Didactica - Clase #2 Planificación. Tipos y Componentes.

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N° 83

PROFESORADO DE GEOGRAFIA

PEDAGOGICO DIDACTICA II – DIDACTICA ESPECIAL

DOCENTE A CARGO: DIPL. Y PROF. SILVIA MENTASTI - [email protected]

Año:2021

Clase N°2. PLANIFICACIÓN. TIPOS Y COMPONENTES.


“LA OPCIÓN DE EDUCAR Y LA RESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA”

“La planificación didáctica es una competencia básica e imprescindible de todo docente


referida a la doble capacidad de organizar y contextualizar su propia acción en el aula,
otorgándole a su práctica racionalidad y coherencia. Esto es, no sólo poder explicitar qué
sabemos, qué deseamos y en qué dirección vamos, sino también que razones y argumentos
tenemos para justificar aquello que hacemos.”

Tema de la clase:
Planificación. Conceptualización y sinonimias. Tipos de planificación: conceptualización,
componentes y características.

Objetivo de la clase:
1. Analizar y comprender el alcance de la definición de planificación didáctica, reconociendo la
clasificación por tiempo, forma o finalidad.
2. Reconocer los componentes involucrados en su elaboración y las distintas características que
adquieren al adaptarse a cada forma de planificar.

Hola a todos/as. Nos encontramos en la segunda clase y hoy vamos a abordar el tema de la
planificación, comenzaremos como siempre con varias definiciones, ya que es muy habitual esta
pregunta en el final, y después tomaremos el tema de las distintas formas de planificar que
generalmente utilizamos en nuestra labor docente entre ellas estarán la secuencia didáctica, el
proyecto, la unidad didáctica, etc. Y para finalizar tomaremos el tema de las partes que componen cada
una de las previsiones o planificaciones. Cabe recordarles que todos estos temas son de relevante
importancia y le dan estructura a la cátedra:

I. Definición:
Lo primero que vamos a definir es que es Enseñar para que ustedes próximos profesores sepan que
trabajo han elegido y de que se trata en su alcance; “Enseñar es una tarea social, cultural y humana
que no se puede confiar a la pericia e improvisación de un timonel. Es una acción intencional,
comprometida y dirigida para el logro de aprendizajes. Creatividad y experiencia docente no son
suficientes, es necesario programación en las acciones” D:GC y E1
¿Qué significa esto? Que en educación no se debe improvisar2, es decir no se debe enseñar sin
tener previsto y preparado de antemano el trabajo que se va a realizar. Para lo cual necesitamos
Planificar.
La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente. Saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos que
los estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y definir las experiencias y actividades que
permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado, son las consideraciones fundamentales para planificar
con creatividad y sentido.
El término PLANIFICAR, por lo general, se asocia a la idea de pensar por anticipado, efectuar
previsiones, organizar, ordenar, visualizar un camino, diseñar y reflexionar sobre el curso de los
acontecimientos, a fin de alcanzar las finalidades previstas.
Planificar implica trazar un plan de algo que se realizará. En este caso, se trata de trazar un plan
sobre qué se enseñará y cómo se enseñará a partir de los conocimientos que poseen los estudiantes
para lograr los objetivos propuestos. De este modo, la planificación educativa es un proceso mediante
el cual el docente, guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza
los diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseñados de la forma más eficaz posible, según
los criterios del currículum vigente y considerando las condiciones de aprendizaje de los alumnos y
alumnas. En todos los niveles educativos, desde la Educación Inicial (jardín de infantes) en adelante, la
planificación organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de
enseñanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las expectativas, los objetivos, los contenidos,
las estrategias metodológicas, las estrategias de mediación y evaluación, con el fin de favorecer el logro
del aprendizaje esperado seleccionado.
En este sentido, la planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar central entre las
actividades pedagógicas de la escuela, toda vez que permite organizar el trabajo clase a clase.
Hay infinidad de definiciones de lo que es la planificación educativa, pero en este caso seleccioné dos
para que tengan en cuenta, las piensen y analicen:

