Plan de Atención A La Diversidad

COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “EL OLIVO”
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Diversidad
PROYECTO
EDUCATIVO
8. Plan de Atención a la
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE:
1. Justificación.
2. Fundamentación normativa.
3. Objetivos.
4. Principios de la atención a la diversidad.
5. Organización de la respuesta educativa: Protocolo de detección, identificación del alumnado de
NEAE.
6. Prevención:
6.1. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo: Infantil.
6.2. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo: Primaria.
7. Detección alumnado de NEAE.
7.1. Detección durante el proceso de nueva escolarización.
7.1.1 Proceso de nueva escolarización.
7.1.2 Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de
educación infantil.
7.2. Detección durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
7.3. Detección de alumnado con indicios de NEAE.
7.4. Detección en el contexto educativo.
7.5. Detección en el contexto familiar.
7.6. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
7.7. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter
prescriptivo en el sistema educativo.
7.8. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.
8. Identificación del alumnado con NEAE.
8.1. Indicadores e instrumentos para la identificación del alumnado con indicios de NEAE.
8.2. Subproceso 1: Información a las familias.
8.3. Subproceso 2: Procedimiento reclamación familias.
9. Criterios de priorización del alumnado con NEAE.
9.1 Criterios de priorización en la atención del alumnado de Audición y Lenguaje.
10. Organización de la respuesta educativa.
10.1 Atención educativa ordinaria.
10.1.1 Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.
10.1.2 Planificación de la atención educativa ordinaria.
10.2 Atención educativa diferente a la ordinaria.
10.2.1 Medidas específicas de atención a la diversidad.
10.2.1.1 Adaptaciones de acceso (AAC).
10.2.1.2 Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).
10.2.1.3 Adaptaciones curriculares significativas.
10.2.1.4 Programas específicos (PE).
10.2.1.5 Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).
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10.2.1.6 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

capacidades (ACAI).
10.2.1.7 Flexibilización de la duración de escolarización obligatoria y
postobligatoria.
10.2.2 Planificación y seguimiento de la atención educativa diferente a la ordinaria.
11. Metodología.
12. Recurso materiales y personales.
12.1 Recursos personales específicos.
12.1.1 Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE).
12.1.2 Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE).
12.1.3 Profesorado con experiencia en altas capacidades.
12.2 Recursos materiales específicos de atención a la diversidad.
13. Acción tutorial.
14. Participación de la familia.
15. Evaluación.
16. Promoción.
16.1 Promoción del alumnado con NEAE en Educación Infantil y Primaria.
16.2 Promoción del alumnado de Aula Específica.
17. Responsables.
1. JUSTIFICACIÓN.
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta
a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-
económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Requiere el ajuste de la intervención
educativa a las necesidades reales de nuestro alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo
cual nos exige una importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.
Debemos garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito
escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de prevención, detección e
identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a lo largo de su
escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.
Así pues, será nuestro objetivo primordial el ofrecer propuestas educativas diversas, configurando una
amplia red de oportunidades que permita a cada persona alcanzar sus propios objetivos de formación.
Por todo esto, nos corresponde tomar conciencia de la importancia y necesidad de disponer de un Plan
de Atención a la Diversidad, que guíe la planificación anual de las medidas educativas de atención a la
diversidad en nuestro centro, en el marco de la Programación Anual, y formando parte del Proyecto
Educativo de Centro, a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado.
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2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
La normativa vigente en Andalucía con relación a la atención a la diversidad, enumerada a continuación,

nos permite articular un proceso de valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo que se oriente hacia la puesta en práctica de las medidas educativas que mejor se ajusten a cada
alumno/a y garantizar una escolarización y dotación de recursos ajustada a las necesidades del alumnado.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10-12-2013).
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la
calidad educativa.
• Así mismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la
Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la
aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.
• Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación y el Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
• REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la
evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. 28-11-2015).
• ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).
• INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
• CORRECIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).
• ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía (BOJA 27-03-2015).
• DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
• INSTRUCCIONES de 6 de mayo de 2014, de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el
procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
• REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 1-
03-2014).
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos
de educación especial (BOJA 16-07-2010).
• INSTRUCCIONES DE 18 de septiembre de 2015, de la delegación territorial de educación de Jaén, por las que se regulan
algunos aspectos de organización y funcionamiento de los maestros y maestras especializados/as en audición y lenguaje que
comparten centros en nuestra provincia.
• DECRETO 328/ 2010 de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos
de educación especial.
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• ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado alumnado con necesidades
educativas especiales.
• INSTRUCCIONES del 18 de septiembre de 2015 de la delegación territorial de Educación de Jaén, por la que se regulan
determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los maestros/as de audición y lenguaje que comparten centros en
nuestra provincia.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
• DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003).
• Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización.
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).
3. OBJETIVOS.
En función del análisis del centro y de la valoración de necesidades, nos proponemos conseguir los
siguientes objetivos:
ü Desarrollar la confianza del alumnado en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
ü Facilitar el desarrollo integral de la persona tanto a nivel individual como social.
ü Mejorar la integración social de la diversidad del alumnado en el grupo y en el centro.
ü Estudiar y prevenir las dificultades del aprendizaje para su corrección.
ü Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
ü Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
ü Facilitar la transición del alumnado entre ciclos y etapas.
ü Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado de
necesidades educativas especiales.
ü Favorecer la relación e interacción con las familias y con el entorno social en que se encuentra nuestro
Centro.
4. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios de atención a la diversidad:
a. La funcionalidad de los aprendizajes.
b. La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
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c. La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el
máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
d. La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.
e. La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.
f. La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus
características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.
Estos principios se desarrollarán a través de:
1. Aprendizaje por competencias, determinado por: transversalidad e integración, dinamismo,
aprendizaje funcional, tareas motivadoras, participación y colaboración.
2. Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o
alumna con los aprendizajes escolares.
3. Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del
conocimiento.
5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA: PROTOCOLO DE

DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
ESTRUCTURA BÁSICA DEL PROTOCOLO
PREVENCIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETECCIÓN DE ALUMNADO NEAE
IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO NEAE
CENSO DE ALUMNADO NEAE
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL (3º y 6º) Y PLAN DE MEJORA
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6. PREVENCIÓN.
La Consejería competente en materia de educación ha de establecer los procedimientos para la detección

temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo o en el aprendizaje de los niños y niñas. Estas
actuaciones requieren de un enfoque multiprofesional, interdisciplinar e interinstitucional y por este motivo se han
establecido los mecanismos para la coordinación en la atención temprana entre las Consejerías con competencias en
materia de educación y de salud.
Así mismo, este carácter preventivo, necesario e imprescindible en la etapa de educación infantil, requiere que se
mantenga a lo largo de todas las etapas del sistema educativo. Esta labor preventiva no puede realizarse, en los
centros docentes, sin la adecuada planificación de las actuaciones de todas y todos los profesionales implicados, para
lo cual será imprescindible el equipo directivo, como órgano responsable de esta organización y planificación. El
desarrollo de programas y estrategias educativas que favorezcan la prevención de las dificultades más frecuentes en
cada una de las etapas educativas, exige su definición en los documentos de planificación de centro, previo acuerdo y
consenso del claustro de profesores y profesoras.
En esta línea, es fundamental que las y los profesionales de la orientación incluyan este objetivo en sus
programaciones y planes de trabajo, de forma que cada orientador u orientadora, en coordinación con el equipo
directivo, al inicio de cada curso escolar, planifique junto a los tutores y tutoras las actuaciones de carácter preventivo
a desarrollar.
Del mismo modo, desde el principio de coordinación interinstitucional, equipos directivos y profesionales de la
orientación, asesorados y coordinados por el equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional
(ETPOEP), deberán garantizar y planificar la coordinación efectiva con los servicios y profesionales de otras
administraciones, así como con asociaciones y entidades sin ánimo de lucro que participen en el desarrollo de
programas preventivos o incluso, en la misma intervención con el alumnado, entre los que se destacan:
§ Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT).
§ Servicio de Salud Mental
§ Atención primaria (Centros de Salud).
§ Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC).
§ Equipos de Tratamiento familiar (ETF).
§ Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE, etc.
Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y educación primaria, se
caracterizarán por:
§ Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva
aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
§ Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de
que sean necesarias.
§ Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta
educativa.
De este modo, será necesario implementar, programas de estimulación y desarrollo, así como actuaciones que
posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo:
a) De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos en
función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.
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b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con
objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.
Tal y como queda recogida en el Anexo I de las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa, la propuesta para favorecer la estimulación y el desarrollo en las diferentes etapas educativas que se
imparten en el centro es la siguiente:
6.1 PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO: INFANTIL.

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: Educación Infantil 2º Ciclo
En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los ámbitos sobre los que debería centrarse la
intervención para una adecuada estimulación son: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, el
desarrollo cognitivo (atención, memoria, razonamiento,...) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Asimismo en
este ciclo se incorporan actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la pre-lectura, la pre-escritura y preconceptos
matemáticos.
ÁREA DE
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
• Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular el reconocimiento e
identificación de las distintas partes del cuerpo, actividades y juegos para la definición espontánea
de la lateralidad. ▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica):
actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos
de mantenimiento de equilibrio, etc.
DESARROLLO • Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la estimulación del salto, la
PSICOMOTOR carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas, aros, etc.).
• Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas
partes del cuerpo, actividades de relajación con música.
• Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades
manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión, coordinación óculo-motriz y habilidad
grafomotriz (prensión y presión de objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc.).
• Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la
comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo (asamblea, canciones, dramatizaciones,
COMUNICACIÓN onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones o imposibles, etc.) a través del
Y lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos.
LENGUAJE • Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a: conciencia
fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y
formas básicas para el trazado de las letras.
• Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos (espaciales,
cuantitativos y matemáticos).
• Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción
DESARROLLO (discriminación visual o auditiva, reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo), atención
COGNITIVO (discriminación e identificación, seguimiento), razonamiento y velocidad de procesamiento
(completar, relacionar, tareas go – no go, opuestos), meta-cognición (auto instrucciones,...).
• Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar
historias.
• Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del auto
concepto y la autoestima.
HABILIDADES
• Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y juegos para el
SOCIALES Y conocimiento, identificación, expresión y control emocional.
EMOCIONALES • Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo de situaciones
sociales.
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6.2 PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO: PRIMARIA.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La escolarización en educación primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos niños y niñas debido a la
diversidad de contenidos y agentes de socialización que caracterizan a esta etapa. Para ello, es importante que se ofrezcan
interacciones cada vez más ricas y diversificadas que favorezcan el aprendizaje autónomo creando un clima afectivo rico que
potencie la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés del alumnado.
ÁREA DE
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
• Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el esquema corporal,

actividades y juegos para la definición de la lateralidad en el 1º ciclo. ▪ Orientación espacio -
temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el
espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc. ▪
Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el desarrollo de la coordinación
DESARROLLO
de movimientos complejos que incluyen varios grupos musculares.
PSICOMOTOR
• Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas
partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.
• Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades
manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión (presión, presión, trazo, dibujo,
representación gráfica, etc.).
• Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación
y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación
aumentativos y/o alternativos.
• Conciencia fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y conocimiento de fonemas
COMUNICACIÓN
y grafemas. ▪ Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de procesos
Y LENGUAJE
perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y
textos.
• Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía, construcción de
frases y textos.
Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones,
clasificaciones, asociaciones, etc.
• Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y
auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios
de discriminación auditiva, etc.).
• Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento / emparejamiento /
discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos,
DESARROLLO
etc.
COGNITIVO
• Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a
corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias
de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc.).
• Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización
de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go – no go, etc).
• Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos
metacognitivos.
Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la
autoestima.
HABILIDADES • ▪ Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuesta ante
SOCIALES Y situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución y mediación de
EMOCIONALES conflictos, dilemas morales, etc.
• ▪ Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la identificación,
expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas, etc.
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7. DETECCIÓN ALUMNADO DE NEAE.
La detección temprana debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado, teniendo en
cuenta que cada etapa educativa es más sensible a la aparición de determinadas necesidades específicas de apoyo
educativo. En este sentido, es más frecuente detectar trastornos en el desarrollo en la etapa de educación infantil,
dificultades en la lectura y en la escritura en educación primaria, o determinadas manifestaciones de problemas
emocionales y de trastornos de conducta en la educación secundaria.
7.1 DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESOLARIZACIÓN.
7.1.1 Proceso de nueva escolarización.
El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado con NEAE

que promoverá la puesta en marcha de su identificación y, en su caso, el proceso de elaboración del
dictamen de escolarización.
7.1.2 Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.
Las actuaciones que se consideran recomendables para la detección de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en el marco de este programa son:
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§ Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, EOE Especializado, CAIT,...
§ Reunión de tutores/as de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias del
alumnado destinadas a informar sobre: el proceso de escolarización, las características
evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o
resolver dificultades y el contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
§ Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la información
académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno/a, dificultades
detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo ciclo de
educación infantil.
§ Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de
educación infantil con los centros de educación infantil y primaria.
7.2 DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje , entendido como las

interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el
contexto escolar como en el familiar , profesorado o familia como agentes principales de este
proceso podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un
alumno/a no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de
aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven
un ritmo de aprendizaje más rápido.
7.3 DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE.
Con carácter orientativo, se considerará que un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando se observe
alguna de las siguientes circunstancias: N
• Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel
educativo.
• Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del
desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
• Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y desarrollo
del alumno/a.
• Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del
aprendizaje:
• Desarrollo cognitivo.
• Desarrollo motor.
• Desarrollo sensorial.
• Desarrollo comunicativo y lingüístico.
• Desarrollo social y afectivo.
• Desarrollo de la atención y concentración.
• Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.
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7.4 DETECCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que posibilitan la toma de decisiones para
la adopción de medidas educativas, así como que pudiesen hacer pensar en la existencia de NEAE.
a) Detección del alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito.
Podrán incluir actividades tipo como:
• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, DO, en su caso.
• Reunión de tutores/as y EOE con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa
educativa destinada a informarlas sobre: el proceso de escolarización, las características
evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar y/o resolver
posteriores dificultades, entre otros aspectos.
• Transmisión de datos a través de los informes final etapa.
• Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se
incluye al profesorado especialista en educación especial y las correspondientes jefaturas de
estudios.
• Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor/a tales como la
revisión del informe final de etapa, la recogida de información individual de cada alumno/a, y
reunión del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el alumnado para la
exposición de información relevante, reunión informativa a las familias del alumnado.
b) Detección del alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales:
• Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor/a: análisis de los informes finales de curso,
ciclo y/o etapa y recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los
alumnos/as, priorizar al alumnado que requiera mayor detenimiento.
• Durante la sesión de evaluación: Información general, valoración conjunta y toma de decisiones
sobre medidas educativas.
• Después de la sesión de evaluación: Realización del acta donde aparezcan acuerdos,
decisiones adoptadas, etc., contando al menos con la presencia de un miembro del EOC.
c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.

d) Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
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7.5 DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR.
Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados mediante
el siguiente procedimiento
1. La familia solicitará una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado
que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le
indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro
y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del
centro.
3. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de
estudios para su conocimiento.
4. En cualquiera de los casos, el tutor/a informará a la familia que el equipo docente analizará los
indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.
5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento que
se describe en el apartado siguiente (2.3.2.)
7.6 PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA..
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a
tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no
han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la
aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación
psicopedagógica.
Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:
§ Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a

juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.
§ Se aprecien indicios evidentes de NEAE , requiriendo la aplicación de atención específica
y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos,
psicológicos...).
12
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:
a) Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con
el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del
equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios
para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá
las medidas educativas previamente adoptada y los motivos por los que no han dado resultado.
b) Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, en función de la etapa educativa, según el
procedimiento que se describe a continuación: en el caso de las etapas de educación infantil (2º
Ciclo) y educación primaria, el tutor/a la entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente
con el orientador/a de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de
priorización que se detallan en el siguiente apartado.
c) Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los
siguientes:
§ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
§ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno/a (prioridad: alumnado escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).
§ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
d) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por
parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las
personas responsables de la realización de la misma la considerarán si ya existiesen indicios de
NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.
e) Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la
orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las
circunstancias que han motivado dicha solicitud.
Tras la finalización de dicho análisis, la profesional de la orientación:

§ En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir
tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios
para que se tomen las medidas oportunas.
§ Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En
este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que
justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de
las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al
alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor/a, quedando reflejada la valoración y
dichas medidas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.
§ Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la
correspondiente evaluación psicopedagógica.
13
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
7.7 DETECCIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS O PRUEBAS GENERALIZADAS DE

CARÁCTER PRESCRIPTIVO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes

procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE,
tales como:
§ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII (alumnado de 1º de E.
Primaria).
§ Pruebas de Evaluación ESCALA.
§ Evaluaciones 3º y 6º Primaria - LOMCE.
§ Evaluación final de educación primaria – LOMCE.
Así mismo el EOE lleva a cabo una serie de actuaciones con carácter preventivo, contempladas en su
Plan de Trabajo Anual, que facilitan la detección temprana de necesidades, y que se encuadran dentro del
Programa de Prevención, Detección e Intervención en Dificultades de Aprendizaje en E. Infantil- E. Primaria,
llevándose a cabo la exploración de todo el alumnado de 4 años en Ed. Infantil y de 2º de Ed. Primaria.
Una vez detectadas las NEAE es preciso identificarlas mediante el proceso de evaluación
psicopedagógica, la elaboración del correspondiente informe de la misma y la emisión del dictamen de
escolarización con el objeto de clasificarlas en las diferentes categorías propuestas en el censo con el
propósito de organizar la respuesta educativa más acorde a las mismas. Dicha clasificación queda recogida
en el siguiente cuadro-resumen.
14
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
7.8 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.
1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo
docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de
orientación del centro (en los centros de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos
públicos). En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a
aplicar.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas
implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que
incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido
de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con
objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se
van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los
mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
§ Si el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la
correspondiente evaluación psicopedagógica.
§ Si el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica, en este
caso, el profesional de la orientación elaborará un informe en el que se expondrán las
actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica,
así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán
la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para
que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e
informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El
contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales
aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
8. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
Tomando como referencia lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se

establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales y lo establecido en la Orden de 19 de septiembre
de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización, se define la evaluación psicopedagógica como el conjunto de actuaciones
encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o
alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar, además de su competencia curricular, con objeto
de proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias
y capacidades establecidas en el currículo.
La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación de las NEAE, se concibe como
una parte del proceso de la intervención educativa y ha de poner el énfasis en lograr el ajuste adecuado
entre las necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se le proporcione.
Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el
ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar los procedimientos que se
establecen en el Protocolo.
El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente, así como la familia como
institución social primaria tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con la
finalidad de mejorar esta detección temprana es necesario definir claramente una serie de indicadores e
instrumentos que permitan delimitar los mismos.
Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando
se observe alguna de las siguientes circunstancias:
§ Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel
educativo.
§ Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del
desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
§ Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y
desarrollo del alumno o alumna.
§ Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del
aprendizaje:
§ Desarrollo cognitivo.
§ Desarrollo motor.
§ Desarrollo sensorial.
§ Desarrollo comunicativo y lingüístico.
§ Desarrollo social y afectivo.
§ Desarrollo de la atención y concentración.
§ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
EDUCACIÓN INFANTIL – Instrucciones 22/06/2015

INDICIOS NEAE INDICADORES INSTRUMENTOS
Rendimiento inferior o • El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en • Observación en el aula.
superior al esperado relación a su grupo escolar y contexto. • Rendimiento en las tareas
tomando como referencia su • El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el distintas tareas diseñadas
edad y/o su nivel educativo. desempeño de las tareas escolares, no explicable por situaciones en la programación de
transitorias. aula.
• El alumno/a manifiesta a un nivel competencial, ritmo de aprendizaje
y desempeño superior a su grupo de referencia.
• Dificultades para recordar actividades rutinarias. • Observación directa y
• Capacidad de memoria: escasa/superior. participante.
• Lagunas/Dificultades en la asimilación de conceptos básicos (forma, • Hoja de registro.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
tamaño) • Anecdotarios.
DESARROLLO COGNITIVO
• Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido. • Producción de

