PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2022

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

1.1.Institución Educativa : Francisco Bolognesi Cervantes
1.2.Niveles/Modalidad : EBR – Inicial – Primaria – Secundaria
1.3.Turno : Mañana
1.4. Lugar : Centro Poblado La Loma
1.5. Distrito : Huarmaca
1.6. Provincia : Huancabamba
1.7. Región : Piura
1.8. Director : Edgar Felipe Navarro Santillán
1.9. Tipo de Gestión : Pública de gestión directa

Códigos de Identificación Integrantes de la comunidad educativa

Local Escolar 427615 Estudiantes 120
0621581 Directivos 1
Código
0352823 Docentes 10
Modular
0572107 Administrativos 1

I. CONCEPTOS QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

1.1. Educación
Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.

Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la

adquisición de algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -al
menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemática
y una formación cívica basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del
país, además de un primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los
oficios.

En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura

siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta
van más allá de comprobar que lee y escribe. Y la matemática, que ha pasado por múltiples
cambios en su enseñanza, pero, además, para considerarse competente en este campo,
no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en
el pasado.
 I.E. FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
LA LOMA – HUARMACA

1.2. Currículo Nacional de la Educación Básica:

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa.

Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del

Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos e infraestructura.

1.3. Perfil de egreso de la Educación Básica1:

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica.

Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los

cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía,
vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

1.4. Enfoques transversales:

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de
la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en
la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo
momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa
realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos,

1Perfil de egreso de la educación básica: “El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos; propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo;
practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas, entre otros” (Minedu, 2016, pp. 2-5).

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LA LOMA – HUARMACA

del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman
parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

1.5. Competencia:
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

1.6. Capacidades:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.

Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que

son operaciones más complejas.

1.7. Estándares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.

1.8. Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.

1.9. Espacios educativos:

Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos
espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o
contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos
específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan
y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de
los estudiantes

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 I.E. FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
LA LOMA – HUARMACA

II. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
 En el 2020 el 80% de los estudiantes de las  Falta de compromiso por algunos padres
diferentes edades y grados logran un nivel de familia para el apoyo en el aprendizaje
de logro (A) en las áreas de Comunicación, de sus y/o actividades que se realizan en
Matemática, Personal Social y Ciencia y la I.E. ya sea por motivo de tiempo,
Ambiente. interés o grado de instrucción.
 El 40% de niños y niñas en el 2020  Los malos hábitos de alimentación e
permanecen en el nivel de proceso (B) de higiene en el hogar ocasionan falta de
1 las competencias en las diferentes áreas. nutrición lo que conlleva a un deficiente
desarrollo cogsnocitivo.
 Mal uso de las tecnologías como el
televisor y teléfono que ocasiona
distracción y pérdida de tiempo en los
estudiantes en desmedro del
fortalecimiento de las competencias de
las diferentes áreas.
 En el mes de febrero del 2021 se realizó la  Falta de metas de atención, es decir poco
matrícula oportuna de todos los alumnado porque las familias jóvenes
estudiantes en el aplicativo SIAGIE. emigran a las ciudades y trasladan a sus
 En los años 2017 a 2020 ha habido un hijos.
descenso en cuanto a las metas de  En algunas ocasiones los padres no
atención. matriculan a los niños de 3 años para
2  El 95% de estudiantes concluyen el nivel evitar responsabilidades o porque
en la I.E., habiendo un 5% que lo hace en consideran que el niño no se encuentra
otras instituciones por motivo de preparado para iniciar su desarrollo
traslado. escolar.
 No se ha dado en los últimos años casos
de abandono o retiro de estudiantes.

III. OBJETIVOS DE LA I.E.

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de las y los estudiantes del Nivel Primaria
en correspondencia a las demandas del entorno con la implementación de prácticas
de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros
estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.

