CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

DESDE UNA PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA

CÁTEDRA: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

PROFESORA: MARÍA DILIA MIELES BARRERA, PhD.

 CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA DESDE UNA
PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA

EPISTEMOLOGÍA
Episteme desde la filosofía griega significa el saber racional de las cosas,
su conocimiento causal, por encima de la experiencia o saber elemental.
Es la rama de la Filosofía que estudía la investigación científica y su
producto, el conocimiento científico (Bunge, 1981).
Se ocupa de reflexionar y analizar críticamente los métodos de
investigación de las diferentes ciencias, las teorías en las que se
sustentan, la historia de su construcción, los conceptos básicos, formas
de demostración y la aplicación que hace de ese conocimiento el ser
humano.
 CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA DESDE UNA
PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA

DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y DISCIPLINA

CIENCIA: se deriva del latín scientĭa que significa ‘conocimiento’. Es el conjunto de conocimientos
estructurados sistemáticamente que se obtienen mediante la observación de patrones regulares,
de razonamientos o de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan
preguntas, se construyen hipótesis, se elaboran comprensiones, se deducen principios, se
construyen leyes generales o sistemas organizados de teorías para explicar o comprender un
fenómeno utilizando  métodos científicos. Cada ciencia define de manera específica y delimitada su
objeto de estudio.

• Disciplina: Es un campo de conocimiento sistemático que se

caracteriza por estudiar diversos objetos de conocimiento, utilizando
variados métodos y lógicas de descubrimiento, de justificación e
incluso de aplicación, utilizando un discurso que le es propio.
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PEDAGOGÍA
El concepto proviene del griego Paidos que siginfica niño y ago o agogía que significa conducir. Paidagogo era
el esclavo que traía y llevaba los niños a la escuela.

Algunas definiciones..
Ávila (2007), es la reflexión y construcción de conomiento sobre la formación intencionada de los seres
humanos teniendo en cuenta las prácticas docentes, los procesos que estos desarrollan, las concepciones
y teorías que guían su trabajo, las instituciones en las que ocurre el proceso formativo y los sistemas
educativos.

Flórez (2001), el objeto estudio de la pedagogía es la formación entendida como lo queda después de un
largo proceso de interacción entre maestros y estudiantes, el fin perdurable; mediante ella se desarrolla el
proceso de humanización que llevará a los seres humanos a la mayoría de edad en términos de Kant.

Antanas Mockus, et al (1996), la pedagogía es una disciplina reconstructiva (praxis), que tiene como
principal objeto de estudio la enseñanza, centrando la atención en la relación entre los conocimientos y
la manera como se enseñan. Es la construcción de sentido sobre la actividad y papel del educador, para
proporcionar pautas de cómo orientarla o reorientarla.
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PEDAGOGÍA

Vasco (1990 p.110). “Es el saber teórico-práctico generado por los

pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal sobre su
propia práctica pedagógica, especificamente en el proceso de
convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y
de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersectan
con su quehacer”. Es el conocimiento que da identidad la profesión
docente
Not (2000). La pedagogía es la metodología de la educación y los
métodos pedagógicos definen el proceso según los cuales se
organizan y desarrollan las situaciones educativas.
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EDUCACIÓN

Raíz etimológica de educar es ex y ducere, La educación es un proceso social, histórico,

que significa guiar, acompañar, conducir, complejo, por medio del cual tiene lugar la
asistir para que cada persona pueda producción, apropiación y desarrollo del
extrnalizar lo mejor de sí. Es permitir que el conocimiento y, del acervo cultural de la
otro se busque, se encuentre humanidad en sus diversos contextos.

Busca conseguir el perfeccionamiento

intencional y armónico de todas las El propósito principal del proceso educativo
facultades específicamente humanas, es el desarrollo integral del ser humano, el
físicas, intelectuales socioafectivas, logro de su autonomía y realización plena.
comunicativas, estéticas y morales.
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EDUCACIÓN
La educación tiene una extraordinaria responsabilidad en la configuración de la
personalidad de los seres humanos y en Colombia es definida como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social fundamentada en la concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
(MEN, 2009).