• Implicación en la tarea: desinterés/curiosidad por todo. materiales de aula.
• Conocimiento por encima de su edad y/o nivel educativo. • Expediente académico.
• Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del • Guías de desarrollo
desarrollo (control de esfínteres, marcha, adquisición del lenguaje...) infantil.
• Muestras de originalidad y creatividad. • Percentiles.
• Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así • Programación didáctica
como para razonar, argumentar y preguntar. de la etapa.
• Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, • Informes de sanidad u
aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones. otros profesionales.
• Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar) • Escalas de desarrollo
DESARROLLO MOTOR
• Torpeza en actividades que implican precisión (pinza, recortar, picar, • Rúbricas de desarrollo.
abotonar) • Pruebas orales.
• Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar...) • Pruebas estandarizadas.
• Coordinación óculo-manual defectuosa. • Programas de
• Caídas frecuentes y marcha inestable. prevención en Ed.
• Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos. Infantil (EOE).
• No controla el espacio gráfico. • Valoraciones y/o
informes previos.
• No responde adecuadamente a estímulos visuales/sonoros • Programas de
• A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos estimulación (lenguaje
exagerados. oral, desarrollo motor,
DESARROLLO SENSORIAL
• Se aprecia desorientación en situaciones de cambio de actividad. Métodos

• Se muestra ensimismado/ausente. lectoescritores o
• Parece no escuchar cuando se le llama/habla. matemáticos tipo
• No tiene intención comunicativa. Doman, Singapur...)
• Producción defectuosa de sonidos. • Cuaderno del profesor
• Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo. • Análisis de producciones
• Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estímulos orales.
sensoriales.
• Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales.
• Dificultad para mantener una conversación sencilla.
• Falta de interés en relatos y cuentos.
• Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades,
DESARROLLO COMUNICATIVO Y
intereses...)
• Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases.
Problemas en la pronunciación o habla inteligible.
LINGÜÍSTICO
•
• Lentitud en el nombrado de palabras.
• Dificultades generalizadas en la compresión (órdenes sencillas,
preguntas..)
• Pobreza en su vocabulario
• Carencia en el lenguaje oral o poco uso funcional del mismo.
• Falta de participación con sus iguales.
• Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y compresivo, con
vocabulario muy rico para su edad.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno

• Constantes llamadas de atención. • Observación directa y
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en
• Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas. participante.

DESARROLLO SOCIAL Y • Está poco/nada integrado/a. • Hoja de registro.
AFECTIVO • Tiene fijación por determinados intereses/rituales. • Anecdotarios.
• Problemas en la interacción (juega solo...) • Producción de
• Fácilmente frustrable. materiales de aula.
• Presenta cambios bruscos de humor • Expediente académico.
• Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o las • Guías de desarrollo
propuestas de los otros. infantil.
• Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados de los • Percentiles.
esperado para su edad • Programación
• Hiperactividad y/o impulsividad excesiva durante el nacimiento. didáctica de la etapa.
LA ATENCIÓN Y LA
CONCENTRACIÓN
DESARROLLO DE
• Alta distrabilidad. • Informes de sanidad u

Parece no escuchar cuando se le habla. otros profesionales.
el ritmo/estilo de aprendizaje.
•
• Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro. • Escalas de desarrollo
• Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido. • Rúbricas de desarrollo.
• No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rápidamente • Pruebas orales.
sin buena ejecución. • Pruebas
• Presenta signos de aburrimiento. estandarizadas.
• Comienza a leer muy pronto y disfruta haciéndolo. • Programas de
prevención en Ed.
DESARROLLO DE APRENDIZAJES BÁSICOS:
• Da la sensación de que olvida lo aprendido.

Capacidad/dificultad para mantener la atención. Infantil (EOE).
LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO…
•
• Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias... • Valoraciones y/o
• Lentitud en la asimilación de conceptos. informes previos.
• Dificultad en la adquisición de aprendizajes simbólicos. • Programas de
• Dificultad a la hora de seguir órdenes sencillas. estimulación (lenguaje
oral, desarrollo motor,
Métodos
lectoescritores o
matemáticos tipo
Doman, Singapur...)
• Cuaderno del profesor
• Análisis de producciones
orales.
Indicios sobre la existencia •Hipoestimulación. • Entrevista con la familia/

de un contexto familiar •No existen pautas de comportamiento claras en casa. alumnado.
poco favorecedor para la •Ausencia de límites. • Observación directa.
estimulación y el desarrollo •Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle.) • Reacciones del menor.
del alumno o alumna. •Falta de armonía en las relaciones familiares.
•Condiciones higiénicas insuficientes.
•Sobre protección excesiva.
•No acuden al centro cuando se requiere su presencia.
•Existencia de miembros dependientes en la familia.
•Existencia de miembros en la familia con medidas de protección
(tutela, guarda..).
• Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de la
libertad...).
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
EDUCACIÓN PRIMARIA – Instrucciones 22/06/2015

Rendimiento inferior o o El alumno/a no adquiere las competencias clave al ritmo esperado, o Pruebas de evaluación.
superior al esperado en relación a su grupo escolar y contexto. o Pruebas estandarizadas de
competencia curricular (PAIB,
tomando como referencia su o El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de BACEP, BACES, Batería
edad y/o su nivel educativo. las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias. psicopedagógica, Evalúa de
o El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y EOS.
desempeño superior a su grupo de referencia. o Pruebas ad hoc de
competencia curricular.
o Observación del desempeño en
las tareas escolares.
o Rendimiento académico claramente inferior/superior. • Observación directa y

o Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades. participante.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
o No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio

• Hoja de registro.
DESARROLLO COGNITIVO
sencillo. • Anecdotarios.
o Presencia de problemas de razonamiento y comprensión generalizados. • Producción de
o Dificultades para la organización espacio temporal. materiales de aula.
o Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares.
• Expediente académico.
o Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
• Guías de desarrollo
o Muestras de originalidad y creatividad.
infantil.
o Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizas así
• Percentiles.
como para razonar, argumentar y preguntar.
o Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, • Programación didáctica
aportando gran fluidez de ideas y originalidad. de la etapa.
o Torpeza, pobre coordinación motora. • Informes de sanidad u
Dificultad para copiar en la pizarra. otros profesionales.
DESARROLLO
o
Problemas de presión/prensión. • Escalas de desarrollo
MOTOR
o
o Dificultad en la manipulación de utensilios de pequeño tamaño • Rúbricas de desarrollo.
(sacapuntas, compás....) • Pruebas orales.
o Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinación. • Pruebas estandarizadas.
o Problemas en el volteo. • Programas de
o Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien prevención en Ed.
le habla. Infantil (EOE).
o Deficiente producción de sonidos/articulación. • Valoraciones y/o
DESARROLLO SENSORIAL
o No responde al oír su nombre. informes previos.

