Cual fue el rol de la tecnologia y la innovacion durante la Segunda
Guerra Mundial?
e) Por que termino la Segunda Guerra Mundial?
^
0 <Que consecuendas trajo esta guerra para las sociedades europeas?,
y para las no europeas?
^
3. En comunidad, expongan lo que encontraron y reflexionen sobre lo siguiente:
a) Cual es el papel del nacionalismo en los conflictos internadonales?
^
b) Consideran que la Segunda Guerra Mundial tiene consecuendas en el
^
presente?, jpor que ?

4. Anoten en tarjetas los acontecimientos que hallaron.

Las usaran en la siguiente etapa.

Propuestasaseguir
La Segunda Guerra Mundial dejo una huella indeleble en la historia
de la humanidad. Aunque pudiera pensarse que las guerras son cosa del
pasado, aun hay conflictos armados entre diferentes naciones y grupos,
como se vio al inicio de este proyecto en el caso de Ucrania y Rusia.
Esto demuestra la importancia de reflexionar sobre los horrores de la
guerra y los peligros del odio y la intolerancia. Aprender del pasado
permite comprender las consecuendas devastadoras de los conflictos
e impulsa a trabajar en favor de la paz, la tolerancia y el respeto.

1. En asamblea, expongan los eventos ordenados cronologicamente

y elaboren una linea del tiempo de tamano mural con los principales
hechos de la Segunda Guerra Mundial.
Recuerden que una linea del tiempo es una representation grafica de
acontecimientos y procesos historicos organizados en oiden secuencial
a lo largo de una linea horizontal o vertical. Cada suceso se coloca en
un punto especifico y se conecta con lineas que indican la fecha y la
.
duration Tambien se pueden incluir descripciones .
St
2. Una vez hecha su bnea del tiempo, es momento de compartir sus hallazgos
con la comunidad escolar. Para ello, les proponemos hacer un noticiario.
a) Imaginen que viajan al ano 1939 a Europa. ;La guerra acaba de estallar!
b) Simulen un programa de noticias que se encargue de cubrir los hechos
de la guerra, de inicio a fin, de acuerdo con su h'nea del tiempo mural.
No olviden relatar los eventos mas importantes, asi como las personas
que tuvieron un gran impacto en el desarrollo del conflicto, pero
tambien lo que pasaba con otros grupos de la sociedad, como las mujeres,
los obreros, entre otros.

c) Es necesario que el programa de noticias incluya tres elementos

importantes:
La narracion de los eventos ordenados cronologicamente.
Entrevistas a la poblacion de la epoca para conocer como la guerra
afecto a las personas.
Una reflexion critica sobre alguno de los problemas tratados en
asamblea previamente: el papel del nacionalismo en los conflictos
armados; el impacto de las falsas creencias en la superioridad racial; las
consecuencias de las guerras para la poblacion o alguna otra situation
adversa que ustedes hayan encontrado.

organizamos [os pasos

El Noticiario historico sera una herramienta valiosa para informarse,

aprender y reflexionar sobre acontecimientos y procesos del pasado.
Ademas, ayudara a comprender el mundo donde vivimos, a valorar la
paz y los logros.
H I54

1. En asamblea, formen un plan de trabajo:

a) Delimiten el proposito del noticiario.
b) Hagan una lista de actividades y organicense para llevarlas a cabo.
c) Designen a responsables.
d) Algunas personas escribiran las noddas, otras seran los camarografos,
algunas mas seran presentadores del noticiario, mientras que otras
seran los entrevistados. Tambien pueden proponer otros roles
y fiindones.
e) Establezcan tiempos de entregas.
f ) Deddan como y cuando presentaran el noticiario.
g) Calculen el tiempo necesario para ensayar antes de la presentation.
2. Revisen el plan y decidan si es necesario agregar, quitar o cambiar
elementos.

seguir el camino

Una vez organizadas las actividades, es momento de poner manos a la obra.

Reunanse en comunidades de acuerdo con el plan de trabajo y hagan lo que
a cada quien le toco. Recuerden solicitar la ayuda de su maestra o maestro
cuando lo consideren necesario.
a) Decidan la estructura: pueden dividir su noticiario en secdones como
noticias principales, reportajes especiales, entrevistas u otros. Tomen
en cuenta la cronologia de los hechos.
b) Redacten los contenidos a partir de lo que investigaron en las etapas
previas; escriban los textos y los guiones para cada parte del notidario.
Asegurense de utilizar un lenguaje claro y ameno para la audiencia.
c) Diseno visual y escenografia: consideren lo que necesitan para presentar
el noticiario. Usen algunos muebles y disenen algun logo.
d Practiquen: ensayen la presentation del noticiario.
)
e) Decidan si presentaran su programa ante los asistentes en el mismo
momento, es dear en vivo, o haran una grabacion previa v la
reproduciran posteriormente.

RGgistro de GxpGriGncia

1. Preparense para presentar el noticiario ante la comunidad. Para ello, pueden

invitar a los integrantes de su election.

2. jEs momento de informar! Presenten el noticiario de la Segunda Guerra

Mundial ante los miembros de la comunidad escolar que eligieron. Preparen
lo necesario tomando en cuenta si lo haran en vivo o grabado.

3. Antes de comenzar, asegurense de explicar el contexto del tema y responder

preguntas, si las hay. Recopilen opiniones de los espectadores. Esto les
ayudara a mejorar en futuros proyectos.
 4. Despues de presentar su noticiario, es momento de dialogar con la
comunidad. Para ello, organicen una mesa redonda donde conversen
a partir de preguntas como:
a) En algun momento la comunidad ha enfrentado un conflicto
^
que perjudicara o cambiara sus vidas?, ;como lo resolvieron?, que
aprendizajes les dejo? ^
b ,;Que hacer para promover la paz y la no violencia?
)
c) < Que acciones se pueden emprender como comunidad para apoyar
a grupos o personas que se encuentran en situadones de conflicto ?

valorando mis pasos

Ahora que el noticiario ha terminado y la Segunda Guerra Mundial tambien,

observen sus avances.

1. De manera individual, escribe una cuartilla a partir de lo que aprendiste

en este proyecto. Luego leela en asamblea y reflexionen en conjunto
a partir de lo siguiente:
a) quienes afectan mavormente los conflictos armados?, por que ?
^
b) Las creencias y procesos que detonaron la Segunda Guerra Mundial
^siguen vigentes? De ser asi, que problemas se mantienen?
^
c) Cual es la importancia de crear sociedades pacificas y respetuosas
^de los derechos de todas las personas?
d Se pueden crear dichas sociedades desde la escuela, la comunidad
)
^o la familia ?, ;como?

2. En asamblea, dialoguen sobre que otros eventos de la historia les gustaria

dar a conocer a la comunidad escolar, ya que los hechos del pasado
suelen tener consecuendas en el presente v es muy importante reflexionar
al respecto para construir sodedades mas pacificas v respetuosas
de los derechos humanos.

-
3 Lleguen a acuerdos para difundir la importancia de la cultura de paz
y el entendimiento mutuo. Algunas estrategias pueden ser:
a) Circulos de lectura a partir de cuentos, poemas, novelas, manifiestos u otros
textos donde el tema central sea la paz, la no violencia y la convivencia sana.
b Teatro popular y performances con representaciones cuyo tema central
)
sea la construccion de la paz y se promueva la sana convivenda.
c) Murales en las calles para expresar su opinion respecto a la violencia
y las guerras.

4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para avanzar hada un mundo
mas paciflco y evitar los conflictos armados. fH
$1156

Comunidad afromexicana:
historias para la inclusion
En este proyecto, investigaras sobre la hiscoria de la
poblacion africana que fue tralda como esdava a la Nueva
Espana. A traves de la indagacion, conoceras sus origenes,
la situacion que vivieron durance los siglos xvi y xvn, y sus
aportes a la cultura de nuestro pais. Conoceras algunas de
sus problematicas y realizaras una exposicion de carteles
para promover su papel en la historia y en la conformacion
de la identidad cultural de Mexico.

Problematica

1 . De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad,

lee con atencion la infografxa de la siguiente pagina:
Comunidades afromexicanas Gastronomia
Con la Conquista espanola se introdujeron
Olgen de las comunidades afromexicanas Gucrrtro alimentos de origen africano, como el
313 923 ajonjotf , las lentejas, el platano, el cafey la
El termino afromexicano identifica a personas de origen africano que viven
en Mexico. Con la conquista espanola del siglo xvi, miles de africanos flor de Jamaica; y en la cocina mexicana se
fueron forzados a venir a la Nueva Espana como esclavos para trabajar encuentran platillos como empanadas de
Estado
en minas, plantaciones de caria, cafe, tabaco y estancias ganaderas, 4 « Mexico yuca, moros y cristianos (arroz con frijoles),
as! como en labores domesticas y de servicio. 294244 . .
frijoles puercos carnitas chicharron,

Localization
Las personas afromexicanas se encuentran distribute en todo Restode
las entidides
T' Poblacion
afro mexicana
2.75 millones de habitants
' \
Veracruz
menudoytripas.

el territorio nacional. Se ha identifica do que el asentamiento 1 419 527 215435

principal de estas comunidades se encuentra en Ciudad de
Mexico, Estado de Mexico, Guerrero, Jalisco, Oaxaca y Veracruz. /
Oaxaca
194474

Palabras de origen africano

6 0 LF 0
DE MEXICO Al espahol de Mexico se ban
incorporado diver sas palabras
africanas que lo han enriquecido:
fandango, pacha nga, zombi, marimba,
rumba, caramba, tumba, chunga,
cumbia, dengue, banana y mucama .

y \ Munidpioscon mayor pottacrtn

11 afrome»canaoafrodescendiente

Musica
Algunos ritmos con influencia africana
en America y Mexico son el cha
cha chi el danzon, el merengue, la
cumbia y el tango, entre otros. En su
interpretation se ocupan instruments
musicales como el bongo, las maracas,
el guiro, la marimba y la charrasca
(quijada de burro).

Danzay balle
Los Dioblos, La Tortuga, El Macho Mula y
Derechosde la poblacion afromexkana El Toro de Petate son danzas que recrean
En el articulo 2° de la Constitution Polltica de los Estados aspects de la vida cotidiana de los
Unidos Mexicanos se reconoce a los pueblos y comunidades esclavos africanos durante la Colonia.
afromexicanas como parte de la composition pluricultural de Por ejemplo, El Son de la Artesa se baila
nuestro pais y se establecen los derechos que garantizan su sobre una tarima o un cajon de madera
libre determination, autonomia, desarrollo e inclusion social. (artesa) con formas labradas de toros,
De esta manera se contrarresta la invisibilidad y exclusion que vacas o caballos. El zapateado simboliza el
han enfrentado a lo largo de 500 arios. desquite sobre el amo bianco.
H I 58

2. Reflexiona sobre los datos de la infografia y anota tus ideas en tu cuaderno.

Puedes guiar tu reflexion con las siguientes preguntas:
a) < Que opinas de la falta de reconocimiento de derechos a personas que ya
viven en el continente desde antes de la Independencia?
b < Que actividades se realizan en las entidades con mayor presencia
)
de afrodescendientes ?

Identificamos el problema

1. En comunidad, dialoguen acerca de las ideas y los conocimientos que

tienen sobre la poblacion africana que llego esclavizada, la cual sera el
origen de los pueblos afromexicanos. Guien sus reflexiones con estas
preguntas y escriban en su cuaderno las respuestas mas comunes:
a) :, La Nueva Espana era una colonia espanola fundada en el esclavismo,
como ocurrio en el antiguo Egipto o la antigua Grecia?
b) Las poblaciones mexicanas tambien fiieron esclavizadas?
^
c) Por que los europeos eligieron a los habitantes de Africa para
^
someterlos y esclavizarlos?

2. Indaguen con su familia:

a) < Quien fue Yanga?
b) Por que un municipio lleva su nombre?
^
c) Donde se localiza ese municipio?
^
d) < Que relation existe entre el nombre del municipio
y el lugar donde se localiza?
Tambien pueden revisar y comentar estas fiientes con su familia:
Secretaria de Cultura (2021). “Yanga, una victoria temprana contra
la esclavitud y el racismo”, en http:// bit.ly/44CPrb7
INEHRM ( 2022). “ La historia de Yanga”, en https://bit.ly/ 3Dsw7S7

De acuerdo con la CNDH (2016 ), en

la actualidad la palabra negro se
ha sustituido por afromexicano o
afrodescendiente, con el objetivo
de reconocer la trascendencia de
esta poblacion en la historia de
Mexico y dejar atras su signifi-
cado discriminante que operaba
desde el orden social esclavista
Encontramos el origen

Entre los siglos xvi y xix, miles de personas oriundas del

continente africano, que comprendia arabes del Magreb
occidental, berberiscos del norte de Africa, poblacion de la
actual Libia, de Senegal y Gambia, que entonces se nombraba
Guinea, fueron traidas a America en calidad de esdavos con
la intencion de que realizaran trabajos de diversa indole en
los campos, las minas y los hogares de familias acaudaladas
de la Colonia. La presencia de poblacion africana esclavizada
en America fue un fenomeno derivado de la disminucion
de la poblacion indigena y de la necesidad de los espanoles
por tener mano de obra barata para realizar los proyectos
colonizadores. A1 virreinato de la Nueva Espana, que ahora es
lo que conocemos como Mexico, llegaron muchas personas
esclavizadas. El racismo y el colonialismo fueron la base del
sistema de esclavitud en America.

1. Para conocer el origen de la poblacion affodescendiente en Mexico,

en comunidades, lleven a cabo realicen una investigation respecto
a los lugares en Africa de donde fueron sustraidas las personas
sometidas, a que sitios de la Nueva Espana llegaron y cuales fueron
las rutas maritimas utilizadas en ese mercado esclavista. Consulten
fiientes conflables de internet y libros a su alcance.
2. Con la informadon recabada, elaboren un mapa con la
siguiente ruta de trabajo:
a) En un planisferio usen un color para marcar los territories
del continente africano de donde provenxan las personas
traldas a la Nueva Esparia.
b) Tracen con otro color las rutas maritimas seguidas de Africa
a America por los comerciantes esdavistas.
c) Con un color distinto marquen los territorios novohispanos
a los que llegaron.
d) Observen el mapa y contesten las siguientes preguntas:
Pertenecen a alguna de las regiones marcadas en el mapa?
^ Tienen familiares o conozco personas que viven o provienen
^de alii?
De ser el caso, ;que elementos le llegar a realizar dicha
suposidon ?

3. En asamblea, imaginen los diversos problemas que

esta poblacion pudo haber enfrentado. Guiense con las
siguientes preguntas:
a) Como creen que otros grupos sociales interactuaban
^
con ellos?
b) Como imaginan que eran sus jornadas de trabajo?
^
c) ; Piensan que tenian posibilidades de acceder a una
mejor calidad de vida?

Propuestas a seguir

1. En comunidad, investiguen sobre los problemas que la poblacion

afromexicana enfrenta en la actualidad y reflexionen sobre si
estos se derivan de la situacion que vivieron las personas africanas
esclavizadas durante la epoca colonial.

2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa donde serialen

los problemas e injusticias que, de acuerdo con su investigadon,
enfrentaron las personas africanas esclavizadas en la epoca colonial
y comparenlos con los que enfrenta la poblacion afrodescendiente
en la actualidad. Pueden guiarse con el siguiente modelo:

Situacion de las personas africanas Situacion de las personas afromexicanas

en la Colonia en la epoca actual

La condition de esclavitud aislaba a la poblacion En la actualidad, tres de cada cuatro miembros

afrodescendiente y no era aceptada su cultura, de la poblacion afrodescendiente no cuentan
incluso llegaba a ser rechazada. con servicios de salud institucionales.
St
3. Con ayuda de su maestra o maestro, elaboren propuestas para desarrollar
una indagacion sobre la poblacion afrodescendientes en las dos epocas.
Planteen un objetivo, por ejemplo:
a) Reconocer cuales fueron las condiciones que propiciaron la llegada de
africanos en condition de esclavitud durante la Colonia.
b) Ubicar cuales fueron los aportes culturales de afrodescendientes en las
entidades de mayor presencia.
c) Visibilizar los aportes culturales de los afrodescendientes a la sociedad
mexicana actual como estrategia para reconocer su presencia en la
cultura mexicana y eliminar los prejuicios en su contra.

organizamos los pasos

Una vez elegido el objetivo de indagacion,

en comunidad, organicen las actividades siguiendo
los pasos que se presentan a continuation:

1. Elijan una de las problematicas registradas en la tabla

de la etapa anterior.
2. Propongan ideas para promover la inclusion de las personas
afromexicanas.

3. Con la information recabada, formen comunidades para

realizar la indagacion documental en torno a la problematica
elegida para elaborar carteles donde plasmen los resultados de su
investigacion y las posibles propuestas de solution al problema
que investigaron.
4. Distribuyan entre los integrantes de las comunidades las
actividades necesarias para realizar la investigacion, organizar
la informacion y elaborar los carteles.

5. Establezcan un cronograma de trabajo y desarrollen

su proyecto considerando los tiempos establecidos.
seguir el camino

1. En colectivo, identiflquen sus principales fuentes de consults,

se sugiere:
a) Coleccion Nanahuatzin. Multiples lenguajes. Tercer grade.
b) Coleccion Nanahuatzin. Etica, naturalezay sociedades. Tercer grado.
c) Biblioteca de Aula.
d) Paginas de internet oficiales, como las de la CNDH, el Consejo
Nacional para Prevenir la Discrimination, la Universidad
Nacional Autonoma de Mexico, el Instituto Nacional de
Antropologia e Historia, la Organizacion de las Naciones Unidas
para la Educacion, la Ciencia y la Cultura, y otras que contengan
informadon del pasado y del presente de las poblaciones
afromexicanas.
e) Notas periodisticas.
f ) Fuentes orales, es decir, personas que se reconocen como
afromexicanas o affodescendientes y que viven o vivieron estas
problematicas.
g) Pinturas del periodo colonial y fotografias de comunidades
afromexicanas actuates.

2. Agreguen a la investigacion documental imagenes, fotografias de

comunidades afrodescendientes actuales con expresiones culturales
(musica, danza, gastronomia) y noticias sobre los lugares de mayor
presencia de affodescendientes.

3 - Elaboren bocetos en su cuaderno en los que integraran la

informadon ordenada y con la description de imagenes
que incorporaran en su cartel.

4. Analicen sus bocetos en clase y deliberen como pueden

lograr que sus carteles sean atractivos visualmente, que la
informadon se presente de modo interesante y creativa con
textos breves y que motiven a la inclusion.

Registro de experiencia

1. En comunidad, organicen en su salon una exhibition de sus

carteles, a la que inviten a companeros de otros grupos, a
familiares o a vednos.
2. Dispongan el mobiliario para crear un ambiente de respeto y
comodidad donde se pueda apredar la historia de afromexicanos
en la identidad nacional.
3 - Establezcan un dialogo con los asistentes sobre su
experienda de indagacion plasmada en su trabajo. Inviten
a los asistentes a que compartan su opinion sobre las
condiciones de vida de las personas afromexicanas durante
la Colonia y las aportaciones a la identidad nacional.

4. Intercambien sugerencias para exporter sus carteles a la contunidad

y entrevistar a algunos asistentes para promover la recuperacion de
la historia de los afromexicanos en la identidad nacional. Algunas
preguntas sugeridas son:
a) ;En sus carteles se identifica la aportacion cultural de la poblacion
afrodescendiente a la identidad nacional?
b < Que elementos presentados en los carteles tienen un referente en
)
la comunidad ?
c <Se visualizan cambios en la forma de vida de la poblacion
)
afrodescendiente en la epoca de la Colonia y la afromexicana
actual?, <cuales?
SI 164

valorando mis pasos

1. En asamblea, reflexionen sobre el problema que atendieron, sus hallazgos

en torno a la situation de los africanos esclavizados en la Colonia y de los
afromexicanos en la actualidad, asx como las solutiones que propusieron.

2. De manera individual, sin olvidar lo conversado en asamblea, valora

tu desempeno y los conotimientos adquiridos; para ello, responde
en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Que aprendi?
^
b) Como puedo conocer mas sobre la historia
^
de las personas afromexicanas?
3- En comunidad, dialoguen sobre el proceso de construction de
acuerdos y los aprendizajes obtenidos durante la indagacion, asi
como de actividades en las que puedan integrar a la comunidad
en la recuperation de la historia de poblaciones afromexicanas
y de los pueblos originarios para promover la inclusion
y convivenda intercultural.

4. Analicen y elijan estas sugerencias o adaptenlas creativamente

con la intervention de su familia, vecinos, maestras, maestros
o autoridades.
St
5. Indaguen sobre diversas aportaciones culturales y
aru'sticas de la poblacion afromexicana para compartir
en charlas con la comunidad o si su comunidad se
reconoce como afromexicana.

6. Elaboren cronicas de sus tradiciones compartidas o adaptadas

en las entidades.

7. Hagan recomendaciones mutuas de musica, efemerides

y tradiciones.
a) Registren estas experiencias de convivencia intercultural
en un album fisico o digital.
b) Compartan con la comunidad escolar estas recomendaciones
para apreciar la aportacion a su actividad de indagacion
en el cartel.

8. Investiguen lo siguiente:
a) <Cuando es el Dia Nadonal de la Nina Indigena y Afromexicana?
b) < Que importancia tiene este dia ?, por que se instauro?
^
9. Escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para continuar recuperando
information y reflexionando sobre la historia de las comunidades
afrodescendientes de Mexico y sus aportes a la cultura mexicana
en el pasado y el presente|
. £ jj
Las independencias de America
Latina durante el siglo xix
Problematica

A lo largo de este proyecto, identificaras los

diversos factores internos y externos que influ-
yeron en los movimientos de Independencia
de los virreinatos espanoles y porcugueses, en
America, y las consecuencias de esos procesos.
Con la informacion que obtengas en el desa-
rrollo del proyecto, elaboraras un juego
de mesa en formato maraton de preguntas.

1. En comunidad, lean el siguiente texto:

En la actualidad, America Latina esta conformada por

naciones libres; sin embargo, eso no siempre fue asi.
Esos territorios, antes llamados virreinatos, fueron parte
de los reinos de Espana y Portugal durante 300 anos. No
obstante, los propios sucesos en Europa a principios del
siglo xix dieron oportunidad para que los pueblos lati-
noamericanos se levantaran en armas para exigir justicia
y libertad; asi inicio cada uno su proceso de indepen-
dencia, con personajes, hechos, tiempos y situaciones
particulares.
En 1807, Espana y Portugal vivieron la invasion
del emperador trances Napoleon Bonaparte, lo que
preocupo a las autoridades espanolas en America. Su
inquietud se acrecento en 1808, cuando el rey de
Espana, Fernando VII, fue presionado a dejar la Corona
en manos de Bonaparte y fue llevado prisionero con su
familia a Francia. Asu vez, Napoleon entrego la Corona
espanola a su hermano Jose Bonaparte. Estos aconteci-
mientos dividieron a la poblacion de los virreinatos
americanos, cuestionaron quien detentaba la soberania
del imperio en tanto que no habia una autoridad
legitima en Espana.
 En este contexto surgieron los grupos realistas, integrados en
su mayoria por espanoles de los reinos americanos, quienes de-
seaban preservar la situacion politica hasta que la Corona fuera
recuperada por Fernando VII. Por otro lado, los grupos autono-
mistas querian un gobiemo americano sin cortar la relacion con
Espana. En cambio, los independentistas (criollos, mestizos, pue-
blos originarios y afrodescendientes) apoyaban la emancipation
y la creation de un gobiemo propio.
Una de las causas para desear la independencia fue que sus
intereses estaban afectados desde inicios del siglo xvm, cuando
la Corona implemento las Reformas Borbonicas que beneficiaron
a los espanoles en detrimento de los propios americanos.
Aunque algunas de las razones para desear la independen-
cia eran compartidas por los diversos virreinatos, el proceso de
Independencia de cada uno tuvo caracteristicas particulares, asi
como fechas significativas, personajes, motivaciones intemas y
regiones de lucha especrficas.
Estos movimientos independentistas fracturaron el Imperio
espanol y dieron origen a varias naciones como Peru, Mexico,
Argentina y Venezuela.

Independencias de America Latina

Gdtydc CUBA, 1095- 1H99

IVMUM HAITI 1804 IFRANCUI
REPUBLIC DOMINKAMA,1821-1865
A ’• *
HONDURAS 1906-1831
BELICE,1881 (R.LMDO) \
-
NICARAGUA 1806 1821
GUATEMALA,1808 1821
if ..
VENEZUELA 1810-1823

.-
EL SALVADOR 1808 1821
SUVANA 1066 R UNIDO]
-
COTTA MCA 1808 1871
V.VA SURINAM. 1975 (PAlSESBAJOS)
PANAMA,1621
SSE = *35lk
V
OCtANO ECUADOR J6E9-1830
OCEANO
PAClFICO MLANTICO
1823 -1825

(KJRUA»ALJ
Te<ha» de Irdepeidencia
PERU, 1821

BOUVIA
1800- 1809 -
MK i> -:
•

1820

| 1822 - 1829
1830 - 1899
RARAGUAV 1111
1900 - 1959
1960 - 1969 i 30 -
-
1970 1979 CHILL
18101825
Declarative 018 URUGUAY, 1825-1626

* Colores rojov ldependenciatempi na (18OO-l02O)

*
Colores verdev segurada oleada de independents
v *
* HosailkUKtwtepertdefiuas ugloXJt

I
DedmciAn 1816

3
-
- ip*
3S
(tnU rvjmcaca 1 : 72 000 000
F
168

Identificamos el problema

1. En comunidad , dialoguen, junto con su maestra o maestro,

sobre los procesos de Independencia de America Latina en el
lugar donde viven o en su entorno cotidiano. Tomen en cuenta
las siguientes preguntas:
a) Quienes fueron los lideres de las guerras de Independencia
^ de America Latina?
b <Cuales son calles, avenidas o lugares que tienen el nombre
)
de esas personas?
c) < Por que creen que se usan los nombres de esas personas
para identiflcar calles y lugares?
d iQue dia y de que forma se celebra la Independencia de
)
Mexico en su comunidad ?

2. Investiguen, en fuentes confiables, cuales son los paises

de la actual America Latina que se independizaron de
Espana y los que se independizaron de Portugal durante
el siglo xix.
a) Escriban los datos en una hoja.

En Mexico y en la hoy llamada America Latina, los

movimientos de Independencia fueron impulsados
sobre todo por las elites criollas, quienes aspiraban
a romper con el yugo europeo y establecer naciones
soberanas. Una caracteristica comun a lo largo de
los procesos de Independencia file la participacion
y el liderazgo de militares criollos. En el caso mexi-
cano, la lucha armada independentista fue dirigida
por Miguel Hidalgo, Ignacio Allende y Jose Maria
Morelos y Pavon, mientras que en Sudamerica lo
hicieron Simon Bolivar, Bernardo O’Higgins o
Jose de San Martin.
Durante la lucha armada, los ejercitos inde -
pendentistas estuvieron integrados tambien por
diversos sectores sociales: criollos y algunos pe-
ninsulares, pueblos originarios, afrodescendientes,
mujeres, ninas y ninos. Se volcaron a la lucha por
la Independencia, pero tambien siguieron intereses
y aspiraciones particulares.
3- En comunidad, reflexionen en torno a las siguientes preguntas y es-
criban en sus cuadernos las respuestas:
a) Cuales son algunas similitudes entre el proceso de Independencia
^
mexicano y los de otras naciones latinoamericanas?
b) Conocen otros nombres de las personas que partidparon en los
^
movimientos independentistas latinoamericanos? Enlisten al me-
nos dnco y senalen a que pais pertenecen.
St
c) Que paises surgieron tras el triunfo de los moviraientos independen-
^tistas de las antiguas posesiones espanolas y portuguesas en America ?
d) Se modified la situadon social de las naciones latinoamericanas con sus
independenaas?, de que forma ?
^
4. Indaguen fuera de la escuela, entre la comunidad, en el palacio municipal
o en la casa de cultura, si conocen algun personaje historico, familiar o
algun antepasado que hava participado en el movimiento de Independen-
ce en Mexico o de cualquier otro pais latinoamericano. Respondan lo
siguiente:
a) Cual file la partidpacion de la comunidad, entidad o region durante
^la lucha de Independenaa de Mexico?

Encontramoseiorigen

1. En comunidades, profundicen acerca de la Independence de las colonias espa-

nolas en America. Para ello, cada comunidad Ueve a cabo lo siguiente:
a) Esco jan una nacion latinoamericana.
b) Investiguen como logro su independenda.
Determinen las causas internas y externas, asl como fechas trascendentes.
Identifiquen a los lideres o las personas y grupos sociales que participaron.
Cuales fiieron las prindpales batallas, tratados e ideales?
^
2. Comparen la informacion que obtuvieron y dialoguen sobre las similitu-
des y diferendas que identiflcaron entre el proceso independentise de la
Nueva Espana y el de los demas virreinatos espanoles en America.
H I70

PropuestasasGguir
1. Investiguen cuales fueron las consecuencias, similitudes y diferen-
cias de los procesos de Independencia de America Latina,
a) Organicen la informacion en una tabla con tres columnas:
consecuencias, similitudes y diferencias.

2. Investiguen cuales naciones, que obtuvieron su independencia en

la decada de 1820, se conservan como tales o se dividieron en el
transcurso de dos siglos.

