Documento de Orientación IPE

EDUCACIÓN INICIAL –JARDÍN DE INFANTES-
DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN
PARA LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
DEL INFORME DE PROGRESO ESCOLAR
SECRETARÍA DE EST ADO DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE ESTAD O DE PROMOCIÓN DE
IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC ACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
DIRECCIÓN GENERAL DE INSTITUT OS PRIVADOS DE ENSEÑANZA 1
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CONTENIDO
I. PRESENTACIÓN
II. JARDÍN DE INFANTES - SALA DE 3, 4 Y 5 AÑOS- APRENDIZAJES DEFINIDOS PARA CADA CAMPO DE
CONOCIMIENTO
III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS
IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME
I. PRESENTACIÓN La Ley de Educación Provincial Nº 9870 reconoce como primer

objetivo fundamental de la Educación Inicial el de promover el
aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños como personas
2
sujetos de derecho y partícipes activos de un proceso de • Confiar en sus posibilidades y aceptar las limitaciones propias
formación integral, miembros de una familia y de una y ajenas.
comunidad (Art.28). Éste es el marco desde el cual el Diseño • Integrarse progresivamente en la vida institucional con
Curricular de la Educación Inicial de la provincia de Córdoba actitudes de solidaridad y cooperación.
2011-2015 sostiene la importancia de “enfatizar la
intencionalidad educativa del Nivel, reconocer que se enseñan • Explorar, indagar y valorar el ambiente natural y social
contenidos y comprender las posibilidades de aprendizaje de cercano, interactuar con él y participar activamente en su
los niños1 pequeños, desde las potencialidades, desde todo lo preservación y cuidado.
que pueden aprender en los primeros años”. En la Educación • Conocer y cuidar su propio cuerpo y el de los demás.
Inicial, enseñar es una acción ineludible y específica.
• Poner de manifiesto actitudes de respeto hacia sí mismos y
Así, en atención a las finalidades formativas del Nivel, lo que los demás en el proceso de interacción social.
se espera es que durante el trayecto de la Educación Inicial - • Desarrollar habilidades y destrezas motoras a través del juego
salas de 3, 4 y 5 años-, se ofrezcan oportunidades de (espontáneo o reglado).
aprendizaje sistemáticas, continuas y gradualmente más
complejas que - con soporte en el juego como contenido de alto Es responsabilidad del Ministerio de Educación garantizar que
valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, expresivo, todas las instituciones de Educación Inicial se comprometan en
ético, estético, motor y social-, favorezcan en los niños el logro el logro de estos propósitos formativos propios del Nivel. En
progresivo de un conjunto de capacidades, que se constituyen este sentido, cobra especial relevancia el Informe de Progreso
–según lo hace explícito el Diseño- en uno de los referentes de Escolar como documento de comunicación en el cual el
primera instancia para las definiciones en torno a la evaluación: docente plasma su evaluación2 sobre la experiencia de
aprendizaje del estudiante y el Jardín da cuenta de qué modo
• Expresar y comunicar sentimientos, experiencias, ideas y
está ofreciendo a los niños –a cada niño- las oportunidades
fantasías, a través de los distintos lenguajes (oral, escrito,
necesarias para el desarrollo de sus trayectorias escolares.
plástico, musical y corporal).
Nada de esto implica el establecimiento de criterios de
• Abordar y resolver situaciones problemáticas de la vida acreditación ni de promoción3.
cotidiana, a través de procedimientos de observación,
exploración, indagación y experimentación.
2 Acerca de la Evaluación en Educación Inicial, es relevante considerar el
• Valorar las propias producciones y las de sus pares. apartado “La evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en la
escuela y en la sala” del Diseño Curricular del Nivel, así como el Documento
de Apoyo La evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial.
1 En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresión 3 Véase “Pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares “reales”
niños/niño, así como el/los docente/s, se lo hace con un alcance de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en el nivel inicial y primario”
abarcador y comprensivo de las particularidades de género. (Resolución Nº 174/12 del CFE).
3
Transcurrido el período previsto para el proceso de consulta y formativas de la Educación Inicial. Se entiende que esto
validación del Informe de Progreso Escolar (IPE) de la favorecerá el análisis y la comunicación de los avances de cada
Educación Inicial, y tras el relevamiento, análisis y atenta niño en relación con los logros esperados desde cada campo
consideración de las apreciaciones y aportes receptados de de conocimiento para el desarrollo de las capacidades
parte de personas (supervisores, directivos, docentes, familias) mencionadas.
e instituciones4, el Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba, a través de las distintas direcciones de Nivel – 2. Tal como lo establece el Diseño Curricular, las
DGEIP, DGES y DGIPE- y con la participación de la SEPIyCE, capacidades han constituido la referencia a partir de la cual se
acuerda el Instrumento correspondiente a dicho Informe. Se han definido - para cada campo de conocimiento- un
presentan, a continuación, las decisiones que dicho acuerdo conjunto de aprendizajes fundamentales, esto es, saberes
implica: relevantes cuya apropiación el Jardín de Infantes debe
garantizar a todos los niños para el pleno desarrollo de sus
1. La comunicación acerca de los logros alcanzados por potencialidades. Estos aprendizajes –que
cada niño, así como el modo y las situaciones en que éstos se
han desarrollado, se realizará teniendo en cuenta los distintos de acciones de capacitación de la SEPIyCE). Se suman los aportes
campos de conocimiento que define el Diseño Curricular de la grupales (6) construidos en las Mesas de Trabajo de las que participaron en
Educación Inicial: abril de 2013 los Supervisores de Educación Inicial de DGEIP y DGIPE.
- Identidad y Convivencia recuperan los ejes organizadores de cada campo de

- Lenguaje y Literatura conocimiento- permiten identificar los alcances esperados en la
- Matemática apropiación de los diferentes contenidos, en el marco de las
- Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología interacciones de los niños con sus pares, el docente, otros
- Educación Artística adultos significativos, el contexto. En este sentido, en la
- Educación Física elaboración del IPE de cada niño permitirán articular
información sobre los saberes propios de los campos
La organización del IPE según campos de conocimiento se curriculares (los que el Diseño Curricular prescribe que se han
fundamenta en la necesidad de identificar –para dar cuenta de de enseñar), los aspectos sociales y afectivos de la experiencia
los logros de los niños- aquellos objetivos de aprendizaje y del niño, los distintos momentos y tipos de actividades que se
contenidos específicamente inherentes a las finalidades desarrollan en los diferentes espacios del Jardín de Infantes.
4 Un total de 3111 aportes (1389 aportes institucionales de Jardines de 3. Si bien los aprendizajes fundamentales definidos –por su
Infantes, 150 aportes individuales, 12 aportes de Supervisores, 12 aportes carácter integrador- son comunes para la Primera y la Segunda
de ISFD, 4 aportes de otras instituciones, 2 aportes institucionales de
supervisores de las Direcciones Generales, 1542 aportes en el marco Etapa, en función de las trayectorias de los niños, así como de
4
la planificación institucional y de sala, los docentes podrán 6. En relación con los temas transversales (Convivencia,
considerar, en cada etapa, aquellos que efectivamente hayan Educación Sexual Integral, TIC, Educación Vial, Educación
sido abordados en las actividades escolares. Estas decisiones Ambiental, entre otros), y proyectos específicos, los docentes
no implican un proceso de selección previa que afecte el podrán considerarlos – en cada campo de conocimiento 5- en la
derecho de los niños a apropiarse de los saberes relevantes, opción OTROS aprendizajes propiciados en el marco de
sino de una adecuación, que deberá ser explicada y experiencias educativas institucionales, o bien en la sección
fundamentada a las familias. Observaciones, tanto de la Primera, como de la Segunda
Etapa.
4. En cada uno de los campos de conocimiento, además de
los aprendizajes que se han identificado como fundamentales, 7. En cuanto al formato, se establece un diseño único y
los equipos institucionales docentes podrán considerar OTROS común a todas las instituciones de gestión estatal y privada;
que se definan en función de las actividades desarrolladas en los Jardines podrán optar por una versión impresa o digital.
el marco del Proyecto Curricular Institucional, las Queda habilitada la posibilidad (carácter optativo) de incluir el
unidades/secuencias didácticas y/o proyectos que se aborden, logo institucional, que deberá ubicarse en el margen superior
en atención a las características del grupo de estudiantes de izquierdo de la portada del Informe.
cada sala y al contexto comunitario y social. Éste podrá ser
también el espacio apropiado -si la institución lo considera
pertinente- para considerar aquellos aprendizajes o
adecuaciones contemplados en el caso de los niños con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad.
5. Se reconoce al juego como contenido de alto valor