 Garantizar la permanencia y culminación oportuna del Nivel Primaria y de la educación

básica de las y los estudiantes de la IE Nº 14138, mejorando las condiciones de
aprendizaje con buenas prácticas de gestión y pedagógicas y según los factores de

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LA LOMA – HUARMACA

abandono escolar identificados.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. Perfil de egreso de los estudiantes

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 4.2. Enfoques transversales

Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Disposición a conocer, reconocer y humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de valorar los derechos individuales empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos y colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
en el ámbito privado y público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
concertación afectos de modo alternativo para la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.
Enfoque  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
Reconocimiento al valor inherente de
inclusivo o Respeto por las respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
cada persona y de sus derechos, por
atención a la diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia.
diversidad  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

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 Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
las condiciones y oportunidades que características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza
cada uno necesita para lograr los articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
mismos resultados. realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Disposición a depositar expectativas
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
en una persona, creyendo
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
sinceramente en su capacidad de
persona autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
superación y crecimiento por sobre
que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Reconocimiento al valor de las menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Enfoque Respeto a la diversas identidades culturales y de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
intercultural identidad cultural relaciones de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.

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 Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
respetando el derecho de todos, de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia exigiendo sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Dialogo
entre diversas culturas, mediante el científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural
diálogo y el respeto mutuo. planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Reconocimiento al valor inherente de entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Enfoque de
utilizan.
igualdad de
Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género
dé a cada quien lo que le corresponde, que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
Justicia en especial a quienes se ven familia.
perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
género. del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene

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 Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
identificar situaciones de desigualdad varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía
de género, evidenciando así la los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
capacidad de comprender o desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
acompañar a las personas en dichas mujeres son más débiles, que los varones son más
emociones o necesidades afectivas. irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar con
Solidaridad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
el bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
generaciones presentes y futuras, así
equidad para la adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
Enfoque cuidado del planeta.
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
ambiental
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos
Justicia y
actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
solidaridad
cotidianas, y a actuar en beneficio de  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
todas las personas, así como de los reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

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 Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
sistemas, instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
compartidos de los que todos para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición para conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
Respeto a toda
la Tierra desde una mirada sistémica y con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida
global, revalorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Enfoque
situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
orientación al Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
bien común
con mayores dificultades de equidad y justicia.

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 Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
para apoyar y comprender sus dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia conducta para logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
apertura
cuando surgen dificultades, la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
Enfoque
información no conocida o situaciones mejora personal o grupal.
búsqueda de la
nuevas.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
mejorarán el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación
aumentarán el estado de satisfacción proponen a nivel personal y colectivo.
personal
consigo mismo y con las
circunstancias.

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 Enfoques
Valores Actitudes que suponen… Se demuestra, por ejemplo, cuando…
transversales
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

4.3. Competencias transversales

1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión.

V. MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE2

2Resolución Vice Ministerial Nº 093 – 2021 – MINEDU "Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2021 en el marco de la emergencia
sanitaria por el Coronavirus COVID-19".

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 Selección de competencias por áreas organizadas en torno a situaciones problemáticas asociadas, además a los enfoques transversales
que se conectan de manera natural al contexto y la coyuntura actual. Esta matriz busca orientar el diseño de experiencias de aprendizaje, y
puede ser adaptada según las características de los estudiantes y su contexto.

5.1. Educación Inicial 3 y 4 añ

CIENCIA Y
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
TECNOLOGÍA
Cuidado de la Se comunica oralmente Indaga mediante Construye su identidad Se desenvuelve de
salud en el en su lengua materna Lee métodos manera autónoma a
contexto diversos tipos de textos científicos para través de su
familiar escritos en su lengua construir motricidad
materna conocimientos
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Convivencia y Se comunica oralmente Convive y participa Se desenvuelve de
cuidado de los en su lengua materna Lee democráticamente en la manera autónoma a
recursos en el diversos tipos de textos búsqueda del bien común través de su
contexto escritos en su lengua motricidad
familiar materna
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Diálogo y concertación / Empatía
Ciudadanía y Se comunica oralmente en su Resuelve Indaga mediante Convive y participa
búsqueda del lengua materna Lee diversos problemas de métodos científicos democráticamente en la
bien común tipos de textos escritos en su cantidad para construir búsqueda del bien común
lengua materna conocimientos

13
 CIENCIA Y
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
TECNOLOGÍA
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos

Valores y actitudes de los enfoques transversales: Libertad y responsabilidad /Diálogo intercultural /Responsabilidad
Bienestar Se comunica oralmente Construye su identidad Se desenvuelve de
emocional en su lengua materna Escribe Convive y participa manera autónoma a
diversos tipos de textos en democráticamente en la través de su
lengua materna Crea búsqueda del bien común motricidad
proyectos desde los lenguajes
artísticos
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Confianza en la persona.

