SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

Título: "Anemómetros: ¿cómo miden la velocidad del viento?"

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: BIMESTRE: I
I.E. DURACIÓN: 90 minutos
ÁREA: FECHA: Del 03 de abril al 07 de abril
GRADO Y SECCIÓN: 5° DOCENTE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA/ INSTRUMENT

CAPACIDADES
S EVALUACIÓN PRODUCTO O

 Comprende y usa
conocimientos sobre
Explica el mundo los seres vivos,
físico basándose materia y energía, - Explica cómo
en conocimientos biodiversidad, Tierra funcionan los Prototipo de un
sobre los seres y universo. anemómetros y su anemómetro casero:
vivos, materia y importancia en la Los estudiantes
energía;  Evalúa las medición de la pueden diseñar y
biodiversidad, implicancias del velocidad del viento construir un
tierra y universo saber y del quehacer anemómetro casero
científico y utilizando materiales
tecnológico. de bajo costo y
accesibles para
medir la velocidad
 Rúbrica de
- Diseña soluciones
 Determina una del viento en su evaluación
tecnológicas sencillas
alternativa de comunidad. Luego,
para medir la velocidad
solución tecnológica. podrían presentar su
del viento en la
Diseña y  Diseña la alternativa prototipo a la clase y
comunidad utilizando
construye de solución explicar cómo
magnitudes escalares y
tecnológica. funciona y cómo se
soluciones vectoriales de manera
 Implementa y valida mide la velocidad
tecnológicas para adecuada.
la alternativa de del viento con esta
resolver - Diseña y construye un
solución tecnológica herramienta.
problemas de su anemómetro sencillo
 Evalúa y comunica
entorno utilizando materiales de
el funcionamiento y bajo costo y accesibles
los impactos de su
para medir la velocidad
alternativa de del viento de manera
solución tecnológica
adecuada.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES

ENFOQUE Valor(es) Respeto a  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
AMBIENTAL toda forma de vida armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
PRÓPOSITO
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes van a diseñar y construir un anemómetro casero para medir
la velocidad del viento.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENT PROCESOS
TIEMPO
O PEDAGÓGICOS
 1.º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula y la (10
importancia del trabajo en equipo minutos)

2.º. El docente: Comienza la sesión con una dinámica motivadora llamada "Soplando
viento". Divide a los estudiantes en grupos de 4 o 5. Cada grupo recibirá un globo y
un vaso de plástico vacío. Los estudiantes deben inflar el globo y colocarlo en una
línea de salida en el suelo. A una cierta distancia (por ejemplo, 2 metros), coloca el
INICIO

vaso de plástico boca abajo. El objetivo de la dinámica es que los estudiantes usen
el aire del globo para mover el vaso hasta una línea de meta. Los estudiantes
pueden discutir estrategias para lograrlo y competir entre ellos.
3.º. El docente: Plantea preguntas de conflicto cognitivo, como: "¿Cómo podríamos
medir la velocidad del viento? ¿Por qué es importante medir la velocidad del
viento?"
4.º. El docente: Comunica a los estudiantes el propósito de aprendizaje de la sesión,
que es diseñar y construir un anemómetro casero para medir la velocidad del
viento.
5.º. El docente: Recupera saberes previos preguntando: "¿Qué es un anemómetro? (50
¿Conocen algún ejemplo de cómo se usa en la vida real?" minutos)
6.º. El docente: Presenta una situación significativa:
"Contexto: En nuestra comunidad, los agricultores dependen en gran medida del clima
para cultivar sus productos. El viento es un factor importante que afecta la
agricultura, pero no tenemos una forma precisa de medir su velocidad. Problema: La
falta de una herramienta de medición accesible y confiable dificulta a los agricultores
tomar decisiones informadas sobre cuándo sembrar y cosechar. Además, el viento
MOTIVACIÓN

también afecta otras actividades, como la construcción y la navegación aérea. Reto:

¿Cómo podríamos diseñar y construir un anemómetro casero utilizando materiales de
bajo costo y accesibles para medir la velocidad del viento en nuestra comunidad y
ayudar a resolver este problema?"