cultural para el desarrollo integral de los niños, y su
consideración en el IPE se concreta en diferentes sentidos: se
lo incorpora en los aprendizajes específicos de los campos
de conocimiento (especialmente en Identidad y Convivencia y
en Educación Física), como juego en sí mismo, y como
estrategia pedagógica relevante en todos los campos. Por
todo ello, se espera que el juego constituya una referencia
5 Tal como se señala en el Documento Los transversales como dispositivos
destacada en la producción de los informes.
de articulación de aprendizajes en la educación obligatoria y modalidades,
los aprendizajes y contenidos vinculados con los transversales se
encuentran incorporados en la propuesta formativa de los diferentes Niveles
y Modalidades.
5
II. JARDÍN DE INFANTES - SALA DE 3, 4 Y 5 AÑOS- APRENDIZAJES DEFINIDOS PARA CADA CAMPO DE
CONOCIMIENTO
En el siguiente organizador, se muestra la secuencia de continuidad6 y, al mismo tiempo, de progresión de los aprendizajes
fundamentales definidos para cada Sala, por campo de conocimiento, siguiendo el mismo criterio presente en el Diseño Curricular.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes
Construcción inicial de actitudes favorables para la convivencia Comprensión y aceptación de normas de convivencia que Comprensión y aceptación de normas de convivencia que
en la sala y el Jardín. organizan la vida colectiva en el Jardín, la familia y en otros organizan la vida colectiva en el Jardín, la familia y en otros
espacios sociales. espacios sociales.
Disposición para la construcción de vínculos positivos en la interacción con sus pares y los adultos. Construcción y sostenimiento de vínculos positivos y acuerdos
en la interacción con sus pares y los adultos.
Confianza en sus propias posibilidades y condiciones. Confianza en sus propias posibilidades y condiciones, manifest ando creciente autonomía.
Participación en situaciones de juego como espacios de encuentro, comunicación y acuerdos.
Conocimiento y ejercicio de diferentes modalidades de

resolución de conflictos (diálogo, negociación con los
demás).
Comunicación de sus propios gustos, Comunicación de sus propios gustos, emociones, Reconocimiento y respeto de diferencias y derechos en
emociones, necesidades y preferencias, necesidades y preferencias, diferenciando y respetando los de diversas situaciones.
diferenciándolos de los de los demás. los demás.
6 Las líneas de puntos verticales pretenden enfatizar el eje de continuidad con centro en las trayectorias escolares de los niños. De tal manera, por ejemplo, si el
niño ingresa por vez primera al Jardín de Infantes en Sala de 4 años, la institución y el/los maestro/s deberán asegurar su derecho a apropiarse de los aprendizajes
fundamentales correspondientes a Sala de 3 años. Por otra parte, cada una de las etapas del trayecto –Sala de 3, 4 y 5 años- no constituye un período que se
cierra sobre sí mismo, sino parte de una unidad pedagógica.
Reconocimiento de las características del propio cuerpo y el Construcción de pautas para el cuidado de la salud, la segurid ad personal y de los otros.
de los demás, incorporando algunas pautas para su cuidado
y protección.
Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o
proyectos. proyectos. proyectos.
LENGUAJE Y LITERATURA

Exploración y uso de variadas expresiones paracomunicar sentimientos, emociones, necesidades, gustos y Exploración y uso de variadas expresiones para
preferencias a través del lenguaje oral. comunicar sentimientos, emociones, necesidades,
gustos, preferencias, ideas, experiencias,
opiniones, a través del lenguaje oral.
Interacción oral con pares y adultos, incorporando Interacción oral con pares y adultos, identificando y utilizando algunas convenciones sociales de la comunicación,
algunas convenciones sociales de la comunicación. en diversas situaciones.
Exploración de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interacción con distintos portadores (libros, revistas, Reconocimiento de algunos usos sociales del
diarios, carteles, envases, páginas Web, etc.). lenguaje escrito en la interacción con distintos
portadores (libros, revistas, diarios, carteles,
envases, páginas Web, etc.) y textos (mensajes,
cartas, anuncios, noticias, instructivos, etc.).
Disfrute de la interacción con textos literarios. Apreciación y disfrute en la exploración de

diferentes géneros literarios (cuentos, poemas,
obras de teatro, etc.).
Desarrollo de criterios de selección de lecturas a partir de la Desarrollo y comunicación de criterios de
interacción con variados materiales literarios. selección de lecturas a partir de la interacción
con variados materiales literarios.
Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades desarrolladas en el Otros que defina la institución en función de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o marco de unidades/secuencias didácticas y/o proyectos. desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas
proyectos. y/o proyectos.
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MATEMÁTICA

en situaciones cotidianas. Utilización del número para resolver problemas simples
Exploración del uso del número en contextos de juego y
de transformación de colecciones (agregar, quitar,
juntar, completar).
Exploración, experimentación y utilización del número Exploración, experimentación y utilización del
Recitado de la sucesión convencional de números.
en situaciones problemáticas sencillas, acudiendo al número en situaciones problemáticas sencillas,
conteo. acudiendo al conteo hasta un número conocido.
Exploración de escrituras numéricas en contextos de Exploración de escrituras numéricas y su Interpretación de escrituras numéricas con diversa
juego y en actividades cotidianas. reconocimiento en portadores tales como banda cantidad de cifras en portadores tales como banda
numérica, calendarios, agendas. numérica, calendarios, agendas.
Organización e interpretación de información presentada
en cuadros, gráficos y tablas.
Uso de algunas referencias espaciales para comunicar Uso de referencias espaciales para comunicar su propia ubicación en espacios conocidos de diferentes s.
su propia ubicación y desplazamientos en espacios dimensiones, y posiciones de los otros y de los objeto
conocidos.
Exploración y resolución de problemas sencillos que involucren modos no convencionales de medir.
Exploración de características de cuerpos y formas Exploración, reconocimiento y comunicación de Reconocimiento, comparación y comunicación de
geométricas. características de cuerpos y figuras geométricas. características de cuerpos y figuras geométricas.
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CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
SALA DE 3 AÑOS Aprendizajes SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

Aprendizajes Aprendizajes
Identificación de diversos grupos sociales sus integrantes y r oles.
Identificación de integrantes de grupos de su entorno
(familia, escuela) y sus roles.
Identificación de algunos acontecimientos de su historia personal en el Reconocimiento de algunas relaciones temporales y Reconocimiento y comunicación de algunas
marco de la historia familiar. espaciales en la historia personal, familiar y social. relaciones temporales y espaciales en la historia
personal, familiar y social.
Indagación de tradiciones y expresiones culturales propias de la vida Reconocimiento y respeto de diversas tradiciones y expresio nes culturales propias de la vida personal, familiar y
personal y familiar. social.
Exploración del ambiente natural próximo y sus principales co mponentes naturales y creados por el hombre.
Identificación de algunos cambios y permanencias en
el ambiente natural próximo.
Identificación de acciones cotidianas que contribuyen

al cuidado del ambiente natural.
Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos del Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos
entorno cercano: planta
s, animales y hombre. del entorno cercano - plantas, animales y hombre.- y
de algunos cambios que experimentan.
Reconocimiento de algunas características del propio cuerpo. Reconocimiento del propio cuerpo y apropiación de hábitos y acciones que favorecen la protección y el cuidado de
la salud.
Construcción inicial de pautas de higiene para una vida saludable.
Exploración e identificación de características y utilidades de Experimentación e identificación de cambios que se

algunos objetos, materiales y herramientas. pueden provocar en objetos y materiales al accionar
sobre ellos.
Otros que defina la institución en función de las actividades desarrolladas en el Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas
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marco de unidades/secuencias didácticas y/o proyectos. proyectos. y/o proyectos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA7

Exploración de diversas formas de representación plástica. Expresión y creación plástica, experimentando con las Producción intencional de representaciones plásticas con
posibilidades de los diferentes materiales, herramientas y diferentes propósitos.
soportes.
Experimentación con diferentes materiales, herramientas y
soportes.
Selección de diferentes materiales, herramientas y soportes a

partir de sus características y posibilidades expresivas, y de
acuerdo con el propósito de la producción.
Observación de sus propias producciones y apreciación de algunas semejanzas y diferencias respecto de las de sus Apreciación y comunicación de valoraciones sobre sus propias
pares. producciones y las de otros.
Exploración, identificación y producción de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo, con objetos).
Exploración sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.
Prácticas de interpretación vocal en diferentes situaciones.
Desarrollo de posibilidades expresivas a través del cuerpo y el movimiento.
Desarrollo de la imaginación y la fantasía a través de la expresión corporal y teatral.
Interacción con diferentes manifestaciones artísticas. Interacción con diferentes manifestaciones artísticas y
comunicación de sus preferencias.
7 En razón de la diversidad de configuraciones de las plantas funcionales, de los trayectos de formación docente y de los contextos, para este campo de
conocimiento se han seleccionado aprendizajes básicos imprescindibles que podrán ser ampliados y enriquecidos por las instituciones y los maestros (en la
Opción OTROS).
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EDUCACIÓN FÍSICA8