o No sigue con la vista la trayectoria de un objeto. • Programas de
o No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo estimulación (lenguaje
objeto. oral, desarrollo motor,
o Inhibición ante tareas que requieren atención visual. Métodos
o Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor. lectoescritores o
o Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estímulos matemáticos tipo
sensoriales. Doman, Singapur...)
o Se siente fascinado por determinados estímulos sensoriales. • Cuaderno del profesor
• Análisis de producciones
o Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta orales.
realizada.
o Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones,
DESARROLLO COMUNICATIVO Y
inversiones...)
o Falta de habilidad para expresarse.
o Utilización de estructuras gramaticales propias de edades muy
LINGÜÍSTICO
inferiores.
o Problemas de comprensión generalizados (lectura, conversaciones,
escritura...)
o Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender.
o Presencia de habla excesivamente formal y con utilización de
vocabulario culto.
o Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un
vocabulario muy rico para su edad.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno

o Dificultada para entender gestos o expresiones faciales. • Observación directa y
o Aparente falta de sentido común. participante.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus • Hoja de registro.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el
o
iguales y adultos. • Anecdotarios.
o Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales. • Producción de
o Se sobresalta con ruidos intensos. materiales de aula.
o No mantiene contacto visual. • Expediente académico.
o Rehúye del contacto físico con los demás. • Guías de desarrollo
o Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a. infantil.
o Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las • Percentiles.
propuestas de los otros. • Programación
o Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados de lo didáctica de la etapa.
esperado para su edad. • Informes de sanidad u
o Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las otros profesionales.
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y
preguntas. • Escalas de desarrollo

o No es capaz de concentrarse en una tarea o juego. • Rúbricas de desarrollo.
ritmo/estilo de aprendizaje.
LA CONCENTRACIÓN
o No suele ser capaz de seguir múltiples instrucciones. • Pruebas orales.

o Descuido, despreocupación por su aspecto y materiales. • Pruebas
o Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos estandarizadas.
aprendizajes. • Programas de
o Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila. prevención en Ed.
o Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado. Infantil (EOE).
o Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales • Valoraciones y/o
(habla demasiado, se levanta sin permiso, interrumpe a los informes previos.
compañeros). • Programas de
o Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolución estimulación (lenguaje
de problemas. oral, desarrollo motor,
BÁSICOS: LECTURA, ESCRITURA,
DESARROLLO DE APRENDIZAJES
o Presenta graves dificultades para acceder al código lectoescritor. Métodos

o Mala letra. lectoescritores o
o Evita participar en gran grupo (resolución de actividades, lectura en matemáticos tipo
voz alta...) Doman, Singapur...)
CÁLCULO…
o Dificultad para alinear cifras en una operación matemática. • Cuaderno del profesor
o Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones • Análisis de producciones
matemáticas. orales.
o Confusión en el uso de signos matemáticos.
o Dificultad en la comprensión lectora de problemas numéricos-
verbales.
o Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran
dificultad.
Indicios sobre la existencia o Hipoestimulación. • Entrevista con la familia/
de un contexto familiar o No existen pautas de comportamiento claras en casa. alumnado.
poco favorecedor para la o Ausencia de límites. • Observación directa.
estimulación y el desarrollo o Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle..) • Reacciones del menor.
del alumno o alumna. o Falta de armonía en las relaciones familiares.
o Condiciones higiénicas insuficientes.
o Sobre protección excesiva.
o No acuden al centro cuando se requiere su presencia.
o Existencia de miembros dependientes en la familia.
o Existencia de miembros en la familia con medidas de protección
(tutela, guarda..)
o Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de la
libertad...)
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
Por tanto, el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, es aquel que requiere, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter
compensatorio.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Alumnado con necesidades educativas especiales
Trastornos graves del desarrollo Retrasos evolutivos graves o profundos.
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.
Trastornos graves del desarrollo psicomotor.
Discapacidad visual. Baja visión.
Ceguera.
Discapacidad intelectual. Discapacidad intelectual leve.
Discapacidad intelectual moderada.
Discapacidad intelectual grave.
Discapacidad intelectual profunda.
Discapacidad auditiva. Hipoacusia.
Sordera.
Trastornos de la comunicación. Afasias.
Trastornos específicos del lenguaje:
Expresivos.
Mixtos.
Semántico-pragmático.
Trastornos de habla:
Disartrias.
Disglosias.
Disfemias.
Discapacidad física. Lesiones de origen cerebral.
Lesiones de origen medular.
Trastornos neuromusculares.
Lesiones del sistema osteoartiular.
Trastornos del Espectro Autista. Autismo.
Síndrome de Asperger.
Síndrome de Retit.
Trastorno desintegrativo infantil.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
Trastornos graves de conducta. Trastorno disocial.

Trastorno negativista desafiante.
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.
Trastorno por déficit de atención TDAH: Predominio del déficit de atención.
con hiperactividad TDAH: Predominio de la impulsividad – hiperactividad.
TDAH: Tipo combinado.
Otros trastornos mentales
Enfermedades raras y crónicas.
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje
Dificultad específica de aprendizaje Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia.
Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura-disgrafía.
Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura -
disortografía.
Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o
discalculia.
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Sobredotación intelectual.
Talento simple.
Talento complejo.
4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
23
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
9. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los
siguientes:
§ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
§ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado
en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria, y 1º y 2º de
educación secundaria obligatoria).
§ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos
casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o
tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro
para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el
expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido
en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le informará
de que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no
serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno,
desde el centro escolar.
Dichos criterios de priorización serán establecidos por el equipo de orientación en los centros docentes
de educación infantil y primaria (CEIP) sostenidos con fondos públicos y deberán ser aprobados por el
equipo técnico de coordinación pedagógica del centro, incluyéndose en el plan de atención a la diversidad
del proyecto educativo del centro.
9.1 CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN EN LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad debida a trastornos,