3. Reconozcan las similitudes y diferencias entre los proyectos de

nacion de los parses latinoamericanos tras su independencia.

organizamos los pasos

1. En comunidad, elaboren un juego de mesa de pregun-
tas sobre las independencias latinoamericanas. Para ello
se necesita: disenar un tablero, dos dados y una ficha
por cada participante. Una lista de preguntas y una
serie de respuestas de opcion multiple, para que escoja
una el jugador en turno.

2. Para elaborar el juego de mesa, realicen lo siguiente:

a) Hagan tarjetas rectangulares y escriban una pre-
gunta, por cada tarjeta, junto con sus respuestas de
opcion multiple sobre los movimientos independen-
tistas latinoamericanos.
b) La informacion con la que redactaran las preguntas
y respuestas de las tarjetas sera la que obtuvieron en
sus indagaciones anteriores sobre las similitudes y
diferencias entre los procesos independentistas de los
antiguos virreinatos espanoles.
St
3 Definan si trabajaran en comunidades y quien re-
-
presentara cada pais de America Latina. Es necesario
cubrir todos los paises que surgieron de las antiguas
posesiones espanolas.
4. Acuerden como organizaran v distribuiran las activi -
dades para elaborar el juego de mesa. Consideren las
capacidades, habilidades e intereses de cada estudiante
al asignar tareas. Por ejemplo, elaborar e ilustrar las
tarjetas o redactar las preguntas y respuestas.

5- Establezcan fechas para cada actividad y para la en-

trega de avances.
a) Registrenlas en un cronograma de trabajo.

6. Respeten la diversidad de pensamiento y actuation, al com-

partir sus ideas e inquietudes.

seguir el camino
1. Para formular las preguntas sobre los procesos de independencias
latinoamericanas, en comunidad, consulten diversas fiientes de in-
formation, como las siguientes:
a) Coleccion Nanahuatzin. De lo humanoy lo comunitario. Tercer
grado u otros campos formativos.
b) Biblioteca de Aula.
c) Libros de historia que aborden las independencias de los paises
de Latinoamerica durante el siglo xrx.
m i72
2. Utilicen alguna estrategia para sintetizar
la information, como un cuadro sinoptico,
por ejemplo. Esto les permitira consultar
en cualquier momento los datos importan-
tes que hayan registrado.
3. Utilicen plumones, plumas y tijeras para dise-
nar las tarjetas del juego de mesa.
a) Dividan las tarjetas del juego en temas
como politica, economia, sociedad, paises
y personas.
b) Escriban en las tarjetas la informacion que
hayan recopilado, con breves preguntas y
respuestas de option multiple.

Registro de experience

1. Para asegurarse de que dominan el tema de las

independencias latinoamericanas, pueden or-
ganizar una exposition dirigida a la comunidad
escolar. En ella deberan explicar la informacion
que utilizaron para hacer su juego de mesa.
2. Presenten su juego de mesa a estudiantes de otros grados, de este
modo, la comunidad estudiantil conocera el proceso y algunos
datos de las independencias de los paises latinoamericanos.
a) Reflexionen sobre los factores que propiciaron las independen-
cias de esta region.

3. Si lo desean, inviten a la comunidad a participar en el juego de mesa.

a) Pregunten lo siguiente:
jQue saben sobre los procesos de Independence latinoamericanos?
jCuales son los elementos cotidianos como las calles y avenidas de
la comunidad que llevan el nombre de las personas que participa-
ron en los procesos independentistas?
b) Despues, compartan con ellos el papel que desempeno su region
en la lucha de Independencia.

vaiorando mis pasos

Enseguida evaluaran sus conocimientos y actitudes
para observar los logros obtenidos durante el proyecto
e identificar las areas de oportunidad.

1. En comunidad, dialoguen respetuosamente con base en estas preguntas:

a) < Que parte de la investigation se les diflculto?, :, por que?
b) < Como creen que podrian mejorar su participation
en futures proyectos?
c) Que parte de la investigacion se les facilito?, por que ?
^ ^
d) iQue habilidades les permitieron cumplir con la actividad
solicitada?
e) < Que aprendieron con este proyecto en el ambito academico
y en el de la convivenda escolar?
2. Identifiquen otras actividades que puedan desarrollar para conti-
nuar comprendiendo el pasado y reconocer sus efectos en la forma
de organizacion social y polltica actual tanto en Mexico como en
America Latina.
3. Inviten a la comunidad y, junto con ella, reflexionen la forma
como pueden induir el registro sobre el rol de su localidad en la
guerra de Independencia.
a) < Por que es importante recordar la participadon de la propia
comunidad, o alguna cercana, en el proceso de Independenaa?
b De que forma se puede dar a conocer esta participadon en
)
^
toda la comunidad ?
c) <Que hacer para que las comunidades aledanas la identifiquen
y aprecien?
4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para reconocer las causas, conse-
cuendas, diferendas y similitudes entre los procesos de Indepen-
dencia de la actual America Latina.
La materia, en todos lados
y en todo momento
SENSIBILIZACION
LO que hacemos

En esce proyecto, reconoceras e idencificaras las pro-

piedades quimicas de sustancias de uso cotidiano
con diversas pruebas experimentales que pondran
de manifesto los tipos de enlace que presentan.
Despues, difundiras los resultados que obtuviste
por algun medio que decidas.

iniciemosyobservemos

Todo lo que existe en el Universo se conforma de atomos, estos integran

elementos o compuestos qulmicos, los cuales tienen caracteristicas unicas
dependiendo de diversos factores como el tipo de enlace que los une. A
partir de diversas pruebas experimentales, se pueden determinar algunas
propiedades de los elementos y compuestos y asl, evidenciar el tipo de
enlace en estos, asi como su estructura interna.
1 . De manera colectiva lean en voz alta el siguiente planteamiento:

Un grupo de personas decidio ir a acampar cerca de una

playa virgen, por lo que llevo consigo agua, cafe, azucar, sal
de mesa y algunos alimentos. En la playa lo sorprendio una
ola de calor, por lo que despues de un tiempo, uno de los
integrantes presento smtomas de deshidratacion. El agua
no mejoraba su condicion y, ademas, ya quedaba poca.
Alguien propuso preparar una bebida hidratante, como las
que venden en las tiendas o farmacias a base de electro-
litos. Sin embargo, nadie sabia que eran los electrolitos,
ni tenian serial para comunicarse y consultar con alguien
o buscarlo en algun navegador, solo recordaban que esas
bebidas tenian un sabor dulce y les llamaban electrolitos en
los comerciales de television, por lo que inmediatamente
procedieron a poner algo de azucar a una botella con agua
para que la bebiera la persona deshidratada. Para sorpresa
de todos, la persona no mejoro y suspendieron su recorrido
para regresar y Nevada al hospital.

2. Comenten, en comunidad, con apoyo de su maestra

o maestro, lo siguiente:
jPor que es importante acudir al servicio medico ante alguna situa-
tion relacionada con la salud?
a) Que harfan ustedes si estuvieran en una circunstancia similar a
^
los personajes de la lectura?
b) < Fue buena idea hacer una bebida rehidratante?, ,;por que?
c) Como clasificarian las sustancias que llevaban
^
al campamento?
3 . En comunidades, indaguen en paginas de internet del
ie se deben tomar ante

la.

a, en comunidad, por que la

e se preparo no tuvo un resulta-

5 - Por ultimo, cuales son las

^
diferencias entre las sustancias
que llevaban?
H I78

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

iAqui esta el probiemal
Las sustancias en general presentan caracteristicas especf -
ficas asociados a su estructura interna, es decir, los enlaces
quxmicos les confieren propiedades fisicas y quxmicas que
las distinguen, entre ellas, el estado de agregacion, punto
de fusion, de ebullicion, solubilidad, conduction electrica,
entre otras.
Tal y como se planted en el caso de la persona deshidra-
tada de la lectura anterior, existen diversas situaciones don-
de es conveniente conocer las propiedades de los elementos
o compuestos quimicos.

1. Analicen, en comxxnidad, las siguientes hipotesis:

a) Hipotesis 1: si el grupo de campistas de la lectura hubiera
tenido los conodmientos para atender a la persona deshidra-
tada, entonces la habrian axxxiliado adecxxadaraente sin poner
en riesgo su vida.
b) Hlpotesis 2: si no se conoce la naturaleza quimica de las sus-
tancias, se pueden hacer pruebas en el aula para conocerla.
c) Hipotesis 3: si se conoce la naturaleza quimica de las sustan-
cias, entonces se sabe el uso y las precauciones en su manejo.

2. En caso de ser necesario, propongan algixna

hipotesis y escribanla en su cuaderno.

Busca y encuentra

1. En asamblea y con la guia de su maestra o maestro, disenen un

plan de busqueda de fiientes de information para sustentar y
verificar las hipotesis que seleccionaron, asi como las soluciones
posibles. Tambien tengan en mente realizar una entrevista.

2. Organicen los aspectos de su investigation por medio de la entrevista.

a) Decidan a quienes entrevistar v justifiquen su election. La gente
entrevistada puede ser de la escuela, de su familia o de la comu-
nidad en general v estar relacionada en su vida cotidiana o profe-
sional con alimentos, medicamentos, herramientas, productos de
limpieza u otros.
b) Planteen las preguntas para la entrevista y las fiientes de informa-
cion que usen como referenda.
c) Recuerden que es importante que, a partir de las preguntas, obten -
gan como respuestas el uso y la dasificacion de las sustandas con
las cuales trabajan los entrevistados y como lo aprendieron.
3. Si es posible, durante las entrevistas tomen audios o videos,
siempre y cuando las personas entrevistadas lo autoricen y
les adaren si dicho material puede difundirse o no.
4. Complementen las respuestas que la persona entrevistada les brinde.
a) Revisen fuentes de consulta confiables como el libro Coleccion
Nanahuatzin. Saberesy perisamiento cientifico. Tercer grado\ ademas,
busquen en Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en la co-
munitaria; consulten especialistas en el tema que se encuentren en
la escuela o localidad, e incluso fuentes informaticas, si es posible
acceder a ellas.
5. Para reunir v registrar la informacion, elaboren un cuadro con
las preguntas que haran y un espacio para las respuestas que
obtendran. En el caso de la informadon indagada en medios
distintos a la entrevista, utilicen fichas informativas.

Encuentrayaprende
1. Para indagar acerca de las propiedades y los enlaces de las
sustancias, reunanse en comunidad para hacer lo siguiente:
a) Evaluen la pertinencia de sus preguntas o ajustenlas para
encontrar la informacion que requieren.
b) Recuerden que debe acompanarlos un adulto cuando ha-
gan la entrevista.
c Decidan si cada estudiante entrevistara a algunas personas
)
o si lo haran juntos.
d Tengan presente, si se los permiten, tomar audios o videos
)
durante la entrevista.
e) Cuando hayan recabado la informacion, identifiquen los
elementos o compuestos que mencionaron las personas
entrevistadas. Despues, lleven a cabo una busqueda biblio-
grafica para recopilar lo siguiente:
Para elementos: simbolo, numero y masa atomicos; posi-
cion en la tabla periodica; dasificacion en metal, no metal
o metaloide; caracteristicas fisicas y quimicas mas comu-
nes, y usos comunes del elemento.
Para compuestos: elementos que lo conforman; posiciones
en la tabla periodica; dasificacion de los elementos en
metales, no metales o metaloides; tipos de enlaces que los
forman; caracteristicas comunes de los compuestos con el
enlace seleccionado y usos frecuentes del compuesto.
f ) Registren la informacion obtenida en fichas de trabajo.
g) Escriban en sus cuadernos las caracteristicas comunes
en los compuestos utilizados con mayor frecuencia, ela -
boren una lista en la que agrupen aquellos que tienen
caracteristicas similares.
Con la informacion compilada mediante las entrevistas, confir-
maran algunos de los conccptos, pero tambien descubriran otros
con los que obtendran mas herramientas para generar nuevos
conocimientos. Con ello, estaran listos para realizar unas pruebas
experimentales.
2. En la siguiente actividad guiada, identifiquen diferentes
compuestos con avuda de un conducrimetro. En caso
de no poder conseguir uno, pueden fabricarlo. Para ello,
reunan en asamblea los siguientes materiales:

Materiales (por aula)

o 20 cm de cable duplex calibre 12 o Una pila de reloj de tipo CR2032 3V

o Unpopote o Una luz LED
o Una pinza decorte o Cinta de aislar

Procedimiento
1. En asamblea, quiten, con ayuda de la pinza, el plas -
tico de las puntas de ambos lados del cable.

2. Coloquen una terminal del

led en una punta del cable y
cubranla con cinta de aislar.

3. Coloquen la otra terminal del

led en un polo de la pila y el
segundo cable en el otro polo.
Adhieran la terminal del led y el
cable a la pila con cinta de aislar.

4. Hagan que las puntas del

extremo del cable se toquen
para encenderel LED.
5. Una vez que consiguieron o elaboraron el conductimetro, prueben
la solubilidad de los materiales e induyan los que fueron menciona-
dos en su entrevista.
o 10 cucharadas de sal o Colorante en polyp
o so ml de vinagre o 11 de agua destilada o agua para plancha
® 50 ml de alcohol o 50 gde cafe soluble
® 3 cucharadas detalco o Otras sustancias que utilicen cotidianamente
© 10 cucharadas deazucar o vasos de plastico
® 10 cucharadas de bicarbonate de sodio ® Un biberon
© 2 tabletas de acido acetilsalidllco pulverizadas ® Etiquetas y marcador indeleble

6. Distribuyan los vasos de la siguiente manera:

a) El vaso 1 sera el control, quiere decir que
solo contiene agua para la plancha (agua
destilada).
b) En el vaso 2 viertan agua para la plancha
hasta cubrir la cuarta parte del recipiente.
Anadan sal hasta alcanzar el punto de
saturadon; es decir, hasta que no se di-
suelva mas sal. Contesten en su cuaderno
cuan facil fue disolver la sal y despues
saturar el agua con sal.

c) Repitan los pasos anteriores con las demas sustan -

cias solidas: talco, azucar, bicarbonato de sodio, cafe
soluble y acido acetilsalicilico. Anoten si las sustan-
cias fueron solubles o no.
d) Una vez que tengan todos los recipientes preparados,
coloquen las puntas del conductimetro en cada mez -
da y registren si se encendio la luz o no. Entre cada
medida enjuaguen las puntas con agua destilada.
e) Depositen por separado cada tipo de liquido en un
vaso diferente; sumerjan las puntas del cable y regis-
tren si se encendio la luz o no.
 0 Realicen en su cuaderno una tabla que indique la sustancia, si
es soluble en agua y si conduce electricidad o no. La tabla pue-
de ser como la siguiente:

Sustancia
^Es soluble en agua? ^Conduce electricidad?
Agua destilada

Vinagre

g ) Hagan un cuadro comparative con los resultados experimentales

de los materiales evaluados. Induyan la estructura molecular,
tipos de elementos o compuestos involucrados, dasificacion,
propiedades y posibles usos, entre otros.

CONSTRUCCION Y / o COMPROBACION
LOS caminos posibles

Ahora, es importante confrontar la hipotesis que eligie-

ron con la informadon obtenida. En comunidad, reali-
cen lo siguiente:

1 . Revisen los resultados de la experimentacion e indagacion

y las anotaciones realizadas de las fiientes bibliograficas.
2. Elaboren una tabla para comparar los elementos y com-
puestos que fueron similares, y los resultados investiga-
dos y experimentales que obtuvieron.

3. Discutan las diferencias o semejanzas que identificaron y respon-

dan las siguientes preguntas:
a) < Que sustandas comparten caracteristicas similares?
b) Las caracteristicas similares estan relacionadas con el tipo de
^enlace quimico?
c) Si no estan relacionadas con el tipo de enlace, <a que se debe?
d) Falta informadon o pruebas experimentales para dasificar los
^elementos en metales, no metales y metaloides, y a los com-
puestos por su tipo de enlace?
e) Que pruebas podrian proponer y como las harian?
^
f ) Mencionen algunos ejemplos de sustandas a las cuales seria
diflcil hacerles pruebas para saber su composition.
g) Con la informadon obtenida respondan:
Como es posible reconocer elementos y compuestos?
^De que forma se pueden identificar sus propiedades?
^Porque se puede predecir su comparacion quimica y tipo de
^enlaces
 4. Como para la ciencia es importance que los resultados se di-
vulguen, en comunidad decidan que material visual o audio-
visual generaran para este fin, como infografia, video, cartel,
entre otros.
a) Seleccionen un elemento o compuesto de los estudiados.
b) Desarrollen todos los puntos que indagaron en el aula:
Clasiflcacion de la sustancia, tipo de enlace, solubilidad,
conduccion de la electricidad y usos.

c) Compartan sus resultados, con apoyo de su maestra o

maestro, con la escuela,
la localidad y en las redes sociales.
d) Incluyan la informacion suficiente escrita de forma clara
y sencilla para que las personas que la consulten puedan
entenderla.
e) Integren en su material las condusiones a las que llegaron a
partir de la experimentacion, y la o las hipotesis que eligie-
ron al inido de su proyecto.

COMUNICACION
Ya lo tengo

Ha llegado el momento de compartir los resultados

del proyecto.
1. Antes. Reunanse en comunidades y decidan como difun -
dir sus resultados.
a) Para el material visual o audiovisual se sugiere que revi-
sen y lean el contenido antes de presentarlo para evitar
confusiones e impredsiones; definan una fecha en la
que exponer su trabajo.
b) Consigan los materiales necesarios para crear su medio
de divulgacion. Si se precisa, propongan una fecha
para hacer una retroalimentacion antes de presentar el
trabajo.
c) Recuerden que es importante el uso de lenguaje cienti -
fico, pero que ustedes y el publico comprendan.

2. Durante. Cuiden los detalles en la creadon de su conteni-

do, procuren tener una buena diccion y eviten las muleti-
llas. Si el material es visual, traten de que sea agradable y
entendible a la vista.

3. Al terminar. Al terminar la exposidon de las comunidades,

comenten las areas de oportunidad y mejora de cada una de
manera que, en presentaciones y proyectos fiituros, haya un
mayor impacto en el publico.
 AUTORREFLEXION
VALORANDO mis pasos
Para finalizar, hagan una autoevaluacion que les permita reflexio-
nar acerca del trabajo que llevaron a cabo en el desarrollo de este
proyecto: dificultades, logros y aprendizajes obtenidos. Para ello,
cada integrante de la comunidad, responda lo siguiente:
1 . Marca la casilla que refleje la respuesta ante la pregunta
del desempeno en comunidad.

Pregunta Escaso Medio Notable

iComo evaluas el contenido de la tabla comparativa

hecha en comunidad?

iComo fuetu participacion en los experimentos?

iComo fuetu participacion en la elaboration

del material de divulgation?

iParticipaste en la exposition del material

visual o audiovisual?

iQue tan adecuadas consideras las estrategias

de tu comunidad para llevar a cabo el trabajo?

iComo se distribuyo el trabajo en la comunidad?

2. Con testa en tu cuaderno de manera individual, pero sin
olvidar el trabajo en comunidad, las siguientes preguntas:

iQue fortalezas encontraste en tu comunidad?

iQue debilidades identificaste en tu comunidad?

iQue mejorarias en el desarrollo del proyecto?

3. Despues de completar la tabla anterior, en asamblea, dialoguen

sobre como mejorar proyectos futures a partir de las ultimas
tres preguntas.

4. Para finalizar redacten en sus cuadernos los acuerdos asam -

blea rios a los que llegaron en comunidad para reconocer e
identificar las propiedades quimicas de sustancias de uso
fjj
cotidiano con diversas pruebas experimentales.|
Concentraciones y metodos
de separacion de mezclas
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, identificaras mezclas a partir de expe-

rimentos y aplicaras metodos de separacion. Ademas,
evaluaras el efecto de la concentracion de un soluto en
una disolucion a partir del proceso de osmosis, y realiza -
ras un triptico para difundir, en la comunidad, la impor-
tancia de las caracterfsticas de las sustancias y mezclas,
los metodos de separacion, as! como su aplicacion en el
tratamiento de residuos solidos.

iniciemosy observemos

Los elementos y compuestos que constituyen a

la materia se encuentran combinados entrc si y
forman mezclas. Estas son utiles en diversas ac -
tividades, por ejemplo, desde la preparacion de
alimentos, hasta la fabricacion de combustibles,
pinturas y concreto.

Por otro lado, existen mezclas cu -

yos componentes se pueden aislar
para diversos fines, desde indus-
Sal ida
triales hasta cotidianos, por lo que Adaplador de agua
Entrada
es necesario aplicar metodos de
separacion; por ejemplo, cuando
alguien cocina verduras y despues
Cabeza
de destilacidn
con
termometro
t de agua

/
les quita el agua con un colador
para dejar los vegetales, se esta
haciendo una filtration; y si se n
| Matraz de
Refrigeranle
recto
r Cola de
destilacidn
quiere separar el alcohol del agua, L. fondo redondo

w
existe un metodo que se llama
destilacion. Manta
calefactora
1 . De manera colectiva lean los casos en los cuales se involu-
cran mezclas, y recuperen en su cuaderno la informadon
que consideren relevante .
Cuando las y los practicantes de odontologia asis-
ten a las escuelas, regalan cepillos de dientes para
que las y los estudiantes se apliquen gel de fluory
sssksnsss - *B
prevengan las caries. Cuando las personas acuden a
consulta familiar, de acuerdo con la opinion medica,
se les pueden proporcionar suspensiones de alben-
dazol para que se desparasiten. En un restaurante, el
cocinero mezcla aceite de oliva con yema de huevo
y limon para preparar mayonesa; ademas, quita con
la cuchara la espuma de proteinas del caldo. En una
construccion, la ingeniera supervisa que la mezclado-
ra que trabaja con una parte de cemento, dos partes
de arena y tres de grava, funcione correctamente
para el colado de una losa. A la estudiante de se-
cundaria se le abrio la botella de agua en su mochila
y sus apuntes escritos con tinta quedaron ilegibles.
En el mercado, el herbolario mezcla toronjil morado,
bianco y azul para preparar infusiones para tratar la
ansiedad; tambien, recomienda los toronjiles mora-
dos para conciliar el sueno. En el area metropolitana
de la Ciudad de Mexico, una gran cantidad de autos
libera al ambiente gases contaminantes que son per-
judiciales para la salud de los seres humanos. Como
medidas de prevencion, se mide la concentracion de
gases en el aire, como el ozono, el dioxido de azufre
y el monoxido de carbono, para informar a la pobla-
cion acerca de los niveles de contaminacion y sus
posibles riesgos.

2 . De manera individual , identifica las mezclas o

separaciones de mezclas en el texto anterior y
anotalas en tu cuaderno. Comparalas con las de
tus companeros y completa tu lista.
m
3. Contesten, reunidos en comunidad, las
siguientes preguntas:
a) Cuales son las mezclas que han identificado ?
^
b) Cual es la importancia de las mezclas
^
en la vida cotidiana?
c) Cual es la importancia de separar mezclas?
^
4. Analicen que consecuendas habria si no se
conocieran las propiedades de la materia ni
la manera como se podrian formar o separar
mezclas. Redacten su opinion en su cuaderno
y al final compartanla en asamblea.
SI 188

Haciadondevamos

1. Lean, en su comunidad de trabajo, las siguientes preguntas de indagacion que

abarcan los temas que les pueden servir como gui'a durante la realizacion de su
proyecto.
a) ;Cual es la definicion de sustancia?
b) Cual es la definicion de mezcla?
^
c) Cual es la diferencia entre una sustancia y una mezcla?
^
d) Cuales son los tipos de mezclas y sus caracteristicas?
^
e) Como pueden clasificar o identificar las mezclas que usan en la vida cotidiana?
^
f ) Por que es importante conocer la concentracion de una mezcla ?
^
g) Que consecuencias tiene la concentracion de los componentes en los produc-
^ tos de uso cotidiano?

2. Analicen las preguntas anteriores, elijan algunas y si es necesario

planteen otras acordes con sus intereses.

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el problema!

Las mezclas se encuentran presentes en la vida cotidiana y

son parte importante del quehacer humano, ya que se utilizan
en todo momento.

Con base en la informacion de este proyecto, se proponen los

siguientes planteamientos con el fin de explicar su importancia
en la vida diaria.

Hipotesis 1. Si todas las sustancias en la naturaleza estan

mezcladas, entonces los metodos de separacion de mezclas
son necesarios para darles utilidad especifica, de acuerdo con
las necesidades del ser humano.

Hipotesis 2. Si la concentracion de los componentes de una

mezcla varia, entonces se modifican sus propiedades y efec -
1. En comunidad, comenten los planteamientos anteriores.
Escriban sus ideas en sus cuadernos y, si lo consideran
necesario, generen otra hipotesis acerca de como los com-
ponentes de una mezcla y su concentracion influyen en
los usos que se les da, o bien, como se puede hacer una
separacion de tales componentes.

La informacion que estan generando es de utilidad en

la realizacion de la campana para la separacion de resi-
duos solidos que desarrollaran en este proyecto.
Buscay encuentra

La organizacion de las comunidades es esencial para que los

resultados sean favorables; por ello, lleven a cabo un plan de bus-
queda de fuentes de informacion que de paso a la solucion de las
hipotesis planteadas.
1. En comunidad , con la orientacion de su maestra o maestro,
organicen el tiempo y las actividades de biisqueda que realizaran
para obtener la informacion necesaria. Esto es primordial porque
les permitira conseguir los materialescon que realizaran los expe-
rimientos y obtener los resultados a tiempo.

2. Tambien es relevante que en su indagacion consulten la Colec-

cion Namhuatzin. Saberesy pensamiento cientifico. Tercergra-
do ; busquen en su Biblioteca de Aula , en la Biblioteca Escolar
o en la comunitaria; acudan a especialistas en el tema que se
encuentren en la escuela o localidad para que les respondan las
preguntas, segun su conocimiento o experiencia profesional.

3- Recuerden en todo momento hacer anotaciones sobre la

informacion recabada en el proceso de indagacion. Utilicen
fichas de trabajo u organizadores graflcos, como cuadros si-
nopticos o mapas conceptuales o mentales, incluso tablas.

Encuentra yaprende

1. En comunidades, revisen la informacion obtenida en

las fuentes de consulta y contrasten los resultados de su
indagacion . Valoren si lo que encontraron es suficiente
para responder las preguntas de la seccion “ Hacia donde
vamos” . Para ello, realicen lo siguiente:
a) Analicen las respuestas y revisen si son utiles para dasi-
ficar las sustancias.
b) Elaboren organizadores graflcos, como cuadros sinop-
ticos o mapas mentales o conceptuales.
c) Dialoguen sobre los usos que les dan a esas sustancias
y como aprendieron a hacerlo.
2. En asamblea, hagan un listado en el piza-
rron o en una hoja de rotafolio de todos los
productos clasificados como mezclas que
hay en el hogar, la escuela y su localidad.
3- Discutan la razon por la cual
son mezclas y de que tipo con
base en sus caracteristicas.
 4. Para conocer las diferencias entre algunas sus-
tancias, organizados en comunidades, realicen
los siguientes experimentos.

Materiales (por comunidad)

o somldeaguadelallave o Un papel filtro, filtro para cafetera

o 10 ml de aceite de cocina o un pedazo de algodon para
© 5 g de sal desmaquillar
© sgdearena o Un colador pequeno de cocina
© 10 clavos pequefios o Un embudo de plastico
o scanicas © Una cuchara de metal
o 8 vasos de plastico o un pocillo pequeno de metal
o un iman mediano o Estufa o mechero
© Una jeringa de 5 ml 9 Cerillos

Procedimiento
Es muy importante que en todo el procedimiento cuenten
con el apoyo de su maestra o maestro.

1. Coloquen el agua en un
vaso de plastico y disuelvan
la sal.
2. En la disolucion, ana -
dan la arena, los clavos,
las canicas y el aceite.

.
3 Mezclen todo con la
cuchara metalica.

4. Discutan en comunidad
como pueden separar la
mezda que realizaron

5. Dejen reposar la mezda

al menos cinco minutos.

6. Indinen el vaso de la mezda

sobre otro vaso vado para separar
el aceite. Este proceso se conoce
como decantation. Si quedan
restos de aceite, utilicen la jeringa
para extraerlos.
 7. Filtren el resto de la mezda con el
colador y recuperen el liquido en un
nuevo vaso. Si queda un poco de are -
na pegada a las canicas y los clavos,
lavenlos con agua para que pase por el
colador.

8. Pasen el iman sobre la mezda de

.
clavos y canicas Pongan en vasos dife-
rentes los solidos recuperados.

9. Cubran el embudo con papel filtro de

cafetera o algodon y viertan en un nuevo
vaso la mezda que filtro el colador.

10. Esperen a que seque el papel

filtro y recuperen en otro vaso
el solido resultante.

.
11 Pasen la mezda resultante al pocillo y calientenla a fue-
go lento hasta que el agua se evapore en su totalidad.
Utilicen una estufa o un tripie y tela de asbesto para el
uso de mechero, si disponen de estos materiales.

irJ Mb
En laactividad anterior, separaron loscomponentes de una mez-
da. Las mezclas pueden dasificarse a partirde su concentration,
a) En comunidades, lleven a cabo la siguiente actividad para
evaluar la importancia de la concentration de solutos en los
sistemas vivos.
Materiales (por comunidad)

o 3 vasos de igual capacidad © Una regia

© Agua de la Have © Un cuchillo o navaja de un filo
© Sal © Un marcador permanente
© Una papa © Etiquetas
© Unacuchara
 Procedimiento
.
1 Con mucho cuidado, corten al menos nueve tiras de papa
de 1 cm de ancho, 1 cm de alto y 3 cm de largo.