“Planificar es la acción central de la tarea docente consiste en ofrecer propuestas integradas y


articuladas del curriculum enmarcadas en un ambiente de continuidad, interrelación y dominio
creciente de la actividad sustento del aprendizaje” D.G.C. y E. 1
y una última que me gusta mucho porque es clara, realista y alertadora a la vez:
“La planificación actúa como itinerario establecido antes de la acción, se prevee2 que no será
seguido punto por punto, pero de NO tenerla se prevee el errar” M.A. Bloch

1
Dirección General de Cultura y Educación.
2
Hacer una cosa sin tenerla prevista o preparada.
Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones que pueden tener el
carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos que
la escuela se propone alcanzar con las y los estudiantes. Este proceso de toma de decisiones acerca
de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará. También debemos saber que esta tarea debe
desarrollarse de manera compartida y ampliada a todo el equipo de la escuela (equipo docente), de
manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles educativos, años y
ciclos.
Para ello, los Diseños Curriculares proveen información dirigida a orientar y nutrir el proceso de
planificación desde una perspectiva unificada que provee, a su vez, amplios márgenes de flexibilidad
para asegurar la eficacia y el ajuste de las acciones educativas planificadas.
Los Programas de Estudio de Educación Media, Básica y Superior, las Bases Curriculares de toda la
Educación y sus Programas Pedagógicos, definen claramente los aprendizajes esperados para cada
uno de los sectores, describiendo lo que deben aprender los alumnos y las alumnas en cada uno de los
niveles escolares.
Por otra parte, en los Diseños Curriculares de cada nivel y modalidad los aprendizajes esperados se
acompañan de un conjunto de Indicadores que describen las conductas que deben observarse en las y
los estudiantes para determinar el nivel de logro que han alcanzado del aprendizaje esperado. Estos
indicadores deben ser considerados en la evaluación que se lleve a cabo durante el proceso de
aprendizaje, ya que otorgan a las y los docentes una herramienta para verificar lo avanzado y ajustar el
proceso de enseñanza a las necesidades de alumnos.
En consecuencia, los docentes o futuros docentes (practicantes o residentes) durante el proceso de
planificación, debe considerar los siguientes aspectos:

 Los aprendizajes esperados ya que constituyen el primer referente de la planificación.


 Los aprendizajes previos pues son necesarios para acceder a un nuevo conocimiento.
 Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el
nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben
incorporarse en la planificación que se hará.
 Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirán alcanzar los aprendizajes
esperados.
 El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribución temporal durante el
año.
 Los textos escolares, cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los aprendizajes
esperados.
 Los materiales didácticos de que se dispone, distribuidos por el Ministerio de Educación u otros
con que cuenta la escuela, tanto en formato impreso como digital.
 Las evaluaciones parciales y final, tomando como referente los indicadores de los aprendizajes
esperados.
Para finalizar vamos a dejar en claro que hay varios términos que son utilizados para hacer mención a
la Planificación educativa y son utilizados como sinónimos, por ejemplo: previsión (didáctica o
educativa); propuesta didáctica; etc.
II. Clasificación de la planificación según criterios
A continuación, voy a explicarles cómo se puede clasificar los distintos tipos de planificaciones. Primero
vamos a tomar el criterio temporal (Tiempo) se puede clasificar de la siguiente manera:

 Planificación Anual: Es un diseño que permite organizar de manera global los aprendizajes que
se espera lograr durante todo un año de clases. Establece una secuenciación de los contenidos
a enseñar en cada una de las áreas y los distribuye en el periodo de un año lectivo (en 8 o 9
meses de clases). Como es un período extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didácticas.
 Planificación Mensual: Conocida como Unidad didáctica es más breve que la planificación
anual, dura aproximadamente 30 días corridos o entre 16 y 20 días hábiles. Esta planificación
focaliza una parte de la anual y se centra en lograr el aprendizaje o la enseñanza de determinado
bloque de contenidos.
 Planificación Diaria: También llamada planificación de clase es más específica y corresponde
al trabajo docente para preparar cada una de sus clases de forma detallada, es modificando
según los resultados que vayan obteniendo en la práctica a partir de decisiones pedagógicas que
beneficien el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
 Planificaciones Temporales: También hay planificaciones semanales (una semana),
quincenales (15 días), bimestrales (dos meses), trimestrales (tres meses), cuatrimestrales
(cuatro meses), etc.
Vamos a tomar el criterio de la forma (Formato) según la cual se puede clasificar de la siguiente
manera:

