Educación e Inclusión

EDUCACIÓN E INCLUSIÓN
El área de Educación e Inclusión cuenta con programas de Pre-Básica, Básica y

Post-Básica y atiende a niños de 3 a 17 años; con el objetivo de brindar
acompañamiento en su inclusión educativa, social y pre-vocacional permitiendo
potencializar sus capacidades, habilidades y destrezas cognitivas y psicomotoras
al máximo.
Brinda talleres de capacitación a padres y docentes de centros educativos
públicos y privados a nivel nacional, con el fin de facilitarles metodologías,
adaptaciones curriculares y estrategias que ayuden en la inclusión de niños que
viven con discapacidades
déficit auditivo
Se puede definir a la persona con sordera como aquella cuya audición no es
funcional para la vida ordinaria y por lo tanto no le posibilita la adquisición de un
lenguaje oral de forma espontanea, sino que este debe ser enseñado-aprendido
con técnicas especializadas.
Necesidad de utilizar sistemas de comunicación alternativos y/o complementarios
al lenguaje oral que les permitan la interacción en los diferentes entornos y el
progreso en los aprendizajes escolares
- Necesidad de “compensar” el déficit auditivo ofreciéndole mayor información de
lo que sucede en su entorno utilizando otras vías de acceso diferente, más tiempo
para procesar la información, explicaciones e informaciones individuales, una
ubicación adecuada...
- Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que permita una identidad y
autoconcepto positivo, favoreciendo la presencia de modelos de identificación
(personas sordas adultas)
Tipos de déficit visual
En función de la gravedad del déficit visual se pueden establecer como dos
grandes grupos: niños/as con ceguera que por carecer del sentido de la visión se
van a tener que relacionar con su entorno a través de los otros sentidos y niños/as
de baja visión que presentan deficiencias visuales graves pero que con una
estimulación visual adecuada podrán desarrollar su visión funcional.
Necesidades educativas especiales