Reconocimiento del propio cuerpo y exploración de Reconocimiento de las características corporales Reconocimiento de las características corporales
sus posibilidades motrices. propias y de los compañeros (lados, posturas, propias y de los compañeros (lados, posturas,
estados de reposo y actividad). estados de reposo y actividad, sensaciones
corporales y motrices) en diferentes ambientes.
Exploración de acciones corporales y motrices en ión con otros, el espacio y los objetos.
relac
Participación en el juego y reconocimiento de algunas Participación en el juego y reconocimiento de algunas Participación en el juego y reconocimiento de
pautas sencillas. pautas, roles y reglas sencillas. algunas pautas, roles, reglas y acuerdos necesarios
para que todos jueguen.
Experimentación de diferentes actividades y juegos Experimentación de diferentes actividades y juegosen contacto con el ambiente natural, procurando su
en contacto con el ambiente natural. cuidado y preservación.
8 En razón de la diversidad de configuraciones de las plantas funcionales, de los trayectos de formación docente y de los contextos, para este campo de
conocimiento se han seleccionado aprendizajes básicos imprescindibles que podrán ser ampliados y enriquecidos por las instituciones y los maestros (en la
Opción OTROS).
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III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS alcanzados por los niños que asisten al Jardín de Infantes, en
relación con los aprendizajes.
A continuación - y sólo a modo de sugerencia que oriente la tarea,
ya que de ninguna manera se entiende que sea posible agotar en Se trata, entonces, de sugerencias, no de prescripciones. Sin
una simple enumeración de posibilidades las miradas sobre el duda, cada docente encontrará y seleccionará aquellas
hecho educativo y los aprendizajes que puedan lograr los niños-, modalidades y expresiones que considere más acertadas para
se acercan algunas propuestas sobre aquellos aspectos que transmitir a las familias la riqueza de las experiencias de
pueden ser tenidos en cuenta para dar cuenta de los logros aprendizaje de su grupo de estudiantes.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

Construcción inicial de actitudes favorables Comprensión y aceptación de normas de convivencia que organizan la vida colectiva en el Jardín,
para la convivencia en la sala y el Jardín. la familia y en otros espacios sociales.
En relación con este aprendizaje, se podría En cuanto a avances significativos en relación con la Sala de 3 años, además del afianzamiento
centrar la mirada -entre otros aspectos-, en los de actitudes contempladas para ese período, podría considerarse la aceptación y construcción de
avances que realiza el niño en el reconocimiento algunas pautas, límites y normas que regulan la convivencia cotidiana en la sala, en el Jardín y en
de algunas pautas, límites y normas que regulan otros espacios sociales (lugares en los que se desarrollan otras experiencias escolares: visitas,
paseos, jornadas recreativas, etc.); si lo hace espontáneamente o necesita que se le recuerden
la convivencia cotidiana en la sala y en el Jardín.
algunas normas; si muestra preocupación por que sus pares también las acepten y respeten.
En este sentido, cobra especial interés su
participación en la vida grupal, su disposición
para compartir juegos, actividades, juguetes,
objetos de la sala (observar si lo hace con el
grupo total, en grupo de pares, en pequeños
grupos; espontáneamente, ante la propuesta del
docente…). También se convierte en objeto de
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interés la manifestación progresiva de actitudes
de cuidado de los objetos y espacios (tanto
personales como compartidos), las situaciones y
momentos en que comienzan a hacerse
evidentes.
Disposición para la construcción de vínculos positivos en la interacción con sus pares y los Construcción y sostenimiento de vínculos
adultos. positivos y acuerdos en la interacción con sus
pares y los adultos.
En este aprendizaje, el énfasis está puesto en la interacción del niño con sus pares (sus En cuanto a avances significativos en relación
manifestaciones, las actitudes que evidencia en juegos y conversaciones), con el/los docente/s (¿se con la Sala de 3 y 4 años, además del
muestra dispuesto?, ¿manifiesta sus necesidades?, ¿espera el acercamiento del adulto?...). Por otra afianzamiento de actitudes contempladas para
parte, cobra interés la información acerca de los avances en relación con actitudes de tolerancia por esos períodos, sería importante considerar si
los tiempos de espera y las necesidades de los otros, así como de la incorporación progresiva de existen algunas evidencias de que participa en la
algunas convenciones sociales en la interacción (saludar, pedir, agradecer, etc.). La mirada podría construcción de acuerdos para establecer
estar centrada, entonces, en el desarrollo progresivo de aquellas habilidades sociales que le permiten vínculos positivos con pares y adultos; si
al niño interactuar en el contexto del Jardín y de la sala. manifiesta actitudes solidarias y/o de
colaboración hacia ellos; si ya ha incorporado en
su trato habitual algunas convenciones sociales
(saludar, pedir, agradecer, disculparse, etc.).
Confianza en sus propias posibilidades y Confianza en sus propias posibilidades y condiciones, manifestando creciente autonomía.
condiciones.
El desarrollo progresivo de autonomía –eje de En cuanto a avances significativos en relación Sala de 3 años, además del afianzamiento de
este aprendizaje- podría ser considerado en con la contempladas para ese período, importa actitudes se desenvuelve con autonomía en las
relación con el avance en el desenvolvimiento del considerar si el niño de la sala, si toma decisiones situaciones cotidianas
niño en las situaciones cotidianas de la sala, en por sí solo, si se interesa por c docentes, si aceptaomentar iniciativas o realizar propuestas a sus
su capacidad de ejecutar diversas acciones y escuchar las propuestas y/o aportes de lo sucompañeros y s demás integrantes del grupo, si
comenzar a tomar algunas decisiones por sí acuerdo o desacuerdo con dichas propuestas yexpresa algunas razones de y cómo reacciona ante
aportes; compañero sea la elegida por la mayoría. el hecho de que la propuesta de otro
mismo. También hace referencia a las situaciones
en las que se plantea la necesidad de enfrentar y
resolver conflictos y las actitudes que asume:
¿solicita ayuda?, ¿los resuelve por sí mismo?,
¿de qué maneras lo hace?, etc.
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Participación en situaciones de juego como espacios de encuentro, comunicación y acuerdos.
Para Sala de 3 y 4 años el énfasis está puesto en la participación del niño en situaciones de juego, ya espontánea o respondiendo a propuestas del
sea en forma docente. Los
interrogantes que podrían plantearse en relación con este aprendizaje son, entre otros: ¿qué juegos compañía de otros niños para jugar o prefiere
prefiere?, ¿busca la hacerlo solo?,
¿interactúa en los juegos que propone el docente? La mirada podría centrarse, entonces, en el a integración grupal y el desarrollo personal en la
progresivo fortalecimiento de l construcción
de roles y pautas sociales a través del juego, dando cuenta de las características o particularidades de a niño.
la participación de cad
Para Sala de 5 años, además del afianzamiento de actitudes contempladas para esos períodos, uellas manifestaciones relacionadas con la
serían objeto de interés aq posibilidad de cada
niño de proponer juegos y/o aceptar los que sus pares proponen, de alternar y compartir situacioneses compañeros y/o grupos, de asumir roles y
de juego con diferent largo del juego, de permitir la incorporación de nuevos elementos y/o integrantessostenerlos a lo
a una situación de juego.
Conocimiento y ejercicio de diferentes
modalidades de resolución de conflictos
(diálogo, negociación con los demás).
Este aprendizaje, se focaliza en los avances del
niño ante
situaciones en las que se plantea la necesidad de
enfrentar y resolver conflictos, por lo cual podría
indagarse si ha descubierto o pone en práctica
algunas posibilidades de resolución a través de
distintas modalidades - diálogo, negociación-;
expresa sus razones y escucha las razones del
otro, reconoce que su actitud pudo molestar o
dañar al otro, acepta establecer acuerdos para
que la situación de resuelva favorablemente.
Comunicación de sus propios gustos, Comunicación de sus propios gustos, Reconocimiento y respeto de diferencias y
emociones, necesidades y preferencias, emociones, necesidades y preferencias, derechos en diversas situaciones.
diferenciándolos de los de los demás. diferenciando y respetando los de los demás.
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En relación con este aprendizaje, se podrían Un avance significativo en relación con la Sala En cuanto a avances significativos en relación
considerar, entre otros aspectos, los avances de 3 años, además del afianzamiento de con la Sala de 3 y 4 años, además del
progresivos del niño en la comunicación de sus actitudes contempladas para ese período, podría afianzamiento de actitudes contempladas para
emociones y necesidades en diversas situaciones ser si intenta ofrecer algunas razones de sus esos períodos, se podrían considerar, entre otros
y en la expresión de sus gustos y preferencias, gustos, preferencias y elecciones, si demuestra aspectos, si expresa (a través de acciones o
Asimismo, si reconoce algunas semejanzas y interés por el conocimiento de lo diferente, lo que verbalmente) valoraciones respecto de las
diferencias con sus pares en los gustos, es ajeno o novedoso, y la manifestación de características y cualidades propias de miembros
preferencias, costumbres y tradiciones familiares, actitudes respetuosas frente a las diferencias que de las salas y el Jardín, y de las diferencias que
etc. reconoce. reconoce en gustos, preferencias, costumbres y
tradiciones familiares, etc.
Reconocimiento de las características del
propio cuerpo y el de los demás, incorporando Construcción de pautas para el cuidado de la salud, la seguridad personal y de los otros.
algunas pautas para su cuidado y protección.
En relación con este aprendizaje, se podrían Un avance significativo en relación con la Salas, además del afianzamiento de actitudes
considerar, entre otros aspectos, si el niño de 3 año ese período, podría ser si reconoce y/ocontempladas para peligro ensayando acciones de
avanza en el conocimiento de sí y el cuidado de evita situaciones de de protección yresolución, si explora acciones lementos y espacios
su propio cuerpo, en la manifestación de fortalecimiento de la salud: higiene de los e físicas,compartidos en actividades recreativas, yen a la
actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros expresivas; práctica de algunas actitudes queprevención de enfermedades.
(¿en qué momentos y actividades?), en la contribu
realización de prácticas de higiene personal con
cierta autonomía; si manifiesta actitudes de
respeto hacia la propia intimidad y la de los otros
(¿en qué situaciones?).
Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades
Otros que defina la institución en función de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o
proyectos. proyectos.
proyectos.
LENGUAJE Y LITERATURA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