alteraciones o dificultades de lenguaje, de Educación Infantil o Primaria, que haya sido
diagnosticado y evaluado por el Equipo de Orientación Educativa de la zona. Estos alumnos y
alumnas deben figurar en el Estudio Estadístico de Necesidades Educativas Especiales, en el
soporte informático Séneca.
2. Alumnado que, sin presentar discapacidad, haya sido evaluado y diagnosticado por el Equipo de
Orientación Educativa de la zona y se le recomiende intervención del Maestro/ a de Audición y
Lenguaje.
3. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad debida a trastornos,
alteraciones o dificultades de lenguaje, de Educación Secundaria, que haya sido diagnosticado y
evaluado por el Departamento de Orientación del centro. Estos alumnos y alumnas deben figurar en
el Estudio Estadístico de Necesidades Educativas Especiales; en el soporte informático Séneca.
4. Otro alumnado en el que se valore la necesidad de intervención por parte del maestro o la maestra
especialista de Audición y Lenguaje.
5. Grupos de Alumnado de Educación Infantil. Programa de Prevención de dificultades en 2° ciclo de
Educación Infantil
24
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Para favorecer la estimulación y desarrollo del alumnado, en nuestro centro se proponen una serie de
medidas y orientaciones, tanto en la etapa de E. Infantil como en E. Primaria.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado de nuestro centro se compone de
medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La
combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,
distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.
10.1 ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos

personales y materiales generales, que buscan la participación y el éxito de todo el alumnado.
10.1.1 Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las siguientes:
§ Aplicación de programas de carácter preventivo . En esta línea, uno de los programas
preventivos que se lleva a cabo desde el área de acción tutorial de los EOE y desarrollado por los
tutores de E. Infantil, es el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO),
encaminado a prevenir problemas de lenguaje en el alumnado, el desarrollo de adecuadas
habilidades metalingüísticas y conciencia fonológica, determinante posteriormente en la
25
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
adquisición de la lectoescritura, así como para conseguir una rápida detección de posibles
alteraciones.
§ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente

dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades
intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.
§ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos

como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado.
§ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
§ Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos homogéneos, tutoría

entre iguales, aprendizaje por proyectos… y otras que promuevan el principio de
inclusión.
§ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del
alumnado.
§ Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-

aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
§ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Deben

entenderse como agrupamientos de carácter homogéneo que se llevan a cabo entre alumnos /as
de distintos grupos heterogéneos con referencia a diferentes niveles de competencia curricular
dentro de una determinada área. La adscripción de alumnos/as a cada grupo será temporal y
podrá variar en función de la evaluación del mismo. A nivel organizativo exige que coincidan en la
misma banda horaria las materias de los grupos cuyo alumnado se pretenda combinar en este
agrupamiento, siendo necesario al menos dos profesores/as por área en cada par de grupos
implicados. Todas estas cuestiones serán tenidas en cuenta en el diseño del horario. A nivel
curricular será necesario establecer dos niveles en la programación de las áreas que se
organicen.
§ Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de

reforzar su enseñanza. Si hubiese disponibilidad de recursos humanos, se llevarán a cabo
desdobles en aquellos grupos donde coincida mayor número de alumnado con mayor desfase
escolar y más dificultades de aprendizaje.
§ Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
§ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
§ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
26
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
§ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Se harán

dentro de la propia aula, salvo el grupo que trabaja con el maestro de dedicación exclusiva de
refuerzo y compensación, que será homogéneo en cuanto a su Nivel de Competencia, pudiendo
estar escolarizados en niveles diferentes.
§ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Para

el alumnado que promociona con materias suspensas. Dicho programa incluirá un conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada.
§ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Ø Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado, son:
- El director o directora.
- El Jefe o Jefa de estudios.
- Los tutores y tutoras.
- Profesorado encargado de impartir las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas
educativas.
- Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.
- Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
Ø Los recursos materiales de carácter general para la atención educativa al alumnado son:
- Instalaciones.
- Mobiliario.
- Recursos TIC.
- Materiales didácticos ordinarios.
10.1.1 Planificación de la atención educativa ordinaria.
- Atención educativa ordinaria a nivel de centro:
El proyecto educativo de centro define de forma transversal todas las medidas y recursos de atención a
la diversidad. En este sentido, las programaciones didácticas y el presente plan de orientación y acción
tutorial, articulan y concretan estas decisiones y medidas en la práctica educativa.
De forma más concreta, el plan de atención a la diversidad contempla el conjunto de actuaciones y la
organización de las medidas de atención a la diversidad (general y específica) y los recursos (generales y
específicos) que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta más
justa a sus necesidades educativas.
- Atención educativa ordinaria a nivel de aula:
El desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas,
incluye metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presentan mayores posibilidades
de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
27
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2 ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de

carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales
y/o materiales), destinados al alumnado que presenta NEE, dificultades del aprendizaje y altas capacidades
intelectuales.
10.2.1 Medidas específicas de atención a la diversidad.
En las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas específicas de
carácter educativo y de carácter asistencial. Se consideran medidas específicas de carácter educativo las
diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con
objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno/a de forma prolongada en el tiempo.
Adaptaciones de Acceso (AAC) .

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
2º Ciclo de Ed. Programas Específicos (PE).
Infantil Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas
Capacidades (ACAI).
Permanencia Extraordinaria ( sólo NEE).
Adaptaciones de Acceso (AAC).
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
MEDIDAS Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
ESPECÍFICAS DE Educación Programas Específicos (PE).
CARÁCTER Primaria Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas
EDUCATIVO Capacidades (ACAI).
Flexibilización.
Permanencia Extraordinaria ( sólo NEE).
Adaptaciones de Acceso (AAC).
Formación Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).
Básica
Obligatoria
28
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.1 Adaptaciones de acceso (AAC).

Las AAC suponen la provisión o adaptación de
recursos específicos que garanticen que los
alumnos y alumnas con NEE que lo precisen
puedan acceder al currículo.
Estas adaptaciones suponen modificaciones en
QUÉ los elementos para el acceso a la información, a
(Concepto) la comunicación y a la participación precisando la
incorporación de recursos específicos, la
modificación y habilitación de elementos físicos
así como la participación del personal de
atención educativa complementaria, que facilitan
el desarrollo de las enseñanzas previstas.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
Las AAC serán propuestas por el orientador u
orientadora en el apartado correspondiente del
dictamen de escolarización donde se propone
esta medida. En el caso de aquellos recursos que
requieren la intervención del EOEE, esta
AAC QUIÉN adaptación deberá estar vinculada al informe
(Profesional que especializado, que se establece en el apartado 5
la elabora y
profesional que la
de este Protocolo.
desarrolla) La aplicación y seguimiento de las AAC
corresponde al profesorado responsable de los
ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren
adaptación para el acceso al currículum, así
como del personal de atención educativa
complementaria.
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y
DÓNDE desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/
(Etapas y
EP/ ESO/ FBO.
Enseñanzas de
resto de las enseñanzas se procederá según lo
aplicación)
lecido en el apartado 4.4. de este Protocolo.
Las AAC serán de aplicación mientras se
CUÁNDO mantengan las NEE que justifican su propuesta y
(Aplicación y serán revisadas en los momentos en los que se
seguimiento) proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria,
del dictamen de escolarización.
La aplicación de esta medida quedará recogida
en el apartado "intervención recibida" del censo
REGISTRO
de alumnado NEAE, por parte del profesional de
la orientación.
29
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.2 Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas
y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de
(Concepto)
evaluación.
QUÉ
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de
evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los
criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase
en relación con la programación, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, del
grupo en que se encuentra escolarizado:
• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que
implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.
• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de
adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.
DESTINATARIO
• En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia

objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se
encuentra escolarizado.
• En formación profesional básica / programas específicos de formación profesional básica:
◦ En los módulos de aprendizaje permanente, un desfase curricular de al menos dos cursos en el
ACNS módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado yel currículo
establecido para dichos módulos.
◦ En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el aprendizaje y
desarrollo de las competencias profesionales que implique una atención más personalizada por parte
del profesor o profesora.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del
que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación
La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las
ámbito/área/materia/módulo adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o
(Profesional
la elabora y
profesional
desarrolla)
QUIÉN
departamento de orientación. La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que
que la
que
será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia/módulo
que se vaya a adaptar.
En el resto de las enseñanzas se procederá según lo establecido en el apartado 4.4. de este

