La Infografía: Recurso Educativo Digital como Estrategia

Didáctica para Fortalecer la Compresión Lectora en Estudiantes de

Cuarto de Grado de Primaria

Infographics: Digital Educational Resource as a Didactic Strategy to

Strengthen Reading Compression in Fourth Grade Primary Students

Dra. Judith Rodríguez (*) [email protected]

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Resumen

Articulo tiene como propósito fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía
como recurso educativo digital en estudiantes de cuarto grado de primaria del centro educativo
El Chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica Cauca. Se sustentará bajo los postulados
teóricos de teorías de Piaget (1964), Vigotsky (1988), Torres (2019), Zuleta (2017), Treviño,
(2015), entre otros. Metodológicamente se enfocara bajo el paradigma educativo constructivista,
con una investigación cualitativa descriptiva. La población de estudio se constituirá por todos los
estudiantes de la institución educativa con una muestra de 30 estudiantes del cuarto grado que
pertenecen al centro educativo. Los resultados se basaron en caracterizar la situación actual de
comprensión lectora, que determino los niveles de comprensión lectora, que permitió diseñar e
implementar la estrategia didáctica con el uso de infografia que fortaleció la compresión lectora,
aumentando el rendimiento académico del estudiante en el proceso del aprendizaje que mejoro
las prácticas educativas en los niños, niñas y jóvenes del país.
Palabras claves: Estrategia didáctica, compresión lectora y TIC.

Licda. En Administración Dra. En educación, Msc en Gerencia de Operaciones, Profesora

Ordinaria en el área de conocimientos de Cálculo, Métodos y Técnica asignatura Métodos
Cuantitativo de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, del programa
Administración de la sede Cabimas.

1
 Halet Liascao Naranjo, Judith Rodríguez y Rodrigo Gómez Viáfara

Abstract

The purpose of this article is to strengthen reading comprehension with the use of infographics as
a digital educational resource in fourth-grade students of the El Chalo educational center,
Cantarito Municipality of Villa Rica Cauca. It will be sustained under the theoretical postulates of
theories of Piaget (1964), Vigotsky (1988), Torres (2019), Zuleta (2017), Treviño, (2015), among
others. Methodologically, it will be focused under the constructivist educational paradigm, with a
descriptive qualitative research. The study population will be made up of all the students of the
educational institution with a sample of 30 fourth-grade students who belong to the educational
center. The results will be based on characterizing the current situation of reading
comprehension, to determine the levels of reading comprehension, to design and implement a
didactic strategy with the use of infographics that strengthens reading comprehension, which
allows increasing the student's academic performance in the process of learning. learning that
improve educational practices in children and youth in the country.

Keywords: Didactic strategy, reading comprehension and ICT.

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Introducción aceptación por las diversas dificultades que

En la actualidad, las instituciones enfrentan los estudiantes en la comprensión

educativas nacionales están integrando la lectora que es uno de los procesos mentales

tecnología de la información y las con Influencia en la formación de la

comunicaciones (TIC) en el proceso de personalidad de los estudiantes en la

enseñanza-aprendizaje para apoyar la mejora capacidad del desarrollo intelectual que

de la comprensión lectora de niños y niñas en promueve el conocimiento. Por lo que, para

las escuelas de primaria. Investigación que es crea un sistema de influencia educativa que

el resultado de un conjunto de motivaciones interactúa con el contenido de todas las

personales y profesionales que llevaron a la materias del proceso aprendizaje en los niveles

2
de estudio, que brinde oportunidades necesidades educativas actuales de los

educativas en implementar estrategias estudiantes para que desarrollen sus

didácticas que integran el uso de las TIC como habilidades en la comprensión lectora.

recursos educativos digitales en la estructura Porque al leer un texto, el lector se apodera

pedagógicas de los planes de estudio del de la información aportando sus propias

maestro durante la instrucción del grado y las actitudes, experiencias y conocimientos

habilidades de lectura de los estudiantes. Para previos comprendidos e interpretados por los

que mejoren las habilidades y objetivos estudiantes al ejercitar la lectura, que les

utilizados por otras asignaturas en la clase. permiten intercambiar ideas con sus

Puesto que la lectura es el proceso más compañeros, maestros al desarrollar

complejo que incluye todo, desde la actividad habilidades para la comprensión de la lectura

de muchas neuronas en el cerebro humano de textos. Por tal motivo la lectura es

hasta la integración de la herencia cultural, importancia en la vida del individuo, que les

tradiciones, experiencias, necesidades, motivos permite comunicarse correctamente, tener

y creencias. Por lo que, los docentes necesitan conversaciones complejas y fluidas, logrando

diseñar estrategias educativas basadas en el uso una buena socialización en la vida cotidiana,

adecuado de las TIC en conjunto con los en todos los ámbitos sociales.

métodos tradicionales, para que los estudiantes Por lo que, Alaya (2005, citado por Treviño,

puedan acercarse teóricamente a los 2015) manifiesta que el hablar se relaciona a lo

conocimientos lingüísticos literarios a medida que se lee por los diferentes juicios subjetivos

que construyen su proceso educativo. De esta y personales en función de las actitudes

manera, al introducir TIC en el desarrollo de la morales, éticas, estéticas y filosóficas del

comprensión lectora en las escuelas de lector, dentro del contexto del texto. Que

primaria los maestros satisfagan las implica el desarrollo de diferentes

3
comportamientos socializadores de sus Albania, México, Macedonia del Norte, Qatar.

lenguajes, culturas y filosofías familiares. Esto refleja que el desempeño en lectura de los

En consecuencia, a nivel internacional, las estudiantes colombianos en PISA (2018) es

organizaciones involucran en la mejora de la menor que el registro en 2015 OCDE (2018),

calidad de la lectura en los estudiantes el que expresa que alrededor de 50 estudiantes en

desarrollo de programa para evaluar las Colombia se ubican al menos el Nivel 2 en

habilidades lectoras a través de las pruebas del comprensión lectora, donde los estudiantes

Programa Internacional de Evaluación de identifican las ideas principales en textos de

Estudiantes PISA realizado por la OCDE, que mediana extensión y estableciendo estándares

son estudio responsable para la administra en altos pero claros que explican que puede

la evaluación a todos los estudiantes, hasta los encontrar información en esta base, reflejando

15 años en el último año de la educación el propósito del texto, al describir de forma

secundaria inferior, donde se evalúan los clara toda la información importante de la

conocimientos adquiridos en los campos de la lectura en el proceso de aprendizaje de un

literatura, las matemáticas y las ciencias, estudiante que pueda comprender al leer un

reflejando los resultados de estudiantes texto.