 Planificación Apaisada: Esta forma de planificación es aquella en que el docente escribe en


forma desarrollada y lineal lo que tiene previsto hacer en la clase. Se utiliza un encabezado y
luego algunos grandes subtítulos que organizan el escrito. Es muy utilizada en la planificación
diaria o de clase.
 Planificación en Grilla: Básicamente, es una manera de planificar de manera ordenada las
diversas partes o componentes de la planificación, sobre todo los contenidos. Esta forma llamada
grilla se emplea para aludir a una cuadrícula, una reja, una red, un enrejado, una rejilla o una
parrilla, que ordena ya que hay un orden de distribución. Es muy utilizada para planificaciones
anuales y mensuales.
 Planificación Arbolada: También llamada planificación por centro de intereses un tipo de
planificación que se basa en un tema central y a partir de él surgen otros contenidos que los
complementan o completan desde otras áreas o ciencias axiológicas. Su característica principal
es que los temas o ideas eje se refieren al área o materia en estudio: Geografía el eje central y
geología, morfología, climatología, son las que la complementan.
Por último, vamos a analizar el criterio de función (Propósito) según sea la intencionalidad de la
planificación:

 Secuencia Didáctica: Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de actividades
relacionadas entre sí. Estas actividades pretenden enseñar un conjunto articulado de contenidos
que se presentan en forma progresiva y en orden de complejidad creciente (de lo simple a lo
complejo). Surge como necesidad de una menor fragmentación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, es decir da continuidad, sostiene y profundiza los contenidos a lo largo de un
tiempo. Se prioriza sostener y profundizar el aprendizaje de un contenido.
 Proyectos: Puede decirse que un proyecto educativo consiste en la planificación de un proceso
para que los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Surge a partir de la detección
de una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción o resolución de aquello
detectado. Los proyectos educativos tienen siempre como resultado un producto tangible, que
puede ser una maqueta, una salida educativa, una muestra, etc. Se prioriza el producto
resultante.
 Unidad didáctica: Son uno de los elementos de programación de la enseñanza, que se llevan
a cabo en un tiempo determinado y tiene por finalidad centrarse en los contenidos a enseñar.
La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje
de contenidos, en un tiempo establecido. Se prioriza el contenido.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Método en el cual los estudiantes se enfrentan
con problemas cuidadosamente seleccionados y estructurados con la finalidad de solucionarlos
activamente mediante la discusión con los otros. Con este método los estudiantes aprenden
contenidos y diversos recursos procedimentales como metodologías, técnicas o habilidades
durante el proceso de comprensión del problema, además, desarrollará las estrategias
autorreguladoras sobre cómo afrontar los distintos problemas.

III. Componentes de la planificación


Recordemos que la Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los
objetivos que se desean alcanzar.
Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener un fin
determinado. En otras palabras, el éxito de nuestra labor educativa radica en gran medida en la
realización de una buena planificación. Entre los elementos de la planificación se mencionan los
siguientes:
1. Fundamentación o propósito: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica
brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los alcances del curso,
se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con
otros cursos. La fundamentación de una clase debe responder a tres preguntas iniciales: ¿Qué
voy a enseñar? ¿Por qué lo voy a enseñar? Y ¿Cómo lo voy a enseñar?
2. Expectativas de logro: Las expectativas de logro dan a conocer las intenciones que tiene el
docente y expresa lo que se quiere alcanzar como resultado del trabajo en la materia. También
establece la intención que se tiene al enseñar.
3. Objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen alcanzar; las guían, las
orientan y expresan los logros que se pretende por parte de los alumnos. El objetivo de una clase
indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno3. Los objetivos deben expresar
con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar y dar cuenta de el/los temas que se van
a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno. En su elaboración se deben
utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.
4. Contenidos: Son un conjunto de saberes socialmente significativos, un recorte de conocimientos
de un campo disciplinar determinado, que se considera esencial para la formación del alumno.
Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan, ya que
la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos y