2. Etiqueten un vaso con la leyenda "Solucion insatu-

rada”, otro vaso con la leyenda "Solucion saturada"
y el ultimo vaso con la leyenda "Solucion sobresa-
turada*.

.
3 Viertan agua en los vasos hasta tres cuartas partes .

SoticMn kicaiuradD SnbcMn sakroda Sductti MtmintiMdB

4. En el vaso ‘Solucion insaturada", pongan una piz-
ca muy pequena de sal y disuelvan.

1
5. En el vaso "Solucion saturada", anadan de
cucharada de sal y disuelvan. 4

6. En el vaso "Solucion sobresaturada", agreguen

cuatro cucharadas de sal, si se disuelve toda,
anadan una cucharada mas.

7. Coloquen tres tiras de papa en cada vaso y dejen

transcurrir 24 horas. Coloquenlas en un lugar fres-
co y libre de luz directa.

8. Saquen las tiras despues del tiempo solicitado y

midan la longitud de cada una. Revisen su color,
consistencia, textura y flexibilidad.

9. En su cuaderno, registren las medidas y sus ob -

servaciones en una tabla como la siguiente:

Caracteristicas solucion insaturada Solucion saturada Solucion sobresaturada

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Longitud delatira (cm)

Description de las tiras

CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
Los caminos posibles

1. Es importante contrastar la hipotesis con la informadon

obtenida. Para ello, organizados en comunidades, revisen
los resultados obtenidos de la experimentation, la indaga-
cion y las anotaciones hechas a partir de las fuentes biblio-
grafkas.
a) Analicen los resultados obtenidos durante los dos experi-
mentos que realizaron.
b) Consulten sus fuentes de informadon para complemen-
tar las respuestas.
c Enlisten los metodos de separation aplicados v que com-
)
ponentes se separaron en cada uno.
d) Discutan la eficacia de cada metodo aplicado y ordenen-
los del mas al menos efldente.

2. Respondan las siguientes preguntas sobre los resulta-

dos observados en las tiras de papa:
a) < Que diferencias hubo entre las tiras de papa co-
locadas en las disoluciones: insamrada, saturada y
sobresaturada ?, que se deben estas diferendas?
^
b) jQue representan los trozos de papa?
c) jQue impacto tuvo la concentracion de sal sobre
las tiras de papa?
d) Cuales son las consecuencias del uso inapropiado
^
de las sustancias y las mezclas
en el medio ambiente?
3- Investiguen la razon por la que a las personas hos-
pitalizadas les inyectan solucion salina y no agua.
4. Indaguen acerca de otras situaciones en
las que sea relevante conocer la composi-
En algunas comunidades tienen planes
tion v concentracion de las disoluciones.
de accion para llevar a cabo campanas de
separation de residuos solidos con base
5. Hagan tnpticos donde respondan en las caracteristicas que tienen estos.
los planteamientos elaborados en la
fase de diseno y desarrollo de la in-
dagacion con base en lo averiguado
y experimentado durante el desarro-
llo del proyecto.

COMUNICACION
Ya [0 tengo

Ha llegado el momento de compartir los resultados del proyecto.

Organizados en comunidades decidan como darlos a conocer.

1. Expongan sus tnpticos frente a la comunidad es-

colar para que identifiquen algunas sustandas o
mezclas cotidianas.

2. Cada comunidad debe prepararse

y revisar que la informadon de su material este
completa. Para ello, es conveniente que pregunten
a su maestra o maestro que requerimientos necesitan.

-
3 Durante. Muestren confianza frente al publico y
empleen un lenguaje cienriflco que todxs entiendan.

4. Resalten las ideas dave de los resultados para

que el publico comprenda el tema.

Hagan preguntas a la audiencia para

propidar su participation.
6. Despues. Pidan al publico retroali-
mentacion sobre sus presentadones.
Pregunten si tienen dudas y, si las
hay, contestenlas.
 AUTORREFLEXION
valorando mis pasos

1 . Es importante hacer una evaluation del trabajo reali-

zado en comunidad. Para ello, usen la siguiente tabla.
a) Marquen la casilla con un numero del 1 al 5 » don-
de 1 es escaso, 2 es poco, 3 es medio, 4 es completo
y 5 es sobresaliente .

Pregunta 1 2 3 4 5

iLos resultados de los experimentos cumplen

con los objetivos planteados para el proyecto?

iLa information presentada en eltriptico esta organizada

y es lacil de entender?

iColaboraron de manera responsable y activa

en los experimentos?

iParticipaste en la retroalimentacion en asamblea

sobre las diferencias y semejanzas entre los resultados
experimentales de las comunidades?

iConsideras que el tiempo designado para

el proyecto fue suficiente?

zFueron adecuadas las estrategias de la comunidad

para llevar a cabo el trabajo?

iConsideras que se cumple con el objetivo planteado?

zSe distribuyo equitativamente el trabajo en la comunidad ?

2. Para finalizar, redacten en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para identificar mezclas a partir
de procesos experimentales y aplicar meto-
dos de separation.
Reacciones quimicas:
transformacion de la humanidad
y del mundo
SENSIBILIZACION
LO que haremos

En este proyecto, evidenciaras con experimentos algunas

reacciones quimicas para predecir la naturaleza quimica
de algunas suscancias y su influencia en el medio am-
bience. Posteriormente, en la escuela realizaras una pre-
sentacion de carteles de divulgacion acerca de la impor-
tance de las reacciones quimicas y el conocimiento de la
naturaleza quimica de las suscancias.

iniciemosyobservemos

En los seres vivos, en el suelo, en el aire, en el

hogar, en todos lados, ocurren reacciones qui -
micas: desde la respiracion hasta la quema de
un combustible. Las reacciones quimicas han
cambiado el rumbo de la humanidad, ya sea de
manera natural o producidas por el ser humano,
incluso algunas han modificado las caracterlsti-
cas del planeta y de los seres vivos.
Los seres humanos realizan muchas acciones
que involucran reacciones quimicas sin saber,
ya sea por falta de conocimiento o porque los
cambios son instantaneos, y los efectos pueden
traer consecuencias a la sociedad. Por ello, tener
conocimiento sobre las reacciones y los produc-
tos de estas, permite tomar conciencia de lo que
pueden o no provocar en el ambiente y generar
un cambio para disminuir el impacto.
1. En comunidad , lean el siguiente texto, subrayen las ideas
que consideren relevantes y busquen el significado de las
palabras que no conozcan.
Una persona de 30 afios tiene una rutina en la que realiza las siguientes
actividades: despues de despertar, prepara medio Irtro de cafe muy
cargado, el cual setoma antes de salir de casa. Durante el bano, utiliza
champu para limpiar su cabello. Luego, sube a su carro para conducir,
alrededor de dos boras, hasta su trabajo.
A la hora de la comida siempre pide una hamburguesa con doble
carne y un Irtro de refresco. Al salir de trabajar, fuma un par de cigarros
con sus colegas y vuelve a su casa, conduciendo, de nuevo, un par de
boras. Cuando llega, enciende el televisor y todas las luces. En ocasio-
nes, se duerme y olvida apagarlos.
Los fines de semana va con sus amigos a acampar en la montana y
enciende fogatas.

2. En comunidad, identifiquen en el texto tres acti-

vidades que causen dano a la salud y tres al me-
dio ambiente, y escribanlas en su cuaderno.

-
3 Discutan en asamblea las razones por las
que eligieron esas actividades. Recuperen
las ideas principales.
4. Segun lo que conocen, mendonen si las acciones que
leyeron en el texto son consecuencia de cambios quimi-
cos namrales o realizadas por los seres humanos.

5. Respondan las preguntas:

a) < Como pueden identificar los cambios qui -
micos que ocurren en los ejemplos que selec-
donaron?
b) que se deben los cambios qufmicos?
c) < Por que se dice que la quxmica esta en todo?
Haciadondevamos

1. Reflexionen sobre los conocimientos que tienen acerca de los

cambios quimicos naturales o inducidos por los seres humanos.
2. Lean las siguientes preguntas para guiarse durante
su proceso de indagacion. Utilicenlas o generen
algunas nuevas.
a) Como se define una reaccion quimica?
^
b) ,;Que se necesita para que ocurra una reaccion
quimica ?
c) Que son las funciones quimicas?
^
d) ;Como se dasifican las sustancias?
e) jCuales son los tipos de reacciones quxmicas ?
f ) Por que es importante para el ser humano co-
^nocer las reacciones quimicas que ocurren en la
vida cotidiana ?
g) ;Cuales son los componentes que debe tener una
dieta para considerarse saludable?

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el problema!

Los habitos y las rutinas cotidianas de los seres humanos tienen

implicaciones en la salud y en el ambiente, pues son consecuencia
de la naturaleza quimica de las sxxstancias y las reacciones que pro-
ducer Para comprender lo anterior, a continuacion se presentan
algunos planteamientos para llegar a una o varias conclusiones.

Hipotesis 1. Si las sustancias interactuan con

otras, entonces cambian sus caracteristicas.

Hipotesis 2. Si los alimentos contienen sustancias que reaccio-

nan en el organismo de los seres vivos, entonces los productos
obtenidos de la reaccion son esenciales para la supervivencia
de los seres vivos.

-
Hipotesis 3 Si los productos de las reacciones quimicas
en los procesos cotidianos de los seres humanos alteran
las condiciones ambientales, entonces al disminuir dichos
procesos pueden disminuir los cambios ambientales.
 1. En comunidades, comenten las hipotesis propuestas.
2. Escriban en el cuaderno sus ideas y generen sus propias
hipotesis sobre como ocurren las reacciones quimicas.
3- Expliquen la importancia de conocer las sustandas y las reac-
dones quimicas para comprender los cambios en el ambiente.

4. Propongan actividades mediante las cuales puedan

comprobar sus hipotesis.

5. Busquen en fuentes confiables de informacion

sobre reacciones quimicas.
6. Organicen la informacion que generen, ya que les servira
para elaborar carteles y compartirlos con la comunidad.

Busca y encuentra
Recuerden que para el trabajo de investigacion es necesario
el orden y un plan para consultar las fuentes de informacion,
con el fin de alcanzar el objetivo planteado. Tambien propongan
como recolectaran la informacion necesaria para contestar sus
preguntas de indagacion. Consideren usar fichas informativas.

La indagacion incluye la consulta de las siguientes fuentes infor-

mativas: Coleccion Nanahuatzin. Saberesy pensamiento cienttfico.
-
Tercergrado, la Biblioteca de Aula, la Escolar y comunitaria, re-
-
vistas de divulgacion cientifica, periodicos de circulacion nacio
nal, paginas web de universidades y organizaciones confiables o
incluso acudir al personal tecnico o profesional de su localidad.

EncuGntrayaprGndG
A lo largo de este proyecto han recolectado informacion
ca de las reacciones quimicas, y sobre como reconocer las di-
ferentes reacciones quimicas, sus efectos en la salud y el medio
ambiente. Para observar en el aula la naturaleza quimica de
algunas sustandas, asi como las reacciones quimicas, hagan las
siguientes actividades:
1. De manera individual, pero sin olvidar tu experien-
ce en comunidad, escribe en tu cuaderno algunas
ideas acerca de lo siguiente:
a) Importanda de las sustandas y las reacdones
quimicas en el mantenimiento y los problemas
de la salud en la poblacion.
b) Beneficios y afectacion al medio ambiente debi -
do a las reacciones quimicas.
& 200

2. En asamblea y con apoyo de su maestra o maestro, acuer-

den como conseguiran los materiales para realizar los
siguientes experimentos, con el objetivo de evidenciar
la naturaleza de las sustancias qiumicas .

Materiales (por aula)

© Una cucharada de bicarbonato de sodio o 100 ml de agua potable

o Una cucharada de sal © Uncuchillo
o 4 tabletas de acido acetiisalicilico © Camara fotografica, si es posible
© una cucharada de jabon en polvo bianco o 2Qvasostransparentes
© 20 mi de antiacido (To encuentran como © Cuchara
hidroxido de aluminio o de magnesio o Mamila
en lasfarmacias) © Coladera
© 20 ml de alcohol o 2 frascos o botelias vacios
o 20 ml devinagre bianco © Jeringas delomlo 2Q ml
© 20 ml de leche © Pocillo o vaso de precipitados de 250 ml
© Jugode 4 limones © Tripie, tela de asbesto y mechero Bunsen o lampara
© 20 ml de jabon liquido neutro bianco de alcohol (o usen una parrilla o una estufa)
© 100 g de flores de Jamaica ( dividanlos en cuatro © 2 botellas, frascos o goteros
partes iguales) © Etiquetas
© 4 hojas de col mo rad a © Marcador indeleble

Procedimiento
1. Realicen una tabla en su cuaderno que indique las sustan-
cias por utilizary los indicadores.

Sustancia Caracteristicas Indicador de Jamaica Indicador de col morada

Antiacido

Vinagre bianco

2. Midan 100 ml de agua potable con la mamila y depositenla

junto con las flores de Jamaica en el pocillo o vaso de preci-
pitados, ponganlas a hervir y dejenlas en ebullicion hasta que
el volumen se reduzca a la mitad.

3. Esperen a que se enfrie, filtren el liquido con la coladera

y guardenlo en un frasco, botella o gotero.

4. Tomen algunas hojas de col morada y cortenlas

con mucho cuidado en pedazos pequenos.

5. Ponganlos a hervircon 100 ml de agua pota-

ble y dejen que ebullan hasta que el volumen
se reduzca a la mitad.
6. Dejen enfriar, filtren y guarden la infusion en un frasco o
botella. Entre mas hojas de col morada utilicen, mas concern
trado quedara el liquido indicador.

.
7 Eciqueten por duplicado los vasos con los siguientes rotulos: "bicarbo -
nato de sodio",'sal", "acido acetilsalicilico", “jabon en polvo","antiaa -
do","alcohol",'vinagre', “leche", "jugo de limon’ y “jabon liquido".

8. Con ayuda de una jeringa, coloquen 10 ml de cada producto liquido en

el vaso que le corresponda (es importance que esto lo hagan dos veces)
y expriman dos limones en cada vaso. En el caso de los solidos, como el
bicarbonato, la sal y el jabon en polvo, coloquenlos en un vaso y disuel-
vanlos con aproximadamente 10 ml de agua y agltenlos.

9. Corten en pedazos muy pequenos las tabletas de acido acetilsalicilico

y pongan la mitad en cada vaso. Luego anadan 10 ml de agua y agiten.

10. Una vez que todos los productos se hayan colocado en los vasos,
escriban en la tabla sus caracterlsticas, tomen fotografias o hagan
dibujos sobre la apariencia de sus muestras.

11. Anadan cinco gotasdel liquido indicador de Jamaica a un bloque de

vasos con productos, tomen fotografias o hagan dibujos de los cam-
bios observados y escriban en la tabla los cambios que observaron.

12. Anadan cinco gotas del liquido indicador de col al segundo blo -
que, y despues tomen fotografias o hagan dibujos.

13. Investiguen que significan los colores que presen-

tan las muestras una vez mezdadas con los indica -
dores con respecto de su funcion qulmica.

-
14. Sigan las indicaciones de su maestra o maestro para des
echar los residuos generados.
& 202

En la experiencia anterior, clasificaron las sustancias de acueido

con su funcion qufmica; ahora conoceran los efectos de la llu-
via acida en algunos materiales. La lluvia acida es consecuencia
de un cambio quimico, indaguen acerca de este. En asamblea,
acuerden como conseguiran los siguientes materiales.
Materiales ( por aula )

© Agua destilada o ionizada © 2 plantas pequenas con maceta

(para planchar) © 2 platos de plastico
© Vinagre © 2 atomizadores
© 2 monedas de 10 pesos o 2 tubos de cobre © Unamamila
de no mas de 5 cm cada uno © Unajeringadeioml
© 10 cascarones de huevo machacados © Unmarcador

Procedimiento
1. Con ayuda de la jeringa anadan 5 ml de vinagre a 95 ml de
agua, pueden medircon la mamila. Esta disolucion represen-
ta la lluvia acida.

2. Llenen con agua destilada uno de los rociadores y otro

con la disolucion de vinagre.

3. Sobre un plato de plastico, coloquen la mitad del cascaron de huevo

machacado ( modela las construcciones de piedra ), tambien colo -
quen una moneda o uno de los tubos de cobre ( modela las tuberias,
asi como estatuas y estructuras metalicas) y al lado pongan una
planta. Etiqueten este bloque como ‘Lluvia acida".
4. Coloquen un segundo bloque con los mismos materiales
que el primero y etiquetenlo con el marcador como “ Lluvia".

5. Roden el bloque "Lluvia acida" con la disolucion de vinagre

y al bloque “ Lluvia", con agua. Cuiden que los materiales se
impregnen con los liquidos .
 203 U

6. Roden el bloque de lluvia acida una vez al dia durance

dos semanas o hasta que haya cambios drasticos.

7. Anoten en su cuaderno los cambios que observen en

cada componente de los bloques: plantas, cascarones y
metal. Utilicen una tabla como la siguiente:

Observaciones Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

Lluvia acida

Lluvia

CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
Los caminos posibles

Confronten con otras comunidades los resultados que

obtuvieron en las experiencias de aula.

1. Lleguen a acuerdos para saber:

a) :, Cuales fiieron los resultados en la comparacion del indicador

de col y de flor de Jamaica?
b) jPor que es importante conocer las diferencias en cuanto
a la fiincion de las sustancias?
c) Por que el agua con vinagre representa lluvia acida?
^
d) jCual fue el efecto de la lluvia acida sobre los materiales?
e) Que representan las plantas usadas en la experiencia ?
^
f ) < Hubo aigun cambio notorio entre anadir agua y usar
agua con vinagre?, a que se debe?
^
g Indaguen cuales son las reacciones que se llevaron a cabo.
)
h) jQue cambios podrian proponer para mejorar los experimentos?

2. Elaboren sus carteles acerca de las reacciones

quimicas. Aborden la naturaleza de las sustancias
acido- base, los indicadores v efectos de dichas sus-
tancias en el medio ambiente.
a) Tengan en cuenta que sus carteles deben ser 11a-
mativos, veraces y con la informacion necesaria
para entender el tema que abordan.
b) Para hacer el cartel sobre las reacciones quimi-
cas, revisen la informacion obtenida acerca de
estas y la naturaleza quimica de las sustancias
en “Iniciemos y observemos” , asi como en “ En-
cuentra y aprende”, y decidan cual incluiran.
$1 204

COMUNICACION
Ya lo tengo

Para presentar sus carteles tomen en cuenta

lo siguiente:
Antes
Definan la fecha y difundan la importancia de las reacciones
qulmicas para conocer la naturaleza de las sustancias.

Con el apoyo y retroalimentacion de su maestra o maestro,

revisen que la information en sus carteles este completa.

Durante
-
Todxs los integrantes de la co
rn unidad deben participar en la
presentacion de los carteles. Re-
cuerden mostrar confianza frente
al publico y utilizar un lenguaje
cientffico adecuado, comprensible
para ustedes y los demas.

Al final
Posterior a la presentacion, los integrantes del aula y los demas asistentes
planteen las areas de oportunidad y mejora para sus carteles, as! como
para la exposicion de estos.
 205 &

AUTORREFLEXION
vaiorando mis pasos

1 . Es importante que cada integrante de la comunidad lleve a cabo una au-

toevaluacion sobre su participacion en el desarrollo del proyecto y valore
el trabajo en conjunto. Para ello, de manera individual , pero sin olvidar
tu pertenencia a su comunidad, responde en tu cuaderno la siguiente pro-
puesta de indicadores de desempeno.

cumplio con
Pregunta Puede mejorar Fue notable
lo solicitado
Mi participacion durante el proyecto

Mi participacion durante los experimentos

Mi participacion en la retroalimentacion en
asamblea sobre las diferencias y semejanzas entre
los resultados experimentales de las comunidades

Mi participacion en la elaboracion de los carteles

El contenido de los carteles

La estrategia de la comunidad para llevar

a cabo las actividades
El resultado del objetivo planteado

iSe distribuyo equitativamente el trabajo

en la comunidad ?

iConsideras que el tiempo designado para el proyecto fue suficiente?

iQue fortalezas encontraste en la comunidad ?

iQue debilidades encontraste?

iQue mejorarias en el desarrollo del proyecto?

2. Para Pmalizar, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para evidenciar, mediante experimentos,
algunas reacciones qiu'micas con el fin de predecir la naturaleza quimica
de algunas sustancias y su influenda en el medio ambiente. fjjjj
SI 208

Modelando espacios
con geometrfa
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, aplicaras tus conocimientos

acerca de las propiedades de los triangulos y
de los solidos para modelar una estructura que
sea necesaria, util y mejore las condiciones en
un espacio de tu localidad, ya sea en una bi -
blioteca, un auditorio, un hospital, un museoo
cualquier otro sitio. Tambien aprenderas la apli -
cacion de las matematicas e identificaras que la
geometria esta presente en diversas estructuras,
en este caso, en la arquitectura.

iniciemosy observemos

1 . Organizados en comunldades, observen

su escuela y traten de identificar cuerpos
geometricos.
a) Analicen su estructura y encuentren se-
mejanzas con algunos cuerpos geometri-
cos, asi como las posibles razones por las
cuales se construyeron asi.

2. Exploren otras construcciones,

como su casa, la de sus vecinos
y otros ediflcios (iglesia, centro
comercial, mercado , hospital,
museo, quiosco, palacio munici -
pal , por mencionar algunos) .
 209 H

Hacia donde vamos

1. En asamblea, dialoguen acerca de los cuerpos geometricos que

identificaron en las estructuras o construcciones, Tomen en cuenta
las siguientes preguntas:
a) jQue formas geometricas observaron ?
b) < Que formas tlenen sus casas?
c) < Que figura geometrica esta presente de manera mas recurrence ?
d) < Las formas son regulares o irregulares?
2. A1 realizar este analisis consideren responder lo siguiente:
a) Por que creen que se disenaron de esa manera ?
^
b) Que uso tienen en el lugar donde se construyeron ?
^
c) Con que materiales estan hechas ?
^
d) Que recursos naturales se necesitaron para hacerlas?
^
e) <Como han'an para optimizar el uso de los recursos naturales?

3. Dialoguen v lleguen a una conclusion.

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

iAqui esta el problems!
1. En comunidades, identifiquen una problematica en su lo-
calidad que requiera ser atendida mediante la construccion
de alguna estructura.
2. Luego, comenten la siguiente hipotesis: El ser humano ha usado
la geometria para construir estructuras estables, seguras y efl-
cientes, para esto se apoya de la simetria.

3. Finalmente, elijan uno de los siguientes proyectos y utih'cenlo

para aceptar o rechazar la hipotesis.
Realicen un modelo a escala para construir su estructura. u GeoGebra Calculadora 3D
S6 doe
Materiales (por comunidad) H
*
X
^ -V %
* * A

© Dispositivo electronico ( computadora, tableta 4 ti U 'J

* <-.
electronica o telefono celular)
«
1. Si les es posible, auxfliense de algun
software para disenar la estructura; por Ocuntorancitt

1 Q O
ejemplo, GeoGebra3D.
2. Localicen en ella las aplicaciones basicas de
0 o &
construction de solidos, tales como pirami-
des, poliedros, prismas, conos y otros. Traftcttymaodn

X * .{
3. Usen las herramientas de generar
solidos a partir de las superficies de MaOcWi

A * »
revolucion para disenar estructuras
como techos; auxfliense del desa- Ottos

rrollo piano de los solidos para las < i

paredes.
*

Disponible en:

Materiales (por comunidad)

© Palitos de madera
© Pegamento bianco
© Papel
https:// biLly / 3NjyRqC

Procedimiento
1. Realicen un boceto de su estructura en sus
cuademos o en el software.

2. Tracen las caras de la estructura en el papel,

dejando una pequena pestana para pegar los
palitos de madera.

3. Unan las caras para formar la estructura.

Construyan su estructura

Indaguen a que materiales tienen acceso para

construir su estructura. Despues, realicen su diseno
en sus cuadernos o en el software, y con ayuda de
su maestro o maestra construyan su estructura.
Busca y encuentra

1. Reflexionen sobre que y como construir el modelo. Para

ello, gui'ense con las siguientes indicaciones:
a) Definan los materiales que utilizaran.
b) Esbocen un prototipo.
c) Justifiquen el uso de las formas y cuerpos geometricos
del modelo.
d) Vuelvan a revisar las construcciones que investigaron,
con el objetivo de analizar con mas detalle las formas
geometricas que conforman sus estructuras.
e) Corroboren si las formas geometricas son simetricas.

2. Compartan sus argumentos con la intencion de mejorar sus

estructuras basadas en cuerpos geometricos empleados en la
construccion. Por ejemplo:

El uso de triangulos en la construccion es muy recu-

rrente debido a su resistenda y a la simplicidad de su
forma, ya que a partir de ella pueden armarse otras
flguras geometricas.

Esto sucede porque un poligono, ya sea regular o

irregular, puede subdividirse en triangulos trazando
diagonales desde uno de sus vertices. A este proceso se
le llama trianguladon; si el poligono es regular, se sub-
divide en triangulos trazando segmentos del centra del
poligono a cada uno de sus vertices.

Si necesitan ampliar la information, consulten el libro CoUccion

Nanahuatzin. Saberesy pensamiento cientifico. Tercer grado, la
Biblioteca de Aula, la Escolar, la comunitaria o diversas fuentes a
su alcance; consideren las virtuales, si tienen acceso a ellas.
 Encuentrayaprende

1. De manera individual, pero sin olvidar el tra-

bajo en comunidad, registra ordenadamente
los resultados de tu indagacion en tu cuaderno.
Incluye los datos de las fuentes de consulta y, al
finalizar, comparte en colectivo tu experiencia.

2. En sus comunidades de trabajo, comiencen

con el plan de diseno del modelo, basandose
en figuras geometricas. Recuerden como trazar
poligonos, en particular triangulos sus caracte-
risticas y propiedades, como la congruencia
y la semejanza.
3. Consulten como construir solidos de revolution
a partir de figuras planas, solidos a partir de de-
sarrollos pianos de poliedros, prismas, cilindros,
piramides y conos.Indaguen, tambien, como
calcular el area de figuras geometricas, asi como
el area y el volumen de los solidos geometricos.
4. Lleven una bitacora de construction en su cua-
derno donde registren los pasos para construir
cada figura geometrica. Ademas, anoten si los
solidos y sus caras tienen simetria, asi como la
importancia de que sean simetricas.

5. En caso de que decidan hacer el modelo con algun softwa-

re, es importante que conozcan y exploren el uso de sus
herramientas, v las asoden a los contenidos que pueden
-
consultar en el libro Coleccion Nanahuatzin. Saberesy pen
samiento dentiftco. Tercer grado.
CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
Los caminos posibles

1. En comunidades, ejecuten su plan v, si es necesario, decidan que

materiales emplear. Es momento de llevar a cabo las decisiones
tomadas y reflexionar sobre si fueron correctas. No olviden consi -
derara lo siguiente:

a) La construccion de la esrructura del proyecto que eligie-

ron o propusieron, ya sea con material concreto o en el
modelo a escala; tanto si se uso onoun software.
b) El planteamiento del problema identiflcado en su lo-
calidad y el objetivo de su proyecto que atiende dicho
problema.
c) Los conocimientos que adquirieron y como los llevo a
desarrollar la estructura que construyeron.
2. Muestren a sus compaiieras y companeros la bitacora
de construccion del modelo, en la que se describen los
trazos y se mencionan las propiedades de las figuras o
cuerpos geometricos empleados; asi como la justifica-
tion de utilizarlas.

3- Consideren si los modelos propuestos son adecuados

o la estructura de su construccion puede mejorar.

4. Por otro lado, valoren si la evidencia de su trabajo los lleva

a demostrar que la geometria se usa “para construir estruc -
turas estables, seguras y eficientes, para esto se apova de la
simetria”; es decir, concluvan si la hipotesis planteada es
cierta o los lleva a la posibilidad de replantearla.
$1214

COMUNICACION
Yalo tengo

1. En comunidades, organicen una exposicion de provectos.

2. Cada comunidad debe preparar su modelo, junto

con una exposicion que informe sobre este y justifique
su construccion.

3. Incluvan los siguientes aspectos:

a) El planteamiento de un problema de su loca-
lidad y la necesidad de construir un espacio
adecuado o repararlo.
b) El objetivo del proyecto.
c) El modelo de la estructura que se construyo.
d) La justificadon de como ayuda a la localidad
la construccion de esa estructura.
e) <Como se aprovecharian los recursos natu -
rales de acuerdo con el diseno del modelo
propuesto?
f jQue propiedades o caracteristicas de las for-
)
mas geometricas que se emplean son funda-
mentales en la construccion de la estructura ?