Colombianos con otros países del mundo en el Así que Pérez (2005, citado por Diez y

Manual de la OCDE (2018). Egio, 2017), manifestando que la comprensión

Donde OCDE, establece los resultados del lectora es lo que los lectores adquieren con el

informe histórico comparativo que representan significado en expresión clara del texto a

el menor de la media de OCDE PISA (2018), través de la experiencia acumulada en el

en el que los alumnos colombianos de primaria pasado, adquirida por las relaciones e

lograron 412 del puntaje por debajo, pero interacciones sociales, para aclarar los proceso

fueron más cerca de los estudiantes de de aprendizaje que descifran las palabras,

4
oraciones, párrafos e ideas del autor, criterial y crítica. que muestra que los

completándose a sí mismo, creando un estudiantes comprenden los aspectos básicos

constructo de significado en el conocimiento para conectar los diferentes componentes del

propio adquirido al leer el texto, creando texto que al expresar nuevas ideas para sacar

nuevas teorías, conceptos y herramientas con conclusiones de lo que está escrito

sus actividades aplicándolas en la solución de desarrollando sugerencias positivas sobre el

situaciones personales y sociales en su texto realizando crítica reflexiva creando

entornos cotidiano. nuevos conocimientos sobres las ideas del

De manera similar Ausebel (1994 ; autor.

Vigotsky, 1988 y Piaget, 1964 citado Llorens, Por tanto, al comprender un textos a partir

2015), en sus teorías, explican que todo de la lectoescritura, los estudiantes leen,

individuo al leer interacciona e intercambio escriben y construyen conscientemente para

diversas relaciones sociales que describen comunicarse bajo determinadas condiciones, y

como el desarrollo de un complejo proceso al mismo tiempo escuchan para hablan dentro

cognitivo, que se apoya a los entorno sociales del proceso de aprendizaje en el sentido

y culturales en el propio aprendizaje que se lingüístico al ser capaz de comunicarse con

enseña sin perder su significado que es el habilidad de interpretar cualquier texto que les

principal proceso de revelación de los canales permita relacionarse con la complejidad

de comunicación en los estudiantes, percibida en las relaciones interpersonales de

permitiéndole desenvolverse en cualquier la prácticas culturales de la vida cotidiana para

situación en su futuro. mejorar las habilidades comunicativas de los

Además Quincho M, Desiy, (2019) explica estudiantes que ayuden a desarrollar la lectura

que la comprensión lectora consta literalmente a través de la escritura, profundizando su

de cuatro dimensiones: literal, inferencial, comprensión lectora que mejorará las

5
habilidades de comunicación en los fuera del aula para crear nuevos textos que

estudiantes. puedan expresar sus nuevos conocimientos con

Es por esto, que el MEN (2016) describe los las ideas extraídas al leer .

derechos básicos de aprendizaje (DBA), Asimismo, el Instituto de Evaluación

explicando que la comprensión lectora es uno Educativa de Columbia ICFES (2019),

de los criterios básicos de competencia en el expresa que la comprensión lectora los

plan de estudios de los sistemas educativos estudiantes de primaria expresan, leen,

relacionados con la escritura, en comprender e comprender e interpretar texto con diferentes

interpretar textos, que abordar el lenguaje de formatos en los niveles de compresión lectora

comunicación con otras perspectivas del al adquirir componentes semánticos (recopilar

sistema de signos al utilizar los conceptos del información explícita e implícita en un texto,

sistema de pensamiento para avanzar en la comparar diferentes formatos y textos

lectura en sus valores centrales de todo el objetivos), los sintácticos (determinando la

proceso de interacciones sociales. estructura explícita e implícita de un texto). y

Por ello, los estudiante pueden reconstruyen pragmáticos (reconocer y analizar información

el significado con la elaboración de diferentes explícita e implícita sobre el propósito del

tipos de textos (literarios, informativos, texto). Para que todo estudiante al adquirir

descriptivos, anuncios, tablas, gráficos, etc.). estos componente puede realizar lecturas

Para generar información, que les permita fluidas así como poder comprenderlas con

interactuar con otros, prestando atención a las facilidad para lograr el significado del autor y

reglas que rigen la comunicación oral o escrita, poder crear nuevas ideas que mejoren los

logrando un efecto de aprendizaje significativo conocimientos científico y cotidiano

al mejorar las habilidades comunicativas en el Es por esto, que Muñoz (2015) plantea que

proceso de aprendizaje del lector dentro y el uso de tecnologías de la información y la

6
comunicación (TIC) puede mejorar la grado de primaria del centro educativo el

comprensión lectora en los estudiantes, Chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa

siempre que cuente con el apoyo la Rica C?.

intervención de los maestros que han ayudado Que crespondio a su Hipótesis sobre si el

a mejorar los niveles de desempeño el uso de la infografía como estrategia didáctica

desarrollo del aprendizaje en los estudiantes. digital fortalecerá la comprensión lectora en