Exploración y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones, necesidades, Exploración y uso de variadas expresiones
gustos y preferencias a través del lenguaje oral. para comunicar sentimientos, emociones,
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necesidades, gustos, preferencias, ideas,
experiencias, opiniones, a través del lenguaje
oral.
En relación con este aprendizaje, la atencióne, entre otros aspectos, en la evidencia de si el niño Avances significativos en relación con Sala
podría centrars ante situaciones que lo movilizan,se expresa, , gestual, corporal; si expresa de 3 y 4 años: la apropiación de nuevas
conjugando lenguaje oral nuevas palabras.curiosidad por el significado de latar situaciones palabras y su significado; la preocupación por
Asimismo, si utiliza el lenguaje oral para re que viovividas o imaginadas y/o para describir cosas ta. En ser entendido cuando relata, describe, explica
o que hizo, y/o para pedir cosas que desea orelación con el aspecto lúdico del lenguaje, si gustos y preferencias, expresa ideas y
necesi con gusto en juegos con el lenguaje (rimas,interviene opiniones; la utilización de nuevas palabras y
as o colmos). ala de 3 , podrían evidenciarse en la
adivinanzas, copl En Sala de 4 años, avances expresiones cada vez más complejas para la
expresión de interés por
significativos en relación con s incorporar nuevas descripción de características, usos, funciones,
de interés por ser entendido cuando relata
palabras y su significado; la demostración ocupaciones (de objetos, animales y/o
situaciones vividas o la designación de diversos
imaginadas; el uso de nuevas palabras y personas); la intervención con creatividad
elementos (reales o imaginarios),
expresiones para características y acciones. creciente en juegos con el lenguaje como rimas,
adivinanzas, coplas o colmos.
Interacción oral con pares y adultos,
Interacción oral con pares y adultos, identificando y utilizando algunas convenciones sociales de
incorporando algunas convenciones sociales
la comunicación, en diversas situaciones.
de la comunicación.
La comunicación de avances del niño en relación En sala de 4 años, algunos avances significativos en la interacción oral en relación con sala de 3
con este aprendizaje, podría tomar en cuenta, años, podrían evidenciarse en la progresiva interpretación de gestos e intenciones en la comunicación
prioritariamente, si interactúa en situaciones con otros; en la disposición para relatar experiencias personales en diálogo con otros niños y con
sencillas de conversación acerca de experiencias adultos.
personales o de la vida escolar (rutinas, paseos,
lecturas, juegos, etc.). Asimismo, si manifiesta En sala de 5 años, algunos avances significativos en la interacción oral en relación con sala de 4
disposición creciente para intervenir en años, podrían evidenciarse en la disposición creciente para intervenir en situaciones comunicativas
situaciones comunicativas, observando y/o (espontáneamente, ante la propuesta del docente y/o respondiendo a la intervención de un par), la
realizando uso exploratorio de aspectos verbales observación y uso de aspectos verbales y paraverbales de la comunicación; la incorporación de
y paraverbales de la comunicación; si se ha algunas pautas básicas de interacción (escucha, turnos de palabra) y algunas fórmulas de saludo,
iniciado en la incorporación de algunas pautas pedido, disculpas, pedido de ayuda/información, permiso, agradecimientos, en forma cada vez más
básicas de interacción (escucha, turnos de adecuada; el intercambio de instrucciones y propuestas en situaciones de planificación de tareas.
palabra) y algunas fórmulas de saludo, pedido,
disculpas, etc. Por otra parte, si atiende y/o
responde a instrucciones sencillas e indicaciones
en situaciones de reparto de tareas.
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Reconocimiento de algunos usos sociales del
lenguaje escrito en la interacción con distintos
Exploración de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interacción con distintos portadores portadores (libros, revistas, diarios, carteles,
(libros, revistas, diarios, carteles, envases, páginas Web, etc.). envases, páginas Web, etc.) y textos
(mensajes, cartas, anuncios, noticias,
instructivos, etc.).
En relación con este aprendizaje, la mirada podría centrarse en la iniciación, por parte del niño, en la Algunos avances significativos en relación con
exploración de algunas funciones sociales de la lectura y la escritura a través de su participación en los aprendizajes de Salas de 4 y 5 años :
situaciones sencillas de lectura y escritura exploratoria; por ejemplo, interviniendo con ideas y reconocimiento de los rasgos de distintos géneros
propuestas, en situaciones de “dictado al maestro”, interactuando con distintos portadores de texto, textuales, como cartas, invitaciones, afiches,
explorando distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala. recibos, listas, recetas, instrucciones, etc. y sus
relaciones con algunas situaciones habituales de
En sala de 4 años, avances significativos en relación con sala de 3, podrían evidenciarse en la uso de la lectura y la escritura; su utilización como
expresión de interés por apropiarse de nuevas palabras y su significado; la demostración de interés por indicios para anticipar contenido; elección de
ser entendido cuando relata situaciones vividas o imaginadas; el uso de nuevas palabras y expresiones
materiales de lectura de la biblioteca de la sala u
para la designación de diversos elementos (reales o imaginarios), características y acciones; usos,
otras atendiendo a propósitos sencillos
funciones, ocupaciones (de objetos, animales y/o personas); la intervención con creatividad creciente
en juegos con el lenguaje como rimas, adivinanzas, coplas o colmos. (entretenerse, explorar “dónde podemos saber
sobre…”, “dónde podemos averiguar cómo se
hace…”, “dónde podemos averiguar qué pasó…”,
etc.); en la participación cada vez más activa en
situaciones de lectura y escritura exploratoria; en
los progresos en la escritura de su nombre y/u
otras palabras significativas; en el interés por
participar en situaciones de escritura de dictado al
maestro; en la iniciación en la escritura
exploratoria (individual y/o colectiva) de textos
sencillos.
Apreciación y disfrute en la exploración de
Disfrute de la interacción con textos literarios.
diferentes géneros literarios (cuentos, poemas,
obras de teatro, etc.).
Algunas evidencias que, entre otras, podrían dar cuenta de avances del niño en la progresiva Algunas evidencias que, entre otras, podrían dar cuenta
constitución como lector literario, nos podrían conducir a tener en cuenta si participa con interés y gusto de avances del niño en la progresiva constitución como
e interviene en situaciones en las que se le leen cuentos, poemas, etc; si comienza a realizar lectura lector literario, nos podrían conducir a tener en cuenta
exploratoria de los materiales literarios de la biblioteca y formula algunos comentarios sobre ellos; si si participa con interés y gusto e interviene, formulando
17
disfruta de algunos recursos del lenguaje poético (sonoridad, rimas, juegos de palabras, imágenes, comentarios, en situaciones en las que se le leen
etc.). cuentos, poemas, etc; si realiza lectura exploratoria de
los materiales literarios de la biblioteca y formula
comentarios sobre ellos; si disfruta y aprecia algunos
recursos del lenguaje poético (sonoridad, rimas, juegos
de palabras, imágenes, etc.).
MATEMÁTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