5.2. Educación Inicial 5 años

CIENCIA Y
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
TECNOLOGÍA
Cuidado de la salud Se comunica Indaga mediante Construye su identidad Se desenvuelve de
en el contexto oralmente en su métodos científicos manera autónoma a
familiar lengua materna para construir través de su
Lee diversos tipos de conocimientos motricidad
textos escritos en su
lengua
materna
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

14
 CIENCIA Y
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
TECNOLOGÍA
Convivencia y Se comunica oralmente Resuelve problemas Convive y participa Se desenvuelve de
cuidado de los en de cantidad democráticamente en manera autónoma a
recursos en el su lengua materna la búsqueda del bien través de su
contexto familiar Lee diversos tipos común motricidad
de textos escritos
en su lengua
materna
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Diálogo y concertación /Empatía.
Ciudadanía y Se comunica oralmente Resuelve problemas Indaga mediante Convive y participa
búsqueda del bien en de cantidad métodos científicos democráticamente en
Común su lengua materna para construir la búsqueda del bien
Lee diversos tipos conocimientos común
de textos escritos
en su lengua
materna
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna Crea
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Libertad y responsabilidad / Diálogo intercultural / Responsabilidad

15
 CIENCIA Y
EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRICIDAD
TECNOLOGÍA
Bienestar emocional Se comunica Construye su identidad Se desenvuelve de
oralmente en su manera autónoma a
lengua materna Convive y participa través de su
Escribe diversos tipos democráticamente en motricidad
de textos en lengua la búsqueda del bien
materna Crea común
Valores y actitudes de los enfoques transversales: Confianza en la persona.

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Esta competencia de Educación religiosa se puede desarrollar en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la
matriz presentada. Se espera que esta competencia, junto con las planteadas en la matriz, sean desarrolladas por los estudiantes durante el
año 2020, con excepción de las y los estudiantes exonerados en el marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.

5.3. Educación Primaria

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 EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA y PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA FÍSICA
Cuidado de Se comunica Resuelve Explica el mundo Construye su identidad Asume una vida
la salud oralmente en problemas de físico basándose saludable
su lengua cantidad en conocimientos Convive y participa Crea proyectos
materna sobre los seres democráticamente desde los lenguajes Se desenvuelve de
Resuelve vivos, materia y en la búsqueda del artísticos manera autónoma
Lee diversos tipos problemas de energía, bien común a través de su
de textos escritos gestión de datos biodiversidad, motricidad
en su lengua e incertidumbre Tierra y universo. Gestiona
materna responsablemente el
Indaga mediante espacio y el ambiente
Enfoques transversales: Orientación al bien común / Ambiental / De derechos / Intercultural

Convivencia en Se comunica Resuelve Explica el mundo Construye su identidad Aprecia de manera Se desenvuelve de
el hogar y en la oralmente en problemas de físico basándose crítica manera autónoma
escuela su lengua cantidad en conocimientos Convive y participa manifestaciones a través de su
materna sobre los seres democráticamente artístico- motricidad
Resuelve vivos, materia y en la búsqueda del culturales
Lee diversos tipos problemas de energía, bien común Interactúa a través
de textos escritos gestión de datos Biodiversidad, Crea proyectos de sus habilidades
en su lengua e incertidumbre Tierra y universo. Gestiona desde los lenguajes sociomotrices
materna responsablemente artísticos
los recursos
Enfoques transversales: Igualdad de género / Orientación al bien común / Intercultural / Búsqueda de la excelencia