Por lo tanto, este proyecto de investigación los estudiantes de cuarto de grado de primaria

medio aspectos importantes como las del centro educativo el Chalo, subsede

habilidades de interpretación, comprensión Cantarito Municipio de Villa Rica,

lectora en la mejora del análisis de textos con Por tal sentido su objetivo general fue

el fin de utilizar las TIC para fortalecer la Fortalecer la comprensión lectora con el uso de

comprensión lectora en el proceso de la infografía como recurso didáctico digital en

desarrollo del aprendizaje pedagógico en la estudiantes de cuarto de grado de primaria del

educación, que incidieron en repensar el centro educativo el chalo, subsede Cantarito

quehacer docente para plantear estrategias que Municipio de Villa Rica C. que se alcanzado al

permitan que los estudiantes de primaria en las caracterizar el desarrollo de comprensión

instituciones educativas vean la comprensión lectora, pudiendo determinar los niveles de

lectora desde otra perspectiva y traten de comprensión lectora en los estudiantes, que

apostarles un poco más a su desarrollo. permitio diseñar unas estrategias didácticas

Investigación que se desarrollo al dar respuesta con el uso de la infografía como recurso

a la pregunta: didáctico digital para fortalecer el proceso de

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora comprensión lectora que al lograr

con el uso de la infografía como recurso implementarlas se lograron los avances en

didáctico digital en estudiantes de cuarto de comprensión lectora que evidencian los

7
estudiantes a partir de la aplicación de las propia realidad requiriendo los conocimientos

estrategias didáctica con el uso de la infografía necesarios a partir de la comprensión teoría de

como recurso didáctico digital. la lectura que permite a los estudiantes

Este estudio hace referencia a la teoría de la encontrar herramientas para mejorar la

comprensión lectora de Piaget (1964, citado comprensión en la lectura y adaptarse a los

por Torres, 2019), que muestra que los contenido en las áreas del saber. Y pueden

estudiantes producen estructuras conceptuales profundizar su comprensión en el contenido

para desarrollar sus conocimientos al del texto,

comprender la lectura para construir nuevas Por lo que esta investigación servirá como

estructuras que coincidan con las necesidades base para futuras investigaciones que apoyan

desarrollando modificaciones en los métodos una variedad de teorías modernas, para abrir el

de enseñanza para mejorar el proceso de mundo del conocimiento al agregar valor a este

aprendizaje de niños y niñas en el país, con el estudio para la educación primaria de otras

fin de potenciar su aprendizaje a partir de instituciones educativas en Colombia.

prácticas educativas que producen habilidades Por tanto, considerando que para mejorar

cognitivas en las que se construye activamente las dificultades de la compresión lectora en la

el conocimiento. Al igual que Vigotsky (1988, escuela primaria, es necesario que se use la

citado por Torres, 2019) plantea que cuando infografía como recurso digital en el sector

los estudiantes leen un texto y lo comprenden educativo, en cuanto a comprender el

adquieren habilidades sociales y personales a contenido, tomar decisiones, resolver

través del lenguaje para controlar su problemas, analizar el texto y encontrar

pensamiento al tomar conciencia y controlar recursos para apoyar el aprendizaje que

voluntariamente en su comportamiento al ser permita la integración de información en la

capaz de comprender, desarrollar para crear su visualización rápida y clara de imágenes con

8
texto y contenido del mismo. Por lo que. Asimismo, es importante considerar a la

Zuleta (2017), plantea que la infografía es una lectura como un apoyo a todo el proceso de

herramienta textual y con imágenes que en sus aprendizaje. Para que los estudiantes de

estructuras incorporan pictogramas o primaria puedan desarrollar la comprensión de

imágenes por descomposición de objetos, texto de manera efectiva. Esto incluye

expansión de información sobre elementos comportamientos que requieren que los

categóricos, o comparaciones de contenido por maestros de primaria modifiquen sus métodos

presentación visuales de contenido, dotando a tradicionales de enseñanza, utilizando las TIC

los estudiantes herramienta para comprender la conjuntamente con estos, en este caso la

información de los textos infografía como un recurso educativo digital.

Por tal motivo, este estudio se enfoca en las Para mejorar la comprensión y el

inquietudes lectoras sobre el uso de la razonamiento en cuanto a su vocabulario.

infografía como recurso educativo digital que Además, este proyecto se concibe como un

está bien vinculado al desempeño de los conjunto de estrategias didácticas que

estudiantes de las áreas rurales de la vereda El combinan texto, imágenes y sonido en un solo

Charo en Villa Rica del Cauca, con el sistema para utilizar la infografía como

propósito de mejorar la comprensión lectora de recursos educativos digitales interactivos desde

los estudiantes en las instituciones educativas varios puntos simultáneamente en la red

nacionales, proporcionando una descripción global.

coherente de la investigación clave sobre temas Que es un acceso abierto que es

de investigación actuales, preguntas conveniente para que los educadores lo utilicen

formuladas de la relevancia de la lectura para en la enseñanza del aprendizaje en las aulas

la práctica de la comprensión lectora. que mejoren la lectura, que está directamente

relacionada con la educación primaria.

9
 Por tanto, es importante implementar el uso escuela. Se asocia tanto con prácticas

de la infografía como recurso educativo digital conductuales como con expectativas sociales

con la posibilidad de integrar imágenes, que influyen en el proceso educativo.

gráficos y sonido en el texto para mejorar la Investigación con el objetivo de fortalecer

comprensión lectora al contribuir motivando la comprensión lectora con el uso de la

el proceso educativo virtual. Mejorando la infografia como recursos educativo digital en

lectura a medida que se desarrollan las estudiantes de cuarto grado del instituto

habilidades al leer a permitir de la integración educativo El Chalo, a través de la

e implementar de nuevas estrategias en las caracterización pude identificar las dificultades

actividades que promuevan los nuevos estilos que presentan los estudiante en compresión

de aprendizaje en asegurar el éxito de los lectora encanto a falta de reconocer los

estudiantes en la escuela. Además, este estudio elementos básicos que conforman un texto que

utilizo herramientas relevantes para recopilar le dificultan poder comprender el texto sin

información que fue revisada y aprobada a poder sintetizar y analizar para poder lograr

discreción del experto, así como para su construir nuevos conocimiento. Todo esto

confiabilidad. permitió diseñar una estrategia didáctica que al

De esta forma, sirve como un futuro estudio ser implementada se pudo mejorar las

estándar de analogías, abordando sus aspectos dificultades presentadas por los estudiantes,

metodológicos y mostrando similitudes con estrategia que fue evaluada por la prueba

otros estudios descriptivos cualitativos creando postet y alcanzar loa avances en cada sujeto de

empatía por la lectura en los estudiantes que estudio.

