Esc. Sec. Gral. "Quetzalcóatl": Matemáticas Primer Grado

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MATEMÁTICAS PRIMER GRADO

Esc. Sec. Gral. “Quetzalcóatl”


Nombre del profesor: Miguel Ángel Galicia Nava Grado: 1ro. Grupo: G, H

BLOQUE 1 PERIODO Lección 1 3/09/18 al 7/09/18


EJE Número, algebra y variación
TEMA Número
CONTENIDO Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
•Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática.
Competencias
• Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito

• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. Identificar las ventajas y desventajas de cada
• Conoce y utiliza las convenciones para representar sistema e identificar las diferencias entre la
números fraccionarios y decimales en la recta numérica. expresión oral escrita con letras y la escrita con
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una números del sistema decimal de numeración
regla dada y viceversa.

SITUACIÓN COGNITIVA ASPECTO A DESARROLLAR TIEMPO DE REALIZACIÓN:


Utilizarán diferentes técnicas y recursos La modelización de situaciones 1 Lección de trabajo con tres
para hacer más eficientes los mediante el uso del lenguaje aritmético sesiones de actividades de inicio,
procedimientos de resolución. o algebraico. desarrollo y cierre para 5 horas.

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente


Determina que una forma de simplificar una fracción es dividir su
numerador y su denominador entre un mismo número.
Reconoce en una cifra los números a la derecha del punto y las
clasifica en décimos, centésimos, milésimos y así sucesivamente.
Expone de manera práctica y ejemplificada que una fracción decimal es
una fracción cuyo denominador es 10, 100, 1,000 o 10,000.
Comprende que los medios resultan cuando el entero se divide en dos
partes iguales; los tercios en tres partes y así sucesivamente.
Identifican las ventajas y desventajas de cada sistema e identifican las
diferencias entre la expresión oral escrita con letras y la escrita con
números del sistema decimal de numeración

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR


SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

DESARROLLO
Se iniciará la lección explicando que DEmedidas
es común que las ACTIVIDADES
se expresenDE
de INICIO
diferentes maneras.
Se citará el siguiente ejemplo:
1 Litros también puede expresarse como 1.5 Litros o cómo 1500 mililitros.
Se plantearán estas preguntas: ¿Cómo se expresaría 1.75 metros usando fracciones? ¿Cómo representarían 1 Kilogramo
usando punto decimal?

Se reunirán con un compañero y organizarán en la tabla las fracciones siguientes, considerando si son decimales o no.

Fracciones decimales Fracciones no decimales

 Escribirán en la tabla dos ejemplos más en cada columna.


 Comentarán con su compañero cómo establecieron cuáles son las fracciones decimales.
Se explicará que toda expresión de la forma , donde b es diferente de cero, recibe el nombre de fracción común.

Junto con su compañero, revisarán la tabla donde clasificaron las fracciones y contestarán lo siguiente:
Las que se encuentran en la columna denominada fracciones decimales, ¿son también fracciones comunes?
Se mostrarán algunas fracciones como las siguientes y a continuación contestarán:

 ¿Qué pueden comentar sobre los denominadores?


Se explicará que, las fracciones comunes que tienen como denominador una potencia de 10, es decir 10, 100 y 1 000… se
les conoce como fracciones decimales.

En equipos, contestarán lo que se les pide.


Escribirán una fracción decimal que sea equivalente a y contestarán:
¿Cómo obtuvieron esa fracción decimal equivalente?
Encontrarán una fracción decimal que sea equivalente a y contestarán:
¿Pudieron obtenerla?
¿Por qué?
Completarán el siguiente enunciado:
Una fracción común puede expresarse como fracción decimal cuando…

En seguida se realizarán algunos ejercicios como el que se ilustra a continuación:

Subrayarán la pesa que equilibre cada balanza:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se plantearán algunos problemas como el siguiente:
Leerán con un compañero la información y posteriormente realizarán lo que se indica:
Elisa trabaja de cajera en un supermercado. Cada vez que un cliente realiza un pago, ella pregunta: “¿Desea redondear
su cuenta?”. La mayoría de los clientes aceptan sin cuestionarla.

1.- Discutirán el significado del término “redondeo”.


2.- Comentarán acerca de los números que han estudiado, escribirán un ejemplo de una situación en la que se pueda
redondear un número decimal y la utilidad que tiene en el contexto.
3.- Analizarán la información contenida en el siguiente ticket y responderán:
¿Qué tipos de números se redondean?
¿A qué cantidad se redondeó el total?
¿Por qué es importante redondear en este contexto?
¿Qué cantidad representa el número 0.02?
¿Y el número 0.41?
¿Podrían representar las cantidades anteriores como
fracciones? Justificarán su respuesta.

4.- Se planteará lo siguiente:


Suponiendo que un cliente compra un artículo de 9.95. Si acepta el redondeo ¿Cuántos centavos se redondearían?
Escribirán su respuesta con número.
Representarán como fracción el número anterior, después responderán:
¿En qué situaciones emplean nueros decimales?
Escribirán un ejemplo en el cual es mejor usar números fraccionarios.
Posteriormente responderán:
¿Qué consideran para usar un número fraccionario o un número decimal?
¿Todas las fracciones pueden escribirse como número decimal?
¿Todos los números decimales tienen una escritura en número fraccionario?
Justificarán sus respuestas y las compartirán con el resto del grupo, así mismo identificarán las dificultades y
comunicarán como las resolvieron.