- ligadas a la orientación y reconocimiento del espacio (saber dónde se encuentra,
reconocer los lugares y orientarse en los mismos)
- ligadas al desplazamiento (caminar, moverse por un espacio conocido o no) -
ligadas a la motricidad (desarrollar el equilibrio, la seguridad en el movimiento, la
coordinación motriz, el control postural...)
- ligadas a la autonomía en la vida cotidiana (higiene personal, alimentación,
desplazamientos autónomos en diferentes medios...)
- ligadas a la comunicación (acompañar correctamente el mensaje oral, gesticular
de forma adecuada a la situación, mirar al que habla...)
Los alumnos y alumnas con retraso mental
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
actual. El retraso mental se define como una dificultad esencial en el aprendizaje y
ejecución de determinadas habilidades de la vida diaria.
- Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media
- Coexiste junto a limitaciones en dos o mas de las áreas de habilidades
adaptativas funcionales. Deben existir limitaciones en habilidades adaptativas, ya
que un funcionamiento intelectual limitado no es suficiente para un diagnóstico de
retraso mental.
La característica fundamental que define a este tipo de alumnos es su dificultad en
los procesos de aprendizaje que limita el desarrollo de sus diferentes capacidades:
cognitivas, motrices, afectivas, sociales y de relación interpersonal.
En la evaluación de las personas con retraso mental es necesario determinar y
analizar:
- La existencia de retraso mental, frente a otras posibles condiciones de
discapacidad. - Las potencialidades y limitaciones existentes en aspectos
psicológicos, emocionales, físicos y de salud
- Las características de los entornos habituales del sujeto que facilitan o impiden
su desarrollo Objetivos y contenidos
Los objetivos y contenidos que se propongan deben adecuarse a la edad
cronológica del alumno y promover su participación activa en los diferentes
ambientes en los que se desenvuelve para lo cual los aprendizajes que realice
deben ser significativos y funcionales. En algunos casos será necesario introducir
objetivos de autonomía y cuidado personal referidos a la Etapa Infantil, sobre todo
en alumnos y alumnas escolarizados en el primer ciclo de Primaria.
Dar prioridad a aquellos objetivos y contenidos que tengan una mayor
funcionalidad
- Desarrollo de un lenguaje funcional que permita la comunicación en distintos
tipos de situaciones y la adquisición de otros contenidos curriculares. Al mismo
tiempo el aumento de las competencias comunicativas favorece los procesos de
adaptación social, al actuar como regulador de la propia conducta contribuyendo
también al desarrollo cognitivo.
- En el lenguaje escrito considerar aquellos objetivos y contenidos referidos a los
aspectos comprensivos, incidiendo sobre aquellos aspectos que tienen una
incidencia clara sobre el proceso lector.
- En el área de matemáticas trabajar aquellos objetivos y contenidos que tengan
una mayor funcionalidad, en función de la edad y de las necesidades que se le
presentan en la vida real (manejo del dinero, resolución de problemas reales,
conocimiento de medidas...)
- Objetivos y contenidos para fomentar las relaciones interpersonales y la
adaptación social.
- Aquellos que favorezcan el desarrollo de la autonomía personal sobre todo en
aspectos referidos a la capacidad para orientarse, desplazarse autónomamente,
utilizar los servicios de la comunidad, responsabilizarse de la higiene, alimentación
y cuidado personal.
Los alumnos y alumnas con autismo u otros trastornos generalizados del
desarrollo Características generales
El autismo, considerado como un síndrome dentro de los trastornos generalizados
del desarrollo, se caracteriza por la presencia simultánea de alteraciones que
afectan al desarrollo de aspectos afectivos, emocionales y cognitivos de la
persona. No se trata de un retraso en el desarrollo de estas áreas evolutivas en
relación a la pauta normal, sino de alteraciones que afectan la evolución de las
mismas de forma profunda y desde momentos muy precoces del desarrollo.
Los niños y niñas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo se
caracterizan porque:
Presentan un deterioro cualitativo en el desarrollo de la interacción social, la
comunicación y lenguaje
• Presentan déficits cognitivos, que afecta a la capacidad imaginativa y a la
comprensión del mundo social
• Presentan un funcionamiento rígido, inflexible y estereotipado
• Pueden presentar otros problemas no específicos del autismo como son
hiperactividad, rabietas, etc.
Los alumnos y alumnas con autismo tienen las mismas necesidades básicas que
cualquier niño o niña de su edad. Todos necesitan afecto, atención personal,
espacios de juego, de ocio, mantener cierto grado de actividad, etc. Además,
tienen ciertas necesidades especiales y necesitan que se realicen determinadas
adaptaciones para fomentar su aprendizaje y relación social. Las necesidades
educativas se centran principalmente en:
• Desarrollo de habilidades y estrategias de Comunicación
• Desarrollo de la interacción social
• Desarrollo de habilidades cognitivas: percepción, atención, memoria, imitación,
imaginación y juego simbólico,
• Desarrollo de habilidades de autonomía y de resolución de problemas.
Necesidades en el área de la imitación
• Necesidades en el área dinámica. Motricidad gruesa y motricidad fina.
• Necesidades en los hábitos de la autonomía y de la socialización
Los alumnos y alumnas con déficit motriz Características generales
El alumno o alumna con deficiencia motriz es aquel o aquella que presenta de
forma permanente o transitoria una alteración del aparato motor, debida a una
anomalía de funcionamiento en algún sistema (osteo-articular, muscular o
nervioso), que limita en grado variable alguna de las actividades que pueden hacer
los alumnos o alumnas de su misma edad.
Para favorecer la interacción con su entorno físico y social será necesario estar
atento a sus expresiones faciales, movimientos oculares, sonidos, vocalizaciones,
cualquier gesto voluntario, para aprender a darles significado: conseguir y
mantener la atención de la persona con la que interactua, manifestar deseos,
necesidades, rechazo, agradecimiento, etc.
Se deben poner al alcance de cada alumno o alumna, tanto los contenidos de los
juegos, como los objetos, fotos o imágenes para que puedan manipularlos,
desplazarlos, conocerlos, nombrarlos o en su defecto, señalarlos para expresar el
contenido de la comunicación.
Cuando los alumnos o alumnas estén gravemente afectados en su motricidad se
les enseñarán técnicas de comunicación distintas de la palabra articulada,
utilizando "gestos" o "símbolos gráficos”. Los sistemas gráficos son los más
utilizados por los alumnos con afectación motora, debido a su dificultad para
realizar gestos manuales
Si el alumno presenta dificultades importantes será necesaria la ayuda del
logopeda
Area de Necesidades Educativas Especiales
Equipo de trabajo que ha elaborado este documento: Angel de Carlos García
Amaia Arregi Martínez
Trinidad Rubio Carcedo
Con la colaboración de: Alicia Sainz Martínez
Mª Luisa Jaussi Nieva
Rafael Mendia Gallardo
INTRODUCCION
Una educación integradora y comprensiva debe asumir la diversidad de
necesidades educativas de su alumnado y ejercer una acción positiva a favor de
los que están en una situación de mayor desventaja y necesidad como la que
presentan los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
Los objetivos educativos para el alumnado con necesidades educativas especiales
son los mismos que para resto del alumnado: conseguir su máximo desarrollo
personal y social en el contexto educativo más normalizado posible lo cual
constituye un reto permanente para el Sistema Educativo que debe adecuar y
flexibilizar sus estructuras para poder ofrecer una respuesta educativa lo más
ajustada posible a las necesidades comunes y específicas que dichos alumnos y
alumnos.

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El área de Educación e Inclusión cuenta con programas de Pre-Básica, Básica y

Necesidades educativas especiales

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Amaia Arregi Martínez

Trinidad Rubio Carcedo

Con la colaboración de: Alicia Sainz Martínez

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