permita a los padres y maestros ver el Teoría de la Comprensión lectura

crecimiento de sus niños y niñas en la Makuuc (2008, citado por Quincho 2019)

comprensión de lectura a medida que van a la en su teoría afirma que la lectura es un proceso

10
interactivo en el que el lector integra con el fin de adquirir la capacidad de construir

conocimientos previos con información del nuevos conocimientos del lector.

texto para construir su significado a través de Siendo una habilidad que las personas

mapas mentales. Incluso en procesos de bajo adquieren en el proceso de aprendizaje desde

nivel, los individuos activan sus procesos el inicio de la escuela hasta los diversos niveles

cognitivos de orden superior como la atención de educación, donde los niños o niñas

y la memoria que se integran hasta por la establecen relaciones contextuales con letras y

interacción entre estructuras de fonemas, vocales para formar sonidos y gustos en

lingüística, morfología, sintaxis y semántica de palabras que le permitan comunicarse con los

textos. Es así que la Comprensión Lectora: demás. Del mismo modo, para comprende,

Según Castellano y Guataquira (2020), interpreta, analiza, sintetizar, interactúa

representa el acto de descifrar lo que el autor asociando con ideas previas acumuladas a

quiere transmitir durante un diálogo con el partir de la experiencia de vida.

texto, dados los conocimientos preestablecidos Esto permite que el autor comprenda el

de la interpretación del lector. significado de palabras, frases, oraciones,

Porque cuando un individuo puede párrafos, significados e intenciones del texto,

comprender, puede interpretar y analizar para al mismo tiempo que adquiere nuevos

generar conocimiento de lo que se lee. Del conocimientos para comunicarse con los

mismo modo, Diez y Clemente (2017). demás. Es por eso que la lectura normativa

Expresa que la compresión lectora es cuando el sustenta las habilidades de comunicación a

lector puede comprender el significado del través de los procesos educativos desde las

texto para interpretarlo, extrayendo las ideas escuelas primarias hasta todo lo largo de su

relevantes y asociarlas con ideas previas proceso de enseñanza. Porque si puedes

acumuladas a partir de su experiencia de vida, entender lo que han leído, pueden construir

11
para mejorar su desempeño académico y sus nombres escritos con palabras familiares y

relaciones sociales de manera efectiva. oraciones simples en diferentes textos.

Características del desarrollo de la Reconocimiento de estilo de texto: aquí es

comprensión lectora en estudiantes de cuando todos los lectores pueden reconocer

cuarto año de educación primaria historias, poemas y anuncios, entre otros,

Según Caballero y Ruiz (2019), para basándose en elementos de formato, gráficos y

desarrollar la comprensión lectora el individuo símbolos.

presenta unas serie de características Extracción de información: Reconocer

específicas como: elementos centrales de diferentes textos leídos

Conciencia fonética: que ayuda a los y la ubicación del texto, para realizar

estudiantes con audición avanzada al predicciones sobre información presentada por

identificar palabras que comienzan o terminar palabras, como imágenes de diferentes textos.

con la misma letra o sílaba para distinguir Parafraseo: es decir con sus propias

palabras cortas de palabras largas o palabras lo que ha oído o leído.

segmentadas. Discusión: es cuando podemos hacer

Identificar de sonidos iníciales y finales, sugerencias y opiniones sobre la lectura de la

asociación de fonemas y guiones. escucha para justificar un consejo apreciado

Enfoques y motivaciones para la lectura: del texto que hemos leído y escuchado.

permite que el lector lo haga con interés para Aumentar el vocabulario: es el contexto que

explorar diferentes tipos de textos a través del leemos cuando es posible entender a partir de

juego e cuestionamiento del contenido y el las palabras clave anteriores Significado de

carácter del mismo. palabras recién leídas o escuchadas.

Explicación de símbolos escritos: aquí es Finalmente, al vincular opiniones

cuando los estudiantes pueden distinguir entre determinan la posibilidad de comprensión

12
lectora, por parte de todos los que se educan en habilidades comunicativas. La capacidad de

el proceso de lectura Demostrando que se utilizar las funciones del lenguaje, en las

pueden adquirir las destrezas y habilidades habilidades del pensamiento para construir

para comprender e interpretar textos en significado en la incapacidad de memorizar

diversos campos. Creando tu propia opinión información para desarrollar operaciones

vinculadas a sus conocimientos previos para mecánicas no escritas en las funciones de

dominar el texto o construir nuevos comunicación. Es por esto, que Vacas (2020,

conocimientos. p.7), expresa que cuando los estudiantes son

Porque cuando un niño o niña pueden creativos es porque tienen hábitos de lectura

comprender un texto, aplica el método que les permiten una gran autonomía

constructivista desarrollado por Jean Piaget. cognitiva, es decir, sus mentes son léxicas,

Donde Codifica la información para procesar a sintácticas y pragmáticas, pudiendo interactuar

través de un proceso que se dirige en todas las e integrar información pragmática e

direcciones al lee el texto para crear interpretativa al comprender determinado

conocimiento nuevo mejorado lo expresado conocimiento previo que el lector utiliza para

por el autor para guiar al lector hacia la construir significado. Puesto que es difícil

verdadera esencial del texto en su construcción poder entender lo que se está leyendo si el

(Leiva, 2018). lector no comprenda estos procesos por sí

Dificultad de comprensión lectora mismo, a través de las relaciones que establece

Cuando se trata del hecho de que los con su experiencia y conocimiento en la

estudiantes tienen dificultad para leer capacidad para construir nuevos

oraciones, frases, o textos completos es difícil conocimientos.

