PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO BLOQUE

Escuela: Antonio Mediz Bolio CCT: Grupo: 1°

Docente: Turno:
Trimestre: Ciclo escolar 2022-2023

Número, algebra y
Eje Tema: Número
variación
Convierte fracciones decimales a notación decimal y
Aprendizaje viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales Tiempo de 5 sesiones de al menos 50
esperado usando la notación decimal. Ordena fracciones y realización: minutos.
números decimales.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Retomaremos lo aprendido en el bloque 1 sobre sobre fracciones decimales, no decimales y equivalentes.
Iniciaremos preguntando a los alumnos: ¿Se han fijado que muchas veces usamos frases como “nos vemos a
las siete y cuarto”, “son las doce y media”...?
Con base en ello, los alumnos responderán lo siguiente en sus cuadernos:
 ¿Qué significan esas frases?
 ¿Por qué las usamos?
 ¿Tendría sentido decir “son las tres y siete novenos”? ¿Por qué?
Escribirán como fracción las siguientes medidas de tiempo.
 Media hora =
 Tres cuartos de hora =
 Seis minutos =
Escribirán cuáles fracciones de la respuesta anterior son decimales y cuáles no.
Se comentarán las características que tienen las fracciones decimales.
Enseguida responderán en sus cuadernos:
3
 ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a con denominador igual a 10? Lo escribirán con letra.
5
¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal?
7
 ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a con denominador igual a 10? Justificarán su
20
respuesta.
7
 ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a con denominador igual a 100? Lo escribirán con
20
letra.
¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal?
3
 ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a con denominador igual a 10? ¿Por qué? ¿Y con
8
denominador igual a 100? ¿Por qué?
 ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a con denominador igual a 1000? Lo escribirán con letra.
Escribirán la fracción anterior como número decimal.
Socializarán sus respuestas y verificarán que los números decimales encontrados sean los mismos.
A continuación, se comentará que, en el ejercicio anterior se observa que una misma cantidad puede
representarse con una fracción con denominador 10, 100, 1000, etcétera, y con un número decimal. Ahora,
retomarán las fracciones de la primera actividad de la sesión y responderán:
 Considerando la fracción que representa veinte minutos. ¿Pueden escribir esa fracción como un número
decimal? Justificarán su respuesta.
 Ahora consideren esa fracción como un cociente y dividan. Esto es, dividir el numerador entre el
denominador. ¿Cuál es el cociente? ¿Cuántas cifras decimales tiene el cociente?
  ¿Cuántas cifras decimales consideraste? Compararán sus respuestas grupalmente.

Sesión 2 Se comentará a los alumnos que algunos comercios ofrecen la venta de productos a granel, lo cual resulta
benéfico pues la mercancía resulta más económica y se disminuye la creación de basura (ya que un mismo
envase se utiliza más de una vez); generalmente se puede comprar sólo una pequeña cantidad, que se
expresa como fracción o número decimal.
Enseguida trabajarán individualmente dos maneras de expresar lo mismo con la siguiente actividad.
Karen vende productos de limpieza a granel. Para surtirlos utiliza recipientes graduados como los que se
muestran y que corresponden al último pedido que le hicieron:

Etiquetarán los recipientes con la fracción que corresponde en cada caso.

Enseguida marcarán en cada una hasta dónde debe llegar el producto, considerando la fracción escrita en
cada recipiente. Después responderán: ¿Cómo determinaron dónde marcar cada cantidad?

A continuación, se reunirán con un compañero para completar la tabla. La dibujarán en sus cuadernos y la
completarán observando el ejemplo. Podrán usar calculadora para hacer las divisiones.
Fracción División Decimal Fracción División Decimal
1 1÷2 0.5 1
2 4

3 7
4 10

65 300
100 100

1 4
5 5

Una vez terminado el trabajo responderán: ¿Qué relación encuentran entre las cantidades escritas en la
tabla y las de la actividad anterior?
Compararán sus respuestas en grupo y se les pedirá que comenten cómo determinaron la equivalencia
entre las fracciones y los números decimales; llegarán entre todos a una conclusión.

En el siguiente cuadro escribirán las fracciones como número decimal.

Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal
17 8 250 317 9
34 30 45 75 12
Analizarán en qué casos, al resolver la división dada por cada fracción, el residuo no fue cero.
 Clasificarán los números decimales obtenidos en distintos grupos, según las características de su parte
decimal.

Sesión 3 En esta sesión trabajaremos la expresión con fracciones y decimales. Harán las siguientes actividades de
manera individual. Primero se explicará la siguiente información:
En una recta numérica, de cero a uno hay una unidad de longitud, así como de tres a cuatro o de ocho a nueve. Si la
1 1
unidad está dividida en dos partes iguales cada parte es igual o 0.5, así que después del 2 se sitúa 2 , el cual es
2 2
5 1
equivalente a y a 2.5. Si la unidad se dividiera en ocho partes iguales, cada parte es equivalente a o 0.125; de
2 8
1 65
modo que después del 8 va 8 , u 8.125.
8 8
Enseguida, anotarán los números que faltan en los cuadros de cada recta. Se les hará notar que arriba de la
recta va la escritura fraccionaria y abajo la decimal.