Exploración del uso del número en tos de juego y en situaciones cotidianas. Utilización del número para resolver problemas
contex simples de transformación de colecciones
(agregar, quitar, juntar, completar).
En relación con este aprendizaje, se podríanellas situaciones que evidencian la iniciación, por En la consideración de los avances en relación con
considerar aqu niño, en la producción yparte del ecciones de objetos. Además, si este aprendizaje, podrían considerarse los
comparación de pequeñas col progresivamentecomienza a designar siguientes interrogantes: ¿Usa números para
posiciones de orden en distintas experiencias (por ejemplo: al esperar turno para jugar: resolver problemas de juntar dos
segundo yo; al ubicarse en la fila, etc.). primero Pablo, colecciones, agregar, quitar, partir una colección y
En sala de 4 años, además de informar avances en juegos al avanzar o retroceder? ¿Utiliza
en los asp para comparar pequeñas cantidadesectos referidos, se podría tener en cuenta si utiliza números para registrar cantidades en juegos en los
(“tantos como”, “más que cantidades en juegos ennúmeros que haya que recordar tiradas o puntajes? ¿Utiliza
números para expresar posiciones
los que haya que recordar tiradas o p , “menos que”, “mayor que”, “menor que”) y/o
(“primero”, “segundo”, etc.) y recordar esa posición?
para registrar untajes.
Exploración, experimentación y utilización del Exploración, experimentación y utilización del Recitado de la sucesión convencional de
número en situaciones problemáticas sencillas, número en situaciones problemáticas números.
acudiendo al conteo. sencillas, acudiendo al conteo hasta un
número conocido.
18
Los interrogantes que podrían tenerse en cuenta, Los interrogantes que podrían tenerse en Los interrogantes a tener en cuenta podrían ser
entre otros, son los siguientes: ¿participa en el cuenta, entre otros, son los siguientes: ¿recita los números en el orden convencional en el
abordaje de problemas que requieran responder a ¿participa en el abordaje de problemas que contexto de juegos (por ejemplo, la escondida) y
la pregunta ¿cuántos hay? acudiendo al conteo? requieran responder a la pregunta ¿cuántos en situaciones cotidianas hasta un número
¿Realiza progresivamente conteo de material hay? acudiendo al conteo? ¿Realiza conocido? ¿Recita los números en el orden
concreto, en pequeñas colecciones? ¿Realiza progresivamente conteo de material concreto,
convencional hasta un cierto número y descubre
conteo no convencional (1, 3, 4,7…) o en pequeñas colecciones? ¿Realiza conteo
convencional en contextos de juego u otras convencional hasta un número conocido en cómo seguir a partir de un número?
situaciones cotidianas? contextos de juego u otras situaciones
cotidianas?
Exploración de escrituras numéricas en Exploración de escrituras numéricas y su Interpretación de escrituras numéricas con contextos de
juego y en actividades cotidianas. reconocimiento en portadores tales como diversa cantidad de cifras en portadores tales banda
numérica, calendarios, agendas. como banda numérica, calendarios, agendas.
En relación con este aprendizaje, podrían En relación con este aprendizaje, podrían En relación con este aprendizaje, y en orden a la
considerarse, entre otros aspectos, la exploración considerarse, entre otros aspectos, la comunicación de avances, cabe tener en cuenta si
del orden convencional de las palabras y/o exploración del orden convencional de las acude a banda numérica, calendario y/o cuadro de
números en situaciones habituales de la sala, así palabras y/o números en situaciones habituales números para resolver problemas que requieren
como de escrituras numéricas cuando otros las de la sala, así como de escrituras numéricas leer, escribir, comparar y ordenar números.
usan o escriben, o cuando aparecen en la vida cuando otros las usan o escriben, o cuando También podría considerarse si explora escritura
cotidiana o en la sala; por ejemplo, su
aparecen en la vida cotidiana o en la sala; por de números de distinta cantidad de cifras y hasta
participación en situaciones problemáticas
ejemplo, su participación en situaciones qué número lo hace, si descubre relaciones entre
simples, en las cuales utiliza el número (por
ejemplo: uso del calendario). problemáticas simples, en las cuales utiliza el un número expresado en forma oral y en forma
número (por ejemplo: uso del calendario). En escrita (por ejemplo, al cantar un número cuando
orden a la comunicación de avances, cabe juega a la lotería y encontrarlo en el cartón).
tener en cuenta si acude a banda numérica,
calendario y/o cuadro de números para resolver
problemas que requieren leer, escribir,
comparar y ordenar números. También podría
considerarse si explora escritura de números
de distinta cantidad de cifras y hasta qué
número lo hace.
19
Organización e interpretación de información
presentada en cuadros, gráficos y tablas.
En relación con este aprendizaje, se podrá
informar cómo y en qué situaciones el niño utiliza
tablas, cuadros, gráficos, para organizar datos
tales como la asistencia diaria, el estado del
tiempo, etc., y comparar dichos datos. Asimismo, si
señala otras informaciones numéricas en tablas,
cuadros y gráficos.
Uso de algunas referencias espaciales para Uso de referencias espaciales para comunicar su propia ubicación en espacios conocidos de
comunicar su propia ubicación y diferentes dimensiones, y posiciones de los otros y de los objetos.
desplazamientos en espacios conocidos.
En relación con este aprendizaje, se convierte en En relación con este aprendizaje, se convierte en objeto de interés la utilización de palabras
objeto de interés la utilización de palabras vinculadas a las relaciones espaciales (arriba de…, debajo de…, detrás de…, etc.) para comunicar
vinculadas a las relaciones espaciales (arriba su propia ubicación y/o la posición de objetos y personas cercanos en espacios conocidos, así como
de…, debajo de…, detrás de…, etc.) para la inclusión, en sus expresiones, de algunas referencias espaciales para comunicar sus
comunicar su propia ubicación y/o la posición de desplazamientos. Asimismo, la exploración de diferentes recorridos e itinerarios para llegar a un
objetos y personas cercanos en espacios mismo punto, en experiencias cotidianas de la sala y la interpretación y comunicación de mensajes
conocidos, así como la inclusión, en sus que describan posiciones.
expresiones, de algunas referencias
espaciales para comunicar sus desplazamientos.
Asimismo, la exploración de diferentes recorridos
e itinerarios para llegar a un mismo punto, en
experiencias cotidianas de la sala.
Exploración y resolución de problemas sencillos que involucren modos no convencionales de medir.
En la consideración de este aprendizaje, podría uenta la utilización de medidas no convencionales para medir distancias (pasos, manos, otros), así
tenerse en c como la exploración de
diferentes modos de registrar duraciones (por paración de la duración de canciones).
ejemplo, la com
Avances significativos estarían dados por la ección del instrumento más adecuado para medir de acuerdo con el problema a resolver; el acudir al
anticipación y sel calendario para resolver
problemas que requieren responder a ¿cuánto señalar fechas significativas para el grupo (cumpleaños, actos), determinar los días que faltan para un
20
falta?, o para evento establecido, y
reconocer acciones pasadas. Otros avances que derarse, de modo de dar cuenta de las inquietudes o intereses de cada niño, es si surge la iniciativa de
podrán consi resolver un problema
utilizando algún instrumento convencional de a estar presente en la sala, o le resulta conocido por sus experiencias personales.
medida que pued
Exploración de características de cuerpos y Exploración, reconocimiento y comunicación Reconocimiento, comparación y comunicación de
formas geométricas. características de cuerpos y figuras de características de cuerpos y figuras geométricas.
geométricas.
Para organizar la comunicación acerca de los Para organizar la comunicación acerca de los Para organizar la comunicación acerca de los
avances del niño en relación con este avances del niño en relación con este avances del niño en relación con este aprendizaje,
aprendizaje, podrían considerarse, entre otros, los aprendizaje, podrían considerarse, entre otros, podrían considerarse, entre otros, los siguientes
siguientes interrogantes: ¿construye figuras dadas los siguientes interrogantes: ¿Experimenta interrogantes: ¿Agrupa figuras y cuerpos teniendo
a modo de rompecabezas, de recortes, de dejando huellas de cuerpos y figuras en cuenta sus características? ¿Asocia cuerpos
dibujos, ¿explora las características de cuerpos y geométricas en distintas superficies (arena, iguales o semejantes? ¿Cuáles? ¿En qué
formas geométricas al construir una figura dada? hojas, etc.)? ¿Construye figuras dadas a modo actividades? ¿Asocia cuerpos y figuras iguales o
¿Asocia cuerpos iguales o semejantes? ¿Cuáles? de rompecabezas, de recortes, de dibujos? semejantes? ¿Cuáles, en que actividades?
¿En qué actividades? ¿Experimenta dejando ¿Explora las características de cuerpos y ¿Relaciona la forma de los cuerpos y figuras con la
huellas de cuerpos y formas geométricas en figuras geométricas al construir una figura de los objetos de uso cotidiano? ¿Incorpora el
distintas superficies (arena, hojas, etc.)? dada? ¿Agrupa figuras y cuerpos teniendo en nombre de las figuras en conversaciones
cuenta sus características? ¿Relaciona la forma cotidianas relacionadas con lo que observa?
de los cuerpos y figuras con la de los objetos de ¿Señala y comunica algunas igualdades/
uso cotidiano? ¿Incorpora el nombre de las desigualdades de las figuras?
figuras en conversaciones cotidianas
relacionadas con lo que observa?
21
CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA: ASPECTOS A CONSIDERAR
SUGERIDOS