entender lo que se lee y no es posible Estrategia Didáctica

desarrollar prácticas integrales basadas en

13
 Según Chávez (2018, pág.23), las planificada por el docente para lograr el

estrategias didácticas son herramientas que aprendizaje del alumno al lograr las meta

organizan el proceso de aprendizaje educativo establecida (p. 9). Es decir como la selección

para alcanzar las metas planteadas en los de prácticas educativas que los educadores

planes de estudios para tomar decisiones desarrollan en diferentes puntos del proceso de

conscientes y reflexivas Por esta razón, los aprendizaje en la información que se les brinda

docentes diseñan estrategia educativas con la a los estudiantes para comprender al docente,

interpretación adecuada de lo que se está sobre lo aprendió al desarrollar nuevos

enseñando a los estudiantes utilizando las conocimientos de acuerdo con los objetivos

herramientas de lectura adecuadas al inicio del marcados en el plan de aprendizaje establecido

proceso de enseñanza y aprendizaje en el plan por el docente.de esta manera el docente al

de estudios. Es por esto que en el proceso de planificar sus planes de estudios deben incluir

comprensión lectora del texto para analizar, dentro de sus estrategias pedagógica y

sintetizar el conocimientos que los estudiantes didácticas recursos educativos que ayuden a

han adquirido antes del proceso de aprendizaje mejorar los procesos de enseñanza,

sólidos en la comprensión, interpretación, Infografía como recurso educativo

asociación, construcción y regeneración del digital

conocimiento adquirido a través del texto leído Según Rincón (2016), es una herramienta

en cualquier área del saber deben los docentes educativa orientado al desarrollo cognitivo

diseñar estrategias adecuadas al contexto natural y completo, en el que los docentes se

vivido para mejorar su proceso de enseñanza. adaptan a las características psicológicas y de

Debido a esto, Torres y Girón (2019). En la sociedad estudiantil para introducir nuevos

contraste, con Cedeño y Ochoa (2019) definen lenguajes, es decir, mediar el aprendizaje

la estrategia didáctica como una acción potenciar en todas las áreas de conocimiento

14
de la práctica educativa durante la formación Como crear una infografia

académicas del estudiante

Por otro lado, Aguirre et al. (2015) expresa

que es una combinación de elementos

audiovisuales utilizados en el aprendizaje

educativo para aprender de manera armónica y

sencilla mostrando la información de forma

Nota paso para crear una infografía
gráfica entre números, líneas y círculos finos. Tipos de niveles de compresión lectora

Otros elementos en la representación compleja Según Chávez (2018, pag.21) expresa que

de la información que complementa el existen cinco tres niveles dentro de la

aprendizaje de una manera más sorprendente al comprensión lectora tales como:

utilizar la comprensión y los resultados de las Nivel Literal: es cuando los estudiantes

siglas gráficas para comprender e interpretar tienen la capacidad básica de extrapolar el

en el conocimiento adquirido de forma clara, aprendizaje a un nivel superior, también es la

precisa y coherente. En la imagen podemos base para una comprensión óptima. Ahora que

visualizar como se puede crear una infografia el niño puede reconocer todos los elementos

de forma muy fácil y sencilla paraqué los explícitos del texto, el maestro debe animar al

docentes puedan lograr transmitir la alumno a: Identificar los detalles.

información necesaria en cuanto a los temas Especificando espacios, tiempos, caracteres. y

que estén acordes con las diferentes áreas del otros aspectos.

saber, además que las imágenes y textos estén Nivel Referencial: permite a los estudiantes

acordes con los niveles de estudio en cada niño asociar cada parte del texto con información,

o niña durante su proceso de enseñanza, conclusiones o aspectos no escritos en el texto.

Figura 1 Aquí, los estudiantes de lectura pueden ir más

15
allá de las ideas presentadas en el texto y recolección de los datos en el momento y

agregarlas para establecerlas a partir de las espacio donde ocurren, al estudiar los puntos

almacenadas en la memoria del estudiante. de vista de los participantes. Puesto que su

Nivel crítico es cuando los estudiantes propósito fue fortalecer la comprensión lectora

pueden evaluar y desarrollar sus juicios a partir con el uso de la infografia como recursos

de textos con conocimientos previos que dan didácticas digital en estudiantes de cuarto

respuestas subjetivas sobre el personaje, autor, grado de primaria garantizando aumentar el

contenido y literatura de las imágenes. Es nivel de comprensión lectora en el aprendizaje,

decir, tiene la capacidad de insistir en apoyar por medio de la descripción recolectado en su

su opinión. Para que logre entablecer un propio medio logrando resultados confiables

dialogo. Adicionalmente, Solé (1992, citado como científicos que fueron obtenidos a través

por Guzmán, 2017) argumenta que, cuando los de la aplicación de los procedimientos sin

lectores leen un texto, desarrollan los alterar la realidad del estudio, al mismo tipo es

elementos de los niveles al adquirir descriptiva porque describió los fenómenos,

conocimiento para sustentan la información situación, contextos y sucesos que detallaron

recopilada en cada texto. las manifestaciones especifica de sus

propiedades, características que se sometieron

Metodología al análisis. Ya que la investigación busco

La investigación fue de tipo cualitativo identificar, seleccionar y presentar los rasgos

porque plantea la problemática sin seguir un de las propiedades, características y

proceso definido claramente basándose en comportamientos para fortalecer la

hechos lógicos que explora describe para comprensión lectora con el uso de la infografia

generar perspectivas teóricas. Estudiando caso como recurso educativo digital en estudiantes

por caso hasta llegar a lo más general, con la del cuarto grado al diseñar una estrategia

16
didáctica en el establecimiento de los avances Materiales e instrumentos

que fundamento la variable de estudio.