7.º. El docente plantea la pregunta central de indagación: "¿Cómo podemos diseñar y

construir un anemómetro casero para medir la velocidad del viento?"
DESARROLLO

8.º. Los estudiantes, en sus grupos, discutirán y escribirán una respuesta inicial a la
pregunta central de indagación.
9.º. El docente entrega una Ficha de aprendizaje para desarrollar durante la sesión.
(ANEXO 1)
10.º. El docente: Divide a los estudiantes en grupos y les proporciona materiales de
bajo costo y accesibles, como vasos de plástico, pajitas, alfileres y cartón. Los
estudiantes trabajan en sus grupos para:

a. Determinar una alternativa de solución tecnológica: Investigar y discutir cómo

construir un anemómetro casero utilizando los materiales proporcionados y la
información del Texto escolar.
b. Diseñar la alternativa de solución tecnológica: Realizar bocetos y planificar
cómo ensamblarán los materiales para construir un anemómetro funcional.
c. Implementar y validar la alternativa de solución tecnológica: Construir el
anemómetro casero siguiendo sus diseños y asegurándose de que pueda medir
la velocidad del viento de manera efectiva.
d. Evaluar y comunicar el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica: Probar sus anemómetros y discutir cómo funciona, cómo
se mide la velocidad del viento y cómo puede beneficiar a la comunidad.
 11.º. El docente: Invita a los estudiantes a presentar sus prototipos de anemómetros (30
caseros al resto de la clase, explicando cómo funciona y cómo se mide la velocidad minutos)
del viento con esta herramienta.
12.º. El docente evalúa la presentación de los prototipos mediante una rubrica.
(ANEXO 2)
13.º. El docente: Proporciona actividades de metacognición en forma de preguntas,
como:
a. "¿Qué dificultades encontraron al construir el anemómetro?
CIERRE

b. ¿Qué aprendieron sobre la importancia de medir la velocidad del viento?

¿Cómo podrían mejorar su anemómetro?"

14.º. El docente: Ofrece 4 preguntas para brindar retroalimentación formativa, como:

a. ¿Cómo se relaciona el tamaño y la forma de los vasos de plástico con la

precisión del anemómetro?
b. ¿Cómo influye la ubicación del anemómetro en la precisión de las mediciones?
c. ¿Qué otros materiales podrían utilizarse para construir anemómetros caseros?
d. ¿Cómo podrían calibrar su anemómetro para obtener mediciones más precisas
de la velocidad del viento?

ANEXO 1
FICHA DE APRENDIZAJE

ANEXO 2
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

Criterios de
Logro Destacado (AD) Logro Esperado (A) En Proceso (B) En Inicio (C)
Evaluación
El estudiante explica
con detalle y precisión El estudiante explica de El estudiante explica El estudiante no logra
Explica cómo
cómo funcionan los manera adecuada cómo de manera parcial explicar cómo
funcionan los
anemómetros y su funcionan los cómo funcionan los funcionan los
anemómetros y su
importancia en la anemómetros y su anemómetros y su anemómetros y su
importancia en la
medición de la importancia en la importancia en la importancia en la
medición de la
velocidad del viento, medición de la medición de la medición de la
velocidad del viento
haciendo uso de velocidad del viento. velocidad del viento. velocidad del viento.
ejemplos y analogías.
El estudiante diseña
Diseña soluciones El estudiante diseña El estudiante diseña soluciones
El estudiante no logra
tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas tecnológicas sencillas
diseñar soluciones
sencillas para medir sencillas para medir la sencillas para medir la para medir la
tecnológicas sencillas
la velocidad del velocidad del viento en velocidad del viento en velocidad del viento
para medir la
viento en la la comunidad utilizando la comunidad utilizando en la comunidad
velocidad del viento
comunidad magnitudes escalares y magnitudes escalares y utilizando magnitudes
en la comunidad
utilizando vectoriales de manera vectoriales de manera escalares y vectoriales,
utilizando magnitudes
magnitudes escalares adecuada y precisa, adecuada, teniendo en pero no de manera
escalares y vectoriales
y vectoriales de teniendo en cuenta los cuenta los recursos adecuada, o no
de manera adecuada.
manera adecuada. recursos disponibles. disponibles. considera los recursos
disponibles.
El estudiante diseña y El estudiante diseña y El estudiante diseña y
Diseña y construye El estudiante no logra
construye un construye un construye un
un anemómetro diseñar y construir un
anemómetro sencillo anemómetro sencillo anemómetro sencillo
sencillo utilizando anemómetro sencillo
utilizando materiales de utilizando materiales de utilizando materiales
materiales de bajo utilizando materiales
bajo costo y accesibles bajo costo y accesibles de bajo costo y
costo y accesibles de bajo costo y
para medir la velocidad para medir la velocidad accesibles para medir
para medir la accesibles para medir
del viento de manera del viento de manera la velocidad del
velocidad del viento la velocidad del
adecuada, y éste adecuada, pero este no viento, pero no lo hace
de manera adecuada. viento.
funciona correctamente. funciona correctamente. de manera adecuada.

Instrucciones de uso de la Rúbrica:

1. La rúbrica se utilizará para evaluar la sesión de aprendizaje sobre Anemómetros y Velocidad del Viento, así
como el prototipo de un anemómetro casero diseñado y construido por los estudiantes.
2. Cada criterio de evaluación se calificará según el nivel de logro alcanzado por el estudiante, usando la escala
de calificación