Enseñanzas
aplicación)
Protocolo. Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º
(Etapas y
DÓNDE
ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB – PEFPB.

de
En el resto de las enseñanzas se procederá según lo establecido en el apartado 7.2.1.1. de este

Protocolo.
Se propondrán con carácter general para un curso académico.

seguimiento)
(Aplicación y
CUÁNDO
Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán,

en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las
decisiones oportunas.
El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión
de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su
REGISTRO
eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "intervención recibida" del censo del
alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
30
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.3 Adaptaciones curriculares significativas (ACS).

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los
objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. De esta forma, pueden
implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el
área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria
la revisión del mismo.
El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los
(Concepto)
objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

QUÉ
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de
promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave,
teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas
decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia
en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos
en su ACS. Podrán obtener la titulación de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan
finalizado la etapa con ACS en una o más materias, siempre que el equipo docente considere que
dichas adaptaciones no les ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO.
En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres
áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria) que le impida alcanzar
los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de la formación profesional
ACS básica/programas específicos de formación profesional básica que:
DESTINATARIO
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de

adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la
adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no
instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del
que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial,
con la colaboración del profesorado del área/ materia/módulo encargado de impartirla y contará con
profesional que la
(Profesional que
el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

desarrolla)
la elabora y
QUIÉN
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área/materia/módulo
correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad
compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.
DÓNDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB
y PEFPB (módulos de aprendizaje permanente)
Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación
primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.
seguimiento)
(Aplicación y
Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán

CUÁNDO
tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna
al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
b)Modificación de las medidas previstas
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el
profesorado especialista en educación especial.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de
evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación
y calificación establecidos en su ACS.
REGISTRO
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de
alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado
correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen
ACS.
31
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.4 Programas específicos (PE).

Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones
que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo
mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje
(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición,
estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación,
QUÉ conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades
(Concepto) adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones,
autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la
adquisición de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación
psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
DESTINATARIO Alumnado NEAE
QUIÉN
(Profesional
El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el
que
profesorado especialista en educación especial (PT/ AL), con la
la elabora y
PE colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o
profesional
departamento de orientación.
que la
desarrolla)
DÓNDE
(Etapas y Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos
Enseñanzas de programas son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB – PEFPB.
aplicación)
Se propondrán con carácter general para un curso académico, en
función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos
planteados en el programa su duración podría ser inferior a un
curso.
CUÁNDO El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la
(Aplicación y primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un
seguimiento) seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir
las modificaciones que se consideren oportunas.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo
del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación
de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado
REGISTRO "Intervención recibida" del censo del alumnado NEAE, por parte
del profesional de la Orientación.
32
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.5 Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto
curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
QUÉ programación de las aulas específicas de educación especial en los
(Concepto) centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de
competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe
actuar.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE
DESTINATARIO
escolarizado en modalidad C o D.
QUIÉN
(Profesional
que La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el
ACI la elabora y tutor o tutora con la colaboración del resto de profesionales que
profesional intervienen con el alumno o alumna.
que la
desarrolla)
DÓNDE
(Etapas y
Enseñanzas Periodo de formación básica obligatoria (FBO).
de
aplicación)
CUÁNDO
(Aplicación y Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO.
seguimiento)
El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de
información SÉNECA.
La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la
finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el
REGISTRO alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de
evaluación y calificación establecidos en su ACI.
"Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte
del profesional de la Orientación.
33
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.6 Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (ACAI).
Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de
enriquecimiento y/o ampliación:
a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la
programación didáctica y que suponen una profundización del currículo
de una o varias ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y
contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificación en los
criterios de evaluación.
b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación
QUÉ didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos
(Concepto) superiores así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes
organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de
evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta
medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el
cursar una o varias áreas/materias en el nivel inmediatamente superior,
con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe
de evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta
en marcha de la medida.
DESTINATARIO Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de
ACAI cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
QUIÉN
propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
(Profesional
ámbito/área/materia que se vaya a adaptar.
que
Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto de
la elabora y
enriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor o tutora
profesional que
y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el
la
asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la
desarrolla)
jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen
necesarias.
DÓNDE
(Etapas y Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas
Enseñanzas de adaptaciones son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato.
aplicación)
Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la
misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los
CUÁNDO resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.
(Aplicación y Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de
seguimiento) evaluación recogidos en la adaptación para los ámbitos/áreas/materias
que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del periodo
de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con
éxito todas las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará.
El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de
información SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogida en
REGISTRO
el apartado "Intervención recibida" por parte del profesional de la
orientación.
34
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.1.7 Flexibilización de la duración del período de escolarización obligatoria y postobligatoria.

Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien
anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración
de la misma.
La flexibilización se considerará una medida específica de carácter
excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales
como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten
insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que
QUÉ
presente el alumno o alumna.
(Concepto)
La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas
educativas será tomada cuando se considere que esta medida es la más
adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del
alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de
adquisición de las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada
positivamente su ACAI de ampliación.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según
DESTINATARIO
determine la normativa vigente.
La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de
QUIÉN flexibilización, según el procedimiento que determina la normativa vigente
FLEXIBILIZACIÓN
(Profesional que al respecto.