Proyecto que durante su desarrollo en la
Tipo de estudio
recolección de la información se aplicaron los
Este proyecto es de tipo no experimental,
instrumentos desde la caracterización en el
puesto que se desarrolla sin manipular la
desarrollo de la comprensión lectora,
variable comprensión lectora tal como lo
utilizando la prueba pretest, el diario de campo
indican los hechos. Así como su diseño es de
fotografías y videos que permitió identificar las
campo porque se obtubieron los datos
diferentes dificultades que presentaban los
proviniendo de los 30 estudiantes del cuarto
estudiantes para comprender, interpretar como
grado en el centro educativo El Chalo subsede
analizar las lectura en los textos de las áreas
Cantarito Municipio de Villa Rica Cauca.
del saber. .información que permitió en la

Participantes investigación diseñar la estrategia didáctica

que fue validada por un grupo de tres expertos

Proyecto que para sus fines se tomaron en su
en el área metodológica y contenida validación
totalidad los estudiantes del cuarto grado de la
que nos llevo a implementar la estrategia
institución educativa El Chalo donde se realizo
didáctica que a su vez fue evaluada por medio
la investigación, aplicando los instrumentos de
de una prueba postet para establecer los
recolección de datos a 30 estudiantes en su
avances de los estudiantes con la estrategia
proceso de aprendizaje para la comprensión
didáctica usando infografia como recurso
lectora, siendo una población muestral
educativo digital.
estratificada porque solo se tomaran los

estudiantes de cuarto grado. Encuesta

La técnica utilizada fue una encuesta tipo

cuestionario realizada en dos momentos en la

17
caracterización con la prueba pretest y en la

implementación con la postet así que también

la aplicación de una rúbrica para validar la

estrategia.

Observación natural nota infografia que explica la problemática

Procedimiento
Esta investigación aplico la técnica
Para la realización de este proyecto se
observación directa no estructurada donde se
desarrollo a traves de la aplicando un plan de
aplico un diario de campo además fotografías
acción donde se exponen cada uno de los
que evidenciaron los diferentes sucesos para
momentos a ejecutar en la realización del
verificar como se obtuvieron todo los
proyecto plan que se visualiza y explica en la
resultados los 30 estudiantes que presentaban
tabla 1
dificultades y como fueron mejorando esas
Tabla 1
deficiencia la competencia lectora en los Fase Objetivo Descripción
Familiarización Caracterizar el Mediante una
y socialización desarrollo de prueba pretest.se
estudiantes de las instituciones educativas de comprensión lectora evaluaron los
en los estudiantes del estudiantes sobre
cuarto grado del cuáles eran las
Colombia específicamente el departamento el centro educativo dificultades que
Chalo subsede presentaban en la
Cantarito compresión lectora de
cauca municipio Cantarito información que se Determinar los texto
niveles de
comprensión lectora
refleja en la figura que visualiza como se en los estudiantes del
cuarto grado del
centro educativo
recopilaron los datos. Chalo subsede
Pudiendo
determinar el nivel de
Cantarito. desempeño en el que se
Figura 2 encuentran los
Infografia sobre la recolección de la información estudiantes de cuarto
grado

Diseño Diseñar unas A partir de la

estrategias didácticas información preliminar
con el uso de la y conocer el nivel de
infografía como desempeño se
recurso didáctico establecen los criterios
digital en estudiantes sobre los que se realiza
de cuarto grado para la estrategia didácticas
fortalecer el proceso con el uso de infografia
de comprensión para abordar los textos

18
 lectora. y contenidos
desarrollan
que
la
lectora información que se visualiza en la tabla
comprensión lectora
Aplicación Establecer
avances
los
en
Se presenta a los
de manera secuencial
2 que explica el nivel en que se localizan los
comprensión lectora actividades en con
que evidencian los
estudiantes a partir de
infografías que ayudan
a los estudiantes a
estudiantes de la Institución Educativa El
la aplicación de las comprender mejor los
estrategias didáctica
con el uso de la
textos. Chalo en el Municipio Cantarito del
infografía como
recurso
digital.
didáctico departamento Cauca.
Evaluación de Evaluar los l avance Se analiza los
la propuesta de la competencia por resultados de la
la prueba postet estrategia didáctica con Información que permitió conocer los
el uso de infografia
como recurso educativa
digital, diferentes dificultades de compresión lectora
Elaboración propia (2021).
en los estudiantes al leer textos que provocan
Resultados y análisis de la ficha de exploración
deficiencia en su desempeño académico, donde
de la lectura en la prueba pretest.
estos estudiantes según la información de la
Para poder caracterizar y conocer las diferentes
escala de baremo que expresa que con una
dificultades presentadas por los estudiantes en
escala de 1.88 el estudiante esta en el nivel
la comprensión lectora explicados en la
regular, siendo capaz de al leer poder conocer
problemática de la investigación se realizo una
los elementos básicos pero no logra
prueba pretest donde se evaluaron a los
comprender e interpretar puesto que se le
estudiantes con diferentes actividades en la
dificulta reconocer de forma explicita e
lectura de diferentes textos para medir el nivel
implícitas los diferentes componentes que
de desempeño académico en la comprensión
están dentro del texto.

Tabla 2

Resumen del Nivel de la comprensión lectora en alumnos del 4to grado de primaria, de una

institución educativa el Chalo

Niveles Frecuencia Porcentaje %

Deficiente 10 33
Regular 16 53
Buenas 4 14
Excelente 0 0
Total 30 100

19
 Promedio 1.88

Elaboración propia (2021).

ubicaban en el nivel regular requiere apoyo del

Además en la tabla 3 podemos visualizar los docente medianamente para poder lograr

resultados obtenidos por la prueba pretest que entender lo que esta leyendo.

permitió explicar que estos estudiantes se

Tabla 3

Resumen general de la familiarización y socialización

Variable Indicador Criterio de Resultados ¿Es factor influyente?
evaluación
Reconoce detalles, ideas 0-1.75 En la sistematización del diagnóstico se Estos resultados son un factor
principales, sinónimos, antónimos y Deficiente evidencia que 1.88 del promedio de los influyente puesto que 1,88
homófonas estudiantes de grado 4 presentan dificultades del promedio de los
1,76-2.50
Comprensión lectora