A continuación representarán fracciones comunes en su notación decimal.


En parejas, resolverán el problema siguiente:
Adrián compró cuatro carretes de listón de 15 m cada uno, necesita hacer moños de diferentes tamaños y para ello
cortará un carrete en 10 trozos iguales, un segundo en 30, el tercero en 5 y el cuarto en 2.
¿Cuánto medirá cada trozo?
Del primer carrete Del segundo carrete
Del tercer carrete Del cuarto carrete

Después contestarán:
¿Cómo determinaron lo que debe medir cada tramo de listón? ¿Realizaron alguna operación?
¿Cuál? ¿Cuáles trozos se pueden representar con una fracción decimal?

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CIERRE


Se explicará que en algunas ocasiones, las fracciones comunes representan divisiones como en el problema anterior,
donde el numerador es el dividendo y el denominador es el divisor, esto es =d
En equipos, realizarán las divisiones que indican las fracciones comunes siguientes. Aproximarán sus resultados a dos o
tres cifras decimales.
= = = = = = = =

Pondrán atención en los residuos de las divisiones que efectuaron y contestarán lo siguiente:
¿En cuáles casos pudieron calcular el cociente exacto, es decir, obtuvieron como residuo 0?
¿Qué observan en los cocientes donde no se obtuvo residuo 0?
Con la participación de todo el grupo y con la guía del profesor concluirán cómo obtener la notación decimal de una
fracción común. Lo anotarán en su cuaderno.
En parejas, resolverán el problema siguiente.
Al dividir ciertos números enteros entre una potencia de 10 (por ejemplo 10, 100 o 1 000) Noemí obtuvo los siguientes
cocientes: 0.4, 0.45, 0.125, 0.564, 2.6 y 13.567. Indicarán un posible divisor y un posible dividendo correspondiente a
cada cociente.
Cociente 0.4: divisor , dividendo
Cociente 0.45: divisor , dividendo
Cociente 0.125: divisor , dividendo
Cociente 0.564: divisor , dividendo
Cociente 2.6: divisor , dividendo
Compararán sus respuestas con las de otros
equipos.
Obtendrán las fracciones decimales correspondientes a las divisiones anteriores.

Resolverán algunos problemas como el siguiente:


a) Víctor pidió 1 kg de tortillas, el encargado colocó en su báscula digital una pila de tortillas y en la pantalla
apareció 1.750 kg. Expliquen si le despacharon correctamente o no las tortillas a Víctor.

Se reunirán con dos compañeros para realizar algunas actividades como las que se plantean a continuación, en todos los
casos explicarán brevemente en su cuaderno por qué el resultado es otra igualdad.
a) Sumar el número que quieran en ambos lados de la siguiente igualdad: 8 = 6 + 2
b) Restar el número que quieran en ambos lados de la siguiente igualdad: 750 = 500 + 250
c) Multiplicar por el número que quieran en ambos lados de la siguiente igualdad: 15 = 20 − 5
d) Dividir entre el número que quieran distinto de 0, en ambos lados de la siguiente igualdad: 1000 = 500 × 2

Después de que hayan conocido algunas propiedades de las igualdades, las cuales usarán en este tema de fracciones,
retomarán el estudio sobre cómo representar las fracciones en su forma común o decimal.
Se explicará que al expresar una fracción común en su forma decimal, en ocasiones el cociente se repite
indefinidamente, se dice entonces que el cociente es periódico y esto se representa colocando un segmento sobre dicho
periodo. Se darán algunos ejemplos y se realizarán ejercicios al respecto.
Posteriormente identificarán el decimal periódico de los números decimales siguientes y obtendrán las
fracciones comunes correspondientes. a) 0.6666... b) 0.36363636... c)
0.135135135135135...
Por último, en equipos, contestarán lo siguiente: ¿Qué tipo de fracción da como resultado un número decimal periódico?
¿Cuál es el denominador de las fracciones que obtuvieron en cada inciso del ejercicio anterior?
c) ¿Qué relación encuentran entre la cantidad de nueves que tiene el denominador y la cantidad de cifras que tiene
el periodo?
d) Si se expresan 0.3 y 0.3 como fracción común, ¿se obtiene la misma fracción? ¿Por qué?

(Información que llenará el docente de acuerdo a las características específicas del grupo en cuestión)
CONTEXTO DEL AULA:
Grupo:
Alumnos varones:
Alumnos mujeres:
Total de alumnos:
Ámbito local: (Urbano, rural, turístico, etc.)
Tipos de familia: (Alumnos con: círculo familiar completo, familia monoparental, disfuncionales o con problemas de
desintegración familiar. Cantidad de alumnos en dichas situaciones.)
Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados, medios, elementales o
deficientes)
Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado, medio,
elemental, deficiente. Cantidad de alumnos en estas particularidades)
Alumnos con problemas de aprendizajes:
Tipos de apoyo requeridos:
Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes, buen ambiente de trabajo, déficit de atención, etcétera)

DESCRIPTORES DE LOGRO
De acuerdo a las características específicas del grupo, los descriptores de logro que pretenderé alcanzar en el primer
bloque son los siguientes:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

REFLEXIÓN:
De acuerdo a las características del grupo, con estas actividades se pretende que los alumnos de manera colaborativa…

Observaciones

Se realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia sus conocimientos previos,
sus logros, sus manifestaciones, inferencias, participaciones y comentarios, así como de cambios de conductas
durante estas semanas.
DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS PROPUESTAS
Alumno Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

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