Identificación de integrantes de grupos de su Identificación de diversos grupos sociales, sus integrantes y roles.
entorno (familia, escuela) y sus roles.
En relación con este aprendizaje, cobran En relación con este aprendizaje, cobran vances del niño en relación con el reconocimiento
importancia los avances del niño en relación con importancia los a del entorno escolar (ademásde personas pañeros y personas que trabajan en la
el reconocimiento de personas de su entorno de la familia, los amigos, com lo hacen en elescuela, también las que por ejemplo, acerca de
(familia, amigos, compañeros y personas que dispensario, el club, etc.). Cabría informar,cuáles son esas personas y sobre los us progresos
trabajan en la escuela). Cabría informar, por vínculos que establece con ellas. Asimismo,en cuanto a la identificación de los roles que
ejemplo, acerca de cuáles son esas personas y importan s desempeñan en cada grupo, de lostrabajos que se realizan en instituciones y espacios
sobre los vínculos que establece con ellas. diversos tipos de (escuela, club, negocios,públicos rofesiones y oficios presentes en la
Asimismo, importan sus progresos en cuanto a la plaza), y de algunas de las p reconocimiento decomunidad. También el scolar: la cuadra del barrio,
identificación de los roles que desempeñan en espacios significativos del contexto eel centro cívico, la plaza y sus
cada grupo, sus semejanzas y diferencias. alrededores, etc.
Identificación de algunos acontecimientos de Reconocimiento de algunas relaciones Reconocimiento y comunicación de algunas
su historia personal en el marco de la historia temporales y espaciales en la historia relaciones temporales y espaciales en la historia
familiar. personal, familiar y social. personal, familiar y social.
Entre los aspectos que se pueden considerar, es Entre los aspectos que se pueden considerar, En relación con Sala de 4 años, cabría
posible mencionar la verbalización, por parte del es posible mencionar el reconocimiento, por considerar el fortalecimiento de los aspectos
niño, de algunos hechos de su historia personal y parte del niño, de algunos hechos de su considerados en esa etapa y los avances en la
familiar, así como el reconocimiento de esa historia personal y familiar, así como el distinción entre lo sucedido en el pasado y las
historia a través de elementos y objetos
reconocimiento de esa historia a través de situaciones presentes; el establecimiento
relacionados; asimismo, sus avances respecto de
la distinción entre lo sucedido en el pasado y las testimonios (objetos, fotos, mobiliario, progresivo y la verbalización de algunas relaciones
situaciones presentes, algunos cambios y vestimenta, etc.). Asimismo, sus avances temporales (utilizando palabras como antes,
permanencias. respecto de la distinción entre lo sucedido en el después, ayer, mañana, etc.) y espaciales (con
pasado y las situaciones presentes; el términos como cerca, lejos, afuera, adentro, etc.).
establecimiento progresivo de algunas
relaciones temporales y espaciales.
22
Indagación de tradiciones y expresiones Reconocimiento y respeto de diversas tradiciones y expresiones culturales propias de la vida
culturales propias de la vida personal y familiar. personal, familiar y social.
Se podrían considerar, entre otros aspectos, la En relación con Sala de 3 años, cabría considerar el fortalecimiento de los aspectos considerados
participación del niño en celebraciones y otras en esa etapa, así como la iniciación en el conocimiento de algunas tradiciones y expresiones
instancias festivas, así culturales propias de la vida escolar y social.
como su disposición a indagar y compartir En Sala de 5 años se podría tener en cuenta si participa activamente de instancias festivas
vivencias en relación con algunas costumbres y relacionadas con hechos de nuestra historia.
tradiciones familiares.
Exploración del ambiente natural próximo y sus principales componentes naturales y creados Identificación de algunos cambios y
por el hombre. permanencias en el ambiente natural próximo.
Algunos de los interrogantes que, entre otros, ar la comunicación de los avances del niño en En relación con Sala de 3 y 4 años, cabría
podrían orient este aprendizaje, podrían ser:relación con considerar el fortalecimiento de los aspectos
¿Diferencia en su entorno próxi creados por elmo los elementos que son naturales y aquellos considerados en esa etapa y los avances en la
hombre? ¿Comienza a identificar algunos caque han sido identificación de algunos cambios y/o fenómenos
natural cercano, así como algunas accionesmbios y/o fenómenos naturales que ocurren en el naturales que ocurren en el ambiente natural
cotidianas que pu ambiente eden contribuir a su cuidado? cercano y la posibilidad de establecer algunas
relaciones al respecto.
Identificación de acciones cotidianas que
contribuyen al cuidado del ambiente natural
próximo.
Algunos de los interrogantes que, entre otros,
podrían orientar la comunicación de los avances
del niño en relación con este aprendizaje, podrían
ser: ¿Reconoce la importancia del cuidado del
ambiente e identifica algunas acciones cotidianas
que pueden contribuir a su cuidado? ¿Descubre o
detecta problemáticas ambientales que inciden en
la vida del Jardín (fumigaciones en zonas rurales,
canales contaminados, exceso de basura, ruido,
problemas de cloacas, etc.). ¿Identifica algunas
acciones cotidianas que pueden ayudar a
23
evitarlas?
Reconocimiento de la diversidad de los seres Reconocimiento de la diversidad de los seres
vivos del entorno cercano: plantas, animales y vivos del entorno cercano - plantas, animales y
hombre. hombre.- y de algunos cambios que
experimentan.
En relación con este aprendizaje, se podría En relación con este aprendizaje, se podría tomar
tomar el cuento el reconocimiento de algunos el cuento el reconocimiento de la diversidad de
cambios y procesos experimentados por los seres vivos en su entorno cercano -plantas,
seres vivos -nacimiento, alimentación, animales y hombre- por sus principales
respiración, crecimiento- y algunas de sus características, comportamientos y/o relaciones,
necesidades, propias de su desarrollo. así como de algunos cambios y procesos
experimentados por ellos -
nacimiento, alimentación, respiración, crecimiento- y