Realiza esquemas, sintetiza, resume para comprender, razonar, analizar e estudiantes presentan un nivel
Regular
y deduce detalles de apoyo interpretar la lectura de cualquier texto, Regular, por lo que se hace
Deduce secuencias comparaciones, 2.51-3,25 puesto que se encuentran con un nivel regula necesario que los docentes
causa y efecto Bueno que expresa bajo nivel de compresión lectora mejoren sus estrategias
Deduce gastos y de carácter 3,26-4 lo cual presentan bajo rendimiento didácticas pedagógicas
Emite juicios de la realidad o Excelente académico lo que significa que se ubican en aplicando herramientas
fantasía, de hechos y opiniones el deficiente de acuerdo con la escala de digitales como la infografia
Emite juicios de valor en el autor medida establecida para esta investigación como recurso educativo
Familiaridad con cualquier de texto requiriendo de una atención constante del digital para fortalecer la
docente. comprensión lectora
Elaboración propia (2021).

.Además en el momento del diseño y avance que paso del 1.88 a 3,48, que se

implementación de la estrategia didáctica se representa en la tabla de baremos para

procedió a realizar la prueba postet donde identificar el nivel de desempeño académico

permitió conocer los diferentes avances que en los estudiantes con respecto a la

presentaron los estudiantes del cuarto grado en comprensión lectora.

el desarrollo de la comprensión lectora, Que durante la prueba pretest estos

información que podemos visualizar en la estudiantes se ubicaban el nivel regular y que
tabla 4 que expresa la comparación de los con la aplicación de la estrategia didáctica con
resultados del pretest con el postes dando el uso de la infografia como recurso educativo
evidencia que estos estudiantes tuvieron un

20
digital fortalecieron la comprensión de texto dentro de sus proceso de aprendizaje es

pasando al nivel eficiente significa que estos necesario diseñar estrategia con el uso de las

estudiantes del grado 4 aumentaron TIC aplicando la infografia como recurso

considerablemente su nivel de desempeño con educativo digital para fortalecer los niveles de

rendimiento académico eficiente, situación que comprensión lectora.

llevo a los docentes de la institución, a que

Tabla 5

Resumen de niveles de compresión lectora

Categoría Literal Reorganizativo Inferencial Critico

% 3.4 3.3 3.6 3.6

Interpt 3.48

Elaboración propia (2021)

Tabla 6
Resumen del pretest y post

Variable Categoría Indicadores Resultado Inicial Resultado Final (Post Observaciones basadas en el nivel de
Diagnóstico (Pretest) Verificación) compresión desarrolladas
Nivel Literal Reconoce detalles En la sistematización del Dentro de los Según los resultados tanto de las dos
Compresión lectora

Reconoce las ideas diagnóstico se evidencia que resultados arrojados pruebas, así como el diario de campo
principales Distinguir 1.88 del promedio de los durante la pude, a través de el uso de infografia
secuencias estudiantes de grado 4 implementación y como recurso educativo digital
Reconocimiento presentan dificultades para evaluación a través de fortalecer la comprensión de textos en
comparativo comprender, razonar, la prueba postet se cuanto a que pudieron mejorar las
Determinar relaciones analizar e interpretar la obtuvo que los dificultades presentada al comprender,
causa y efecto lectura de cualquier texto, estudiantes tienen un razonar, analizar e interpretar la lectura
Reconocer sinónimos puesto que se encuentran promedio 3,48 entre los de cualquier texto, puesto que en este
antónimos y homófonos con un nivel regula que cuatro niveles de momento se encuentran con un nivel
expresa bajo nivel de comprensión lectora excelente que expresa alto nivel de
compresión lectora lo cual ubicándose un nivel compresión lectora lo cual presentan
presentan bajo rendimiento excelente que significa alto rendimiento académico lo que
académico significando que que puede lograr significa que se ubican en el bueno y
se ubican en el nivel interpretar, sintetizar, e. excelente de acuerdo con la escala de
regular de acuerdo con la esquematizar, medida establecida para esta
escala de medida establecida reconocer las ideas investigación que expresa que los
para esta investigación principales implícitas estudiantes son capaz de interpretar,
representando un Nivel Bajo en el texto, además crear, relacionar y analizar cualquier
Requiere apoyo del docente inferir como dar juicios texto necesita muy poco apoyo del
medianamente de valores durante el docente .
proceso de aprendizaje.

Nivel Esquematiza
Reorganizativo Resume
Sintetiza.
Deduce detalles de apoyo
Nivel Deduce una secuencia,
Inferencial comparaciones, relaciones
causa - efecto y rasgos de
carácter
Nivel Criterial Emite juicio de la realidad

21
 o fantasía

Elaboración propia (2021)

22
Estrategia que en su implementada a textos con poco apoyo del maestro

través de una serie de actividades información expresado en la tabla 6.

aplicando infografías digitales que Por tanto, Makuuc (2008, citado por

permitieron que los estudiantes Quincho 2019) sostiene que la lectura

tuvieron avances en las diferentes es un proceso interactivo donde el

dificultades que los estudiantes lector integra conocimientos previos

pudieron mejorar la comprensión con la información del texto y

lectora con uso de infografías digitales construye su significado a través de un

como herramientas tecnológicas mapa mental. Incluso en procesos de

En este resumen, se describió que la bajo nivel, activando sus procesos

estrategia didáctica implementada cognitivos de orden superior como la

utilizando la infografía como recurso atención y la memoria. Para integrar

educativo digital, al evaluar los las diferentes interacciones entre

avances se puede observar que los estructuras de fonemas. Lingüística,

estudiantes si fortalecieron sus morfología, sintaxis y semántica de

competencias lectora según resultados textos. Donde Se puede argumentar

de la prueba postet donde su que cuando un estudiante sobresale,

promedian fue de 3. 8 presentando un puede ser capaz de interpretar,

alta nivel que significa que esto niño y sintetizar, analizar, reconocer las

niñas de 4º grado tiene mejores principales ideas implícitas en el texto

conocimientos siendo capaces de para poder cómo tomar decisiones

interpretar, crear, asociar y analizar valiosas en el proceso de aprendizaje.