4. Para que compartan sus resultados, tomen en cuenta las

siguientes sugerendas:
a) Antes. En este momento se hace la preparadon, tomen
un tiempo para revisar que la construcdon este com -
pleta, apoyandose en una lista de cotejo. Verifiquen que
cuentan con todo lo requerido para exponer los resulta-
dos de su investigacion.
b) Durante. En este momento es importante la escucha
activa y el respeto mutuo. En caso de tener un publico
mas extenso, preparen tecnicas de relajadon y regula-
tion de emociones; asimismo, al observar los trabajos de
los demas, tratenlos dignamente e interactiien de mane-
ra asertiva con ellas y ellos.
c) Despues. Revisen las actividades realizadas para otorgar-
les un valor y reflexionar acerca de las posibles mejoras.
Pregunten al publico si hay algo que no quedo daro o
si requieren mas informacion para comprender mejor la
problematica.
 AUTORREFLEXION
valorando mis pasos

1. Despues de la exposition de los provectos, en asamblea y siendo

respetuosos, hagan una sesion de retroalimentacion donde cada
comunidad comparta su experiencia durante:
a) La identification del problema y el planteamiento del objetivo.
b) La elaboration del modelo o la construccion de la estructura.
c) La integration de la information, la organization y la exposi-
tion del modelo.

2. Identifiquen las areas de oportunidad, pero sobre todo, rescaten

los aprendizajes obtenidos. Algunas preguntas para reflexionar
que pueden plantearse y responder en su cuaderno, son:
a) Que cambiarfan en el diseno del modelo ?
^
b) E1 modelo propuesto realmente atiende a un problema de la
^
localidad ?
c) En el caso de haber utilizado tecnologia, que diferencias hay
^
entre los modelos construidos con materiales concretos y los
hechos con avuda de un software*
d) < Que propiedades de las figuras geometricas en el diseno del
modelo son fundamentales?
e) Que caracteristicas y propiedades de los solidos geometricos
^
son fundamentales en la construccion de edificios?
f ) < Que temas de los consultados fueron complicados de enten-
der para poder explicar y construir el modelo o la estructura?

3 - Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para aplicar sus conodmientos
sobre las propiedades de los triangulos y los solidos, con el fin
de modelar una estructura que sea util v mejore las condidones
en un espado de su localidad.| f
|
Informacion confiable
SENSIBILIZACION
LO que haremos

En esce proyecto, utilizaras herramientas

estadisticas, como las medidas de ten-
dencia central y las medidas de disper-
sion, para identificar y explicar por que
una informacion es falsa o enganosa.

iniciemosy observemos
1. En comunidades, lean y analicen la siguiente informacion y
comenten las respuestas a las preguntas.

Ana necesita empleo durante las vacaciones de verano

y ha considerado un anuncio donde solicitan vendedores.
Ella vio en el anuncio que ofrecen un ingreso entre $3000
.
y $20000 mensuales; asi Ana, se puso como objetivo
percibir $10000 mensuales durante el par de meses que
duran las vacaciones, y piensa que, "si le echa ganas", no
tendra ningun problema para lograrlo.

IMPORTANTE EMPRESA SOUCITA

ENCARGADO DEVENTAS
REQUISIT0S:
•Secundaria terminada
• Experiencia no necesaria
0FRECEM0S:
•Sueldo base
• Comisiones
• Ingresos mensuales entre $3000 y $20 000

a) < Es posible saber el ingreso promedio de los vende-

dores de esta empresa?, por que ?
^
b) jEs viable que Ana se proponga percibir en este em-
pleo $10000 mensuales durante dos meses?

El caso de “ IMPORTANTE EMPRESA SOLICITA” es

un ejemplo de informacion falsa con afirmaciones esta-
dxsticas enganosas. Aunque se incluya un dato aparente-
mente impresionante, no se puede saber si es real.
 r » CNM » 4 Es posible que la empresa simplemente haya inventado
la informacion. Tambien es posible que muchos vendedo-
res perciban simplemente su salario base y no obtengan
ningun tipo de ingreso extra.
Cuando se tiene un intervalo de datos como
$3 000 a $20 000 no se sabe, en realidad, cual es el valor
dentro de este rango porque es muy grande, si no se tiene
mas informacion sobre los datos; por ejemplo, que por
^ -
centaje de los vendedores percibe un ingreso de $3000 ?,
que porcentaje percibe uno de $10000?, y uno de
^ ^
$20000 ? Por lo tanto, es importante verificar las fuentes y
los datos detras de cualquier informacion que se presente
como estadfstica antes de aceptarla como verdad.

Haciadondevamos

Cada vez es mas dificil distinguir entre lo que es real y lo que no

lo es. Esto puede llevar a malentendidos, errores e incluso a la
difusion de datos falsos. Con la informacion que tienes hasta el
momento, que ingreso mensual consideras que puede esperar
^
Ana durante dos meses en este empleo?

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el problema!

1. En comunidades, y siendo respemosos, lean la

siguiente situation y luego contesten lo que se
les solidta.

En la escuela de Adriana y Carlos hay dos comunida-

des de basquetbol. Una de ellas es Los Venados de 1°
A y la otra, Los Relampagos de 3° B. Cada comunidad
tiene registrados cinco jugadores titulares. El prome-
dio de las edades de los integrantes de cada comuni-
dad es de 15 afios.

a) Con base en esta informacion, podrian explicar que significa

^
que ambas comunidades tengan el mismo promedio de edades?
Carlos, de 16 anos, es el jugador de mayor edad de Los Relam-
pagos; dice que, en la comunidad, casi todos tienen 15 anos.
Adriana asegura que la moda (el valor que mas se repite) en
la comunidad de Los Venados es 12, porque son los de pri -
mer grado. Es posible que ambos tengan razon ?
^
2. Con las comunidades que formaron, realicen lo sigulente: "Medidas de tendencia
a) Consulten sobre el tema Tendencia central y de dispersion central y de dispersion"
en la Biblioteca de Aula o la Biblioteca Escolar o pubica.
b) Si tienen oportunidad de consultar en internet, vean el
sip
I8i
video “Medidas de tendenda central
y de dispersion”, del programa Aprende en casa , de la Secre-
taria de Education Piiblica, en la liga del codigo QR para
responder la pregunta: < Que son las medidas de tendencia
central y de dispersion ? https:// bit.ly /3oNfxbZ
c) Anoten en sus cuadernos la information que recabaron.
3- A continuation, se presenta una tabla con los datos
de las edades de ambas comunidades de basquetbol.
a) Completen las medidas de tendencia central
y de dispersion en la tabla.
Los Venados de 1° A Los Relampagos de 3° B
Edades 12, 12, 12, 13, 26 14, 15, 15, 15, 16

Media

Mod a

Mediana

Rango

Desviacion de cada data respecto del promedio

Desviacion media

4. Comparen las medidas de dispersion de Los Venados

y de Los Relampagos. Luego, respondan:
a) < Que representan las medidas calculadas de cada conjun-
to de datos?
b) Roberto, el profesor de Education Fisica, juega con Los
Venados. <Como afecta su presencia en esta comunidad
a las medidas de tendencia central?, y a las medidas de
dispersion ? ^
5. Pregunten a los integrantes del aula si tienen acceso a inter-
net y cuantas horas a la semana utilizan este servicio.

6. Una vez que tengan las respuestas de todos, respondan

en sus cuadernos las siguientes preguntas:
a) Cual es el promedio de horas a la semana
^que usan internet los estudiantes de su aula?
b) < Los datos tienen mucha o poca dispersion ?
c) ;Cual es el rango de los datos?
d) < Cual es la variation media de los datos?
 7. Tomando en cuenta sus respuestas, expliquen en comunidad si el pro-
medio representa al conjunto de datos en cada comunidad deportiva. Es
decir, si al conocer el promedio y elegir al azar a alguno de los integrantes
de la comunidad, es posible saber con precisionsu edad.

Busca y encuentra
1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comu-
nidad, busca en internet alguna encuesta acerca del ingreso que
perciben los vendedores de la lectura inicial. Despues, contesta:
a) Cual es la poblacion sobre la que se realize la encuesta?
^
b) ;Cual es el rango de ingresos en esa encuesta?
c) Cual es el ingreso promedio ?
^
d) ;Cual es el rango o alguna otra medida de dispersion de los
ingresos reales de los vendedores de la encuesta?
Recuerda que es importante realizar un plan de bus-
queda que te permita localizar la informacion. '<
2. En comunidad, registren la informacion en sus
cuadernos y busquen una manera de representar
graficamente los resultados de su investigation.
3. Investiguen en las paginas de internet que consultaron
y, con apoyo de su maestra o maestro, respondan lo siguiente:
a) Es confiable la fuente de informacion que consultaron ?
^
b) Esta actualizada ?
^
c) Es consistente con otros datos y fuentes confiables ?
^
d) < Es relevante?
e) Se presenta de manera clara y facil de entender?
^
f ) Es completa y no deja de lado datos importantes?
^
g) <Cual es la media, la mediana v la moda de los datos que encontraron
acerca de los vendedores?
h) Hay valores atipicos o anomalias en los datos que puedan afectar
^la precision de la informacion ?
i) < La informacion presentada se basa en una muestra representativa
y aleatoria?
j) Si es el caso, que medida de dispersion es mas relevante
^
en la encuesta ?
k) La informacion se presenta en terminos de probabilidades o estima-
^ciones?, ;como afecta esto la confiabilidad de la informacion ?
l) La informacion presentada se muestra en forma de graficos
^
o tablas?, ;c6mo afecta esto la comprension de los datos y la confiabili-
dad de la informacion?
4. Para profundizar en los temas de medidas de tendencia central y
de dispersion, consulten el libro Coleccion Nanahuatzin. Saberes
y pensamiento cientifieo. Tercergrado o investiguen en la Biblio-
teca de Aula, la Escolar, la comunitaria o en diversas fuentes a
su alcance.
SI 220

Encuentrayaprende
Es necesario documentar y reflexionar lo que aprendieron
en las actividades anteriores. Para ello, en comunidades y
siendo solidarios, realicen lo siguiente:
1. Comenten y reflexionen sobre los resultados obtenidos al
aplicar las medidas de tendencia central y de dispersion a
diferentes conjuntos de datos y situaciones de la vida real.
2. Discutan teraas relacionados con la verification
de la informacion.
3. Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
4. En caso de que les falte informacion, reunidos en
sus comunidades de trabajo, consulten otras fuentes
o pregunten a quien consideren que les puede ayu-
dar a completar la informacion.
5- Expongan la informacion recabada de manera numerica o graflca.
a) Contrasten la informacion que encontraron: :, es viable que
Ana se proponga percibir en este empleo un ingreso de
$10 000 mensuales durante dos meses?
b) En este momento del proyecto, reflexionen si el anuncio de
“ IMPORTANTE EMPRESA SOLICITA” ofrece informacion
suflciente que permita a Ana saber si es una oferta viable, y si
puede confiar en que obtendra el ingreso que ella pretende.
c) Presenten su informacion y los resultados de la busqueda
de manera graflca, clara y facil de entender.
d) Reporten sus conclusiones.
CONSTRUCCION Y / o COMPROBACION
Los caminos posibles
1. En las comunidades que formaron, lean nuevamente la lectura de inicio:
a) iSe tiene informacion suficiente para calcular el ingreso promedio?
b) Con base en los dos datos que se tienen, calculen el rango de los mismos.
c) ;Que dice el rango acerca de la dispersion de los datos?
d ) ;Que informacion se tiene acerca del ingreso promedio? Recuerden el
ejemplo de las comunidades de basquetbol y trasladen sus observaciones
al problema de Ana.
e) Si una empresa de ventas que ofrece sueldo base + comisiones promete
un ingreso mensual de entre $3000 y $20000, Ja informacion presentada
es realista o enganosa?

2. Si lo consideran conveniente, con apoyo de su maestra o maestro elaboren

una campana de difusion acerca de la publicidad enganosa.

Una vez completado su analisis, cada comunidad presentara los resul-

tados y las conclusiones en una infografia. Enfatizara la importancia de
verificar la confiabilidad de la informacion, y como las medidas de ten -
dencia central y de dispersion ayudan a analizar los datos de manera mas
efectiva. Cuiden los siguientes aspectos:
Antes
1.Preparen una introduction que explique el proposito del estudio, los
objetivos y la importancia de verificar la confiabilidad de la informacion
y utilizar medidas estadisticas para analizar los datos.
2. Presenten los datos de manera dara y concisa. Utilicen tablas, grafi-
cos o diagramas.
a ) Asegurense de que los datos sean relevantes y esten debidamen -
te organizados para facilitar su comprension.
b ) Combinen informacion con imagenes para que su contenido sea
comprensible para quien la vea.
3. Coloquen la infografia a la vista del publico.
& 222

Durante
1. Presenten el informe a la comunidad de manera dara y bien organi-
zada, y empleen recursos visuales para ayudar a la comprension y el
seguimiento del estudio. Durante su presentation, sean amables con
el publico y recuerden hacer el ejercicio de "ponerse en sus zapatos”.
Si hay dudas o preguntas, respondan siempre de manera respetuosa.

2. Expongan las medidas de tendencia central y de dis-

persion utilizadas para analizar los datos y como se
aplicaron para obtener informacion util y confiable.
Asegurense de que los resultados sean significativos

9
y presenten la condusion a la que hayan llegado.

3. Resuman los hallazgos clave y enfaticen la importancia de

verificar la confiabilidad de la informacion, asi como de
utilizar medidas estadisticas para tomar decisiones infor-
madas y criticas.

Despues
.
1 Analicen cualquier limitacion del estudio, como la falta
de datos o la posibilidad de errores. Ademas, hagan reco-
mendaciones para futuras investigaciones.

2. Recuperen la historia de Ana. iCual creen que sea el

ingreso mensual al que ella puede aspirar? Discutanlo
en comunidad yjustifiquen su respuesta.

AUTORREFLEXION
valorando mis pasos

1. En comunidades, reflexionen sobre el proceso de indagacion y valoren las

actividades realizadas durante el proyecto. De esta manera, podran recono-
cer sus logros, identificar las areas en las que pueden mejorar y desarrollar
habilidades metacognitivas.
 223 U

2. Construyan un portafolio de evidencias donde inclu-

yan sus trabajos, reflexiones, autoevaluaciones y otros
materiales relevantes relacionados con el proyeao.

3- Elaboren una tabla de valoradon, una rubrica o lista de cotejo que les
permita evaluar las habilidades que desarrollaron y sus logros en la investi-
gadon. Para ello, propongan indicadores de logro cortos que les permitan
identificar de manera individual los siguientes aspectos:
a) Aportacion al proyecto
b) Planeacion de los proyectos
c) La actitud durante la sensibilizacion
d) La planeacion: situadon problematica y planteamiento del objetivo
e) Seleccion de la estrategia
f ) Las actividades para obtener alternativas de soludon
g) Informacion y desarrollo
h) Presentation y valoradon
4. Usen su instrumento de valoracion para realizar lo siguiente:
a) Autoevaluacion de habilidades: identifica las habilidades
que adquiriste durante el proyeao y evalua tu nivel de
competencia en cada una de ellas.
b) Evaluation de la investigacion: determina la calidad de tu
investigacion y analiza si la informacion que encontraste
fue confiable y relevante para el proyecto.

5. De manera individual, pero sin olvidar lo trabajado en co-

munidad, evalua tu capacidad para trabajar en comunidad, la
efectividad de tu comunicacion v la resolution de confliaos.
6. Analisis de datos: examina el tratamiento que diste a los
datos recopilados durante el proyecto, asi como el uso de
las medidas de tendencia central y de dispersion para eva-
luar la calidad de la informacion.

7. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asam-

blearios a los que llegaron en comunidad para promover
la importancia de veriflcar la informacion que se consume
a diario en la era digital. Hi
M 224

Predigo, luego tomo decisiones

SENSIBILIZACION
LOQUE haremos
En este proyecto, investigaran los tipos de sangre que
hay en su comunidad, conoceran los tipos de sangre
que pueden recibir en una transfusion y sabran como la
probabilidad ayuda a evitar problemas en las transfusio-
nes. Finalmente, organizaran una campana de concien-
tizacion de donacion de sangre.

inici'GmosyobSGrvGmos
La donacion de sangre es un avance en la medicina y en la vida
-
de los seres humanos. A lo largo de la historia, se busco la posi
bilidad de realizar una transfusion sanguinea pero, muchas veces,
los resultados fueron adversos y se tuvo que prohibir este proceso.
Despues de muchas investigaciones se identificaron cuatro grupos
sangufneos: A, B, AB y O; posteriormente, el factor Rh (de factor
positivo o negativo).
1. En comunidades, registren los distintos tipos de sangre y el factor
Rh; busquen informadon en libros, revistas cientfficas, sitios web
confiables y realicen entrevistas a expertos locales en la materia.
a) Indaguen sobre las transfusiones de sangre y sus caracteristicas,
asi como los riesgos, si es que existen, y beneflcios de la dona-
cion en la salud.
b) Registren el tipo de sangre de los integrantes de la comunidad.
Tambien, anoten en sus cuadernos el tipo de sangre de algunos
famiiiares y la informacion relevante del punto anterior.
c) Indaguen acerca de las situaciones en las cuales se requiere una
transfusion de sangre.
d) Identiflquen los lugares de su comunidad en donde las personas
pueden donar sangre.
2. En asamblea, organicen una lluvia de ideas sobre los
benefidos de la donadon de sangre, escriban sus venta-
jas y los requisitos para realizarla.

Segun la Oficina de Informacion Cientffica y Tecno-

logica para el Congreso de la Union, Mexico ocupa
el ultimo lugar en donacion voluntaria de sangre
entre los pafses de America Latina.
 3- Indaguen en libros o paginas web, por que la donation voluntaria
de sangre es tan baja en nuestro pais.

Haciadondevamos
De manera individual, pero sin olvidar que perteneces a una
comunidad, sigue los pasos mencionados.

1. En tu cuaderno, escribe los distintos tipos de sangre y sus fac-

tores Rh en una tabla como la siguiente:

AB * AB- A* A- B+ B- O* O- Total

Registros

Fraction del total

Porcentaje

2. En comunidad, consulta los registros de los demas y,

junto con tus datos, rellena la tabla en tu cuaderno. Oocldode
4\ nltrdgeno

3- De manera individual, obten el total y rellena la si- - .

noiMMdo dttddode
1 . jrlvr aaufre
formaldehrdo

guiente fila (“Fraction del total”). Escribe en forma

de fraction: en el numerador, la cantidad registrada
para cada columna y en el denominador, el total de
datos recabados. Con las fracciones obtenidas cal-
cula el porcentaje.
4. Reflexiona acerca de las proporciones
evidentes al comparar las columnas.
5. Indica el dato con mas registros. Observa el siguiente ejemplo
y escribe en tu cuaderno un enunciado como el siguiente:

“El tipo B- es el mas comun. Tiene una probabilidad de 15 .

100
6. Escribe un enunciado para cada columna y,
al finalizar, compara tus enunciados con los
de los demas.
7. En colectivo, discutan la posibilidad de asegurar
transfiisiones si, por alguna razon, la mayoria de
las personas con el tipo B- detidieran mudarse a
otro lado.

8. En asamblea, concluyan si la probabilidad

puede orientarlos sobre el tipo de sangre mas
o menos frecuente en una comunidad.
I122B

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

iAqui esta el probiemal

A partir de los diferentes analisis realizados, organiza tu informa-

cion y elabora una conclusion parcial para saber mas acerca de los
diferentes tipos de sangre y su factor Rh.

1. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) Con base en tus registros, que tipos de sangre son mas
^
abundantes en tu comunidad ?
b) Que tan dificil es recibir una transfusion, si se tiene
^
un tipo de sangre poco comun?
c) Como disenarias un metodo para encontrar la pro-
^
porcion de los distintos tipos sanguineos en un banco
de sangre?
d) < Como llevarias un control en el banco de sangre para
saber el numero de bolsas utilizadas, respecto del total?

2. Dialoga con otros estudiantes para defi-

nir una idea general que les permita lie-
gar a una estrategia para predecir el tipo
de sangre y el factor Rh de una persona.
Despues del dialogo, se puede obtener
una hipotesis como la siguiente:
-
El tipo de sangre B factor Rh es el
menos frecuente y, por lo tanto, es mas
dificil contar con sangre de este tipo
para las transfusiones.

3. En asamblea, escojan alguno de los siguientes problemas,

resuelvanlo y comprueben la hipotesis.
Problema 1: Si una persona necesita una transfusion
-
sangufnea, scual seria la probabilidad de recibir una
transfusion en tu comunidad ?
Problema 2: Si no hay sangre suficiente en un banco,
que otras alternativas propondrian para promover
^
una cultura de donacion de sangre?
Para solucionar los problemas planteados, aprovechcn
las siguientes estrategias:

Estrategia 1: Usen la probabilidad y relacionen to-

dos los datos obtenidos. Consideren que la persona
tendrfa que hacer una donacion inmediata, sus difi-
cultades y riesgos.

Estrategia 2: Al contar con un banco de sangre,

se debe tener informacion precisa de la proportion
de los tipos de sangre para poder usarlos cuando
se necesite. Usa la probabilidad para expresar los
datos que sustentan su necesidad.

Si creen conveniente utilizar alguna otra estrate-

gia, escribanla en sus cuadernos y compartanla
con su comunidad.

Busca y encuentra

Es momento de organizar como llevaran a cabo la

investigacion. Para ello, asignen roles o tareas en
los cuales se involucren todxs los miembros de la
rk !
comunidad con la que han trabajado. Para loca - iiiALERTA !"
lizar fuentes de informacion relevantes, hagan las CUIDA EL AQUA

siguientes actividades:
1. Determinen los temas de su investigacion y
propongan las fuentes que consultaran; por
ejemplo, libros, revistas dentificas, artxculos de
prensa, sitios web, videos, expertos en la mate-
ria, entre otros.

2. Elijan las fuentes mas relevantes para su inves-

tigacion y justifiquen su election ,
a) Entre las fuentes informativas, utilicen el
libro Coleccion Nanahnatzin. Saberes y
pensamiento tientifico. Tercer grado , o inves-
tiguen en la Biblioteca de Aula, la Escolar,
la comunitaria o en las fuentes a su alcance,
como en sitios oficiales de salud.

-
3 Organicen la informacion obtenida en fichas
y evaluen su calidad.
a) Indiquen la fiiente, el autor v la fecha de
publication.
SI 228

Encuentrayaprende

Para desarrollar su indagacion sobre los tipos de sangre y el proceso de do-

nacion: caracteristicas, beneficios y riesgos para la salud, en comunidades y
siendo solidarios, hagan las siguientes actividades:

1. Eseriban los datos con notaciones de probabilidad, en

su forma de fraction y de porcentaje, como en la ta-
bla. Ademas, interpreten los resultados obtenidos.
2. Si necesitan buscar mas datos, investiguenlos e incor-
porenlos a su trabajo.
3. Incluvan datos que sustenten la indagacion y revisen
que sean fuentes confiables y recientes.

4. Apliquen encuestas en su localidad para obtener informa-

cion sobre el problema elegido y las posibles soluciones.

5. Agenden visitas de campo a lugares relevantes para

recabar datos de primera mano, ademas de observar
como se aplican los conceptos teoricos. Algunos lugares
para realizar visitas de campo pueden ser:
a) Hospitales
b) Bancos de sangre
6. Organicen debates grupales para comentar los pros y
contras de las diferentes soluciones propuestas para el
problema identificado. Esto les permitira analizar las
soluciones desde diferentes perspectivas y llegar a una
conclusion informada.
 229 ft

CONSTRUCCION Y / o COMPROBACION
Los caminos posibles

En comunidad, valoren el uso de la probabilidad para expresar

eventos que no suceden de manera periodica o constante, como
una operacion urgente o algun accidente; para ello, pueden uri-
lizar datos de periodicos o del Instituto Nacional de Estadx'stica,
Geografia e Informatica (Inegi). Reflexionen acerca de la nece-
sidad de usar la probabilidad para estimar la cantidad de sangre
necesaria en un banco de sangre y en otras areas de las ciencias o
de la vida cotidiana .

1. Comenten en plenaria sus hallazgos

y retroalimenten sus ideas con los
comentarios de los demas.

2. Consideren en el proyecto los requi-

sites para la donacion de sangre.

3- En comunidades, comenten por que

es necesario donar sangre, e inclu-
van lo pertinente en su proyecto.

4. Organicen una campana de difusion

sobre la donacion de sangre. Si requieren
ayuda, comentenlo con su maestra o
maestro para que los apoye.

5. Realicen su campana de donacion de sangre.

& 230

COMUNICACION
Ya lo tengo

Es momento de disenar su campana y exponer su trabajo;

recuerden incluir lo siguiente:

Antes
Preparen el material necesario para presentarlo. Identifi-
quen los puntos importantes para su campana.
Planeen y ensayen su exposicion para que sea fluida.

Durante
Expliquen sus fiientes de consulta, comenten que tan
dificil file encontrar la informacion, y si utilizaron algunas
estrategias de busqueda y recopilacion de los datos.
Mencionen que necesitaron para realizar la campana. Si
utilizaron alguna tecnica artfstica, comenten que puntos
importantes tiene y por que la eligieron.
Incluyan en su exposicion una sintesis del problema que
no file elegido. Identifiquen similitudes entre los proble-
mas y sus soluciones.
Expliquen la importancia de la probabilidad. Comenten
como creen que podrian predecir diversos eventos sin la
probabilidad .

Despues
Recuerden que el respeto en la comunidad es muy im -
portante; pregunten a si hay alguna duda o comentario.
Cuando los demas expongan sus trabajos, si pueden apor -
tar alguna idea, comentenla con respeto y empatia.
Mencionen como se sintieron al realizar el proyecto, que
les gustarfa mejorar o anadir y que otras cosas les gustaria
investigar.

Al flnalizar las exposiciones de las companeras y companeros,

reflexionen acerca de las conclusiones finales.

En un intercambio de saberes, reunan a miem-

bros de su comunidad en un lugar comun, y
dialoguen sobre lo que conocen acerca de la
donacion voluntaria de sangre, por que es im-
portante promoverla y cuales son las razones por
las cuales en Mexico no es comun esta practica.
Busquen alternativas para mejorar las cifras de
donacion en su comunidad.
 AUTORREFLEXION
valorando mis pasos
Reflexionen sobre el trabajo realizado en este proyecto, como
se relacionaron con los demas estudiantes, las habilidades que
desarrollaron o mejoraron, y tambien la manera como obtu-
vieron sus conocimientos.

1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad y con

ayuda de tu maestra o maestro, haz lo siguiente:
a) Reflexiona sobre tu proceso de indagacion y valora las actividades reali-
zadas. Dialoga sobre los puntos fuertes y debiles de tu proceso e identi-
flca areas que podn'as mejorar en proyectos futures de investigacion.
b) Elabora una presentation reflexiva sobre tu proceso de indagacion y
valoracion de las actividades. Comenta lo mas interesante o desafiante
de este proyecto y lo que aprendiste.
c) Haz una encuesta para evaluar la calidad del proyecto de investigacion
y las actividades realizadas. Utiliza esta informacion para identificar
areas de fortaleza y debilidad en tu trabajo.
d) Participa en un debate final sobre el tema de tu investigacion, mediante
la discusion sobre las posibles soluciones del problema identificado.
Utiliza lo aprendido en tu proceso de indagacion para fundamentar ms
argumentos.

2. Busquen alternativas en alguna clrnica o centra de salud

donde puedan difundir la importancia de la donacion vo-
luntaria de sangre, inclusive, en la que puedan promover la
donacion movil.
3. Finalmente, escriban en sus cuadernos los acuer-
dos asamblearios a los que llegaron en comuni-
dad para abordar los problemas planteados sobre
la donacion de sangre|. ijg
 \W

mW \\x
$1234

Historietas de soluciones
a problemas en mi comunidad
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, realizaras una representacion grafica

en forma de hiscorieta. Utilizaras distintos lenguajes
tecnicos de las artes visuales durante la planeacion,
el desarrollo y la comunicacion de un producto y un
servicio, que atienda de forma creativa y estrategica
un problema o necesidad actual de tu comunidad

Punto de partida

1. En asamblea, identifiquen los principales problemas que afectan

su entorno. Para ello, consideren las siguientes preguntas:
a) < Que dana a todos los miembros de la comunidad
o a un grupo determinado?
b) Como se origino el problema ?
^
c) Como perjudica dicho problema a la comunidad ?
^
d) Por que es relevante darle solucion ?
^
2. Con el apoyo de su maestra o maestro, registren en el
pizarron y en sus cuadernos las respuestas comentadas.

-
3 Voten para elegir una problematica sobre la que trabajaran
y buscaran soluciones.
8 235 H

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el problema!

Existen varias condiciones para determinar un problema. Es importante

reconocer si algo que puede ser un problema para unos, no lo es para
otros. Por eso, al momento de identificar un conflicto por resolver, tomen
como referenda el contexto en el que se desarrolla, las personas que viven
en el y las posibilidades de cambio de las condiciones para mejorar la vida
individual y colectiva, mas alia de imponer una perspectiva.

Lo que se y lo que quiero saber

1. En comunidades, investigaran lo relacionado a la problematica

elegida. Pueden guiarse con las siguientes interrogantes:
a) <Cual es la problematica?
b) Donde sucedio inicialmente?
^
c) Como se origino el problema ?
^
d) <Como afecta dicho problema a la comunidad ?
e) Este problema genera otras consecuencias negativas?, ;cuales ?
^
f ) jQuienes estan involucrados?, ;quienes pueden dar solucion a este
problema ?
g) :, Cuales son las alternativas y vias de soluaon a esta problematica ?
h) <Que efectos tendria solucionar el problema ?
i) Como pueden participar en la solucion, como estudiantes y
^miembros de esta comunidad?