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 EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA y PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA FÍSICA
Ciudadanía y Se comunica Resuelve Explica el mundo Convive y participa Aprecia de manera Interactúa a través
bien oralmente en problemas de físico basándose democráticamente en crítica de
común su lengua cantidad en conocimientos la búsqueda del bien manifestaciones sus habilidades
materna sobre los seres común artístico- sociomotrices
Resuelve vivos, materia y culturales
Lee diversos tipos problemas de energía, Construye
de textos escritos gestión de datos biodiversidad, interpretaciones Crea proyectos
en su lengua e incertidumbre Tierra y universo. históricas desde los lenguajes
materna artísticos
Gestiona
Escribe diversos responsablemente el
tipos de textos en espacio y el ambiente
lengua materna
Gestiona
Enfoques transversales: Orientación al bien común / intercultural / De derechos / Búsqueda de la excelencia
Me conozco Se comunica Resuelve Explica el mundo Construye su identidad Aprecia de manera Se desenvuelve de
y valoro el oralmente en problemas de físico basándose crítica manera autónoma
bienestar su lengua cantidad en conocimientos Convive y participa manifestaciones a través de su
emocional materna sobre los seres democráticamente en artístico- motricidad
Resuelve vivos, materia y la búsqueda del bien culturales
Lee diversos tipos problemas de energía, común Interactúa a través
de textos escritos gestión de datos Biodiversidad, Crea proyectos de sus habilidades
en su lengua e incertidumbre Tierra y universo. Construye desde los lenguajes sociomotrices
Enfoques transversales: Igualdad de género / intercultural / De derechos / inclusivo

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 EJES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA y PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA FÍSICA
Uso del Se comunica Resuelve Indaga mediante Construye Aprecia de manera Se desenvuelve de
tiempo libre oralmente en problemas de métodos científicos interpretaciones crítica manera autónoma
su lengua gestión de datos históricas manifestaciones a través de su
materna e incertidumbre artístico- motricidad
Diseña y Construye su identidad culturales
Escribe diversos Resuelve construye Interactúa a través
tipos de textos en problemas de soluciones Convive y participa Crea proyectos de sus habilidades
lengua materna forma, tecnológicas para democráticamente en desde los lenguajes sociomotrices
movimiento y resolver la búsqueda del bien artísticos
localización problemas común

Resuelve
problemas de
Enfoques transversales: igualdad de género / Intercultural / De derechos / Inclusivo

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.

Las competencias de Educación religiosa se ven impregnadas en todos los ejes de experiencias que se plantean a manera de ejemplo en la matriz
presentada. Se espera que estas competencias junto con las planteadas en la matriz sean desarrolladas por los estudiantes durante el año 2021, con
excepción de las y los estudiantes exonerados en el marco de la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa.

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 I.E. FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
LA LOMA – HUARMACA

VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El inicio de la prestación presencial del servicio educativo implica un proceso progresivo de

tránsito y de adaptación a las actividades presenciales en el ámbito rural. En tal sentido, se
realizarán actividades que requieren de la presencialidad de los estudiantes y docentes en forma
gradual y progresiva.

Para lograr el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes, se requiere replantear las
diversas experiencias de aprendizaje y los recursos disponibles; siendo flexibles en la frecuencia
y duración de las actividades presenciales (las que el docente usará en la Institución Educativa y
excepcionalmente en las visitas domiciliarias), así como las actividades autónomas (que el
estudiante desarrollará en el hogar). En este sentido, se recomienda que las experiencias de
aprendizaje se planifiquen, con propósitos pedagógicos claros y contemplen una secuencia
ordenada de actividades significativas que movilicen diversas competencias como respuesta a
situaciones retadoras, reales y auténticas, que se adapten según su contexto en particular y a las
características de los estudiantes. La mayor parte de estas actividades se desarrollarán
progresivamente en un trabajo autónomo (autorregulación y autogestión de sus aprendizajes)
acompañado por el docente e involucra la participación de su familia en su entorno.

Es importante considerar para los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad las adaptaciones
curriculares, pedagógicas y de acceso que se requieran para el logro de los aprendizajes.