Tabla que explica como los estudiantes estrategias que enseñen a los niños y

a través de estrategias didácticas niñas a comprender el texto de forma

aplicadas en los planes de estudio sencilla y eficiente con el uso de las

pueden logran mejorar la comprensión TIC como recursos para diseñar sus

lectora y al mismo tiempo aumentar su estrategias didácticas que midan el

rendimiento en su desempeño fortalecimiento de la comprensión

académico en las instituciones lectora en los textos de diferentes áreas

educativas de primaria en el país. del saber.

Conclusiones Porque los docentes en sus

Una vez analizado e interpretado estrategias para la enseñanza en la

los resultados y atendiendo los comprensión lectura tenía un alcance

objetivos fijados en este proyecto de limitado en sus didácticas de la lectora.

investigación se procedió a emitir que Esto se debe a que se ha encontrado

en el instituto educativo Él Chalo, los una gran brecha entre las estrategias de

docentes describen a las estrategias lectura que se consideran efectivas y

didácticas como acciones, las que han sido pioneras en diversos

herramientas, técnicas e instrumentos estudios nacionales e internacionales.

que facilitan la construcción de Es por esto, que en el objetivo de

conocimientos, pero creen que las caracterizar el desarrollo de la

estrategias que enseñan a leer se comprensión lectora en estudiantes a

pueden definir con las mismas través de la prueba pretest se pudo

cualidades. Para que los docentes en determinar que los estudiantes

su proceso de aprendizaje apliquen presentaban dificultades en los niveles

de comprensión lectora en cuanto a la utilizan estrategias didácticas con el

semántica por no darle sentido en su uso de las TIC en la lectura, se

significado al leer y escribir un texto, motivan e incentiva al incluirlas

en sintáctica sin lograr organizar las logrando mejorar su comprensión

ideas para darle coherencia y cohesión lectora. Ya que existe una relación

al texto y pragmática sin poder saber duradera entre el hecho y el texto, o

para que se dice, su intensión y viceversa. Estas observaciones dieron

propósito del texto en cuanto a las respuesta a que estos estudiantes no

exigencia de la situación de reconocían las ideas que el autor

comunicación, en el aprendizaje en la quiere transmitir al lector sin poder

lectura para lograr los procedimientos guía a estudiantes a hacer conexiones

adecuados al leer cualquier texto. con conocimientos previos, ni poder

Debido a que, en el proceso de trata de construir significado de forma

comprensión lectora, existen factores legible en el proceso lector de

relacionados con las emociones y cualquier texto en las áreas de

habilidades expresivas del estudiante, conocimiento aprendido.

que depende de su concepto, Todo esto conllevo a que el

preferencias de lectura y experiencia docentes investigador diseñara una

previas, que se visualizaron durante estrategia didáctica con el uso de la

las observación directa no estructuras infografia como recurso educativo

realizada por el docentes investigador digital para fortalecer la comprensión

en su proceso de enseñanza, que lectora en estudiantes de educación

expresaron que los niños cuando estos primaria del país, para poder medir el
desempeño del rendimiento académico Por lo que los resultados de este

al leer un texto de forma coherente, estudio explican la consecución de los

cohesión e intensión para poder objetivos planteados. En cuanto a uso

interpretar y comprender cualquier de infografía como recurso educativo

texto en las diferentes áreas del saber. digital, siendo una guía del lector, para

Puesto que al implementar esta mejorar los niveles de comprensión

estrategia y evaluarla por medio de la lectora en los estudiantes de cuarto

prueba postet se pudo evidenciar que grado en desarrollar la enseñanza en la

los estudiantes, cuando los docentes lectura. Permitiendo encuentros

aplican herramientas tecnológica en críticos reflexivos de los maestros con

este caso la infografia como recurso los estudiantes a medida que aprenden

educativo digitar logran mejorar los a leer brindando un espacio para

niveles de comprensión lectora, en los identificar sus fortalezas, en el

estudiante pudieron al momento de ejercicio de lectura, donde los

leer un texto comprender, reconocen profesores conocen todos los

las ideas principales, organizándolas momentos del proceso de lectura y

para darle la coherencia, el sentido, apliquen las estrategias con

logrando realizar de forma sencilla y autocontrol y autodominio del

eficiente síntesis, análisis entre otros conocimiento.

aspectos que conllevan a realizar una En donde, la visión del docente en

comprensión del texto de manera comprensión lectora los niños

eficiente y eficaz en su proceso de desarrollen a medida que interactúa

aprendizaje. con actividades tales como responder

preguntas, crear resúmenes o sintetizar estudiantes participantes, además de

sobre temas específicos, mapas grupo de docentes de las otras áreas de

conceptuales que afectan a los conocimiento e proyecto de

resultados de la comprensión lectora investigación que participaron de

que motive el amor por la lectura en forma indirecta por lo que

orientar a los profesores al desarrollo agradeciendo todas estas personas que

de estrategias didácticas con el uso de me brindaron toda la colaboración para

las TIC. hacer posible la culminación de este

Agradecimientos proyecto, además a los docentes

Siempre he creído que escribir un tutores que me ayudaron en la

agradecimiento es el momento de las ejecución y elaboración de este

injusticia lo cual es provocado por las proyecto de investigación, y en

normativas para presentar este tipo de especial a ls Profesora Judith

trabajo que generalmente exige una Rodríguez por sus constantes asesorías

página para este aspecto por lo cual que me ayudo a ir construyendo todo

quedan muchas personas e este trabajo porque sin sus ayuda no lo

instituciones sin citar hubiese hoy logrado gracias a todos

Por lo que, durante la elaboración e por haberme permitido lograr alcanzar

implementación de este proyecto de esta meta.

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