2. En asamblea, compartan sus ideas e iniciativas.

$1236

Lo que necesito saber

Para este proyecto necesitan investigar mas en la comunidad, por lo cual

pueden realizar una investigacion de campo basada en observaciones,
cuestionarios o entrevistas a las personas afectadas por el problema.

Ademas, pueden consultar diferentes fuentes de informacion para entender

mejor el problema y abordar sus posibles soluciones. Algunas son:
Coleccion Nanahuatzin. De lo humano y lo comunitario. Tercergrade.
Libros de los otros campos formadvos relacionados con la problemadca.
Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar o la biblioteca publica.
Paginas de internet donde se expongan problematicas semejantes
en Mexico y el mundo.

En comunidades, elaboren una historieta que describa las acciones

por seguir para la solucion del problema comunitario. Para ello, es
necesario lo siguiente:
a) Investiguen cuales son las caracteristicas de la historieta y los
medios o tecnicas necesarios para elaborar una.
b) Disenen a uno o varios heroes y herolnas; tengan presentes
tambien a los “heroes sin capa”, quienes ayudan a la comunidad
por solidaridad. Los heroes poseen cualidades y habilidades que
contribuven a la solucion del problema.
8
CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
organicemos [as actividades

1. En comunidades, elaboren un plan de trabajo para la realization

de la historieta. Consideren los siguientes aspectos:
a) Lleguen a un consenso sobre la mejor forma de solucionar el
problema comunitario elegido y definan como lo expresaran.
b) Elaboren una hoja de ruta para el desarrollo de la solucion al
problema. Recuerden ser claros en los medios y los productos
tecnicos que requieren para esta solucion. Si tienen dudas,
pueden consultar su libro Coleccion Nanabuatzin. De lo
humanoy lo comunitario. Tercer grado.
c) Organicense para presentar su historieta a la comunidad
escolar (directivos, madres y padres de familia, autoridades y
personas involucradas en el problema).
d) Mantengan disponible el plan de trabajo que incluya la
secuenda de actividades necesarias para llevar a ter mi no el
proyecto, los tiempos estimados, los recursos, los materiales y
los responsables por cada actividad.
e) Den seguimiento al avance de las actividades.
f ) Evaluen la forma de avance y posibles obstaculos. Reajusten
el plan de trabajo cuando sea necesario.
H 238

creatividad en marcha

Una vez realizadas las actividades de

investigacion , deteccion del problema
y posibles soluciones, es momento de
aplicar toda su creatividad para elaborar su
historieta.
a) Generen la historia de los personajes
participantes en el relato con base en la
hoja de ruta creada en la etapa anterior.
b) Den una secuencia a los hechos desde el
origen del problema hasta la solucion .
c) Dibujen las imagenes que hagan
referenda al texto. Utilicen elementos
de dialogo para transmitir mejor la
historieta.
d ) Destaquen con colores, imagenes y texto,
las acciones clave del heroe o heroes en la
resolution del problema.
e) Se sugiere identificar y anadir situaciones
que obstacuhcen la solucion al problema,
pero que los heroes o las heroinas
resuelvan a lo largo de la historia.
f ) Si cuentan con computadoras en su
casa o en la escuela, pueden emplear
herramientas digitales para disenar
presentaciones interactivas, incluso
audios o videos.

compartimos y evaluamos lo aprendido

Es tiempo de compardr sus proyectos. En

este punto ya han previsto lo necesario para la
presentacion de sus historietas a la comunidad.
Si lo ven conveniente, elaboren un guion con los
momentos de la presentacion y lo que cada uno
de los integrantes de la comunidad dira durante
la exhibition.
1. En comunidad , reunanse v reflexionen sobre lo
aprendido en este provecto.
2 Para evaluar su desempeno, utilicen una riibrica
.
como la que se muestra a continuation o
integren elementos diferentes que consideren
valiosos.
8 239 U

Criterio 1 punto 2 puntos 3 puntos Total

El trabajo refleja destreza,

habilidad y sensibilidad.
El trabajo carece o El trabajo refleja
La informacion que aporta
utiliza pocos conceptos destreza, habilidad. Su
Contenido relacionados con el contenido es suficiente,
se relaciona directamente
pero falta profundidad.
con eltema, su contenido es
tema
suficiente y su profundidad
es adecuada.

Tiene coherencia, pero

La informacion se encuentra
La estructura de la algunas imagenes no
muy bien organizada, las
informacion no es Clara son Claras, la estructura
Estructura imagenes son Claras, tienen
y no existe relation con del escrito es poco
secuenciayse relacionan
el mensaje general. entendible por
fallas en la redaccion.
con la parte escrita y visual.

La presentacion del
El trabajo expresa el La presentacion del trabajo
trabajo es limpia, pero
Originalidad tema, pero carece carece de originalidad y aporta elementos originales
de originalidad. que enriquecen el lenguaje.
sedesvia del tema.

La informacion visual y La informacion esta

Lenguaje escrita contiene pocos completa, pero tiene La informacion que ofrece
aspectos solicitados errores ortograficos es completa y jerarquizada,
visual y y muestra continuos y de redaccion. no presenta errores
escrito errores ortograficos y El lenguaje visual no ortograficos ni de redaccion.
de redaccion. es claro.

3. Evaluen objetivamente la participation de todxs.

4 . Anoten las observations de todos los lectores a cada una de las historietas.
5 . Analicen los comentarios recibidos e identifiquen los puntos de mejora.
6. Por ultimo, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad al utilizar distintos lenguajes tecnicos v graficos para la solution
de un problema en su entorno. fH
$1240

Sistema tecnico productivo

sustentable de mi comunidad
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, evaluaras algunos sistemas tecnico

productivos en tu comunidad y elaboraras un esquema o
una maqueta con sugerencias para mejorar su eficiencia,
fiabilidad y factibilidad desde un enfoque sustentable.

Punto de partida

Para comenzar, participen en comunidad en un juego llamado la

papa caliente. Para ello, lleven a cabo lo siguiente:
1. Reunanse en un espacio amplio para jugar.

2. Consigan un objeto suave y pequeno. Puede ser una pelota

de goma o de espuma.

3. Formen un drculo amplio.

4. Separen a cada participante a una distancia de un brazo extendido.
a) Coloquen la mano sobre el hombro del companero a la izquierda.
b) Cerciorense de tener el brazo completamente estirado.

5. Jueguen entre ocho y doce rondas.

a) Cada ronda se define por el tiempo de duradon de la
candon que se sugiere y que acompanara al movimiento
mientras pasan el objeto o la pelota.
b) Las rondas inidan al comenzar tanto la candon como el
pase del objeto hada el companero de la derecha.
c) La candon es la siguiente:
Este es el juego de la papa caliente,
que cada quien la tiene,
que cada quien la da.
jTen cuidado,
no te vayas a quemar!

6. Al terminar de cantar, el participante que se queda con

el objeto o la pelota debera mencionar una actividad
productiva relevante para su comunidad.
8
7. Quien tenga el objeto debe mencionar una actividad productiva y
su maestra o maestro hara una lista en el pizarron.

8. Completen las rondas acordadas. Procuren no repetir

las actividades productivas.

-
9 A1 final, observen lo que esta escrito en el pizarron y acuerden, en
asamblea, si todas son actividades productivas relevantes para la
vida de su comunidad. Comenten por que tienen esa relevancia.

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el probiema!

Pocas veces se reflexiona acerca de las actividades productivas del

entorno y si los sistemas tecnicos involucrados son sustentables.
Es comun obtener algun producto sin considerar los impactos
sociales, economicos y al medio ambiente que provoca, tales como
contaminacion atmosferica, de aguas o de suelos, sobreexplotacion
de recursos, generation de desechos, desigualdad social o trabajo
informal, por mencionar algunos.
Estos efectos negativos se deben regular, rechazar o combatir, segun
sea el caso,y buscar alternativas mediante procesos sustentables
que protejan al medio ambiente, produzcan estabilidad economica,
mejoren las condiciones de las comunidades y generen ingresos
economicos suficientes a las familias para lograr una vida digna.

En comunidades, reflexionen sobre lo siguiente:

a) ;Cual son los impactos sociales, economicos y ambientales
generados por las actividades productivas desarrolladas en sus
comunidades?
b) <Como podrian mejorar los sistemas tecnicos de estas actividades
productivas desde un enfoque de sustentabilidad ?

Lo que se y lo que quiero saber

1. Reflexionen en comunidades, con un dialogo abierto, respetuoso e

inclusivo las siguientes preguntas, y respondan.
a) <Que actividades conocen mas en cuanto a su fundonamiento tecnico?
b) Como es el sistema tecnico acmal ? , cuales son sus impactos
^socioambientales? ^
c) Que personas contribuyen directamente en los procesos y tareas
^de production ?
d) <Cual es el trabajo especiflco que realizan ?
e) Como se puede saber mas sobre el tema?
^
f ) < Que se necesita para generar propuestas de mejora desde
un enfoque sustentable ?
$1242

2. Practiquen la autoobservadon y la reflexion sobre las acdones y

comportamientos colectivos e individuates reladonados con las
actividades de produccion.
3. Elijan algun producto que consuman diario, como mermelada,
yogurt o tortillas.
a) Investiguen en la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar
como se obtiene y como es su proceso productivo.
b) Expliquen si el sistema tecnico empleado en su elaboration
tiene una produccion sustentable o no.

Lo que necGsito saber

1. En comunidades, del listado que hicieron en el apartado “Punto de
partida”, seleccionen una actividad productiva de su interes
para llevar a cabo una investigation y un analisis mas detallado
del sistema tecnico y posibles alternativas para mejorarlo.
a) Tomen en cuenta sus experiendas cercanas en la escuela
y en la comunidad.
b) Reunan la information que haga falta sobre la actividad
productiva selectionada.
2. Pueden tomar como base los puntos que se presentan a continuation:
a) Elementos que integran el sistema tecnico de production.
Materiales o insumos requeridos y su origen.
Medios tecnicos ( maquinas y Kerramientas) utilizados para producir el
servicio o producto.
Conocimientos y habilidades de las personas involucradas.
b) Acciones necesarias en el proceso de produccion.
Estrategicas, instrumentales y de control y regulation.
c) Caracteristicas del producto que resulta de los procesos productivos.
d) Impacto en los ambitos social y ambiental.
Condiciones de trabajo, promotion de materiales y valores locales,
desechos producidos y su disposition, posible contamination derivada
de su distribution, entre otros.
8
e) Requeriraientos para que el sistema mejore desde un enfoque
sustentable.
Consideren materiales e insumos, procesos y tareas para
producirlo, maquinaria o equipo, personas y sus saberes, desechos
y distribucion.
f ) Sustentabilidad del proceso tecnico-productivo.

3. Para su investigation pueden consultar diversas fiientes orales

y bibliografxcas. Consideren a las personas que participan
en la actividad productiva, asi como a especialistas y textos
reladonados.

4. Algunas fiientes en las cuales pueden investigar son estos:

a) La Coleccion Sk’asoliL De lo humanoy lo comunitario.
Segundo grado.
b) Publicaciones y mapas del Instituto Nacional de Estadistica y
Geografia (Inegi), asi como los censos economicos, donde es
posible consultar las actividades economicas segun la entidad
federativa donde se realizan.
c) Las fichas elaboradas por el programa Aprende en casa de
la Secretaria de Education Publica (SEP), donde se pueden
encontrar textos sobre los sistemas tecnicos en la sociedad.
d) La informacion sobre sistemas productivos y sostenibles y
biodioversidad publicada por el Consejo Nacional para el
Conocimiento y el Uso de la Biodiversidad (Conabio).
e) Libros de la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar
o comunitaria.
CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
organicemos las actividades
Reunanse en comunidades para planear y ejecutar las actividades para
desarrollar su proyecto. Recuerden que las actividades se llevaran a
cabo de acuerdo con lo que es posible mejorar en su comunidad desde
un enfoque sustentable. Mantengan una actitud colaborativa, de
respeto e inclusion al llevar a cabo las diferentes accciones.

1. Organtcense para realizar lo siguiente:

a) Tomen acuerdos sobre las actividades y los responsables.
b) Consideren los tiempos y los recursos necesarios para realizar
su proyecto.

2. Pueden tomar algunas ideas de las presentadas a continuation o

disenar sus propias actividades.
a) Entrevista:
Con apoyo de su maestra o maestro , redacten y apliquen una
entrevista a algunas personas que participan en la actividad
productiva seleccionada, de acuerdo con los aspectos propuestos
en “Lo que necesito saber” .
La finalidad de esta conversation es conocer como es actualmente
el sistema tecnico de production en la actividad elegida.
Si no es posible una entrevista presencial, opten por una llamada
telefonica u otra alternativa.
Si es posible, acudan al lugar donde se lleva a cabo la actividad
productiva .
8
Observen y valoren todos los aspectos que intervienen en el
sistema tecnico de la actividad productiva.
Evaluen los efectos socioambientales.
Participen de manera respetuosa y tengan en cuenta las
normas del lugar.
Comenten sobre los insumos o procesos que pueden estar
protegidos por secretos de familia o industriales. A1 respecto,
es recomendable ser respetuosos cuando alguna informacion
no pueda develarse.

b) Evaluation del sistema tecnico-productivo:

Valoren lo observado, la informacion obtenida y las respuestas que
obtuvieron de su investigation.
Elaboren una hoja de evaluation e incluyan lo siguiente:
• Elementos y caracteristicas del sistema tecnico-productivo.
• Grado de eficiencia y eficacia de los procesos.
• Usos de materiales e insumos.
• Posibles impactos negativos sociales y ambientales.
Completen lo mas posible esta hoja de evaluation, pues sera el insumo
para su propuesta de alternativas.

c) Esquema o maqueta de alternativas al sistema tecnico-productivo:

Acuerden que alternativas pueden proponer para mejorar la eficiencia,
fiabilidad y factibilidad del sistema tecnico desde un enfoque sustentable.
Disenen un esquema o una maqueta en la que se visualice completamente
el sistema tecnico de production de la actividad seleccionada.
Consideren sugerencias de mejora desde un enfoque sustentable.
Revisen constantemente la elaboration del proyecto. Asegurense que
sea comprensible y contenga toda la information y los elementos
graficos necesarios.

d) Foro reflexivo:
Inviten a las companeras, companeros, familiares e integrantes de su
comunidad que partitiparon en la investigation y evaluation del sistema
tecnico-productivo para debatir sobre el tema abordado.
Consideren el tiempo y los permisos para udlizar algun espacio y los
recursos materiales sufitientes para la actividad y cantidad de participantes.
Decidan como comunicar y disenar una invitation para los invitados.

3 - Como parte de su investigation, conversen con familiares, vetinos o

amigos que tengan interes en el consumo de algun producto o en un
proceso productivo. Pueden orientarse con las siguientes preguntas:
a) Por que los procesos de production de un servicio o producto
^tienen caracteristicas determinadas?
b) Como influyen en los sistemas de production las costumbres,
^creentias y cultura en su comunidad?
c) < De que forma los productores y consumidores contribuirfan
con la sustentabilidad?
^ 246

creatividad en marcha

Recuerden que los aprendizajes alcanzados mediante este proyecto pueden

ser muy utiles en la transformacion social. Es momento de implementar
las actividades necesarias para elaborar el esquema o maqueta, la invitacion
al foro y el flujo de presentacion y participacion en este.
1. Trabajen en comunidad y apoyense para desarrollar el material de
manera creativa y llamativa.

2. Si es necesario, investiguen con mayor profundidad. Esto

puede orientarlos vocacionalmente.
3- Observen el diseno de su esquema o maqueta y de la invitacion al foro.
Hagan mejoras continuas.
Cuiden la redaccion, la ortografia y los elementos de la presentacion.
4. Para la presentacion, tomen en cuenta lo siguiente:
Gestionar la autorizacion para el uso del espacio donde
se llevara a cabo la exposicion.
Elaborar un guion, seleccionar a los participantes y
establecer los momentos de intervencion de cada ponente.
Invitar a la comunidad al foro reflexivo.
Realizar ensayos previos a la exposicion.

5. Organicense con las personas especialistas que contactaron durante

su proyecto.
a) Busquen un centro, asociacion civil o espacio publico para presen tar
una feria o secuencia de talleres hada la produccion sustentable.
b) Trabajen con un ejemplo de sistema de produccion de manera
sustentable, por ejemplo, con productos locales como mermeladas,
conservas, yogurt o cualquier otro producto de consumo frecuente
sobre el que reflexionaron y trabajaron a lo largo del proyecto.
8
Compartimos y evaluamos lo aprendido
1 . La siguiente rubrica puede servir de apovo para que, en comunidades,
efectuen una evaluacion de su trabajo en este proyecto.

Aspecto 3 puntos 2 puntos 1 punto Puntaje

Participe con argumentos Participe con argumentos Participe en las
pertinentes, respete los pertinentes, respete los diferentes etapas del
puntos de vista de mis puntos de vista de mis proyecto.
Participation companeros, mostre companeros, mostre

*
3
3
§
-
4 »
iniciativa y creatividad. iniciativa y creatividad
solo en las actividades
que me fueron asignadas.
3 Etapas del
Identifique las diferentes Falto identificar una de Falto identificar doso
etapas del sistema tecnico- las diferentes etapas mas de las diferentes
sistema tecnico
productivo. del sistema tecnico- etapas del sistema
productivo
productivo. tecnico-productivo.
Total

Aspecto 3 puntos 2 puntos 1 punto Puntaje

Se identificaron aquellas Falto identificar algun Falto identificar dos o
identification areas susceptibles de area susceptible de mas areas susceptibles
de areas de mejora en el sistema mejora en el sistema de mejora en el sistema
oportunidad tecnico desde el enfoque de tecnico. tecnico.
la production sustentable.
Se presento en un foro Se presento en un foro Se presentaron
el esquema o la maqueta el esquema o la maqueta alternativas de mejora
con las alternativas con las alternativas que del sistema tecnico-
Presentation
que mejoran mas de mejoran un aspecto productivo sin utilizar
delasmejoras
un aspecto del sistema del sistema tecnico- un esquema o maqueta,
*5
§
propuestas
tecnico-productivo, con
base en los efectos para la
productivo, de acuerdo
con los efectos para la
o se omitio el enfoque
sustentable.
sustentabilidad. sustentabilidad.
El reporte de evaluacion El reporte de evaluacion El reporte de evaluacion
y otros escritos (como y otros escritos (como la y otros escritos (como
la invitacion) conb'enen invitacion) corrtienen no la invitacion) contienen
Ortografia
menos de cinco faltas de mas de ocho faltas de mas de ocho faltas de
ortografia, uso correcto ortografia, faltan algunos ortografia, faltan signos
de signos puntuacion y signos de puntuacion y de puntuacion, las
fluidez en la redaction del fluidez en la redaction ideas expresadas no se
contenido. del contenido. entienden.
Total

2. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron para evaluar algunos sistemas tecnico- productivos en tu
comunidad desde un enfoque sustentable. fjjjj
$1248

Soluciones tecnicas con uso

de energias sustentables
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, idencificaras las diversas fuentes

de energia que se emplean en los procesos tecnicos
y compararas energias renovables con energias no
renovables, teniendo en cuenta sus efectos en el medio
ambience. Con esta informacion, podras proponer
alternativas en el uso de energias que no lo deterioren.
Finalmente, para prevenir posibles riesgos en el desarrollo
personal y comunitario, escribiran letras sobre el tema para
una melodia ya conocida y presentaran sus canciones.

Punto de partida

1. De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una

comunidad, copien el siguiente texto en su cuaderno v completen los
espados vados con las palabras del recuadro inferior:

En los procesos se emplean materias primas y con los cuales se obtienen ,

servicios o ; esto se lleva a cabo mediante ya establecidos. La energia empleada ha
causado el del medio ambiente, por lo que se busca el uso de energias no renova -
bles o cambiarlas por energias f

reducir | procedimientos | energia | bienes | deterioro | tecnicos | productos | limpias

2. En asamblea, comenten lo que saben sobre procesos tecnicos y respondan

las siguientes preguntas (quiza no conozcan todas las respuestas, pero
mientras desarrollan este proyecto ampliaran su informacion al respecto):
a) Conocen algun proceso tecnico?, cual?
^ ^
b) :, Saben que tipos de energia se emplean en los procesos tecnicos?
8
c) < Que fiientes de energfa conocen ?
d) Cuales son las energi'as renovables y las no renovables?
^
e) Que energi'as emplean en su casa y en la escuela?
^
£) < Que beneflcios tiene el uso de energi'as renovables o energi'as
limpias en su comunidad ?
3. Despues de responder las anteriores preguntas, investiguen lo siguiente utilizando
fiientes conflables de informacion:
a) Tipos de energias que emplean en su localidad.
b) Fuentes de donde provienen las energi'as que ustedes emplean.
c) Energi'as no renovables y energi'as renovables.
d) Ventajas y desventajas de los diferentes tipos de energia.
e) Concepto de procesos tecnicos y sus tipos.

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

[ AQUI esta el problema!

1. En asamblea, expongan la informacion obtenida de su investigation

previa.

2. Reflexionen, comenten y escriban en su cuaderno lo siguiente:

a) Que energi'as renovables usan en casa?
^
b) < Que energias no renovables utilizan en casa?
c) < Que tipo de energia se usa en la elaboracion de tortillas v pan u otros
alimentos de su comunidad?
d) Que tipo de energia usan las costureras, los carpinteros, los mecanicos
^
u otros proveedores de servicios, comercios y ocupaciones de su
comunidad ?
$1250

3. En asamblea, analicen y discutan las siguientes preguntas. Tomen

nota en sus cuadernos de los acuerdos a los que llegaron.
a) Como pueden disminuir el uso de energias y generar un cambio
^para detener el deterioro ambiental de la comunidad?
b) Quienes en la comunidad pueden contribuir a disminuir el
^deterioro ambiental?
c) De que forma se puede involucrar a mas personas para que se
^ un cambio y se detenga el deterioro en su entorno?
genere

4. Transcriban sus ideas en un organizador grafico, en el pizarron o en

su cuaderno, segun lo que decidan. Esta information los ayudara a
componer su cancion.

Lo que se y lo que quiero saber

1. En asamblea, reflexionen lo siguiente:

a) ,;Pueden dejar de usar energias no renovables?, por que?
^
b) <Se pueden sustituir en todos los casos las energias no renovables
por energias renovables?, a que se debe?
^
2. Compartan sus ideas con los demas y escuchen atenta y
respetuosamente lo que sus companeros opinan al respecto.

-
3 Decidan si necesitan investigar mas sobre las preguntas
de este apartado. Pueden solicitar apoyo de su maestra
o maestro para que les sugiera como y en donde pueden
ampliar su investigation.
4. Consulten los compromisos de la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible. Sera necesario que
investiguen sobre sus objetivos, ademas, se podran
apoyar en ella para proponer alternativas en el uso de
energias renovables en su comunidad.
8
Loque necesito saber

1. En asamblea, integren, relacionen y analicen la informacion obtenida

en el “ Punto de partida”.

2. Sugieran estrategias para impulsar en la comunidad el empleo

de energias renovables.

3. Analicen sus posibilidades y los medios que pueden emplear para

que sus propuestas scan tomadas en cuenta.
4. Pueden investigar mas sobre las acciones que desarrollan las
universidades, algunos centros de investigadon e institutes
tecnologicos, en especial el Centro de Investigadon y de
Estudios Avanzados del Instimto Politecnico Nadonal
(Cinvestav) y el Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias
y Tecnologias (Conahcyt). Tambien pueden consultar las
siguientes fuentes:
a) Libro Coleccion Nanahuaizin. De lo humanoy lo comunitario.
Tercer grado.
b) Libros de saberes disciplinares de otros campos formativos.
c) La Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar la publica o en
paginas de internet confiables.
d) Las experiencias de familiares y personas de la comunidad
que usan o conocen bien las energias renovables.

5. Decidan si desean consultar a un especialista sobre como poner en practica

sus propuestas para disminuir considerablemente el uso de energia, asi como
si es posible cambiar de energias no renovables a energias renovables en su
entorno escolar.
H 252

CONSTRUCCION Y / o COMPROBACION
organicemos las actividades

1. Para crear la letra de sus canciones, realicen una lista a dos columnas de
las sugerencias que han pensado implementar en su comunidad. En la
primera, anoten los tipos de energias que usan en el aula, la escuela, su
casa y su comunidad ; en la segunda, como se puede sustituir ese tipo de
energia o disminuir su uso.
2. Busquen canciones cuya melodia se pueda ajustar a la letra que escribieron;
recuerden que su contenido debe contener el mensaje sobre como reducir el
uso de energia por el bien corniin .

3. En comunidad , escriban la letra para su cancion o canciones.

a) La letra de las canciones debe tener la informacion sobre los
beneflcios de usar energias renovables (consejos, reflexiones
y datos interesantes).
b) Si alguno de ustedes toca un instrumento, pueden incluirlo
para interpretarla.

c) Su presentacion debe tener un nombre, por ejemplo,

“Cantemos por el medio ambiente” u otro que
ustedes acuerden.
8 253 U

4. Con ayuda de su maestra o maestro, busquen un espacio para

su presentation .

5 - Inviten a la comunidad escolar a su recital de candones

dedicadas al medio ambiente.
6. Decidan quienes tendran las siguientes responsabilidades:
a) Elaboration y colocation de carteles para invitar a la
comunidad (se recomienda emplear materiales de reuso) .

b) Quienes seran los presentadores del evento.

c) Quienes llevaran el reproductor de musica, los microfonos y las
bodnas (con ayuda de su maestra o maestro, investiguen si la misma
escuela les puede prestar este equipo).
d) Consideren si desean llevar un vestuario especial.
e) Quienes haran los coros y donde se colocaran.
f ) Preparen el espacio donde se presentaran, puede ser durante una
ceremonia.

7 - Contemplen pedir las opiniones por escrito de los asistentes; si

desean , apoyense en las siguientes preguntas:
a) Entendieron lo que cantamos?
^
b) Que les parecio el mensaje?
^
c) Que les parecio la actividad?
^
d) Como pueden reducir su consumo de energia en casa,
^en el trabajo u otro espacio?

8 . Pueden crear sus propias preguntas.

9 . Acuerden si esta encuesta la haran en cartulinas, en papeles

impresos, o bien, para no generar residuos, pueden hacer una
votacion a mano alzada.
M 254

Creatividad en marcha

jEs momento de la presentacion!

1. Apoyense unos a otros para combatir los nervios y, sobre todo,
para que puedan cantar claro y con la convicdon de que hacen
algo bueno para ustedes y su comunidad.
2. Den la bienvenida a los espectadores.
3. De acuerdo con lo que decidieron en asamblea, no olviden hacer la
evaluation al terminar el evento.
4. Con la avuda de su maestra o maestro, pregunten a los espectadores
si los apoyarian a compartir su cancion o canciones en industrias
cercanas o en los lugares donde se llevan a cabo procesos tecnicos
artesanales, como carpinteria, panificadora, tortilleria, taller de
costura, entre otros sitios. De esta forma, la informacion llegara a
mas personas y generara un impacto en como se usa la energia en los
procesos tecnicos.

compartimos y evaluamos lo aprendido

1. En asamblea, realicen una autoevaluacion de su partidpacion.

Guiense con las siguientes opciones:

Description SI NO
Aporte ideas en las actividades realizadas.
Participe respetuosamente en todo momento.
Recorde lo que sabTa del tema y amplie mis conocimientos con este proyecto.
Ahora soy mas consciente del ahorro de energia.
Tengo interns en buscar proyectos de sustentabilidad.
8 255 &

2. Lean los comentarios que les havan escrito los asistentes a su

presentation y dialoguen al respecto. Tambien comenten lo que
quieran compartir de su autoevaluacion.

3. Escriban en su cuaderno las respuestas a los siguientes puntos:

a) Lo que aprendieron.
b) Lo que les hizo falta aprender.
c) Lo que quieren aprender a futuro.

4. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para comprometerse y
responsabilizarse sobre el cuidado del medio ambiente. fjj§
$1258

Construction del pensamiento

creativo, tactico y estrategico
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, comprenderas que estrategias son

mas efectivas al jugar; la relevancia de ser creativo
para solucionar situaciones de manera individual o
con los demas, y como favorecer la confrontacion
ludica en la implementacion de juegos modificados
(de bianco y diana, cancha comun, campo y bate,
cancha dividida e invasion de cancha), canto en la
escuela como fuera de ella.

Punto de partida

Las estrategias individuates y colectivas, asi como la toma de

decisiones asertivas, tanto en los juegos deportivos como en la vida
cotidiana, no son algo sencillo de lograr; implican conocimientos,
manejo de informacion, demostracion de diversas habilidades
y voluntad para actuar de forma coherente con los propositos
personales y grupales que se persigan. Por ello, es necesario
fomentar, desde la vision educativa del deporte, la atencion a
diferentes problematicas y retos a lo largo de la vida.
8 259 ft

1. En comunidad , dialoguen sobre la importancia de tomar decisiones

individuales y colectivas en los juegos deportivos y en la vida cotidiana.
2. Reflexionen lo siguiente:
a) < Que tipo de estrategias y actividades son utiles para resolver problemas,
desafios, retos cognitivos, motrices y sociales en los juegos deportivos?

3. Indaguen en diferentes fiientes bibliograficas, con personas o en

instituciones acerca de cuales son las habilidades necesarias para la toma
de decisiones en los juegos deportivos.

4. Respondan lo siguiente:
a) ,;C6mo impacta la habilidad de un estudiante en un juego al momento
de tomar una decision individual o colectiva?