6.1. Orientaciones para el trabajo presencial con estudiantes que asisten a la IE.
Los estudiantes del nivel de educación primaria y secundaria, del ámbito rural, que
reciben la prestación del servicio educativo presencial, desarrollan un conjunto de
experiencias de aprendizaje que les permitan movilizar competencias que se vieron
afectadas por efecto del aislamiento social a raíz de la emergencia sanitaria. El servicio
educativo presencial se soportará en las siguientes prácticas docentes:

A. Tutoría individual y/o grupal que permita un acompañamiento pedagógico y socio

afectivo al estudiante, la retroalimentación sobre los aprendizajes logrados a través
de las experiencias de aprendizaje y los desafíos que enfrentan, así como un
seguimiento al trabajo autónomo, según sus características y posibilidades, que
desarrollan las y los estudiantes en sus hogares.
B. Trabajo con experiencias de aprendizaje que permite articular situaciones mediante
actividades de indagación e investigación del entorno, así como la valoración de los
saberes y conocimientos de su tradición cultural. Se recomienda poner énfasis en los
proyectos productivos. En el caso de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad
se deben priorizar las habilidades de la vida diaria y el desarrollo de la autonomía.
C. Uso de materiales impresos y espacios como soporte para el aprendizaje se
recomienda que el docente soporte su práctica pedagógica en el uso de los materiales
 impresos como cuadernos de trabajo, textos escolares, u otros materiales impresos y
concretos diferenciados por niveles. Así como vincular el uso de diversos espacios que
promueven un aprendizaje vivencial y colectivo con la familia y la comunidad. En estos
espacios se suscitan la interacción intergeneracional, el diálogo de saberes y la
promoción de actividades locales y culturales que vinculan aprendizajes propios del
contexto del estudiante. Estos espacios hacen referencia al huerto, el rio, el bosque,
lugares históricos, la chacra, entre otros.
D. Trabajo con familias: Las familias acompañan a sus hijos e hijas en su proceso de
aprendizaje específicamente en su trabajo autónomo desarrollado en su hogar y en
su entorno. Siendo un soporte efectivo para el logro de las competencias, su
participación para vincular los aprendizajes con su entorno cotidiano, mediante un
dialogo de saberes intergeneracional con conocimientos culturales; permite al
estudiante comprender y explorar con nuevas perspectivas el logro de sus
aprendizajes de forma vivencial y colaborativa dentro de núcleo familiar.
E. Uso de dispositivos electrónicos. El Decreto Supremo Nº 006-2020-MINEDU aprobó
los criterios para la focalización de las personas beneficiarias de la dotación de
dispositivos informáticos y/o electrónicos, y del servicio de internet, en el marco de lo
dispuesto en el Decreto Legislativo Nº 1465. Dicha norma prioriza a las y los
estudiantes de cuarto grado de primaria a quinto grado de secundaria ubicados en el
ámbito rural y en los distritos de quintil 1 y 2 de pobreza distrital en el ámbito urbano,
que son los grupos que presentan las mayores brechas en equipamiento informático
y acceso a conectividad. Los docentes de las II.EE beneficiadas incorporarán el uso de
las Tablets como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

6.2. Horario y frecuencia de asistencia a la Institución Educativa

Siendo que la prestación presencial del servicio educativo implica que el estudiante tenga
que desplazarse de su domicilio al local de la Institución Educativa, así como su interacción
con otros estudiantes durante el uso de espacios comunes, se hace necesario tomar
medidas de seguridad respecto al aforo y frecuencia en el uso de estos espacios para
evitar un riesgo de contagio. Sobre esta base, la propuesta del horario y la frecuencia de
asistencia a la Institución Educativa por parte de los estudiantes del nivel primaria,
considera dos criterios priorizados los cuales son: la mínima exposición es decir considerar
el menor número de veces que asiste el estudiante a la IE, y el distanciamiento social es
decir menor número de estudiantes por aula o Institución Educativa.
Cada IE considerando sus características geográficas, climatológicas, económico-
productivas y socioculturales de su territorio podrá flexibilizar su horario de asistencia. En
caso se presente alguna situación de emergencia, contagio y otros riesgos, relacionada a
condiciones climatológicas adversas u otros eventos, en donde se ponga en peligro la
seguridad y la salud de los estudiantes y del personal de la IE, se deberá suspender
temporalmente el servicio educativo presencial, lo cual deberá ser comunicado a la UGEL

21
 correspondiente. Asimismo, la IE evaluara el posible reinicio de la prestación presencial
cuando las condiciones establecidas en la normatividad respectiva se cumplan.