algunas de sus necesidades, propias de su
desarrollo.
Reconocimiento de algunas características del Reconocimiento del propio cuerpo y apro piación de hábitos y acciones que favorecen la
propio cuerpo. protección y el cuidado de la salud.
Algunos de los interrogantes que, entre otros,
podrían orientar la comunicación de los avances
Algunos de los interrogantes que, entre otros,entar la comunicación de los avances del niño en
del niño en relación con este aprendizaje, podrían
podrían ori este aprendizaje, podrían ser:relación con
ser: ¿Se inicia en el reconocimiento de algunos
¿Reconoce algunos c progresivamente algunasambios que se suceden en el propio cuerpo?
cambios que se suceden en el propio cuerpo?
semejanzas y diferencias con sus cuerpo con el¿Identifica pares, así como algunos cambios en la
¿Identifica progresivamente algunas semejanzas
de los adultos? Asimismo, correspondería t quecomparación del propio ener en cuenta en qué
y diferencias con sus pares, así como algunos
nos mantiene sanos, la importancia de lamedida distingue lo que nos enferma y lo ón para el
cambios en la comparación del propio cuerpo con
alimentaci reconocimiento y práctica de normascrecimiento y la salud del hombre; si ha afianzado el
el de los adultos?
básicas de segur responsables que favorecen laidad e higiene, así como de algunas actitudes y
Construcción inicial de pautas de higiene para prevención de enfermedade conductas s y el cuidado de la salud.
una vida saludable.
24
En relación con este aprendizaje, podría
considerarse la iniciación, por parte del niño, en la
incorporación de algunas normas básicas de
seguridad e higiene, así como en la distinción
entre aquello que nos enferma o nos mantiene
sanos. Asimismo, correspondería tener en cuenta
la realización de algunas prácticas de higiene
preventiva (lavarse las manos, taparse la boca al
toser, otras).
Exploración e identificación de Experimentación e identificación de cambios
características y utilidades de algunos que se pueden provocar en objetos y materiales
objetos, materiales y herramientas. al accionar sobre ellos.
Podrían considerarse aspectos tales como la Podrían considerarse aspectos tales como la
identificación, por parte del niño, de algunos deidentificación, por parte del niño, de algunos de los
los productos tecnológicos presentes en el productos tecnológicos presentes en el ambiente
ambiente cercano, la iniciación en el cercano y de las necesidades que satisfacen, la
reconocimiento de algunas de las
iniciación en el reconocimiento de algunos de los
características y materiales que conforman los cambios que se producen en los objetos y
objetos del ambiente, el reconocimiento de materiales cuando interactúan: se mojan, se tiñen,
objetos cotidianos que se utilizan en distintos se disuelven, se mezclan, se queman, etc..
contextos sociales en la actualidad para Asimismo, si anticipa y verbaliza pasos sencillos
satisfacer necesidades semejantes (utensilios, para la elaboración o construcción de un producto,
y si
transporte, vestimenta). Asimismo, si anticipa y manipula objetos y materiales aplicando normas de
verbaliza pasos sencillos para la elaboración o seguridad.
construcción de un producto.
Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades Otros que defina la institución en función de las actividades desarrolladas
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o en el marco de unidades/secuencias didácticas y/o proyectos.
proyectos. proyectos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS
25
Exploración de diversas formas de Expresión y creación plástica, Producción intencional de representaciones
representación plástica. experimentando con las posibilidades de los plásticas con diferentes propósitos.
diferentes materiales, herramientas y
soportes. En relación con este aprendizaje, y teniendo en
Experimentación con diferentes materiales,
herramientas y soportes. cuenta los recorridos previos del niño, serían
objeto de información los modos en que evidencia
En relación con este aprendizaje, se podrían En relación con este aprendizaje, se podrían la continuidad, afianzamiento y profundización del
considerar aquellas situaciones en las que el considerar aquellas situaciones en las que el proceso de intencionalidad en la representación
niño expresa percepciones, sentimientos, niño expresa percepciones, sentimientos, plástica. Algunos interrogantes que, entre otros,
vivencias y emociones a través de diversas vivencias y emociones a través de diversas podrían tenerse en cuenta son: ¿Anticipa una
formas de representación plástica y, en relación representaciones plásticas, progresivamente acción en relación con otra aún no ejecutada (por
con ello, la progresiva exploración y más intencionales y complejas en su ejemplo, dejar un espacio para una forma que se
descubrimiento del uso de herramientas de organización, variaciones y combinaciones; y, dibujará luego o pintar una superficie primero, con
dibujo, pintura y modelado. En esta línea, cabe en relación con ello, los avances en el dominio el fin de no tapar las formas que agregará más
también atender a consideraciones respecto del de materiales y herramientas de trabajo. adelante)? ¿Le interesa reflejar la relación de un
interés y placer que el niño experimenta en Cobra también interés el interrogante acerca de objeto respecto de otros que integran la imagen
relación con la creación plástica, si demuestra si el niño se interesa por dar formas concretas a (proximidad, inclusión, tamaño, posición).
curiosidad y disposición ante las distintas tareas sus dibujos, y trata de ubicarlos espacialmente; ¿Comienza a establecer indicadores espaciales de
que se le proponen y por los materiales y si organiza las distintas formas en las hojas (u naturaleza gráfica (línea de base, línea de cielo,
herramientas con los que toma contacto. otras superficies sobre las que dibuja) para superposiciones, etc.)? ¿Va superando una
Cobra también interés el interrogante acerca de plasmar distintas representaciones; si evidencia representación puramente acumulativa, para
si el niño comienza a dar formas concretas a mayor selectividad en cuanto a colores y/o organizarla a modo de escena o en torno a un
sus dibujos, y trata de ubicarlos espacialmente; materiales para sus producciones, si usa y tema? ¿Incorpora elementos ornamentales?
si organiza las distintas formas ¿Incluye detalles?
combina
Como en etapas anteriores, cabe también atender a
26
en las hojas (u otras superficies sobre las que materiales y herramientas relacionados con el consideraciones respecto del interés y placer que
dibuja) para plasmar distintas dibujo y la pintura, de manera expresiva y el niño experimenta en relación con la creación
representaciones; si elige colores y/o creativa. Es importante tener en cuenta si plástica, si demuestra curiosidad y disposición ante
materiales para sus producciones, si usa y comienza a anticipar lo que quiere hacer (las las distintas tareas que se le proponen y por los
combina materiales y herramientas formas que quiere plasmar mediante sus materiales y herramientas con los que toma
relacionados con el dibujo y la pintura, de trazados gráficos, las dimensiones y ubicación contacto.
manera expresiva y creativa. de la superficie a pintar, la manera de realizar
volúmenes en sus modelados y
construcciones).
En esta línea, cabe también atender a
consideraciones respecto del interés y placer Selección de diferentes materiales,
que el niño experimenta en relación con la herramientas y soportes a partir de sus
creación plástica, si demuestra curiosidad y características y posibilidades expresivas, y de
disposición ante las distintas tareas que se le acuerdo con el propósito de la producción.
proponen y por los materiales y herramientas
A los fines de informar avances del niño en relación
con los que toma contacto.
con estos aprendizajes, podrían considerarse,
entre otros, los siguientes interrogantes:
¿Reconoce características de diferentes
materiales, herramientas y soportes? ¿Los
considera y selecciona según las posibilidades
expresivas que le ofrecen? ¿Evidencia cada vez
más selectividad en cuanto a materiales,
herramientas y soportasen razón de la
intencionalidad de sus representaciones? ¿Elige,
usa y combina materiales y herramientas, de
manera expresiva y creativa, en función de los
propósitos de sus producciones?
Observación de sus propias producciones y apreciación de algunas semejanzas y diferencias Apreciación y comunicación de valoraciones
respecto de las de sus pares. sobre sus propias producciones y las de otros.
27
En la consideración de este aprendizaje, podría tenerse en cuenta aquello que el niño pueda En relación con avances del niño vinculados con
comunicar sobre sus producciones, describiendo imágenes, explicando lo que ha plasmado, las este aprendizaje, podrían resultar orientadores,
sensaciones que experimentó y su satisfacción con los resultados. A la vez, es objeto de interés entre otros, los siguientes interrogantes:
que pueda comenzar a apreciar algunas semejanzas y diferencias respecto de las producciones ¿Evidencia mayor autoexigencia en relación con
de sus pares, enriqueciendo sus posibilidades de observación y expresión. las propias creaciones? ¿Le preocupa que los
resultados que obtiene no se correspondan con
los que quisiera lograr? ¿Explora alternativas
superadoras? ¿Lo hace espontáneamente o ante
las intervenciones del docente? ¿Comunica sus
puntos de vista sobre las producciones ajenas?
¿Cómo y en qué situaciones lo hace?
Exploración, identificación y producción de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo, con objetos).
En relación con este aprendizaje, podrían considerarse, entre otros aspectos, si escucha, reconoce, diferencia y/o imita algunos sonidos de la
naturaleza, la escuela y la calle, descubriendo sus posibilidades expresivas; cuáles son esos sonidos y en qué circunstancias se hacen evidentes la
escucha, el reconocimiento, la imitación.
Como avances significativos, se podría tener en cuenta si el niño reconoce los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia, su
cualidad, su emisor (considerando elementos naturales, instrumentos, recursos tecnológicos, entre otros); si participa activamente en juegos con los
sonidos del entorno compartiendo con otros (por ejemplo, juegos en torno a la procedencia y dirección del sonido); si interviene en situaciones de
creación de juegos rítmicos utilizando diferentes fuentes emisoras: el cuerpo, objetos, elementos del entorno, elementos naturales, instrumentos, etc.
Exploración sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.