3
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique primera edición, pág. 188.
posteriores, por ejemplo). Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los
contenidos en el marco de un programa: en unidades didácticas, en secuencias por temas, en
proyectos por ejes temáticos o alrededor de problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección
intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el alumno. Su
adecuada presentación requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de los
objetivos planteados y de los tiempos disponibles.
5. Actividades: Las actividades son un conjunto de tareas necesarias para la consecución de una
acción u objetivo concreto. A través de las actividades se consiguen los objetivos y se adquieren
competencias básicas, a través de ellas los alumnos construyen por si mismos sus
conocimientos.
Existen distintos tipos de actividades: de iniciación, de desarrollo y de consolidación o fijación.
Iniciación: es el momento de motivación y de contacto con los aprendizajes previos de alumnos
y alumnas. Se presenta el tema de la clase, se estimula la formulación de preguntas de las y los
estudiantes, se comparten experiencias y se entregan las consignas necesarias para el trabajo
que se realizará. Generalmente, los alumnos y alumnas se introducen en la situación de
aprendizaje a través de una actividad o situación problemática que los conduce a experimentar
la necesidad real de adquirir un nuevo conocimiento. En esta etapa, además, deben explicitarse
los aprendizajes esperados que articulan la experiencia pedagógica que se va a desarrollar.
Desarrollo: durante este momento, el profesor o la profesora despliega los nuevos contenidos
a través de las estrategias que ha planificado previamente, concretadas en una secuencia de
actividades significativas y acertadas que intencionan los aprendizajes seleccionados. Para
propiciar la participación activa de alumnos y alumnas durante este momento central, docentes,
educadores y educadoras realizan una labor intensa que implica preguntar, relevar, registrar,
comentar, compartir y reflexionar con alumnos y alumnas. Además, durante esta etapa es posible
adoptar diversas modalidades de trabajo según los propósitos perseguidos con la labor que se
desarrollará.
Consolidación, cierre o fijación: es el momento de sistematización, revisión y explicitación
de lo aprendido. En esta etapa debe favorecerse la reflexión metacognitiva orientada a que las y
los estudiantes verbalicen la facilidad o dificultad percibida en la ejecución de la tarea. Las
evidencias así obtenidas constituyen el punto de inicio de la próxima clase.

6. Recursos o materiales: Son todos aquellos elementos materiales y didácticos que son utilizados
para el desarrollo de la clase. Incluye la selección de textos para los estudiantes, la elaboración
de fichas o guías de trabajo, la presentación de diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o
explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación de problemas o casos
clínicos, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan
información para la enseñanza de la disciplina.

7. Evaluación: La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil


respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca
desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica
educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla. Implica:
o Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
o Comprender y explicar su objeto.
o Valorar y emitir un juicio de valor.
o Ayudar a la toma de decisiones.

La evaluación no puede ser limitada ni a un sistema de acreditación, ni a un sistema de


calificación, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluación con acreditación. Esta última, debe ser entendida como
un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la evaluación, que procura constatar, a través
de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación no es la medición o cuantificación de los aprendizajes. La evaluación es entonces
una acción que se ejerce diariamente y consiste en la emisión de un juicio de valor según
parámetros de verdad considerados correctos. No es neutral, sino que supone una lectura
orientada. Es decir que el docente evalúa desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepción de evaluación determinada.
Bueno hemos llegado al final de la segunda clase y falta aclarar que se han dejado dos componentes
sin abordar, uno es el tema de la metodología y otro el de las estrategias. Esto fue adrede dado la
profundidad de ambos y el hecho de necesitar primero abordar temas previos como por ejemplo los
modelos didácticos en educación.
Bien vamos a las actividades:

Actividad:
Ya teniendo claros estos conceptos les propongo a continuación:
a) Te propongo la lectura del texto “La planificación de la enseñanza” Capítulo 6 de Silvina Gvirtz y
la lectura de la Clase N°2. Luego responde la siguiente pregunta:
 ¿Para qué hacer planes en la escuela?

b) Completa a qué tipo de planificación corresponde cada esquema, deberás hacerlo lo más
completa posible:

(1) (2) (3)


(4) (5) (6)

(7) (8) (9)

(10) (11)

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