6.3. Orientaciones para la organización de las actividades pedagógicas.

Siendo que la prestación del servicio educativo presencial en la IE se realiza en
consideración a los criterios descritos relacionados a frecuencia de asistencia y el horario,
la organización de las actividades pedagógicas debe considerar el uso efectivo del tiempo
en el aula (tutoría grupal, retroalimentación, acompañamiento individualizado del
aprendizaje) priorizando actividades que den soporte y permita articular con las
actividades autónomas que los estudiantes desarrollan desde el hogar (indagación,
investigación, desarrollo de actividades, elaboración de productos). En el nivel de
educación primaria y secundaria se enfatiza el trabajo para el desarrollo de competencias
de los estudiantes a través de experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de
la ciudadanía considerando los ejes y las competencias planteados en las “Orientaciones
pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el
marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, aprobadas por RVM N°
093-2020-MINEDU.
En el nivel de educación primaria se enfatiza experiencias de aprendizaje que favorezcan
la adquisición del código escrito en el primer ciclo del nivel (ciclo III), considerando la
lengua materna del estudiante. Se sugiere partir de situaciones reales y auténticas de su
entorno actual. En estudiantes con NEE, los docentes deben realizar adaptaciones
curriculares pertinentes a sus características y necesidades. Así mismo debe considerar
para el proceso de retroalimentación estrategias complementarias que favorezcan la
comunicación oral y escrita con gestos, imágenes y pictogramas e infografías relacionadas.

6.4. Orientaciones para la evaluación formativa.

La evaluación formativa cumple un papel importante en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo obtener y utilizar información para el progreso de las
competencias por medio del análisis de las evidencias del portafolio de los estudiantes.
En este marco se presentan las siguientes orientaciones:
o Promover el uso del portafolio para ambas lenguas (lengua originaria y en castellano)
tanto para la fase presencial como para el trabajo autónomo, en el marco de los
Modelos de Servicio Educativo.
o Analizar las evidencias de los estudiantes con base en criterios establecidos y
comunicados a los estudiantes y sus familias, en lengua originaria y en castellano, en
coherencia con la organización respecto al tratamiento de lenguas (lengua materna y
segunda lengua). Describe preferentemente de forma holística el progreso de las
competencias de los estudiantes empleando los estándares de ciclo y los desempeños
de grado.
o Considerar espacios de diálogo intergeneracional en la familia para que desarrollen
sus formas propias de retroalimentación.

22
 o Considerar que para la atención pertinente a estudiantes con necesidades educativas
especiales; el docente deberá adaptar permanentemente las orientaciones y
preguntas con apoyo complementario como: gestos, imágenes, palabras cortas,
material concreto, pictogramas y otros, respondiendo características y necesidades de
las y los estudiantes.
o Plantear preguntas que lleven al estudiante a la reflexión para la mejora su proceso
de aprendizaje. Considerar en cada proceso de aprendizaje desarrollado preguntas de
cierre para reflexión: a) ¿Qué fue lo que logré? ¿Qué fue lo que más me costó aprender
y por qué? b) ¿Qué fue lo que me resultó más fácil aprender? c) ¿Cuánto tiempo
necesité para hacer esta actividad? d) ¿Qué hice cuando tuve una dificultad o duda?
e) ¿Haría algo distinto la próxima vez que tenga que realizar algo parecido, qué? f)
¿Qué necesito hacer mejor? ¿Qué pienso de lo que aprendí? ¿Por qué? Además, de
brindar recomendaciones sobre cómo mejorar en el aprendizaje.
o Usar las lenguas, tanto la lengua originaria como el castellano, en los procesos de
evaluación. Considerar el nivel de bilingüismo, las experiencias culturales y las formas
propias de aprender para una adecuada retroalimentación.
o Retroalimentar al estudiante sobre el análisis de sus evidencias, acompañándolo para
que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades
y necesidades y en consecuencia gestione progresivamente su aprendizaje de manera
autónoma.
o Considerar las adaptaciones necesarias para los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales – NEE asociadas a discapacidad.
o Incorporar en sus prácticas evaluativas las estrategias de atención para aulas
multigrado: diferenciada y simultánea, directa e indirecta, así como las estrategias de
organización (ciclo, nivel, grado, edad y otros).
o Retroalimentar al estudiante con estrategias diferenciadas que valore lo realizado y
permita devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo
o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