5. Analicen como favorece el pensamiento creativo y estrategico a

la resolucion de problemas dentro y fuera del juego, asi como la
dificultad o los retos que conlleva.
6. En comunidades, dialoguen sobre como los juegos deportivos
favorecen el bienestar personal y social. Consideren lo siguiente:
a) Utilicen los medios a su alcance, por ejemplo, charlas, periodicos
murales, carteles o presentaciones escolares.
b) Comenten acerca de como la toma de decisiones impacta en los
propositos individuales y colectivos.

7. En la sesion de Educacion Fisica realicen un drcuito de accion motriz.

Este evento tiene como fin desarrollar habilidades de pensamiento
estrategico y creativo.
a) Basense en juegos modificados de bianco y diana, cancha comun, campo
y bate, cancha dividida e invasion de cancha.
b) Enfaticen acerca de la toma de decisiones para resolver situaciones
tacticas y estrategicas individuales v colectivas.

Con los resultados de esta experiencia, llevaran a cabo su proyecto.

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SI 2 BD

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el probiemal

El Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (Unicef ) ha

identificado una problematica en America Latina relacionada con el
futuro de ninas, nirios y adolescentes en el contexto de la pandemia de
covid-19. Se reconoce la necesidad de que estos desarrollen habilidades
criticas y reflexivas, y participen de manera activa para enfrentar
los desafios en un mundo en constante cambio. Para lograrlo, es
fundamental fomentar el pensamiento estrategico y creativo, lo cual se
convierte en el objetivo principal de este proyecto.

Este proyecto tiene como objetivo promover estrategias diversas para

fomentar el pensamiento estrategico y creativo en diversos escenarios
y resolver los retos que se presenten. Los juegos deportivos son una
herramienta excepcional para lograrlo.

Lo que se y io que quiero saber

1. En asamblea, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

a) < Que firentes de information conocen relacionadas con los
contenidos que se desarrollaran?, <a que personas es necesario
y conveniente consultar?
b) Que alternativas creativas estan disponibles para poner en
^practica juegos modificados de bianco y diana, cancha comiin,
campo y bate, cancha dividida e invasion de cancha, en el
contexto escolar ?
c) Desde la perspectiva de la Education Fisica, a que se refiere
la logica interna de un juego deportivo? ^
8
d) :, C6mo se puede impulsar el diseno y la evaluation de estrategias que
fomenten la participation individual y colectiva a traves de juegos
modificados?
e) Que se requiere para disenar, organizar, implementar, poner a prueba,
^ valorar y replantear el desarrollo del proyecto “Construction del pensamiento
creativo, tactico y estrategico” , dentro y fuera de la escuela?

2. Registren la information obtenida y, con la ayuda de su maestra o

maestro, determinen las preguntas necesarias para llevar a cabo la
investigation durante la siguiente etapa. Consulten fiientes confiables
y a especialistas que puedan brindar apoyo durante todo el proyecto.

Lo que necesito saber

Se acerca el momento de poner en marcha los juegos deportivos.

1. En comunidades, registren en sus cuadernos las siguientes preguntas:
a) En terminos de participation individual y colectiva, jque es una
estrategia y como contribuye a la toma de decisiones, tanto en juegos
deportivos como en la vida cotidiana ?
b < Que tipos de decisiones son necesarias para alcanzar los objetivos
)
establetidos en los juegos deportivos y en la vida cotidiana ?
c En que consisten los juegos modificados de bianco y diana, cancha
)
^
comun, campo y bate, cancha dividida e invasion de cancha?
$1262

d) <Como se pueden aprovechar materiales reutilizables para

implementar juegos modificados que sean creativos e innovadores
en el entorno escolar?

e) Como se disena, organiza, implementa, evalua y ajusta este proyecto

^
a partir de las propuestas de juegos modificados practicados dentro y fiiera
de la escuela?

f ) Que capacidades y habilidades se ponen en practica al emplear

^el pensamiento estrategico y creativo?

g) Al participar en juegos modificados creativos de bianco y diana, cancha

comun , campo y bate, cancha dividida e invasion de cancha, tanto en
el entorno escolar como en el extraescolar, que habilidades motoras
^
interactuan para favorecer la toma de decisiones tacticas y estrategicas?

2. Para responder con profundidad las preguntas anteriores, consulten

diferentes fuentes de informacion, entre ellas las siguientes:
a) Revistas, articulos, libros, videos o entrevistas con expertos en los
temas, como maestros o maestras de Educacion Fisica, personas de la
comunidad, promotores de una vida saludable y entrenadores.
b) El libro Coleccion Nanahuatzin. De lo humanoy lo comunitario. Tercer
grado, espea'ficamente los temas de Educacion Fisica en los cuales
se hace referenda a situadones de colaboracion y confrontadon ludica y
resoludon de problemas a partir del pensamiento creativo y estrategico.
8 263 &

c) Libros que aborden saberes disciplinares de otros campos formativos.

d) La Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca publica u otras.
e) Especialistas en education fisica y entrenamiento deportivo, asi como
coordinaciones deportivas comunitarias o municipales.

CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
organicemos [ as actividades

Para llevar a cabo las actividades que promuevan los objetivos del
proyecto, atiendan lo que se indica a continuation.

1. En comunidad, desarrollen una actividad introductoria y de

sensibilization acerca de como impulsar el uso de estrategias y la toma
de decisiones en diferentes juegos modificados de bianco y diana,
cancha comun, campo y bate, cancha dividida e invasion de cancha.

2. Determinen, con apoyo de su maestra o maestro, la dinamica

experimental de los juegos modificados de acuerdo con su clasificacion.

3. Presenten el diseno o cronograma de actividades, escenarios y

momentos, junto con la temporalidad para cada tipo de juego.
$1264

4. En comunidades, dialoguen acerca de la necesidad de generar

estrategias para resolver problemas, desaflos, retos cognitivos, motrices
y sodales que se presentan en los juegos deportivos, ya sea que se
participe de manera individual o colectiva, dentro o fiiera de la escuela.

5- Con apovo de su maestra o maestro, definan conjuntamente

el tipo de evidencias y formatos que les permitan presentar a
otros estudiantes, familiares, amigos y vecinos los hallazgos
relacionados con el empleo del pensamiento estrategico en la
toma de decisiones colectivas en diferentes juegos deportivos.

6. Registren el proceso considerando el diseno de un compendio de juegos

mediante fichas de registro, un planificador y otros mecanismos de
control para garantizar la participacion significativa de las comunidades
de trabajo durante todas las etapas del provecto.
8 265 &

7- Analicen la manera como promueven la inclusion, el pensamiento

creativo y estrategico; asi como la toma de decisiones individuales y
colectivas durante el desarrollo de su proyecto.
8. Fomenten la compaiadon, el dialogo y el debate acerca del desarrollo
e importancia de la creatividad, el pensamiento estrategico y la
colaboradon en la toma de dedsiones en diferentes escenarios de juego
deportivo, tanto en el contexto escolar como comunitario.

creatividad en marcha

1. En comunidades, con ayuda de su maestra o maestro de Education Fisica,

desarrollen su proyecto. Consideren los siguientes puntos:
a) Sensibilizar e informar a los participantes sobre los elementos
del proyecto mediante actividades debidamente documentadas y
comunicadas a las diferentes partes interesadas.
b) Reconocer la problematic^ planteada y proponer soluciones relacionadas
con los contenidos del proyecto para determinar como los juegos
deportivos promueven el pensamiento estrategico y favorecen la toma de
decisiones de manera colaborativa mediante la formulation de estrategias
individuales y colectivas.
^ 2 BB

c) Disenar un planificador que incluya todas las actividades involucradas

para realizar los juegos modificados de bianco y diana, cancha comun,
campo y bate, cancha dividida e invasion de cancha. Se sugiere
considerar diferentes espacios en la escuela y la comunidad.
d Establecer estrategias de comunicacion interna para declarar lo
)
aprendido y compartido durante el desarrollo del proyecto. Es
importante utilizar instrumentos de gestion, registro y valoracion de
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en esta etapa.
e) Comunicar a otros agentes educativos mediante productos,
evidencias y otros recursos. Durante la )ornada diaria, presentar los
juegos deportivos como productos o servicios de este proyecto a la
comunidad escolar.
2. Con ayuda de su maestra o maestro, implementen un circuito por
estaciones, donde se presenten juegos deportivos con escenarios
novedosos de confrontation ludica, ya sea de forma individual o en
grupo, enfocados en los juegos de bianco y diana, cancha comun, campo
y bate, cancha dividida e invasion de cancha. Hagan enfasis en la toma
de decisiones tacticas y estrategicas para resolver situadones de credente
complejidad e incertidumbre, acorde con las caracteristicas y necesidades
de los partidpantes.

compartimos y evaluamos lo aprendido

1. Consideren las siguientes recomendadones para la gestion

e implementation de las actividades fisicas, recreativas y
deportivas en el proyecto.

Antes
a) Promover el intercambio de experiendas entre las comunidades o sus
integrantes para retroalimentarse sobre los elementos a considerar
v prever al poner en marcha los juegos en cada comunidad.
Elegir y gestionar espacios seguros dentro de la escuela y fuera de esta,
asi como construir materiales para modvar la participation.
8
b) Consensual un reglamento de partidpacion que mencione las actitudes
y valores al momento de sotializar en los espados y en las actividades.
Se sugiere que, en todo momento, las comunidades sean mixtas.

Durante
c) Incentivar la participation dentro y fuera de la escuela.
Vigilar el cumplimiento responsable y respetuoso de todas
las normas establecidas.
Valorar el grado de apropiadon de los contenidos, asi como
la toma de decisiones a partir de nuevas propuestas de juegos
individuales y colectivos.

Despues
d) Se sugiere retroalimentar el proceso y la puesta en practica de las
actividades fisicas, recreativas y deportivas. Para ello, es necesario
disenar un instrumento de autoevaluacion que contemple los
siguientes criterios:
Proponer actividades dinamicas, retos, desafios y juegos que
promuevan una vida activa y saludable.
Reconocer los espados destinados para implementar el proyecto.
Colaborar en el proceso de investigation, registro, analisis y
reflexion sobre la problematica, sus causas y posibles soludones,
al tiempo que se disenan productos y evidencias de aprendizaje.
Disfrutar al partidpar en escenarios donde se exponen
y proponen actividades fisicas, recreativas y deportivas a
companeros, familiares, amigos y vecinos.

2. Por ultimo, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para concluir su proyecto sobre
la implementation de juegos modificados: de bianco y diana,
cancha comun , campo y bate, cancha dividida e invasion de can-
cha, dentro y fuera de la escuela. $j§
^ 268

Experimenta habitos
activos y saludables
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

Por medio de este proyecto, implementaras acciones para

mantener una escuela y comunidad fisicamente activas
con estilos de vida saludables. Con el objetivo de ir mas
alia de la Educacion Fisica, disenaras actividades que
promuevan la reflexion sobre los habitos de vida saludable
y las practicas que benefician la salud integral de todxs.

Punto de partida

La promotion de una vida activa y saludable debe ser parte integral

de la etapa educativa. Es necesario aplicarla en el proceso formativo
para estimular la salud corporal, emocional y social a partir del
fomento de la actividad fisica que ocurra en espacios de receso
durante diversos momentos de la jornada escolar, en el hogar y en
la comunidad. Es importante generar un encuentro intencional y
planificado con otras aulas, la comunidad escolar, familias y vecinos,
para concebir las actividades fisicas ludicas como vehiculos de
experiencias de aprendizaje que promuevan una dinamica social.
8 269 &

Este planteamiento es una respuesta ante un problema, por lo que se

requiere desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes para
involucrar a las autoridades escolares, las familias y los actores comunitarios.
Asi se fortalece la conexion entre la escuela y la comunidad, mediante la
promocion de la salud integral de manera transversal.

1. En comunidad, reflexionen sobre los aspectos que conforman un estilo

de vida active y saludable. Pueden guiarse con la siguiente pregunta:
a) < Que acciones se necesitan para usar adecuadamente los espacios
publicos y poner en marcha un programa de actividades fisicas y
recreativas que involucre a estudiantes, familias y la comunidad
en general, para promover estilos de vida activos, inclusivos,
fraternales y saludables?
2. Realicen lo siguiente:
a) Dialoguen sobre los permisos necesarios para ocupar espacios
y momentos en la escuela y fiiera de ella para promover
una vida activa y saludable.
b) Investiguen en diversos medios de information y consulten a
espedalistas e instituciones sobre como las personas en la escuela,
los hogares y la comunidad pueden llevar una vida mas activa
y saludable.
c) Propongan una actividad ludica para reflexionar sobre el tema,
donde se reconozcan, apliquen y valoren los contenidos
de este proyecto.
M 270

Una vez que conozcan las pautas para organizar e implemcntar acciones
que promuevan una comunidad escolar, familia y comunidad activas, sera
el momento de ponerlas en practica durante el receso escolar, en el hogar
y en la comunidad. Los resultados se integraran en el proyecto ritulado
“ Promotores de una escuela y comunidad saludables”.

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

,AQUI esta el problemal
1. En comunidad, lean y comenten el siguiente texto:

El sedentarismo en Mexico afecta a 58.3% de la poblacion mayor de

dieciocho anos. El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los
Trabajadores del Estado (ISSSTE) ha identificado la inactividad fisica como
un factor de riesgo para el desarrollo de diversas enfermedades. Durante
los momentos mas crrticos de la pandemia por covid-19, esta problematica
se agravo aun mas, de modo que aumento la vulnerabilidad de la
sociedad debido al estado general de la salud en el pais.

2. Reflexionen sobre la importancia de reconocer los

factores que favorecen una vida activa v saludable.
El objetivo es reducir los riesgos del sedentarismo y
conocer las realidades relacionadas con la salud tanto
en la escuela como en la comunidad.

La gestion de espacios, dentro y fuera de la escuela,

para llevar a cabo actividades fisicas recreativas y
deportivas permite construir habitos saludables. El
desconocimiento sobre el tema puede influir en los
riesgos para la salud asociados al sedentarismo. Por eso
se debe prestar especial atencion a la disponibilidad de
espacios adecuados para realizar actividades fisicas.

Lo que se y lo que quiero saber

1. En comunidades, comenten y respondan las siguientes preguntas:

a) Cuales son las fuentes de informacion relacionadas con los
^contenidos de este proyecto que conocen?
b) < Que es el sedentarismo y que riesgos provoca en la salud ?
c) < Como pueden identificarse oportunidades para implementar los
objetivos del proyecto en la comunidad escolar que promuevan
estilos de vida activos y saludables?
8
d) :, C6mo llevar a cabo actividades fisicas y recreativas en la escuela,
el hogar v la comunidad ?
e) Como promover una vida activa y saludable en la comunidad escolar
^
con la participation de diversos actores?
f < Que espacios dentro y fuera de la escuela cumplen con las
)
caracteristicas necesarias para practicar actividades fisicas y recreativas
que promuevan una vida activa y saludable?
g) < Como ejecutar la reflexion-action para promover una vida saludable
en el contexto escolar y comunitario?

l Para emprender este proyecto desde

4-
Education Fisica, en conjunto con otras
• areas y actores, pueden elaborar un
documento que registre lo que saben
] [
** y lo que quieten dar a conocer a toda
la escuela, las familias y la comunidad
en general. Asimismo, es una buena
[ "2M idea compartir la information obtenida
4 en reuniones o asambleas. Para ello,
-
es fundamental contar con el apoyo
Vs de maestras y maestros; asimismo,
involucrar a las familias y al personal
interesado de la comunidad, pues de
este modo se trabajan los problemas
I que afectan a todxs.

Lo que necesito saber

Es importante tener habitos activos y saludables, pero es tambien

fundamental adquirir ciertos conocimientos.

1. En comunidades y con el apoyo de su maestra o maestro, comenten y

respondan las siguientes interrogantes:
a) Como se pueden gestionar los espacios dentro y fuera de la escuela
^
para mejorar la calidad de vida ?
b) <Que juegos, actividades fisicas, recreativas v deportivas favorecen una
vida activa y saludable?
c) <Que espacios son mas adecuados y seguros para promover actividades
saludables en el hogar o la comunidad?
d) De que manera se pueden promover actividades fisicas, recreativas
^
y deportivas en distintos dias, espacios y horarios, con los demas
estudiantes, familiares, amistades y personas del vecindario?
e) Como, donde, cuando, quienes y en que momentos se pueden
^
realizar actividades para una vida activa y saludable ?
M 272

2. Para la elaboration de su investigation, consulten las siguientes fuentes

informativas:
a) Revistas, artxculos, libros, videos o entrevistas con expertos en los
temas, como maestras o maestros de Education Fisica, personas de la
comunidad, promotores de una vida saludable y entrenadores.
b) Coleccion Nanahuatzin. De lo humano y lo comunitario. Tercer grado,
libro que aborda temas relacionados con un estilo de vida saludable
y elementos que favorecen el bienestar personal y colectivo.
c) Libros que traten saberes disciplinares de otros campos formativos.
d) La Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca publica u otras
fuentes escritas y orales disponibles.
e) Especialistas en medicina, rehabilitation fisica, nutrition , psicologia,
educacion fisica, entrenamiento deportivo, trabajo social, entre otras
disciplinas.
f ) Coordinaciones deportivas comunitarias o municipales.
g) Personal encargado de plazas publicas, canchas deportivas, centros
comunitarios y deportivos, entre otros espacios.

CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
organicemos las actividades

A continuation, se presenta una propuesta que ofrece

orientaciones y sugerencias para organizar las actividades
que promuevan el logro de los objetivos de este proyecto.

1. En comunidad, realicen una actividad introductoria y de sensibilization

acerca de como fomentar un estilo de vida activo y saludable, y como
gestionar espacios dentro de la escuela.
a) Reflexionen sobre el siguiente desafio:
;Como desarrollar estilos de vida activos para crear una escuela y una
comunidad saludables?

2. Con ayuda de su maestra o maestro de Educacion Fisica, acuerden el tipo

de evidencias y formatos mediante los cuales presentaran los hallazgos
relacionados con las actividades fisicas, recreativas y deportivas, asi como
con la gestion de los espacios.
8
3. En comunidades, determinen los
productos y formatos para presentar
sus respuestas y hallazgos. Con esto
formalizaran sus conocimientos del
tema central de este proyecto.

4. Propongan y comuniquen a todxs

las actividades que contribuyen al
desarrollo y mantenimiento de un
estilo de vida activo y saludable.

Este moraento es crucial en el

proyecto, ya que se deben aplicar
los conocimientos, habilidades
practicas y actitudes obtenidos de
la investigacion previa para cumplir
con los objetivos establecidos.

5. En comunidad, disenen un planificador que permita organizar

las actividades con el fin de participar de manera significativa
durante todas las etapas del proyecto, involucrando a familiares,
amigos y personas del vecindario.

6. Analicen las practicas de las comunidades para corroborar los

aprendizajes adquiridos y su relacion con los elementos necesarios para
la gestion de espacios que generen estilos de vida activos y saludables que
enriquezcan el potencial propio y el de los demas.

7. Dialoguen sobre los elementos que les permiten notar

los cambios de habitos en los participantes del proyecto.

8. Determinen acdones que fomenten la inclusion.

Existe total flexibilidad para organizar las actividades de manera

diferente, siempre y cuando se tengan en cuenta los intereses,
gustos y necesidades de la comunidad y de sus participantes.

creatividad en marcha

1. En comunidades, desarrollen el proyecto y consideren los siguientes

aspectos:
a) Generen la estructura del proyecto y definan su objetivo.
b) Identifiquen la problematica e investiguen como las actividades fisicas,
recreativas y deportivas disminuyen el sedentarismo, desarrollan la
condicion fisica y favorecen la interaction motriz en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
c) Establezcan medidas de seguridad para evitar lesiones e identifxcar
problemas de salud de los participantes durante las actividades.
$1274

2. Disenen un planificador de todas las actividades consideradas en el

proyecto con el objetivo de incentivar un estilo de vida saludable
en los distintos momentos y espacios en la escuela, el hogar y la
comunidad. Induyan todas las actividades y enlisten espacios, tiempos,
coordinadores, productos a lograr y observaciones en general para su
planificacion, desarrollo y evaluation.
3. Con el apoyo de su maestra o maestro, gestionen los espados y recursos
necesarios para el desarrollo del proyecto en cada escenario.

4. Disenen y pongan en marcha actividades fisicas, recreativas

y deportivas en la escuela, hogar y comunidad.
5. Establezcan estrategias de comunicadon interna para exponer lo
aprendido y compartido durante el proyecto. En este momento, es predso
utilizar instrumentos para la gestion, el registro y la valoracion de los
conodmientos, habilidades y actitudes aprendidas.

6. Preparen la comunicadon externa, es decir,

dirigida a otros agentes educativos, familiares,
amistades y vecinos, a partir de productos,
evidencias y otros insumos que puedan resultar
significativos. Es indispensable que dentro de
la jornada diaria se presenten a la comunidad
educativa las actividades fisicas, recreativas y
deportivas.
7. Inviten a espedalistas de otras areas para que
den pequenas conferendas o compartan rutinas
de activadon o ejerddo fisico.
8. Determinen acciones que favorezcan la
participation de todxs, espedalmente, en caso
de existir estudiantes con discapacidad, necesidad
educativa especial o barrera para el aprendizaje.

compartimos y evaluamos lo aprendido

1. A continuation, se presentan algunas recomendaciones para la

gestion e implementation de las actividades fisicas, recreativas
y deportivas en el proyecto.
Antes
Promover el intercambio de experiencias entre las comunidades para
retroalimentarse y prever al poner en marcha las actividades fisicas, recreativas
y deportivas en cada comunidad. Las experiencias deben girar en torno a esto:
a) Election y gestion de espacios seguros, asi como la construction de materiales
que motiven la participadon de estudiantes.
b) Consensos en cuanto al reglamento de partidpacion y promuevan actitudes
y valores durante la socialization en los espacios y actividades.
8
Durante
c) Incentivar la participation dentro de la comunldad escolar, con enfasis en
la intendon del proyecto y el problema planteado.
d) Vigilar el cumplimiento responsable y respetuoso de todas las normas
establecidas.
e) Valorar el grado de apropiadon de los contenidos mediante el diseno
de alternativas que fomenten la practica de estilos de vida activos y
saludables. Para ello, es necesario analizar los comportamientos que
representan riesgos para la salud y los problemas asociados
al sedentarismo.
f ) Disenar un lema o eslogan para dar a conocer el proyecto y valorar
su relevanda.

Despues
Para obtener retroalimentacion del proceso y la puesta en practica
de las actividades fisicas, recreativas y deportivas, en asamblea,
respondan las siguientes preguntas:
g) ;Cuales fiieron las actividades, dinamicas, retos, desafios y juegos
propuestos para promover una vida activa y saludable?
h) Como reconocieron los espados para implementar proyectos
^
que promuevan una vida activa y saludable?
i) Que hideron para colaborar en el proceso de investigation ,
^
registro, analisis y reflexion sobre la problematica, sus causas
y posibles soludones?
j Como partidparon en las actividades fisicas, recreativas y
)
^
deportivas los estudiantes, familiares, amistades
y vednos?

2. Por ultimo, redacten los acuerdos asamblearios a los que llegaron

en comunidad para disenar actividades fisicas, recreativas
y deportivas que promuevan habitos de vida saludable para
los integrantes de la comunidad escolar y social.
Cuidandonos en comunidad
SENSIBILIZACION
Loqueharemos

En este proyecto, participaras en la promocion del

autocuidado y el bienestar colectivo en tu familia y
en la comunidad mediante un triptico que contenga
informacion y recomendaciones para prevenir
situaciones de riesgo relacionadas con la salud, la
seguridad o el medio ambience, el cual se difundira en
un modulo informativo de algun espacio de la escuela
o la comunidad.

Punto de partida

Las situaciones de riesgo son aquellas que exponen

a las personas a danos a su salud fisica, mental y
emocional. Por tanto, es necesario informarse para
adoptar comportamientos saludables que contribuyan
al bienestar individual y colectivo.

Un ejemplo de riesgo en el ambito de la salud esta

presente cuando hay miembros de la familia que no
llevan una dieta balanceada y privilegian el consumo
de comida rapida o de frituras. Esto pone en riesgo
la salud de quienes las consumen, ya que esa comida
no es nutritiva. Otro ejemplo: en el ambito de la
seguridad, se presenta cuando en la comunidad no
se cuenta con el suficiente alumbrado publico; esto
pone en riesgo a los transeuntes. Otros ejemplos:
en el ambito del cuidado del medio ambiente, son
que dentro de las familias no se respete ni promueva
la cultura de la separacion de la basura organica e
inorganica, o que la comunidad no cuente con los
suficientes servicios publicos de recoleccion de basura.
Este ultimo tambien es un problema sobre
la proteccion y conservation del ambiente, pues
incita a que las personas tiren los desperdicios en los
espacios publicos.
8
1. En comunidad, reflexionen sobre aquellas acetones que sus
familias y la comunidad realizan y que pueden generar situactones
de riesgo para la salud, la seguridad o el medio ambiente.

2. Identifiquen que otras acciones ponen en riesgo su salud, la de sus

familiares o la de su comunidad.

3. Comenten sobre los habitos que no promueven la seguridad.

4. Enlisten las acciones de su familia o su comunidad que afectan la

salud v el medio ambiente.

5. Con ayuda de su maestra o maestro, dialoguen sobre las situactones de

riesgo que encontraron. Gui'ense con estas preguntas:
a)
b) ^Cuales se presentan con mayor frecuencia en su comunidad?
Cuales son las posibles causas?
c) ^<Como se pueden evitar?
d) < Cual seria una posible solucion ?

6. Hagan un listado en su cuaderno con las posibles soluciones.

DISENO Y DESARROLLO DE LA INDAGACION

jAqui esta el problema!

Las situaciones de riesgo a las que toda persona esta expuesta

pueden afectar su salud, su seguridad y el medio ambiente
donde se desenvuelve. Identificar los factores que se convierten
en riesgos puede promover el autocuidado y el bienestar
colectivo mediante la prevencion. Por tanto, es importante
reconocer que cuando una de estas tres areas resulta afectada
puede perjudicar a las demas.

1. En comunidad, identifiquen las situaciones de

riesgo en materia de salud, seguridad y medio
ambiente que son recurrentes en su comunidad.
Esta information les servira como insumo para
realizar el trfptico. Gui'ense con las siguientes
preguntas:
a) < Que es una situation de riesgo ?
b) Cuales son los riesgos que afectan la salud, la
^
seguridad y el medio ambiente en la familia y
la comunidad?
SI 278

Lo que se y lo que quiero saber

1. En comunidades, entrevisten a un integrante de su familia, escuela

o comunidad. La informacion que recaben gulara su investigation.
Apoyense de las siguientes preguntas:
a) jQue practicas comunitarias ponen en riesgo la salud, seguridad
y protection del medio ambiente?
b) Esas practicas son realizadas por desconocimiento o tradition ?
^
c) <Que se entiende por autocuidado y bienestar colectivo?
d) <Como cuidar de si mismo y de la comunidad?

2. Consigan algunos tripticos e identifiquen en ellos los siguientes aspectos:

a) Su estructura.
b) Los elementos que incluyen.
c) La informadon que presentan y en que orden aparece.

3- Acudan, acompanados por algun adulto, a un modulo de informacion

y observen como esta montado y que materiales tienen. Escuchen
como las personas brindan la informacion.

Loque necGsito saber

1. En comunidades y para responder con profundidad las preguntas

anteriores, consulten diferentes fuentes de informadon, por ejemplo,
libros, videos y paginas de internet (estas ultimas revisenlas con
apoyo de un adulto); ademas de platicar con especialistas en el tema.
Tambien pueden consultar los siguientes libros:
a) Coleccion Nanahuatzin. De lo humano y lo comunitario. Tercer grade.
b) Coleccidn Nanahuatzin. Saberes y pensamiento cientifico. Tercer grado.

2 . Con ayuda de su maestra o maestro, o de una persona adulta,

acudan a la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o la
biblioteca publica, o a otras fuentes a su alcance.
8
CONSTRUCCION Y / O COMPROBACION
organicemos las actividades

Es tiempo de organizarse de manera grupal para disenar

el triptico y el modulo informativo.
1. En asamblea, decidan que area trabajaran: salud, seguridad
o medio ambiente.

2. En comunidades, redacten la informacion de sus tripticos e incluyan las

recomendadones sobre la importanda del autocuidado para el bienestar
fisico, mental y emodonal. Ademas, pueden integrar informacion sobre
los habitos saludables y las consecuendas de las situadones de riesgo para
el bienestar personal y colectivo.

3. Deddan quienes llevaran los materiales para disenar el triptico y el

modulo informativo.

a) Acuerden cual sera la estructura del triptico y que informacion

contendra. Consideren los siguientes elementos:
Titulo del triptico.
Portada.
Introduccion al tema elegido.
Acciones de autocuidado y prevention.
Directotio de instituciones comunitarias de interes para prevenir riesgos.
Referencias sugeridas para consultar mas informacion.
Selection de las imagenes, fotografias y graficas que acompanaran
a la informacion.

4. Elaboren el triptico. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:

a) Utilizar cualquier material que consideren pertinente:
Hojas de reuso
Cartulinas
Lapices de colores
b) Definir si es necesario usar computadora o algun programa de
edition para disenar el triptico.
c) Ser creativos y usar su imaginadon en el diseno del triptico.
d) Revisar la ortografia y la redacdon.