Los interrogantes que podrían plantearse, entre otros, son: ¿disfruta y explora el uso de instrumentos musicales convencionales y no convencionales?
¿Manifiesta interés por experimentar algunas de sus posibilidades? ¿Se anima a imitar o a improvisar alguna melodía o ritmo sencillo? ¿Explora las
cualidades sonoras de instrumentos de percusión y cotidiáfonos?
Prácticas de interpretación vocal en diferentes situaciones.
Importaría considerar en este aprendizaje los avances en la exploración de las posibilidades del canto en diferentes situaciones de la vida escolar, si lo
realiza en forma espontánea y/o acepta la invitación del docente para hacerlo; si canta algunas canciones que ha aprendido (cancionero patrio, popular,
infantil, folklórico, etc.).
Desarrollo de posibilidades expresivas a través del cuerpo y el movimiento.
28
En este aprendizaje, el énfasis está puesto en la experimentación de las distintas posibilidades de expresión que el niño puede lograr a través de su
cuerpo, y también mediante la relación entre el cuerpo, los sonidos y la música. Cabría considerar, al respecto, si la expresión surge de forma
espontánea, imitando a sus pares y/o recreando gestos y movimientos.
Otro aspecto que puede ser considerado es la participación en juegos dramáticos, al experimentar con diferentes roles y características de algunos
personajes. Cabría, además, tener en cuenta posibles avances en la exploración del movimiento, el ritmo, el gesto, las actitudes corporales, sonidos,
voz y su significación en el juego dramático.
Desarrollo de la imaginación y la fantasía a través de la expresión corporal y teatral.
En relación con este aprendizaje, sería de interés considerar la expresión y comunicación, por parte
del niño, de estados de ánimo, vivencias, emociones, situaciones y escenas imaginadas, a través
del lenguaje gestual y corporal, así como su participación en expresiones creativas de imitación e
improvisación.
Interacción con diferentes manifestaciones artísticas. Interacción con diferentes manifestaciones
artísticas y comunicación de sus preferencias.
Es de interés para valorar avances en el logro de este aprendizaje, considerar si el niño disfruta Es de interés para valorar avances en el logro de
la creación a partir de las sensaciones y emociones que le trasmiten las diferentes obras este aprendizaje, considerar si el niño disfruta de
visuales, musicales, teatrales con las que interactúa. Asimismo, si comienza a manifestar, a las creaciones artísticas, de las sensaciones y
través de sus actitudes y disposiciones, ciertas preferencias al observar obras de arte, muestras o emociones que le trasmiten las diferentes obras
espectáculos de diferentes tipos; si avanza en la definición de algunos criterios propios. visuales, musicales, teatrales con las que
interactúa. Asimismo, si pone de manifiesto, a
través de la palabra, ciertas preferencias al
observar obras de arte, muestras o espectáculos
de diferentes tipos.
EDUCACIÓN FÍSICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS
29
Reconocimiento del propio cuerpo y Reconocimiento de las características Reconocimiento de las características
exploración de sus posibilidades motrices. corporales propias y de los compañeros corporales propias y de los compañeros
(lados, posturas, estados de reposo y actividad). (lados, posturas, estados de reposo y
actividad, sensaciones corporales y motrices)
en diferentes ambientes.
En relación con este aprendizaje, se convierte En cuanto a avances significativos en Como avances significativos en relación con
en objeto de interés la participación del niño en relación con la Sala de 3 años, además del la Sala de 3 y 4 años, además del afianzamiento
actividades en las que puede manifestar la afianzamiento de aspectos contemplados para de aspectos contemplados para ese período,
disponibilidad corporal y motriz a través de ese período, se podría centrar la mirada en el podrían tenerse en cuenta: el reconocimiento de
recorridos que requieran caminar, correr, saltar, progresivo reconocimiento de las características los cambios que experimenta el propio cuerpo en
gatear, trepar, etc.; y en actividades expresivas y posturas del propio cuerpo y el de los
reposo y en actividad: agitación, tensión,
que permitan la exteriorización de emociones. compañeros, como así también de los cambios
que experimenta el propio cuerpo en reposo y en relajación, etc. Asimismo, importan los progresos
Otro aspecto a considerar es la percepción y en cuanto al desarrollo de habilidades motrices
verbalización de algunos cambios que ocurren actividad. Otro aspecto que podría tenerse en
cuenta es su participación en actividades como el reconocimiento de los lados del cuerpo y
en su cuerpo durante o después de la el descubrimiento de capacidades como la
expresivas tales como corporización de ritmos
realización de actividades: transpiración, fuerza, velocidad, flexibilidad y su empleo en
musicales simples, cuentos, imágenes.
agitación, sed, etc. situaciones pautadas y de la vida cotidiana.
Exploración de acciones corporales y motrices en relación con otros, el espacio y los objetos.
30
Para la Sala de 3 años La exploración de acciones corporales y motrices –eje de este aprendizaje- podría ser considerada en relación con el
descubrimiento de algunas posibilidades para realizar giros, apoyos, vueltas, lanzamientos y actividades con elementos. Por otra parte, cobra interés
que pueda descubrir y explorar diferentes posibilidades de acciones corporales y motrices compartidas con otros niños y también las posibilidades que
ofrecen diversos objetos para la realización de juegos motores. La ejecución de estas actividades implica también que pueda incorporar
progresivamente algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros.
Para la Sala de 4 años, además del afianzamiento de aspectos contemplados para el período anterior, podría considerarse la exploración de acciones
corporales y motrices en relación con las acciones motrices globales: desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepar, patear, lanzar, recibir y sus
combinaciones. Y también el afianzamiento de habilidades para caminar, correr, saltar, reptar, entre otras. Por otra parte, cobra interés que pueda
compartir actividades con otros niños, ya sea por propia iniciativa o respondiendo a una propuesta del docente y también que explore las posibilidades
que ofrecen diversos objetos para la realización de juegos motores. La ejecución de estas actividades implica también la incorporación progresiva de
algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros.
Para la Sala de 5 años, además del afianzamiento de aspectos contemplados para los períodos anteriores, constituye un avance significativo el
reconocimiento de algunas ubicaciones en su propio cuerpo y en el espacio (por arriba-debajo de; por adentro-afuera de; más cerca-lejos de; etc.) y de
algunas referencias temporales en sus movimientos y desplazamientos (más rápido-lento que, antes-después de). La exploración de acciones
corporales y motrices –eje de este aprendizaje- podría ser considerada en relación con las acciones motrices globales: desplazamientos, giros, apoyos,
vueltas, lanzamientos, recepciones, actividades manipulativas con pelotas. Y también el afianzamiento de actitudes que contribuyan al cuidado del
propio cuerpo y el de los otros.
Participación en el juego y reconocimiento de Participación en el juego y reconocimiento de Participación en el juego y reconocimiento de
algunas pautas sencillas. algunas pautas, roles y reglas sencillas. algunas pautas, roles, reglas y acuerdos necesarios para que todos
jueguen.
Los interrogantes que podrían plantearse en Avances significativos en relación con la Sala Avances significativos en relación con la Sala
relación con este aprendizaje son, entre otros: de 3 años, además del afianzamiento de de 3 y 4 años, además del afianzamiento de
¿Comparte actividades con otros niños ya sea aspectos contemplados para ese período, que aspectos contemplados para esos períodos, que
por propia iniciativa y/o respondiendo a una podrían plantearse respecto de este aprendizaje: podrían tenerse en cuenta: reconoce al
propuesta del docente? ¿Participa de ¿Comprende y respeta cada vez más algunas compañero como partícipe necesario para jugar;
comprende, acepta y respeta cada vez más
situaciones de juego durante la clase? reglas sencillas en los juegos compartidos?
algunas reglas sencillas en los juegos
¿Reconoce algunas reglas sencillas en los ¿Participa en la construcción de acuerdos para compartidos; construye y respeta acuerdos para
juegos compartidos? que todos jueguen? ¿Manifiesta actitudes de que todos jueguen o propone nuevas formas de
colaboración y cooperación hacia sus pares, actuar. También importan considerar sus
durante el juego? avances en el desarrollo de actitudes de
colaboración y cooperación hacia sus pares,
durante el juego.
31
Experimentación de diferentes actividades y Experimentación de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente natural,
juegos en contacto con el ambiente natural procurando su cuidado y preservación.
En este aprendizaje, el énfasis está puesto en Avances significativos en relación con la Sala de 3 años, además del afianzamiento de aspectos
las actividades ludomotrices9 en la naturaleza, el contemplados para ese período, que podrían plantearse respecto de este aprendizaje: ¿Propone y/o
interés que puedan manifestar por ellas y respeta algunas pautas para el cuidado del entorno natural? ¿Respeta los acuerdos establecidos,
algunas actitudes que puedan adoptar para el en relación con pautas de seguridad y prevención de accidentes (domésticos y de la vida social)?
cuidado del entorno natural en estas situaciones.
IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME
Las que se presentan a continuación no son sino algunas sugerencias que, según se estima, podrían contribuir con la instancia de
comunicación que, a través del Informe de Progreso Escolar, establecen el Jardín de Infantes y el docente con las familias.
El estilo de expresión no ha de ser técnico, sino claramente comunicativo, es decir, comprensible, adecuado al contexto
comunitario y social.
Se ha de tomar como punto de referencia, para indicar los avances, el inicio del año escolar, con especial énfasis en las
potencialidades y actitudes positivas del niño, expresando las dificultades –si las hubiere-, pero orientando la valoración hacia las
posibilidades de superación.
Para indicar avances en los logros, se podrán tener en cuenta:
- La posición del sujeto que aprende: más exploratoria, más descriptiva, más investigativa, etc. Por ejemplo, a través de expresiones
como en forma exploratoria, en forma intuitiva, haciendo uso de…
- Cuestiones de proceso. Por ejemplo, lo comienza a lograr, lo hizo fluidamente desde que ingreso al Jardín, va evidenciando
avances…
- Aspectos cuantitativos. Por ejemplo, con cantidades pequeñas, durante períodos breves, en pocas ocasiones…
9 “Se considera que la Educación Física incide de manera intencionada en la apropiación de saberes corporales y ludomotrices, al favorecer que los niños construyan
un vínculo con su propia corporeidad, con reconocimiento de los otros, poniendo en juego su motricidad y resolviendo problemáticas sencillas y diversas de manera
creativa”. (Diseño Curricular de Educación Inicial 20112015)
32
- Grados de autonomía. Por ejemplo, ante las indicaciones del docente, por iniciativa propia, con ayuda del docente, con la
colaboración de los pares, en forma autónoma…
- Aspectos sociales. Por ejemplo, en el contexto de juego con otros niños, cuando otros niños se lo proponen…
- Contexto situacional. Por ejemplo, en el proyecto, en el patio, en situaciones de lectura en la biblioteca de la sala, en la iniciación …
AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Córdoba
Dr. José Manuel De la Sota
Vicegobernador de la Provincia de Córdoba

Cra. Alicia Mónica Pregno
Ministro de Educación de la Provincia de Córdoba

Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Estado de Educación

Prof. Delia María Provinciali
Subsecretario de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora General de Educación Inicial y Primaria

Prof. Edith Galera Pizzo
Director General de Educación Secundaria

Prof. Juan José Giménez
Director General de Educación Técnica y Formación Profesional

Ing. Domingo Aríngoli
Directora General de Educación Superior

Lic. Leticia Piotti
33
Director General de Institutos Privados de Enseñanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Prof. Carlos Brene
Dirección General de Regímenes Especiales
Director General de Planeamiento, Información y Evaluación

Educativa Lic. Enzo Regali
34

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EDUCACIÓN INICIAL –JARDÍN DE INFANTES-

SECRETARÍA DE EST ADO DE EDUCACIÓN

III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME

I. PRESENTACIÓN La Ley de Educación Provincial Nº 9870 reconoce como primer

- Identidad y Convivencia recuperan los ejes organizadores de cada campo de

5. Se reconoce al juego como contenido de alto valor

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

Conocimiento y ejercicio de diferentes modalidades de

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

Disfrute de la interacción con textos literarios. Apreciación y disfrute en la exploración de

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

SALA DE 3 AÑOS Aprendizajes SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

Identificación de acciones cotidianas que contribuyen

Exploración e identificación de características y utilidades de Experimentación e identificación de cambios que se

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

Selección de diferentes materiales, herramientas y soportes a

Exploración sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.

Prácticas de interpretación vocal en diferentes situaciones.

Desarrollo de posibilidades expresivas a través del cuerpo y el movimiento.

Desarrollo de la imaginación y la fantasía a través de la expresión corporal y teatral.

proyectos. proyectos. proyectos.

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

proyectos. proyectos. proyectos.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

LENGUAJE Y LITERATURA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

MATEMÁTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

nacimiento, alimentación, respiración, crecimiento- y

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

Exploración sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.

EDUCACIÓN FÍSICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME

Vicegobernador de la Provincia de Córdoba

Ministro de Educación de la Provincia de Córdoba

Secretaria de Estado de Educación

Subsecretario de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Directora General de Educación Inicial y Primaria

Director General de Educación Secundaria

Director General de Educación Técnica y Formación Profesional

Directora General de Educación Superior

Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Dirección General de Regímenes Especiales

Director General de Planeamiento, Información y Evaluación

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