6.5. Orientaciones para el soporte socio emocional y bienestar del estudiante.

Las estrategias que implementa el docente en su práctica pedagógica para el
acompañamiento socio afectivo de los estudiantes, es un factor clave para el desarrollo
de las competencias. Además, en este contexto de Emergencia Sanitaria, toma más
relevancia para brindar soporte frente a los temores, incertidumbres y angustias como
consecuencia de la pandemia. Se propone las siguientes orientaciones:
o Al iniciar la prestación presencial del servicio educativo, se recomienda preparar una
bienvenida de modo que las y los estudiantes se sientan recibidos con afecto. Se
puede preparar carteles en sus mesas con sus nombres y mensajes.

23
o Buscar espacios donde las y los estudiantes puedan compartir lo que
aprendieron durante el periodo de aislamiento en sus hogares, así
como fomentar el intercambio de sus experiencias, conocimientos y
saberes de su cultura, costumbres, relatos y otros que pueden haber
aprendido durante este periodo.
o Propiciar espacios de diálogo a nivel de la familia (padres de familia y
sus hijos) durante el trabajo autónomo y en las visitas domiciliarias,
teniendo en cuenta sus patrones culturales.
o Crear espacios de tutoría individual para atender las necesidades de
orientación de las y los estudiantes que no pueden ser abordados de
manera grupal.
o Crear espacio de tutoría grupal en la cual se realizan actividades
orientadas a su desarrollo socio afectivo y cognitivo y que en el
colectivo puedan compartir sus experiencias y emociones. Estos
espacios responden a las características del estudiante y su contexto
socio cultural, con el fin de ayudar al desarrollo emocional a través
de dinámicas, relatos, casos, canciones, entre otros.
o Implementar un espacio (inicio, salida o cuando se necesite, según se
observe en el grupo de estudiantes) para que las y los estudiantes
expresen cómo se sienten e intercambien ideas y actividades a
realizar durante el día, además siendo respetuososde los procesos de
las y los estudiantes.
o Desarrollar acciones para la sana convivencia, identificando algunas
situaciones de discriminación o que estén afectando a la sana
convivencia. Promover la empatía con los grupos que puedan estar
sufriendo estigmatización como familias en cuarentena, familias
migrantes, entre otros.

24
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONAL
EDA 1
Promovemos el cuidado de nuestra salud y medio ambiente
Después de dos años de clases virtuales por cierre de las instituciones educativas, ante el riesgo
de diseminación de la pandemia por causa de la Covid 19, los estudiantes se alistan para volver
a las aulas. Por tal motivo, como parte de un regreso sano y seguro, nuestra I.E., se encuentra
implementando nuevos espacios, medios y formas creativas e innovadoras que respondan a los
desafíos que requiere en la actualidad el servicio educativo promoviendo la transversalización
del Enfoque Ambiental en la gestión escolar, activando los protocolos de bioseguridad personal
y ambiental, así como el cuidado físico mental y social. Así también, fomentar el fortalecimiento
de procesos críticos y reflexivos que permitan el desarrollo de valores y actitudes que impulsen
una cultura de salud orientada a superar malos hábitos de alimentación, la realización de
actividad física, la generación de hábitos de higiene personal y espacial y la prevención de
enfermedades entre otras, con el objetivo de dar sostenibilidad al aprendizaje, al soporte
socioemocional y favorecer actuaciones competentes. Es por ello que necesitamos involucrar a
toda la comunidad educativa para generar prácticas de autocuidado en nuestra salud y medio
ambiente. En razón de lo expuesto ¿Cómo Podríamos promover el cuidado de nuestra salud y
medio ambiente?
EDA 2
Gestionamos proyectos eco amigables
En la actualidad por la situación que estamos viviendo, debemos recordar que es necesario
proteger nuestro sistema inmunológico y tener cuidado adecuado para proteger nuestro
ambiente. Por lo tanto, los estudiantes de nuestra institución educativa gestionarán diversos
proyectos eco amigables, por ello es necesario involucrar a toda la comunidad estudiantil en la
elaboración de los mismos, en razón de lo expuesto: ¿Cómo podríamos gestionar proyectos eco
amigables que contribuyan al bienestar de la salud y el ambiente?
EDA 3
Asumimos con responsabilidad el cuidado de nuestra salud a partir de ideas novedosas y
creativas
Hoy en día, nuestro planeta se encuentra deteriorándose debido a algunas acciones de los
seres humanos y la industria, las cuales han generado la contaminación ambiental alterando la
atmósfera. Como consecuencia de ello han deteriorado la salud de las personas ocasionando el
incremento de enfermedades como: afecciones a la piel, problemas respiratorios, entre otras.
En ese sentido, promovemos el cuidado de nuestra salud a través de acciones preventivas y
promocionamos el uso de productos saludables. ¿Qué acciones preventivas podemos proponer
para proteger nuestra salud y como promocionamos el uso de productos saludables?