5- En asamblea, orgamcense para crear el modulo informativo y

deddan los materiales que utilizaran. Se sugieren los siguientes:
a) Mesa
b) Mantel
c) Sillas
d) Cartulinas

6. Decidan a quienes invitaran al modulo informativo para exponer

la informadon del triptico.
SI 280

7. Con la avuda de su maestra o maestro, pidan permiso para

colocar su modulo informativo en algun espado de la escuela con
el objetivo de compartir la informadon con sus familias
y vecinos. Tambien pueden difundirla en redes sociales
de la comunidad.
8. Establezcan los horarios de atencion del modulo y las
personas responsables de compartir la informadon.

creatividad en marcha

1. En comunidad, reunan los productos elaborados.

2. Asegiirense de que todos los contenidos esten bien

desarrollados y bien escritos.

-
3 Den la bienvenida a los invitados.
4. Con voz clara, expliquen por que es importante para la
comunidad esta informadon.

5 - Expongan su triptico.
6. Pregunten a sus visitantes que otras alternativas proponen
para mejorar las condidones generates y evitar situaciones
de riesgo.

7- Anoten las nuevas propuestas en sus cuadernos y despues

incorporenlas a un nuevo triptico. Esto reforzara la idea
de comunidad.
8
compartimos y evaluamos lo aprendido

1. En comunidad, reflexionen sobre lo siguiente:

a) Con su triptico, ;como fue posible identificar las situaciones de riesgo
presentes en la familia, en la comunidad y en el medio ambiente?
b) De que manera el autocuidado permite que las personas eviten una
^
situation de riesgo ?
c) De que forma al implementar las acciones de atencion y prevencion
^
de situaciones de riesgo se promueve el bienestar colectivo?
d) < Como las Emilias y la comunidad pueden participar para evitar
situaciones que pongan en riesgo a las demas personas?

2. Al terminar la presentation del triptico, de manera individual,

y sin olvidar que eres parte de una comunidad, copia en tu
cuaderno la siguiente tabla y escribe frente a cada pregunta “Si”
o “ No”, segun tu punto de vista:

ACTIVIDAD Si / NO
iSe logro la integration de la comunidad?
iLa comunicacion entre los estudiantes fue asertiva?
iHubo respeto en latoma de decisiones?
iFueron creativos en la elaboration del triptico?
iLograron la participation de diversas personas de la comunidad en la difusion del triptico?

iLograron cumplir el objetivo del triptico y difundirlo a traves del modulo informative?

-
3 Por ultimo, redacten los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para reconocer situaciones de riesgo relacionadas
con la salud, la seguridad y el medio ambiente e implementar
acciones de prevencion. f $jf
Hi 282

Estudiar con proyectos

El aprendizaje mediante proyectos es una de las tantas
formas de construir conocimientos a partir de los saberes
del entorno. Constituye una propuesta interesante por-
que situa a los estudiantes como protagonistas, no como
seguidores de determinaciones lejanas o intereses esped-
ficos. Esta manera de aprender les brinda opciones para
impulsar proyectos que cambien efectivamente sus vidas
y las de quienes los rodean. Es un aprendizaje para la vida.

Por ello, es posible elaborar un mismo texto dirigido a estudiantes, docentes

y familia. El acercamiento al proyecto seguramente sera diferente si se es
estudiante o acompanante, asi como diversas las comprensiones y vivencias
individuales, y alii encontrara riqueza de visiones, realization y participation.

El proposito del curriculo es establecer las condiciones de libertad y

autonomia profesional del magisterio y servir como base para que los
estudiantes y docentes definan las necesidades, las problematicas o
los temas centrales que consideren relevantes de abordar durante el
curso: la guerra entre Rusia y Ucrania, los efectos en la salud mental
por la pandemia del virus SARS-CoV-2, o la violencia contra las mujeres,
solo por dar algunos ejemplos; e identifiquen los conceptos relacionados
con el tema seleccionado (cultura universal, diversidad cultural del pais
y saber cotidiano, entre otros).

El abordaje de estos temas debera realizarse, preferentemente, con otras

actividades que integren conocimientos de diversas fuentes (contenidos
curriculares). Los aprendizajes definidos con base en proyectos permiten
integrar nuevas experiencias a los aprendizajes previos y favorecen la
incorporation de experiencias anteriores a nuevas situaciones. El desarrollo
de proyectos en un curriculo integrado propicia el trabajo colegiado en
las escuelas con otras personas de la comunidad y promueve que maestras
y maestros participen de objetivos comunes que buscan alcanzar con sus
estudiantes de manera cooperativa, critica y creativa.

Ademas, el desarrollo de estos proyectos contribuye a visibilizar sus

saberes, valores, intereses, preferencias politicas e ideologicas, de acuerdo
con el tema o problema que se decida abordar, lo cual conduce a la
democratization de la vida escolar.
 283 U

La Nueva Escuela Mexicana te invita

a volverte protagonista de tu propio aprendizaje

A veces la libertad asusta:

iy ahora como le voy a hacer?

En la actualidad, es mas frecuente que las personas aprendan

cosas en internet, donde encuentran una gran cantidad de
-
fuentes e informacion. < En cuales confiar y en cuales no?
Ademas, todos los discursos contienen supuestos, perspectivas y
esto implica que tienen una intencion que hay que identificar.
Entonces en que creer? Para saberlo, es fundamental formar el
^
pensamiento critico. Con ayuda de este es posible reeonocer las
noticias falsas o los datos equivocados, por ejemplo.

En este material, se propone aprender mediante proyectos. Un proyecto es

un conjunto de ideas, intenciones, sentimientos y estrategias coordinadas
para lograr cambiar una situacion imperante del entorno. Existen muchas
maneras de elaborar proyectos; la mejor es, justamente, haciendolos. Por
lo tan to, en esta obra se muestran algunas orientaciones para guiar las
acciones en ellos. Pero esta guia no puede sustituir el encargarse de un
proyecto y adaptarlo a las situaciones particulares del propio contexto. La
Nueva Escuela Mexicana ( NEM), busca que los lineamientos se tomen con
flexibilidad de acuerdo con las circunstancias. No se trata tanto de repetir
como de crear.

La NEM es un gran espacio de libertad para desarrollar saberes y participar

activamente en la construccion de conocimientos colectivos en la
comunidad. Es “poner el cuerpo” con pensamiento, sentimientos y
acciones concretas. En cada caso, en primera instancia se debe reeonocer
quienes participan, que buscan y como lo lograran.

Tradicionalmente, se ha pensado el aprendizaje de lo simple a lo complejo.

Asi, se inicia ensenando las letras para luegp formar palabras y frases. Pero
lo simple, en este caso las letras, jes lo mas abstracto!, y por lo tanto, lejano
de lo cotidiano de maestras, maestros y estudiantes. Que tal si se parte de
— ^—
una situacion compleja que no quiere decir dificil con multiples
enfoques posibles, pero con significado para quien aprende debido a
su cercania con ella? De esta situacion compleja, pero con sentido para
los participantes, se desprenden los diferentes contenidos que permiten
entender, sentir y actuar sobre la realidad.
Hi 284

Momentos de un proyecto
A continuacion, se presentan y explican los
momentos de un proyecto con la Rnalidad de dar
claridad sobre ellos para ponerlos en practica.

gr
Reflexion inicial
En este primer momento, se lleva a cabo una lluvia de
ideas acerca de temas para investigar. Puede basarse en las
siguientes preguntas: que les preocupa?, que les gustaria
^ ^
cambiar?, sobre que quisieran saber mas? A partir de esta
^
se construye un organizador grafico para ordenar los temas.
Luego, se selecciona uno para estudiarlo.

Investigacion

Etapa I: Se recuperan los saberes previos. Que saben?

^
Comiencen por lo que han escuchado o leldo. Estas ideas suelen
estar atravesadas por mitos, creencias y medias verdades. Este mo-
mento permite saber desde donde iniciar la investigacion.
Etapa II: Se realiza una investigacion. Que quieren saber del
^
tema ? Con base en las ideas enunciadas en la etapa anterior, se
realiza una investigacion para validarlas o rechazarlas. En esta eta-
pa conoceremos los saberes generales respecto al tema investigado.
Etapa IE: Se busca profundizar. Aqui se deben preguntar: jcomo
se aplican los saberes generales a la comunidad ?, o ;cuales serian
las nuevas preguntas producto de la investigacion?

Formulacion del problema

©
Formulen, en conjunto, una o varias
situaciones reales que les afectan y que
podrian cambiar. :, En que afecta, como
grupo, como escuela, como mexicano?
 285 &

Organization y planeacion
de las actividades a desarrollar

Se organizan y planean las actividades que

se llevaran a cabo para atender el problema
identificado en el momento anterior.

Realization de las actividades

acordadas

Se ponen en marcha las actividades

acoidadas para resolver el problema. Este
momento induye un seguimiento de las
mismas y el estatus de cada una de ellas.

Analisis de los resultados

y presentation

En este momento se exponen los resultados obtenidos y se recibe

retroalimentacion de la comunidad escolar (esto dependera de
quienes asistan a la presentacion de los resultados).

En las siguientes paginas encontraras temas que

son interesantes para llevar a cabo un proyecto.
& 286

Basura
Estas actividades son solo indicadvas, es decir, no
buscan ser llevadas a cabo de manera rigida.

REFLEXION INICIAL

Piensen sobre el tema de la basura:

iQue les preocupa?, ique quieren
conocer?, que les gustaria cambiar?,
*
isobre que quisieran saber mas?

En este contexto global, la produccion y tratamiento

de la basura se vuelve acuciante y se convierte en una
problematica cercana a nuestras vidas.

La produccion y disposicion de la basura es un problema

actual y tiene algunas soluciones locales. Es decir, si bien
la basura es una problematica global (mundial), tiene
afecciones y soluciones locales. Es lo que actualmente se
denomina problema glocal.

La basura afecta el ecosistema local, regional y mundial.

Para encarar el problema de la basura se requiere

conocer del tema, investigar que se dice, que hacen o
ban hecho otras comunidades y, sobre todo, conocer cual
es nuestra situacion.
 LA mm iToDA \
WAAUNA \ LA BAWM
\t Km?
INVESTIGACION .

Etapa I: iQue saben sobre la basura?

iPor que la basura contamina?

iLa basura es inevitable?
jToda la basura se recida?

Etapa II: Se realiza una investigacion. iQue quieren saber sobre la basura?

Para realizar la investigacion pueden orientartse mediante preguntas como:

» iQue es la basura organica?, ique problemas produce?, jel papel

es basura organica o inorganica?, ique metodos existen para
tratarla?
» iCuando una basura es inorganica?,;se puede recidar el vidrio?,
ique problemas presenta la basura electronica?, jtodos los
plasticos se pueden recidar?
> iQue es la basura mezclada y cuales son sus inconvenientes?,ique
son los gases de efecto invemadero y cual es su relacion con el
cambio dimatico?
» iCual es la regia de las tres erres: Reducir-Reutilizar-Reciclar?,
icuales son las diferencias entre cada uno de estos terminos?
» iQue es una huerta organica?,ique es la composta y como se
obtiene?,ique es y como funciona un biodigestor?

Reflexion:
La comida que se produce en el mundo es suficiente como para alimentar
a toda la poblacion mundial y, sin embargo, hay personas que pasan
hambre mientras que, algunas de las mayores economias del mundo tiran
diariamente comida en buen estado.

Etapa III: Profundizar.

Ahora que ya conocen sobre el tema, icomo pueden aplicar lo

aprendido a su comunidad?, icual es la situacion?

iHay suficientes botes de basura en la escuela?

jSeparan la basura?
iQuien recoge la basura en su localidad?
iA dondeva la basura?
jEs tratada la basura que producen ?
* iHay recicladores institucionales o comunitarios en la zona?
Si separan la basura, ia donde debe ir cada tipo? (gestion de
la basura).
& 288

FORMULACION DEL PROBLEMA Basura en Mexico

Posibles problemas a encarar (pueder tomarse mas de uno):

No hay suficientes botes de basura

• No se separa la basura
* La basura atrae roedores
Falta information sobre el tratamiento de la basura # Se recicla
Falta information sobre los organismos pertinentes
entargados de la basura # No se recicla
Boletfn UNAM-DGts-607, 2021.

ORGANIZACION Y PLANEACION DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Organiten las attividades que en tomunidades llevaran a tabo para
abordar los problemas identifioados en su entomo: salon de olases, eseuela
o eomunidad.

Diferentes tomunidades abordaran los problemas que elijan, por ejemplo:

Separation de la basura y gestion para retitlarla

Construction de una huerta organica y gestion de la tomposta
Construttion de un mapa de la zona ton las institutiones lotales
relevantes

REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ACORDADAS

Lleven a tabo las attividades atordadas para resolver la problematica.

Por ejemplo, si hay una eomunidad entargada de la separation de la

basura, eonsigan neeipientes grandes y separen en ellos los tipos de basura
aeordados. O bien, la eomunidad de gestion de la basura debe ponerse en
eontaeto con recidadores urbanos para que recojan la basura separada.

PRESENTACION DE RESULTADOS YANALISIS

Expongan los resultados obtenidos y reciban retroalimentation de
la eomunidad escolar.

iSe logro lo que se propuso?,;se puede profundizar mas?, £ se

requiere elaborar otro proyecto para conocery trabajar otros
problemas?
 289 &

Ejemplos de clasificacion de residuos

Papel y carton
9 PET
r.
•

Madera
'
!
-
Metal Vidrio Baterias

Ahora analicen la information que a continuation les brinda la

Organization de las Naciones Unidas (ONU). Lo sabian? , que podn'an
^
hacer ustedes para generar menos basura? , para tratarla? ^

De la poblacidn mundial, 1% del

Cada tonelada de papel reciclado total ( que corresponde a los mas
es equivalente a 17 arboles. ricos) contamina mas que 50% de
los mas pobres.

Por cada tonelada de residuos

Los mayores productores de sblidos municipales se generan
basura son Estados Unidos, 71 toneladas de residuos de
Corea del Sur, Japon y Canada . la extraccidn, la produccidn y
distribution de los productos.
SI 290

Sonmuchos ?
^En el siglo XIX,
el clerigo y economista ingles
Thomas Malthus, al observar los procesos
de la Revolucion Industrial en Inglaterra,
alerto a la poblacion sobre una futura
escasez de alimentos en el mundo porque la
produccion creci'a en progresion aritmetica,
mientras que la poblacion lo hacia en
progresion geometrica. Es decir, la poblacion
creci'a mucho mas rapido que la cantidad de
alimentos. A pesar de que no logro cumplirse
su prediction, para muchos la vision
maltusiana esta aiin presente en el “sentido
comun”.

Desde las primeras revoluciones agrfcolas

se han ido transformando los procesos de
produccion; sin embargo, aunque en la
actualidad la tecnologi'a ha garantizado que
dicha produccion aumente, todavia hay
mucha desigualdad alimentaria en el mundo.

Es importante cuestionarse por la cantidad de

personas que hay a nivel mundial , las diferencias
en densidad poblacional que tiene una ciudad
de otra y preguntarse en que medida afecta esto
para una distribucion de alimentos equitativa, as!
como las condiciones y problematicas que tiene
cada region para garantizar la alimentacion de sus
habitantes.

Tambien es relevante que la poblacion mundial

reflexione respecto a la relacion que hay entre la
densidad poblacional, la acelerada produccion
de alimentos, su distribucion y los retos que se
enfrentan para garantizar que todas las personas
tengan acceso a una alimentacion digna.
Numeros grandes

El estado de Texas (el de mayor superficie en los Estados

Unidos, exceptuando Alaska) podria albergar a toda la
poblacion mundial. Si. Texas tiene una superficie habitable
de aproximadamente 420 000 kilometros cuadrados. Luego,
nosotros, los humanos, podriamos juntamos en Texas y tener
cada uno una parcela de 70 metros cuadrados para vivir.

(Paenza, 2005, p. 18) .

& 292

Menstruacion digna
REFLEXION INICIAL 4
En este primer momento, se parte de como se
eligio el tema de la menstruacion digna. iQue
les preocupa?, £que quisieran cambiar?, jsobre
que quisieran saber mas?
4
4
El periodo menstrual, aun en la actualidad, sigue presentandose
como un problema, siendo que, no deberfa serlo, en el enten-
dido de que es un proceso fisiologico que atraviesa la vida de
las ninas, adolescentes y mujeres. Sin embargo, esta condicion
natural ha sido estigmatizada debido a prejuicios, mrtos y tabues,
asf como por la falta de informacion (tanto de mujeres como de
varones), por lo que se repiten practicas sociales, culturales y
religiosas que consideran a la menstruacion como una condicion
vergonzosa y sucia. Esta vision genera desigualdad de genero,
exclusion y discrimination; los estigmas sobre la menstruacion,
ademas, propician la reduction de oportunidades en el ambito
de la salud, la education y el bienestar para millones de nifias y
mujeres.

La condicion menstrual no solo conlleva problemas socioemocio-

nales, fisicos, escolares o laborales, tambien implica problemas
economicos debido a la pobreza que enfrentan muchas ninas y
mujeres de escasos o bajos recursos al intentar adquirir produc-
tos para la higiene menstrual, como toallas sanitarias, tampones,
copas menstruales, telas limpias y absorbentes, analgesicos y
ropa interior.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadistica y Geograffa

(Inegi), 52% de la poblacion corresponde a mujeres quienes viven
el proceso fisiologico de la menstruacion. Por ello, deben gene-
rate las condiciones socioculturales, educativas, polftico-legales
y economicas para transitar una menstruacion digna, consideran-
do el bienestar como un derecho humano.
 293 U

Aunque son las ninas, adolescentes y mujeres quienes experimentan la

menstruacion (asi como personas no binarias y transgenero), los proble-
mas de salud menstrual son cuestiones de importancia para la sociedad
en su conjunto. La menstruacion no es un asunto solo de las mujeres. Esto
implica que los varones ninos, adolescentes y adultos tambien deben
participar propositivamente para eliminar el estigma, la desigualdad de
genero y la discriminacion asociados con la menstruacion.

Para abordar los temas relacionados con la menstruacion se

requiere conocer e investigar que se dice, que hacen o han
hecho otras comunidades y, sobre todo, conocer cual es la
situacion.

INVESTIGACION
Etapa I: iQue saben sobre la menstruacion digna?

En esta etapa, se parte de que se dijo esto:

La menstruacion es un asunto privado y

* ;concierne solo a ninas?, por que?
;La menstruacion indica*que las mujeres
pueden embarazarse al tener relaciones
sexuales con un hombre?, por que?
*
;La menstruacion provoca cambios de humor
* en las mujeres?,ipor que?
Cuando las mujeres menstruan no pueden
^
hacer ciertas actividades?, por que?
^
iDe que manera se refieren a la menstruacion
en entornos familiares?, ique terminos utilizan
para referirse a ella tanto en espanol como en
lenguas originarias?
$1294

Etapa II: Se realiza una investigacion.iQue quieren saber sobre la menstruacion digna?

En esta etapa, se sugieren algunos aspectos para investigar. Porejempla

Conocer e intercambiar informacion sobre los mitos y creencias sobre la

menstruacion, a fin de desmentir o corroborar dicha informacion.
iQue es la dismenorrea?, jcuales son los sintomas?, itodas las mujeres la padecen?
iQue es la desigualdad e inequidad en la gestion de la menstruacion?
iQue implica tener una menstruacion digna?
Reconocimiento y protection de los derechos humanos para las personas
menstruantes mediante legislation apropiada y otras acciones: Ley de
Menstruacion Digna, Dia Internacional de la Higiene Menstrual, tratados
internacionales y leyes al respecto, licencia menstrual, elimination del IVA en
articulos para la gestion menstrual.
iQue instituciones de gobierno a nivel nacional, estatal, local o comunitario
deben garantizar una menstruacion digna, tratada como un derecho humano?
Informacion estadistica sobre las problematicas de adolescentes, mujeres y otras
personas menstruantes,a nivel mundial, nacional y local.

Etapa III: Se busca profundizar sobre la realidad local en relation con la menstruacion digna.

En esta etapa se profundizan sobre los conocimientos. iCual es la situation en su escuela?

iQue hacer cuando las mujeres menstruan?, ique piensan y sienten?,ia quien recurren?
iQue informacion tienen sobre la menstruacion y quien se la proporciono?
iEn la escuela existe la gestion menstrual basada en derechos humanos y la igualdad de
genero? ,icomo lo identifican?
iComo se trata el tema de la menstruacion en el entorno, escolar, familiar y comunitario?

FORMULACION DEL PROBLEMA

En comunidades, expongan los problemas puedan enfrentar en su entorno, por ejemplo:

iEs suficiente la informacion que les proporciona la escuela respecto a la menstruacion?

iLa escuela cuenta con instalaciones sanitarias y suficiente agua para la higiene
menstrual?
iLa escuela cuenta con un conjunto de articulos para la higiene menstrual?
iCuanto se invierte mensualmente en articulos de higiene menstrual?, icomo hacen para
adquirir articulos de higiene menstrual?
iQue hacen si no tienen acceso a los articulos para la higiene menstrual?
iComo se involucran los varones para desmitificar la menstruacion y propiciar la
igualdad de genero?
 295 m

ORGANIZACION Y PLANEACION DE LAS ACTIVIDADESA DESARROLLAR

En conjunto, organicen las actividades y llevenlas a cabo. Aborden los problemas
identificados en la etapa anterior.

En comunidades, encaren los problemas seleccionados, por ejemplo:

Si el problema es que falta information respecto a la menstruacion digna,

planeen y organicen actividades como un periodico mural, un video explicativo o
charlas con especialistas.
Si identifican que en su escuela no existe un conjunto de articulos de higiene
menstrual, entonces organicense para conseguirlo con el apoyo de la comunidad
escolar.

REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ACORDADAS

Lleven a cabo las actividades acordadas para resolver la problematica
y realicen reportes del avance de cada una de ellas.

Por ejemplo:

Buscar informacion e imagenes para el periodico o video.

Establecer contacto con especialistas que puedan dar una charla.

PRESENTACION DE RESULTADOS YANALISIS

Expongan los resultados obtenidos y reciban retroalimentacion de
sus companeros y companeras, familiares, maestras y maestros.
Algunos resultados
obtenidos en la
A k
investigation fueron los
siguientes: i
En Mexico viven
mas de 126 millones
de personas, de
i d _
l a edad en la que
sevive el periodo
iQue indican estos datos las cuales 52% son menstrual oscila entre
los 10 y los 49 anos.

v
mujeres
para ustedes?

1 4 Ahora saben
que: '
Su
objetivoes '
Cada 28 de mayo adoptar medidas
se celebra a nivel en programas a nivel
mundial el Dia de la global, nacionaly
Higiene Menstrual. local para gestionar
28
v una menstruacion j
digna. y
SI 296

Los adolescentes
y las redes sociales
Las redes sociales
son espacios virtuales o
aplicaciones que permiten a las
personas formar comunidad al compartir
contenidos en tiempo real y de
manera inmediata.

Z
La primera red social surgi6 con
la intencibn de ayudar a la gente a
reencontrar a sus antiguos companeros
de estudios.

Anos despues, llegaron

los celulares inteligentes, las tablets
y otros equipos moviles, y con ellos
aparecieron las aplicaciones (o apps, por
su abreviacion en ingles) que hicieron
la comunicacion mas rapida y
efectiva.

1
 Y luego aparecieron
algunas de ellas.
jPero son muchas mas!
® © ©
©
Redes sociales mas utilizadas por los jovenes, 2021.

Whatsapp aFacebook alnstagram Messenger Youtube

Revisa esta grafica con
informacion del Inegi.

12 a 14 a nos 15 a 19 anos 20 a 24 anos

Pero, ustedes,
, qu6 quieren conocer?,
;

tpara qu6?, a quten se lo van a

^
contar?
& 298

REFLEXION INICIAL

Usan las redes sociales, pero:

iComo y para que lo hacen?

iQue tipo de informacion publican?
iQue quieren saber de ellas?
ties preocupa lo que en ellas se diga de
ustedes?
iConocen los riesgos de no utilizar los
elementos de seguridad y privacidad que
les ofrecen las redes sociales?

Hoy en dia, las tecnologias son parte de la vida cotidiana de mu-

chas personas, entre ellas los adolescentes, quienes las utilizan con
naturalidad para jugar, socializar y buscar informacion academica o
de servicios y consumo, entre otras cosas.

En la adolescencia se experimentan cambios ffsicos, emocionales,

cognitivos y sociales significativos. Las relaciones sociales juegan un
papel fundamental en la vida de los adolescentes y tienen un im-
pacto relevante en su bienestar y desarrollo.

Principalmente durante esta etapa, los jovenes comienzan a formar

su identidad y a comprender quienes son como individuos, lo que
implica explorar diferentes grupos de amigos y pares que compar-
tan intereses similares para desarrollar un sentido de pertenencia.
Estas comunidades pueden proporcionar apoyo emocional y social,
pero tambien pueden ser una fuente de miedo y presion que gene-
ra conflictos y desaffos.

Socializar es una de las actividades mas importantes de los adoles-

centes y los dispositivos electronicos en esta era digital se han con-
vertido en el medio mas elegido para hacerlo.
 299 H

INVESTIGACION
Etapa I:iQue saben sobre los adolescentes y las redes
sociales?

iComo se comunican a traves de las redes sociales?

jConsideran que las redes sociales son seguras?,
ipor que?
iConsideran que las redes sociales pueden
influir en su identidad y caracter?
iQue contenido les interesa publicar y cual a los
demas?

Etapa II: Se realiza una investigacion. iQue quieren saber sobre las redes
sociales y los adolescentes ?

Lleven a cabo una revision documental y/o trabajo de campo.

En esta etapa se proponen temas para investigar con algunas preguntas

de referenda. Por ejempla

Usoyfrecuencia Socializar Prosy contras Seguridad contenido

iQue red social es la zCuales son los iComo se usa la iQue son el iQue es crear
que mas utilizan los efectos en la identidad webcam?, icuales son ciberbulling y el contenido para redes
adolescentes y por que y caracter de una los prosy los contras? sexting?, iComo y por sociales?
la prefieren? persona por el uso de que evttarlos?
redes sociales? iCuales son los riesgos iQue tipo de
iEl uso de redes de utilizar redes iQue hacer para informacion se publica
sociales es distinto iCual es la imagen , sociales? navegar con seguridad en una red social?
segun el genera del real oficticia, que cada dentro de las redes
usuario? persona proyecta en iQue veracidad tiene la sociales? iQue tipo de
una red social? informacion obtenida publicaciones les gusta
iSe buscan relaciones a traves de redes iQue informacion a los jovenes seguir?
de amistad o amor? iA los jovenes les sociales? personal publica la
gusta tener seguidores mayoria de la gente en iPor que se utilizan
iDondeycuando o seguir a personas iEs mas sencillo o su perfil? las redes sociales para
se conectan los (
adultas padres, agradable socializar en criticar, desprestigiar,
adolescentes a las familiares, maestros) redes que de manera iCuales son los denostar o atacar a
redes sociales? en las redes sociales?, presencial? elementos de personajes publicos o
iaquienes?,iporque privacidady seguridad amigos?
iCualeseltiempoyla motivo? iQue tipo de de las redes sociales?
frecuencia en el uso de informacion personal
redes sociales? iEs importante la obtienen terceros de iQue hace la policia
cantidad de amigos las redes sociales de cibernetica?
y seguidores que se una persona?
tiene?,ipor que?
& 300

Etapa III: Se busca profundizar. Se proponen nuevas

preguntas .
Aquf se analiza lo que se aprendio en la etapa anterior,
ique datos obtuvienon a partir de lo que se investigo?, ique
nuevas inquietudes tienen?, ique les gustaria dar a conocer
a la comunidad y como lo presentaran? (Recurso).

FORMULACION DEL PROBLEMA

En conjunto, se analiza una o varias situaciones reales que, se considera,
posible cambiar.

a) Se planea el diseno general del proyecto, los objetivos concretos, la poblacion a

la que va dirigido, los recursos que se van a utilizar, los productos que se van a
disenar, etcetera. Algunos ejemplos serian:
Elaborar diversos cuestionarios para conocer el como, el para que y el porque
utilizan los ninos, adolescentes y adultos las redes sociales.
Analizar la importancia y los efectos de las redes sociales para los ninos o jovenes
de la escuela.
Analizar por que se deben conocer y utilizar los elementos de seguridad y
privacidad de las redes sociales.
Analizar la importancia y los efectos de las redes sociales en la escuela y
* comunidad.

b) Se determina cuantas comunidades se formaran y que investigacion o actividad

desarrollara cada una, asi como la manera de presentarla (recurso).
ORGANIZACION Y PLANEACION DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Se organizan las actividades que se llevaran a cabo para abordar las
situaciones identificadas en la etapa anterior.

Se plantea una ruta de trabajo tomando en cuenta:

Los acuerdos comentados.

Los medios a partir de los cuales se hara la investigation:

0
cuestionarios, entrevistas,articulos de la red,revistas, videos.
Los recursos que se utilizaran para presentar la information:
> Digital: video,meme, corto de cine, animation, podcast...
» Grafico: historieta, infografia, cartel, folleto, graficos estadisticos...
> Escenico: obra de teatro, performance, circo, baile...
El tiempa acordar en asamblea un periodo para tener el recurso
con el que presentara la information.

REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ACORDADAS

Se llevan a cabo las actividades acordadas, tomen en cuenta
los avances, las dificultades y los ajustes. Es importante valorar
de manera permanente en que grado se estan cumpliendo los
objetivos planteados durante la implementation del proyecto
para corregir los folios y redireccionar las actuaciones.

PRESENTACION DE RESULTADOS Y ANALISIS

Se evalua el impacto del proyecto concluido sobre la realidad
objeto de estudio, y se compara con lo que se planted en un
principia

Se expone a la comunidad escolar el producto que se elabord y

se recibe retroalimentacion.
& 302

REFLEXION INICIAL
(Que les preocupa?, ique quisieran cambiar o
sobre que mas quisieran saber sobre el agua?

( Por que el agua ?

(Cual es la sustancia mas abundance en la Tierra y en el

cuerpo humano?
(Dondesegenero la vidaen la Tierra ?

(Cual es la unica sustancia de la que tienen experiencia

* cotidiana en sus tres estados: solido, gaseoso y liquido?
iQue importancia tiene el agua para la salud humana ?
(Hay diferencias de genero en el acceso al agua potable?,

jpor que?
(Falta agua en el mundo?

INVESTIGACION
Etapa I: (Que saben respecto del agua?

(Como se dice agua en distintas lenguas?

(Que palabras cotidianas que usan la raiz
Atl /Nahua
"agua” en diferentes lenguas?
(Cual es el regimen de lluvias local ( sequias,
NaMda / Mazateco
*
inundaciones) en la comunidad?
(Cual es el lugar del agua en su comunidad ?

(Que relacion tenian los pueblos originarios

Ba’aW /Yaqui
*
con el agua ?
(Por que el hielo flora en agua llquida ?, (por

que flotan los barcos?

Ba’hUI /Tarahumara
(Como se relaciona el agua con los
incendios y con otros peligros?
Itsi/Purepecha
iQue relacion hay entre el agua y la
electricidad? Niza /Zapoteco
 303 H

Etapa II: investigacion: iQue quieren saber sobre el agua?

Realicen urta indagacion documental ovivencial para aportar elementos

que lleven a comprender el tema; propicien el dialogo colectivo y
la formacion de comunidades de trabajo. Aqui pondran en juego
conocimientos, saberes comunitarios, habilidades y actitudes necesarias
para el aprendizaje.
Hagan continuas presentaciones al grupo para mostrar los avances.

A continuacion, se proponen algunas actividades y temas posibles a investigar

( hacer una seleccion de acuerdo con los campos formativos):

Recuperar y analizar refranes, frases o chistes sobre el agua, que se cuenten en la

comunidad.
Escribir un cuento o un poema relacionado con el agua.
Conocer las pinturas de Monet, Van Gogh, Rembrandt, Gauguin, Renoir o
Botticelli relacionadas con el agua.
Conocer al pintor mexicano Doctor Atl, cuyo nombre quiere decir “agua" en
nahuatl.
Saber por que se representa al agua como HaO y que otros simbolos se
relacionan con el agua, por ejemplo, de peligro en la playa, zona inundable,
etcetera.
Averiguar el porcentaje o el promedio de uso cotidiano de agua en la
comunidad y realizar analisis de graficos.
Investigar la relacion del agua con la salud y los alimentos.
Investigar el Cido del Agua.
* Describir el ecosistema de la zona y el uso de riego.
Estudiar el cambio climatico en el mundo y su impacto en Mexico. Fenomenos
del Nino y de la Nina. Desertizacion. Contaminacion de fertilizantes, agrotoxicos,
mineria...
Estudiar el funcionamiento de la prensa hidraulica, las represas hidrodectricas y
la generacion de energia.
Estudiar si en la zona se desarrollan actividades pesqueras o de extraction de
recursos naturales y cual es su impacto.
Investigar por que el agua es un gran disolvente de otras sustancias.
$1 304

Investigar por que un litro de agua pesa un kilogramo.

Investigar por que el agua es la base de la escala centigrada de
temperaturas .
Recuperar historias de la zona (inundaciones, sequias,
entubamiento de canales...).
Estudiar el desplazamiento poblacional del campo a las ciudades y
su impacto en la distribution de agua potable. Deterioro ambiental
de acuiferos, rios y lagos.
Indagar acerca de desigualdades de genera y etnicas en el acceso al
agua.
Averiguar de que manera el derecho al agua esta presente en la
Constitution de los Estados Unidos Mexicanos y en los pactos
internacionales.
Conocer el consumo de agua de los sectores productivos: industria
(embotelladoras), minerla,agricultural el consumo de la poblacion;
asi como el costo del agua corriente y de pipas de agua.
Leer las novelas El corazon de las dnieblas, de Joseph Conrad;
Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne o el cuento
'Chac Mool" de Carlos Fuentes.
Reflexionar sobre la diferencia entre concebir el agua como bien
social o como mercancia. Privatizacion del agua.;Por que se
compra el agua?
Reflexionar sobre la frase "Nadie se bana dos veces en el mismo rio”
(Heradito). 4.4
Si el agua es un bien publico y su acceso es un derecho social
4
universal, reflexionar por que no siempre se respeta ese derecho. 4 4
jCuales son las reservas de agua dulce en Latinoamerica y en
Mexico?
Estudiar los asentamiento de poblaciones en los bordes de los
rios a lo largo de la historia. La Mesopotamia entre los rios Tigris y
Eufrates y Egipto en la desembocadura del Nilo.

Etapa III; Se busca profundizar: En esta etapa se analiza y sistematiza la

infbrmacion y se proponen nuevos contenidos sobre el agua.

Estudiar la funcion lineal a partir de la escala centigrada de temperaturas

*>

y las tendencias.
Estudiar algunas propiedades fisicas,como la densidad (flotation de los
* barcos y del hielo).
Estudiar la molecula de agua uniones puente de hidrogeno, molecula
polar y geometria molecular.
» Investigar la cantidad de agua, para obtener 1 kg de granos, 1 kg de came
y 11 de refresco.
 305 H

investigar la Reforma Agraria, la Ley de Aguas Nacionales y las

instituciortes relacionadas con el agua potable: Conagua y asociaciones
de usuarios.
Investigar las enfermedades relacionadas con el agua, ademas de la
pobreza y su relacion con el acceso al agua potable.
Indagar acerca del regimen de lluvias, humedad ambiente, pendientes
* del terreno (ubicacion de zonas en situation de riesgo ante inundaciones
o sequias) y del tiempo climatico (con information del Servicio
Meteorologico Nacional).

FORMULACION DEL PROBLEMA

En esta etapa se aplican los conocimientos adquiridos en la
investigation para detectar los problemas en su comunidad.

En asamblea, definan las problematicasque podria encarar.

Porejemplo:

Las Naves de agua de la escuela,(tienen fugas?

( La escuela cuenta con drenajes eficientes?

iPorquese inunda la escuela?

(Es suficiente la cantidad de agua que Mega a la
escuela?
(Con que calidad Mega el agua a la escuela?

(Hay temporadas en que falte agua en la escuela?,

(aquesedebe?
(Cuales son las enfermedades relacionadas con el
agua mas comunes en su comunidad?
iQue dilemas presenta la problematica del agua en la
comunidad?
El agua como necesidad basica de los pueblos.
*•
& 3DB

ORGANIZACION Y PLANEACION DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Organicen las actividades que, por comunidades, llevaran a cabo para
abordar el problema concreto identificado en el momento
anterior.

Planteen una ruta de trabajo que contemple los acuerdos colectivos,

los medios (observacion directa, entrevistas, libros, revistas o videos),
los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participen
en una posible solucion del problema.

Recorrer la escuela para ver el estado de las Naves de agua (si

tienen fugas o no) y los sumideros (si tienen drenaje o no).
Pedir information a las instituciones pertinentes para
conocer la calidad del agua que llega a la escuela.
Identificar que sectores productivos consumen la mayor
cantidad de agua en la comunidad.
Acudir a los centros de salud para entrevistar a especialistas
sobre la relation del agua con las enfermedades mas comunes
en la comunidad.

Tambien pueden realizar actividades mas desarrolladas, coma

jCuanta agua uso a diario ?

En esta actividad, se espera que construyan estrategias colectivas

para cuantificar el consumo de agua en el hogar o en la escuela,
como usar recipientes de los que se sepa cual es su capacidad, hacer
estimaciones o acordar un grado de precision. De esta manera se
tendran registros de varios dfas (una semana) del consumo de agua.

Con los datos obtenidos, calculen el consumo diario familiar como

promedio y el consumo diario familiar por persona. Para una
construction colectiva de los datos, se propone construir tablas de
datos y graficarlos.

REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ACORDADAS

even a cabo las actividades acordadas.

Avances, dificultades y ajustes.

 307 &

PRESENTACION DE RESULTADOS YANALISIS

Expongan los resultados obtenidos y reciban retroalimentacion.

Aqui se visualizan los avances del proyecto, hallazgos, acuerdos,

aprendizajes, asf como la participacion individual y colectivay la
solucion o no del problema identificado. Se plantea la divulgacion.

Puesta en comun

La comunidad decide como dar a conocer los procesos y los

resultados obtenidos (exposicion, murales o algunos otros
medios).

Preguntas para reflexionar:

i jQue aprendieron en esta actividad?

» iQue modificarian ?
> iQue proponen a futuro?
$1 308
&
Una parte importante en la elaboration de
proyectos se basa en la investigation, analisis y
reflexion ( pensamiento critico) sobre los datos
e information que se tiene.

Oceanos
96.5%

Glaciares
y casquetes
polares

1.74%

Efil
[ •TTS
Acuiferos,
permafrost
[« H y glaciares
continentales
|«M

1.72%

/( Agua dulce \
lagos, humedad
del suelo, atmosfera,
embalses, rios y
seres vivos)
0.04%
 309 %

Hacer una reflexion critica de los saberes:

< Cual es la relacion entre la superficie de agua en la corteza terrestre y la

cantidad total de agua?

^ Es valido relacionar el agua dulce con el agua salada?, ^ por que?

Si se desaliniza el agua de mar, entonces no escasea agua para nada. Si se
parte de que no se puede desalinizar, entonces son sustancias distintas,
comparten la palabra, pero no el significado.

iFalta agua ?
A continuacion , algunas estadisticas sobre el agua en el planeta:

La cantidad de agua en el planeta alcanza los 1 385 millones de kilome-

tros cubicos.
Casi 70% de la superficie del mundo esta cubierta por agua, pero sola-
mente 2.5% disponible es dulce, el resto, 97.5% es salada.
Del agua dulce, casi 70% del agua esta congelada en los glaciates.
El agua es la linica sustancia que se encuentra en estado solido, liquido
y gaseoso.
Menos de 1% de los recursos de agua dulce del mundo estan disponi-
bles para el consumo humano.
Cada veinte anos se duplica la demanda de agua de la poblacion del
mundo.
La mala calidad del agua causa la muerte a 2 millones de ninos al ano.
El cuerpo humano tiene 75% de agua al nacer y cerca de 60% en la
edad adulta.

Alcanza los 1385 millones

de kllOmetros cubicos

Salada
97.5%
/

\
/
/

Congelada
en glaclares
Casi
70 % / J4 f
Piensen:
Reflexionen sobre los siguientes enunciados y comenten en comunidad.

Agua total en el planeta: 1 385 millones de km3

Del total, 2.5% es dulce: es decir, mas de 34 millones de km3

Menos de 1% de los recursos de agua dulce del mundo estan

disponibles para el consumo humano.

El sector agricola consume 65% y el sector industrial 25%.

Juntos son 90%.

El consumo domestico, comercial y de servicios municipales

requieren 0.4% del total.

/ Menos \ Consumo
de 1% total de agua
Mas de
de agua dulce Mas de en el mundo:
100 billones
disponible para 100 000 km5
el consumo
de litros 4000 km3 por
V humano / aho (4% del
S. total) V
 311 £t

Preguntas:
<Que tipo de texto es el de la ONU ?, cientxfico?,
'

publicitario?, < por que? ^

^
Durante decadas anteriores, las polfticas establecieron
que el agua se convirtiera en mercanda; es dedr, que
se podia vender y comprar y, dado que una condicion
fundamental para que haya personas dispuestas a
pagar por un bien, es que este sea escaso, en algunos
contextos se han aprovechado de la carencia de agua.
Sin embargo, todavia no hay un concenso publico
respecto a este problema, puesto que los poderes
economico-informativos, por un lado, convencen de
que hay poca agua en la Tierra, mientras los procesos
economicos-empresariales vuelven una profeda
autocumplida la falta de agua en diversas comunidades
por absorcion y por contamination.

Es fundamental saber el estado actual que tiene el agua

en la Tierra.

iComo se usa el agua?

iComo la usan los demas?

iQue valor le dan al agua?r «; por que el agua tienen

un valor vivencial, ecologico y economico? <;en que F

contextos?

Que otras fuentes son utiles para conocer el papel que tiene el
^agua en el mundo?
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Lavinia Cabrera Sandoval: pp.14-15.
Alberto Martinez Martinez: pp. 116-117.
Sandra Angelica Martinez Cruz: pp. 146 (arr. der.).
Octavio Sanchez Ortopeza: pp. 174-175.
Paul Amulfo Piceno Vega: pp. 232-233.

Cartografia
Josd Luis Paniagua Torres: pp. 119, 167.
Fotografos por convocatoria
.
Salatiel Barragan Santos: p 76 (arr.),
Francisco Palma Lagunas: pp. 9 (arr. y ab.), 25 (arr. y ab.), 47 (arr.), 147 (arr. y ab), 206 (ab.),
207 (arr. y ab.), 256 (arr. y ab), 257 (arr. y ab).

Fotografia
p. 18: pluralidad en fiesta de las cultures indigenas, Archivo Manuel Alvarez Bravo, S. C.; (centro) Amalia
fotografia de Antonio Nava/Secretaria de Culture de la Hernandez, 1973, fotografia de Rob Mieremet, bajo
Ciudad de Mexico, bajo licencia CCC BY-SA 2.0; p. 19: licencia CC0; (der.) Maria Izquierdo, 1941, Ciudad de
partera, fotografia de FWRDF, bajo licencia CC BY 2.0; p. Mdxico, Coleccidn Archivo Casasola, © 6155, Secretaria de
22: inicio ciclo escolar, fotografia de la presidencia de la Culture.iNAH .Sinafo.FN.Mexico, Secretaria de Cultura-
Repiiblica Mexicana, bajo licencia CC BY 2.0; p. 23: trabajo INAH Mex., reproduccidn autorizada por el Instituto
en equipo, fotografia del gobiemo de Sinaloa, bajo licencia .
Nacional de Antropologia e Historia; p 92: Nadia Ldpez
CC BY-NC-ND 2.0; p. 24: maestra y alumnos, fotografia del Garcia, fotografia de Neieida Gonzdlez, bajo licencia CC
gobiemo de Zapopan, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 26: .
BY-SA 4.0; p 94: performance, fotografia de Corey Seeman,
obra de teatro, fotografia de Tania Victoria/Secretaria de bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 99: (izq.) artesano
Culture de la Ciudad de Mexico, bajo licencia CC BY 2.0; trabajando figures de hombres indigenas, 1964, Ciudad de
p. 27: Aristoteles, Fondo Antiguo de la Biblioteca de la Mexico, Coleccidn Archivo Casasola, © 228777, Secretaria
Universidad de Sevilla, Historia universal por Cdsar Cantil, de Cultura.INAH.Sinafo. FN .Mexico, Secretaria de Cultura-
Madrid, Imprenta de Gaspar y Roig (1854-1859); p. 37: obra INAH Mex., reproducci6n autorizada por el Instituto
de teatro escuela, fotografia de la municipalidad de Nacional de Antropologia e Historia; (centro) bailarines
Santiago, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 39: ninos, .
con los brazos extendidos, ca 1950, Ciudad de Mexico,
fotografia de Erica Tomas/Alba Sud Foto, bajo licencia CC Simdn Flechine SEMO, © 329195, Secretaria de Cultura .
BY-NC-ND 2.0; p. 40: cartel ]Ya nos cay6 el chahuistle!, INAH .Sinafo.FN.MEXICO, Secretaria de Cultura-INAH Mex.,
Direccion General de Divulgacion de la Ciencia, UNAM; reproduccidn autorizada por el Instituto Nacional de
p. 46: artesanias, San Miguel de Allende, Guanajuato; Antropologia e Historia; (der.) camarografo en una
artesana, Barranca del Cobre, Chihuahua, fotografias de avenida, 1965, Habana Cuba, Nacho Lopez, © 387388,
Ted McGrath, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 47: (ab.) Secretaria de Cultura. I NAH.Sinafo.FN. Mexico, Secretaria
cocina chontal de Nelly Cordova Morillo, fotografia de de Cultura-INAH Mex., reproduccidn autorizada por el
Eneas de Troya, bajo licencia CC BY 2.0; p. 52: mapa de Instituto Nacional de Antropologia e Historia; p 100: .
lenguas indigenas, Instituto Nacional de los Pueblos camardgrafos tomando escena de nahuas, ca. 1970,
Indigenas (INPI); p. 60: (ab. izq) nina de Punta Maldonado, Hidalgo, Nacho Lopez, © 399966, Secretaria de Cultura.
Oaxaca, fotografia de Alejandro Linares Garcia, bajo INAH .Sinafo.FN.Mexico, Secretaria de Cultura-INAH Mex.,
licencia CC BY-SA 3.0; (ab. der.) indigena guarijio, reproducci6n autorizada por el Instituto Nacional de
fotografia de Wendy Aviles R., bajo licencia CC BY-SA; Antropologia e Historia; p. 101: joven, fotografia de
p. 74: marcha contra el racismo, fotografia de Adolfo Comunidad Mater Dolorosa de Jerusaldn, bajo licencia CC
Lujan, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; p. 76: (ab.) danza .
BY-NC 2.0; p 102: jovenes estudiando, fotografias de
tastoantes, Santiago Tonala, Jalisco, fotografia de Unicef, bajo licencia CC BY 2.0; p. 104: mujer wixarika ,
Alejandra Leyva Macias; p. 77: (arr.) puesto de frutas, Mezquitic Jalisco; nino parachico, Chiapas, fotografias de
fotografia de Ted McGrath, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; .
Hugo Ortuno Suarez; p 105: ninas wixarikas; ninos
(ab.) jovencita wixarika, San Andrds Comiata, Jalisco, wixarikas, Mezquitic Jalisco, fotografias de Hugo Ortuno
fotografia de Diana de la Mora Marquez; p. 78: .
Sudrez; p 106: presentation, fotografia de Jorge Toledo/
Xochiquetzalli, relieve de Jesus F. Contreras, Museo de Ecosistema Urbano, bajo licencia CC BY-SA 2.0; p. 114:
Aguascalientes, fotografia de Chris Reyes Moreno, bajo patio escolar, fotografia de Carolina Jerez/Unesco, bajo
licencia CC BY-SA 4.0; p. 80: Manuscrito mexicano del licencia CC BY- NC-SA 2.0; p. 115: asamblea, fotografia de
Vaticano 3738, ( cddice Rios), Loubat, Joseph Florimond, Gobiemo de Zapopan, bajo licencia de CC BY-NC 2.0;
duque (1831-1927) y Pedro de los Rios, p. 75: Biblioteca del .
p 123: dia del agua, fotografia de Seigio Patino, bajo
Patrimonio de la Biodiversidad/Biblioteca Smithsonian; licencia CC BY-NC-ND 2.0; p. 124: mantenimiento
p. 89: premios de la juventud, fotografia de Milton escalinatas de San Cayetano, fotografia de UTPC, bajo
Martinez/Secretaria de Culture de la Ciudad de Mdxico, .
licencia CC BY-NC-SA 2.0; p 127: ensayo, Tekoha, la
bajo licencia CC BY 2.0; p. 90: (izq.) Lola Alvarez Bravo, reconquistadeTierraSanta,fotografiadepercursodacultura,
1947, Manuel Alvarez Bravo (1902-2002), fotografia de bajo licencia CC BY-SA 2.0; p. 128: beber agua, fotografia de
Carlos Monsivdis, Museo del Estanquillo, copyright Jim Holmes/AusAID, bajo licencia CC BY 2.0; p. 130:
 317 &
(

antorchas por el agua, fotografia de Andr6s Gomez .

licencia CC BY-SA 2.0; p 237: reunion de alumnos para
Tarazona, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p.131: manifestation actividad escolar, fotografia de AEMTG, bajo licencia CC BY-
Mexico afuera de CIDH, fotografia de Daniel Cima/ .
NC 2.0; p 242: tepehua con caballo, fotografia de Julio
Comision Interamericana de Derechos Humanos, bajo .
C4sar Sanchez Sanchez; p 244: telares, fotografia de Ted
licencia CC BY 2.0; p. 132: promotor CNDH, fotografia McGrath, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0 2; p 246: .
bajo licencia CCO/CNDH.com.mx; p. 135: marcha ni una estudiantes, fotografia de Raiil Barajas/Archivo iconogrdfico
menos, fotografia de Lorena Flores Agiiero, bajo licencia .
DGME-SEB-SEP; p 258: polo acultico, fotografia de German
CC BY-SA 2.0; p. 136: cartel No a la Violencia contra ninas, .
Falcon/Legado, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p 259: tiro
ninos yadolescentes, CNDH Mexico; p. 137: marcha contra con arco, fotografia de German Falcon/Legado, bajo
la criminalization de la protesta social, fotografia de .
licencia CC BY-NC-SA 2.0; p 260:futbol Comude, fotografia
Eneas De Troya, bajo licencia CC BY 2.0; p. 146: (arr. izq.) del gobiemo de Zapopan, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p .
retrato Tbtonacapan, fotografia de Julio C4sar Sdnchez 261: reunion de alumnos, fotografia del gobiemo de
Sanchez; (ab. izq.) mujeres y ninas sens, fotografia de .
Zapopan, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p 262: voleibol,
Roberto Obregon Ortiz; (ab. der.) ninos wixarikas, fotografia de German Falcon/Legado, bajo licencia CC BY-
Mezquitic Jalisco, fotografia de Hugo Ortuno Suarez; .
NC-SA 2.0; p 264: jovenes sentados, fotografia del
p. 156: Mujer noble con su esdava negra Ecuador, 1783, Museo Gobiemo de Zapopan, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p 265: .
de Arte del Condado de Los Angeles ( LACMA), ID: ma- ninas abrazadas, fotografia de El Heraldo de Saltillo, bajo
383466; p. 157: (A, D, E) afrodescendiente, fotografia de licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 266: maestra de juegos
Antonio Saavedra/Conapred; (C) El costeflo, ca. 1843, Jose' liidicos, fotografia del Ministerio de Educacidn, bajo
Agustin Arrieta (1803-1874), 61eo sobre Kenzo, 89 * 71 cm, .
licencia CC BY-NC 2.0; p 267: actividades en familia,
Sociedad Hispanica de America, Nueva York, Museo, ID: fotografia del gobiemo de Zapopan, bajo licencia CC BY-
LA2391; Musico de Veracruz, ca. 1851, Edouard Pingret .
NC 2.0; p 279: estudiantes, fotografia del Instituto Fray
(1788-1875), 61eo sobre papel, 40 x 28 cm, Coleccion Banco Bartolome'de las Casas, bajo licencia CC BY- NC-SA 2.0; p .
Nacional de Mexico, fotografia de Martin Aguilar Gallegos/ 280: madre e hija leyendo, fotografia de Unicef, bajo
Archivo iconogrifico DGME-SEB-SEP; p. 158: Celeste .
licencia CC BY 2.0; p 281: contamination, fotografia de
Sanchez primera senadora afromexicana de la historia, TECHO, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0.
fotografia de David Rojas Soberano, bajo licencia CC BY-
SA 4.0; p. 159: Esclavitud en Brasil, Jean-Baptiste Debret Martin Cdrdova Salinas/Archivo iconogrdfico DGME-SEB-
(1768-1848) a partir de una litografla del siglo xix realizada SEP
por Johann Moritz Rugendas (1802-1858), pintura al 61eo; pp: 103, 138, 187 (ab. Izq.), 189, 193-195, 197, 199, 203-204,
p. 165: miisicos affodescendientes, fotografia de Tania 208-215, 217, 268-275, 282, 310 (ab.).
Victoria/Secretaria de Cultura de la Ciudad de Mexico,
bajo licencia CC BY 2.0; p. 168: Autorretrato de Morelos, Orsalia Irais Hemdndez Giiereca/Archivo iconogrifico
1813, grabador no identificado, litografia, 94 x 77.5 cm, DGME-SEB-SEP
Centro Patridtico Nacional Mexicano, Museo de Historia pp: 180-181, 187 (arr.), 190-192, 200-202.
Mexicana; p. 169: Mural de la Independencia, Instituto
Allende, fotografia de Juanira Laguna, bajo licencia CC Rawpixel.com, bajo licencia CC0
BY-NC-SA 2.0; p. 170: Batalla deAyacucho, Martin Tovar y p: 13 (arr. y ab.).
Tovar (1827-1902), 61eo sobre lienzo, 90 x 318 cm, Galeria
de Arte Nacional de Venezuela; p. 171: del 197 aniversario Pixabay.com, bajo licencia CC0
de la independencia de Bolivia, fotografia de la Asamblea pp: 12 (arr. y ab.), 60 (arr.), 148, 151, 153, 183 (ab.). 187
Legislativa Plurinominal, bajo licencia CC BY 2.0; p. 172: (centra der.), 249, 276-277, 313.
Retrato de Simdn Bolivar, 1825, Jose Gil de Castro (1785-
1841), 61eo sobre lienzo, 220 x 154 cm, Palacio Federal Freepik.es, bajo licencia CC0
Legislative de Venezuela; p. 173: Jura de la independencia de pp: 17, 20-21, 33, 35, 59, 62, 66, 69-70, 72, 108, 113, 139-140,
Chile, fines de siglo XIX, Cosme San Martin Lagunas (1850- 142-144, 161, 163-164, 176, 177 (arr. y ab.), 178 (arr.), 221,
1906), 61eo sobre lienzo, de 31.3 x 22.9 cm, Museo Historico 222 (arr.), 224-231, 234-235, 238, 243, 255, 263, 278, 284, 286-
Nacional; p. 179: laboratorio de fisica, fotografia de 287, 289-293, 297-299, 310 (arr.), 311, 314-315, 317.
Unasino, bajo licencia CC BY-SA 4.0; p. 182: en laboratorio,
fotografia de Mike Cerrillo, bajo licencia CC BY-NC 2.0; Pexels.com, bajo licencia CC0
p. 185: exposition, fotografia del gobiemo de Zapopan, pp: 178 (ab.), 183 (arr.), 187 (centra), 196 (arr. y ab.), 252-
bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 188: asamblea estudiantil, 254.
fotografia medea material, bajo licencia CC BY 2.0; p. 206:
(arr.) tarahumaras, fotografia de Ted McGrath, bajo Pxfuel.com, bajo licencia CC0
licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 218: jovenes jugando p: 184.
basquetbol, fotografia del gobiemo de Zapopan, bajo
licencia CC BY-NC 2.0; p. 219: cancha escolar, fotografia Pxhere.com, bajo licencia CC0
del gobiemo de Zapopan, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p: 198.
p. 220: ninos levantando la mano, fotografia del gobiemo
de Zapopan, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 222: j6venes Vecteezy.com, bajo licencia CC0
sentadas en pupitres, fotografia de Escuela Narciso pp: 250-251.
Mendoza, bajo licencia CC BY-SA 2.0; p. 223: jovenes
aplaudiendo, fotografia del gobiemo de Zapopan, bajo
licencia CC BY-NC 2.0 p. 236: jovenes consultando en la
biblioteca, fotografia de la Asamblea Nacional, bajo
 Coleccion Nanahuatzin. Nuestro libro deproyectos. Tercer grado desecundaria
se imprimio por encargo de
la Comision Nacional de Libros deTexto Gratuitos,
en los talleres de Infagon Web, S. A. de C. Vv
con domicilioen Alcaiceria numero 8,
Colonia Zona Norte Central de Abastos, Alcaldi'a de Iztapalapa,
C. P. 09040, Ciudad de Mexico,
en el mes de agosto de 2023.
El tiraje fue de 1, 782,000 ejemplares.
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primarla: sels de la aslgnatura Formacidn Clvicay Ftica y 32 de Laentldaddondevlvo. En total se utllizaron 5,010 toneladas de papel nuevo redclado.
Para el cldo escolar 2023-2024, se produjeron 4,939,000 ejemplares de los tltulos Proyectos de aula para cuarto y qulnto grados de primarla, a partir del papel nuevo
.
obtenldo del programs Reclcla para Leer. En total, se utllizaron 3,624 toneladas
 jExpresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!

Esta nueva familia de libros esta pensada para los estudiantes de todo Mexico, por lo que tus ideas
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Expresar lo que piensas sobre Coleccion Nanahuatzin. Nuestro libro de proyectos. Tercer grado
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Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal, o por correo electronico a la direccion:
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1. .Ftedbiste tu libro el primer dfa de clases?

( .
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 EDUCACION
SECRETARl A OE EDUCACI 6N PUBLIC A

Direccion General de Materiales Educativos

Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco,
Benito Juarez, C.P.03330, Ciudad de Mexico

Doblaraqul

Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino Q Vespertino Q Escuela detiempocompleto [_

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

Doblaraqul
 Octavio Sanchez Oropeza ,
VERACRUZ

9 r786075 1 791197 W
EDUCACION
SECOETAOIA DE EDUCACION PUBLICA
I