Compararán sus respuestas con las de otro compañero. En caso necesario, las corregirán.
Dada la escritura mixta, escribirá la fracción impropia que le corresponde, y convertirán los números
decimales a fracciones comunes o números mixtos, cuando sea el caso
 Escritura mixta 2 3 4 6
5 12 7 25
3 4 5 15
Escritura
fraccionaria
Escritura decimal 0.0125 0.125 1.25 12.5
Escritura
fraccionaria
.
Sesión 4 Anotarán el siguiente problema y resolverán lo que se plantea.
Un profesor aplicó un examen a sus alumnos con 24 preguntas, todas con el mismo valor. Una vez revisadas
las respuestas, cuenta las que son correctas y anota en la esquina superior derecha del examen la
calificación como una fracción. Al momento de repartir las calificaciones a los alumnos, les presentó la
siguiente lista.
Alumno Calificación Alumno Calificación
17 22
Gutiérrez Benítez
24 24
19 24
Méndez Ordoñez
24 24
6 19
Olvera Estrada
24 24
13 19
López Ávila
24 24
8 10
González Jiménez
24 24
 ¿Con qué criterio están ordenados los datos de la lista?
 ¿De qué otras formas se pueden ordenar?
 ¿Es común entregar calificaciones expresadas como una fracción? ¿De qué otras maneras se pueden
escribir?
Enseguida completarán la siguiente tabla ordenando las calificaciones de mayor a menor y expresándolas
como números decimales con una cifra decimal. Después responderán lo planteado.
Alumno Calificación Alumno Calificación

¿Qué método utilizaron para aproximar las calificaciones? ¿Por qué?

¿La lista de calificaciones hecha por cada uno de ustedes serán todas iguales? ¿Por qué? Justificarán sus
respuestas.
El profesor encontró los exámenes de Mendoza y Maldonado, que no había puesto en la lista.
 ¿Qué calificación obtuvo Mendoza, si sabes que quedaría entre las de González y Jiménez?
 ¿Qué calificación sacó Maldonado, si sabes que quedaría entre las de Martínez y Mendoza?
 ¿Cómo las encontraron?
 ¿Tiene sentido la calificación que obtuvieron en el contexto del problema? ¿Por qué?
Socializarán y validarán grupalmente sus respuestas.
Después resolverán lo siguiente:
En el departamento de ventas de una empresa de teléfonos celulares, cada empleado tiene una meta
7
mensual y recibe un bono según la razón de la meta que logró. El mes pasado Rodrigo cumplió de su
8
3
meta; Fernanda, 0.45; Alfonso, ; Guillermo, 0.3333...; y Marcela, 0.75.
4
Ordenarán la información anterior con respecto a los datos, de mayor a menor. Después responderán.
 Empleado
Parte de la meta
cumplida
 ¿Cómo compararon los números?
 ¿Existen dos o más empleados que lograron la misma razón de su meta en el mes? Justificarán su
respuesta.
Encontrarán una aproximación para el dato de Guillermo y responderán:
 ¿Podría existir un empleado que hubiera cubierto una mayor parte de su meta que Guillermo y menor
que Fernanda? ¿Cuánto podía haber logrado?
 ¿Qué tipo de números es más conveniente utilizar para mostrar esta información? ¿Por qué?
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
Se analizará la siguiente información.
La unidad que se toma como referencia puede ser una tira de papel, un metro, una taza, una figura
geométrica o cualquier cosa. Con las fracciones y los decimales pueden expresarse partes de la unidad,
65
por ejemplo, 65 cm es = 0.65 (sesenta y cinco centésimos) de un metro, porque un metro es igual a
100
100 centímetros.

Colocarán, entre cada pareja de números, el signo < (menor que), > (mayor que) o = (igual), según
corresponda.
3 1 2 18
0.23 ___ ___ 0.27 1.3 ___ 1 1.5 ___
16 4 5 12

Anotarán en cada cuadro el número que le corresponde.

Sesión 5

Anotarán la fracción que se ubica exactamente a la mitad entre los dos números.
3 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4
a) , —, 1 b) , —, c) . —, d) , —, e) , —, f) , —,
5 4 4 8 8 16 16 32 32 5 5
Después, se les pedirá que ubiquen las fracciones encontradas en esta actividad, en las rectas de la actividad
anterior.

De las siguientes fracciones, tacharán las que no son decimales. Después, responderán.
4 1 5 5 4 3 5 2
5 3 4 6 7 6 9 15
¿Cómo supieron cuáles fracciones no eran decimales?
En la siguiente tabla anotarán lo que falta, podrán usar calculadora.
Fracción 4 1 5 5 4 3 5 2
5 3 4 6 7 6 9 15
División
4÷5
Expresión
0.8
decimal
Por último, en sus cuadernos escribirán lo siguiente:
17
 Dos formas equivalentes de expresar mediante suma de fracciones.
5
 Tres fracciones que sean decimales, pero que no tengan denominador potencia de 10.
 Tres fracciones que no sean decimales.
 La manera en que seleccionaron tus respuestas.