EDA 4
Cuidamos nuestra salud en el contexto de las festividades
Conocemos que en nuestro país la celebración de las fiestas patrias se desarrolla de distintas
maneras en cada región. En nuestra región, también se realizan diversas actividades, entre ellas
las gastronómicas, donde se ofrecen potajes los cuales algunos por su contenido nutricional y
su preparación y/o elaboración dejan de ser saludables. Como estudiante; ante esta situaciòn
¿Qué criterios consideras al consumir potajes que se ofrecen en las Fiestas Patrias?
IDENTIDAD PERSONAL, INSTITUCIONAL, LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL EN EL PROCESO DE
MEJORA, PARA LOGRAR LA SOCIEDAD QUE ANHELAMOS

25
EDA 5
LAS ELECCONES COMO UNA OPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE
LA PARTICIPACIÒN CIUDADANA
Estando próximos a las elecciones regionales y municipales 2022, lo cual es una oportunidad
que nos permite reflexionar sobre la importancia de participar en las elecciones de nuestras
autoridades ya que no siempre asumimos ello con responsabilidad o no nos informamos
adecuadamente o carecemos de oportunidades para participar, es por ello que es necesario
valorar esta participación de manera activa y responsable en la elección de nuestros
representantes. Ante ello, ¿qué acciones podemos proponer para garantizar una participación
ciudadana activa en nuestra familia y comunidad?

EDA 6
PROMOVEMOS UNA CONVIVENCIA CIUDADANA SALUDABLE EN DIVERSOS ESPACIOS DE LA
ESCUELA Y COMUNIDAD
Sabemos que todos los miembros de una sociedad tienen diversas actitudes al momento de
relacionarse con los demás, es de nuestro conocimiento que para vivir en armonía con todo
aquello que rodee el entorno en donde habitamos debemos respetar ciertas normas para
lograr una convivencia ciudadana saludable. Ante esta situación nos planteamos la siguiente
pregunta. ¿Qué acciones podríamos promover para lograr una convivencia ciudadana
saludable?
EDA 7
RECONOCEMOS Y VALORAMOS NUESTRA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL
Nuestro país posee una gran diversidad geográfica, biológica, cultural, étnica, etc. Y esto es
motivo de orgullo como peruanas y peruanos. Sin embargo, vivir en esa diversidad no es tarea
fácil, porque implica relacionarnos con personas que piensan, sienten y desarrollan sus
actividades de manera distinta a nosotras/os. En ese sentido, todavía podemos ver casos de
personas que son marginadas por pensar, sentir o desarrollar actividades, costumbres
diferentes. La convivencia, sin duda, exige aceptación de la diversidad, reconocimiento del otro
y respeto por las diferencias culturales. Sobre lo expuesto, nos preguntamos: ¿De qué manera
podemos promocionar y valorar la diversidad socio cultural?

EDA 8
REFORZAMOS NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL, LOCAL Y REGIONAL
En nuestra institución educativa se realizan diversas actividades entre ellas las que se realizan
con el fin de reforzar nuestra identidad institucional, al mismo tiempo participamos de
actividades propias de nuestra localidad y región, es de nuestro conocimiento que por la
pandemia estas actividades no se pudieron ejecutar debilitando el sentimiento de identidad.
Ante esta situación ¿Qué actividades podemos promover para recuperar nuestra identidad?

26