A través de la educación se reconstruye de manera constante la realidad que habita

el ser humano para hacerla siempre nueva como campo interdisciplinar abierto al
conocimiento sobre el desarrollo humano armónico e integral, sostenible y digno,
que ayuda a configurar una mejor ciudadanía, una vida más feliz y una sociedad más
democrática desde un pensamiento crítico, creativo y recreativo.
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ENSEÑANZA
“Es una actividad formativa más específica,
intencional y planeada para facilitar que En la enseñanza se relacionan los
determinados individuos se apropien y elaboren conocimientos nuevos que se aprenden con
con creatividad cierta porción del saber o los anteriores (previos). Lo vital es no
alternativas de solución a algún porblema[…]” solamente aprender, sino también reaprender,
(Flórez, 2000 p. 20). Por ello, debe orientarse desaprender y reorganizar nuestro sistema
“hacia el desarrollo del individuo y el progreso de mental para estar dispuestos a aprender a lo
la sociedad ” (Unesco, 1997, p.5). largo de la vida.

Incita a preguntar, hace hablar, pensar,

reflexionar e invita a participar en un debate o
Una buena enseñanza capta la atención, inspira,
intercambio de ideas al tiempo que estimula la
motiva, potencia el pensamiento y la
imaginación.
comprensión.
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ENSEÑANZA
La enseñanza de excelencia se preocupa tanto por la actuación del profesor como por la
esencia, la naturaleza y los procesos del aprendizaje de los estudiantes

Exige crear condiciones para los estudiantes aprovechen al máximo su potencial de aprendizaje
y tiene en cuenta a la persona en su integralidad y circunstancias particulares.

Se requiere una enseñanza que propicie a los estudiantes la exploración, conceptualización,

el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, aliente la creatividad, la innovación y el
compromiso con las transformaciones que requiere la sociedad.
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APRENDIZAJE
Para quien ejerce una actividad de enseñanza, resulta
fundamental comprender qué es el aprendizaje, qué
factores lo determinan y cuáles son las acciones que desde
la docencia se pueden realizar para propiciar aprendizajes
en los estudiantes.
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APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del

cual las personas, de manera consciente,
a partir de sus experiencias y
conocimientos previos, construyen
nuevo conocimiento que integran a sus
estructuras cognitivas. En consecuencia,
quien aprende sufre cambios
relativamente permanentes en su
capacidad, su disposición o su conducta.
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APRENDIZAJE
Toda persona es agente de su aprendizaje. Es decir, dispone y utiliza sus recursos y capacidades para
la construcción, apropiación y aplicación del conocimiento. Es por tanto capaz de planear, dirigir y
monitorear su aprendizaje. En este sentido, puede decirse que el aprendizaje es un proceso
individual de construcción de conocimientos, saberes y habilidades, sin embargo, este hecho no
niega su carácter social, en tanto se realiza con la mediación de otros.

El aprendizaje es un proceso complejo y dinámico en el que interactúan factores de distinto

orden: cognitivos, afectivos motivacionales, de autorregulación, sociales, ontológicos, culturales,
contextuales, etc. Identificar y reconocer la participación de este tipo de factores, puede ser la
clave para diseñar ambientes de aprendizaje y promover el uso de estrategias de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes.
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DIDÁCTICA
La didáctica es una disciplina centrada en el Su desarrollo se centra básicamente en
campo práctico de la enseñanza, que brinda responder cuatro interrogantes en el proceso
principios y pautas orientadoras para quien de planeación de una clase: ¿qué voy a
ejerce como enseñante. enseñar? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Con qué lo
haré? ¿En qué momento y espacio lo realizaré?

Cuando el profesor se asume como mediador,

le otorga gran importancia a definir las Se hace necesario que el profesor desde su
estrategias más adecuadas que permitan reflexión pedagógica planifique su quehacer
crear un ambiente que promueva el en el aula para potenciar las capacidades,
aprendizaje significativo para impactar en la destrezas y calidades humanas de los
forma como piensan, toman decisiones, estudiantes y para facilitar el acceso al
negocian e interactúan los estudiantes. conocimiento del área disciplinar que orienta.
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DIDÁCTICA

El profesor tiene la responsabilidad de diseñar una amplia gama de

oportunidades para que los estudiantes puedan desarrollar al
máximo sus competencias y aprender lo que deben aprender en
felicidad, de manera significativa y duradera. Por tanto, debe
asumirse como un agente creativo y mediador que genera y
coordina los ambientes y recursos apropiados para generar las
condiciones óptimas de aprendizaje individual y colaborativo en el
aula.
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CURRÍCULO
EsEselel conjunto
conjunto de de criterios, planes de
criterios, planes de estudio,
estudio,programas,
programas,
metodologías
metodologías yy procesos
procesos que contribuyen aa lala formación
que contribuyen formación
integral
integraly ala
y aconstrucción de la identidad
la construcción cultural nacional,
de la identidad cultural
regional
nacional,y regional
local, incluyendo también los
y local, incluyendo recursos
también los humanos,
recursos
académicos y físicos para
humanos, académicos ponerpara
y físicos en práctica
poner enlaspráctica
políticas
lasy
llevar acabo
políticas el proyecto
y llevar acabo eleducativoinstitucional (Ley General
proyecto educativo institucional
de Educación
(Ley General 115, art. 76). 115, art. 76).
de Educación
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PLAN DE ESTUDIOS

Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas,que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos (Ley General de Educación 115,
art. 79).
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FORMACIÓN INTEGRAL

Es uno de los fines más importantes de cualquier nivel del sistema educativo. Se
entiende en términos generales como la consideración del ser humano en todas sus
dimensiones biofísicas, psicosociales, comunicativas, cognitivas, estéticas, éticas,
morales y trascendentes y la necesaria atención que debe prestarse al cultivo y
potenciación de cada una de ellas como labor intencionada de quienes asumen la
responsabilidad de ser formadores.
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FORMACIÓN INTEGRAL
La formación integral debe reflejar el compromiso de las instituciones de
educación y los programas curriculares por alcanzar un fin ético, en virtud del
cual reinventar, ante la adversidad de los tiempos, el valor de la existencia
social, cultural, humana y ambiental.

Contribuye a la internalización de valores, actitudes y formas de comportamiento

que aporten a la construcción de una sociedad distinta y mejor, en la que los
seres humanos sean considerados en la plenitud de su dignidad y en su condición
de sujetos de derechos sin ninguna distinción.
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ÉTICA Y MORAL EN EL EJERCICIO DOCENTE

Como la reflexión sobre la moral y ética es transversal al desarrollo y la

formación de las personas, en una institución educativa resulta
importante que docentes y estudiantes sepan comportarse éticamente,
como ciudadanos adeptos a unas normas de convivencia socialmente
consensuadas, promotores de los derechos fundamentales y
responsables de sus deberes ciudadanos y profesionales.
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ÉTICA Y MORAL EN EL EJERCICIO DOCENTE

El proceso educativo debe orientarse al desarrollo de la capacidad para reflexionar
autónomamente sobre las normas morales y tratar de entender las consecuencias, en los otros, de
sus actos, de sus negligencias y de sus omisiones (Wasserman, 2017).

Es necesario comprender que para ser ético se debe practicar la ética (Wasserman, 2017), es
decir, actuar de acuerdo con principios morales, lo que implica una reflexión sobre el ejemplo
que se da, la capacidad para darse cuenta de lo que se hace libremente, sus consecuencias y el
por qué último de la actuación, lo que conlleva una reflexión sobre los hábitos, autocrítica sobre
los mismos, apropiación de valores, continuidad o reforma de estos y ejecución de acciones de
mejoramiento como seres humanos (Berrío, 2009).

El docente es un referente para el individuo en formación y, por tanto, su accionar y

comportamiento ofrece pautas para la reflexión y el crecimiento personal.
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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Filosofía de la educación(disciplina)
Ciencias Sociales
Sociología de la educación
Antropología de la educación
Economía de la educación
Psicología de la educación y del desarrollo
Historia de la Educación
REFERENCIAS
• Ávila, R. (2007). Hacia una comprensión del saber pedagógico. Bogotá: ed. Magisterio.
• Berrio, G. (2006). Concepciones sobre bioética y estrategias de enfrentamiento de dilemas bioéticos en
docentes de pregrado de una universidad de la ciudad de Bogotá. Universidad del Bosque.
• Cerchiaro, E., Mieles MD, Orozco, G., Paba, Z., Paba, C., Reyes, M., Sánchez, JO., Sánchez, J., & Villalba, B.
(2018). Fundamentos conceptuales para la labor docente. Santa Marta: Edt. Universidad del Magdalena.
• Bunge, M. (1981). Epistemología. Barcelona: Ariel
• Flórez, R. & Tobón, A. (2001). Investigación educativa y pedagógica. Bogota: McGraw-Hill.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1994). Ley General de Educación. Bogotá: MEN
• Mockus, A., Hernández, C, Granés, J. Charum, J. & Castro, MC. (1996). Las fronteras de la escuela. Bogotá:
ed. Magisterio
• Not, L. (2000). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de cultura Económica
• Vasco, CE (1990). Algunas Reflexiones sobre pedagogía y didáctica.Bogotá: Corpodric
file:///Users/Air/Downloads/Algunas%20reflexiones%20.pdf
• Wasserman, M. (2017). ¿Enseñar ética? Periódico El tiempo recuperado de
https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/moises-wasserman/enseñar-etica-en-colombia-13822