la elabora y Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado
profesional que en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido por
la el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras
desarrolla) medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen
necesarias.
DÓNDE
(Etapas y Las enseñanzas en las que se puede proponer son: EP/
Enseñanzas de ESO/Bachillerato.
aplicación)
Según las diferentes etapas:
a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá
anticiparse un año.
b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo
de dos años. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio
de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año
CUÁNDO
como máximo.
(Aplicación y
c) En la educación secundaria obligatoria podrá reducirse la
seguimiento)
escolarización un máximo de un año.
d) En el bachillerato, la medida de incorporación a un curso superior al
que le corresponde cursar podrá adoptarse una sola vez.
En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la
Administración educativa podrá adoptar medidas de flexibilización sin las
limitaciones mencionadas.
"Intervención recibida" por parte del profesional de la orientación.
De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historial
REGISTRO académico del alumno o alumna. Igualmente se consignará en los
documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente
diligencia al efecto en la que constará la fecha de la resolución por la que
se autoriza dicha medida.
35
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
En la modalidad A, se aplicará la programación de aula con las AAC, ACNS y ACS previstas. Las
medidas específicas serán aplicadas por el profesorado de las áreas correspondientes, con la colaboración
del personal no docentes, si es el caso, y coordinadas por el tutor.
En modalidad B, además de AAC y ACNS, la atención específica serán las ACS aplicadas por el
profesorado de área en colaboración con especialistas EE y los PE a cargo de PT/AL. Sólo se podrán
realizar fuera del aula aspectos de los PE y de las ACS (impartidos por PT/AL) que lo exijan, y siempre con
proporción de sesiones limitada. Posible apoyo de personal no docente.
Coordinación
La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atención educativa del
alumnado con NEE requiere de una serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la
respuesta educativa propuesta:
§ Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro o departamento de orientación, previa
coordinación con el equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que
se escolariza alumnado de NEE, para tratar toda la información necesaria y planificar su respuesta
educativa.
§ Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos
los profesionales que intervienen en su respuesta educativa.
§ En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE,
participará el equipo de orientación de centro o el departamento de orientación, así como otros
profesionales que atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar la valoración y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atención, así como la toma de
decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.
Así mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna con NEE establece cauces para la adecuada
información y participación de la familia y del propio alumno o alumna sobre sus NEE y la respuesta
educativa que requiere.
§ Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma accesible y comprensible
para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les
ayude en la educación de sus hijos o hijas, y participarán en las decisiones que afecten a su
escolarización y a los procesos educativos.
§ Reuniones al inicio de curso y de forma periódica durante el mismo con el padre, madre, tutores o
guardadores legales del alumno o alumna con NEE para proporcionar información y realizar el
seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones participarán la tutora o tutor y el profesorado especialista de
educación especial, así como otros profesionales si se considera necesario.
§ En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEE lo permitan, serán informados,
previamente a su aplicación, de las medidas y de los recursos que conforman su respuesta
educativa.
36
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
10.2.2 Planificación y seguimiento de la atención educativa diferente a la ordinaria.
§ Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.

§ Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
§ Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
Adaptaciones de Acceso (AAC)

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS). Sólo
educación básica, FPB/ PEFPB (módulos aprendizaje
Educativas
permanente).
Programas Específicos (PE).
Permanencia Extraordinaria (2º Ciclo E.I. y educación
Medidas básica).
Específicas Alimentación.
Desplazamiento. Uso WC.
Control postural/ Higiene y aseo personal.
sedestación. Vigilancia.
Asistenciales
Transporte Supervisión
.adaptado. .especializada.
Control de
esfínteres.
PT.
AL.
AL – LS.
Maestros/as y
profesores/as de los
Profesorado
NEE Equipos específicos de
especialista
atención al alumnado
Personales con discapacidad visual
(ONCE).
Apoyo Curricular
.Motórico/Auditivo.
PTIS - MONITOR/A.
Recursos PTILS - ILSE
Personal no docente
Específicos (Secundaria).
FISIOTERAPEUTA (CEE).
Barreras Arquitectónicas.
Mobiliario Adaptado.
A.T. Desplazamiento.
A.T. Control postural.
A.T. uso WC.
Materiales A.T. Comunicación.
A.T. Comunicación Auditiva.
Ayudas Ópticas, no ópticas o electrónicas.
Ayudas Tiflotécnicas.
A.T. Homologadas.
A.T. No Homologadas: periféricos/ software/ equipos.
37
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
La respuesta educativa de un alumno o alumna NEE vendrá determinada en su informe de evaluación psicopedagógica, que
contemplará el conjunto de medidas tanto generales como específicas y la propuesta de recursos generales y específicos que
conforman su atención educativa. Por su parte, en el dictamen de escolarización se recoge la propuesta de atención específica
y la modalidad de escolarización.
Las modalidades de escolarización suponen la organización de la atención específica (medidas específicas y recursos
específicos) según el grado de intensidad de las adaptaciones, ayudas y apoyos y el emplazamiento escolar para proporcionar
al alumno o alumna la respuesta educativa más ajustada a sus NEE.
La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad A consistirá en la aplicación de la
programación didáctica con las AAC correspondientes.
Modalidad
Además, este alumnado podrá ser objeto de ACNS.
A
En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o sensorial, podrán realizarse ACS en
(Grupo
determinadas áreas o materias no instrumentales, relacionadas con las limitaciones propias de estas
ordinario a
discapacidades.
tiempo
Las medidas específicas destinadas a este tipo de alumnado serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el
completo
profesorado que imparte las módulos, áreas o materias adaptadas, con la colaboración del personal no
docente (PTIS / PTILS) , coordinados por el tutor o tutora.
La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistirá en la aplicación de:
−ACS (sólo educación básica), por parte del profesorado que imparte las áreas adaptadas en colaboración con
el profesorado especialista en educación especial.
− PE, (2º ciclo de educación infantil y educación básica) por parte del profesorado especialista en educación
especial en colaboración con el profesorado que imparte las áreas adaptadas.
Además de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este alumnado, en función del tipo
y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC y de ACNS en aquellas áreas en las
que lo precise.
La atención educativa en esta modalidad se realizará preferentemente dentro del grupo clase por parte del
equipo docente y del profesorado especialista en educación especial, cuando la organización del centro lo
permita. Se llevarán a cabo fuera del aula sólo aquellos PE o aspectos relacionados con la ACS (por parte del
PT/AL) que necesiten de una especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan
Modalidad
desarrollar los objetivos planteados en dichos programas y/o adaptaciones. En estos casos, preservando
B
siempre el principio de inclusión social y afectiva, hay que procurar que el número de sesiones que recibe un
Organización de la respuesta educativa
(Grupo
alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de la referencia de su grupo ordinario tal y
ordinario
como establece la modalidad en la que se escolariza.
con
Cuando el alumno o alumna sea objeto de una ACS, se informará a los padres o madres o tutores o
apoyo en
guardadores legales de las características de dicha adaptación. Esta información se realizará a través de una
periodos
entrevista y en ella se pondrá especial atención a la explicación de los criterios de evaluación, promoción y
variables)
NEE titulación que se derivan de la aplicación de la ACS. A la finalización de esta entrevista, los padres o madres o
tutores o guardadores legales, firmarán un documento en el que declaren que han sido debidamente
informados.
El alumnado escolarizado en esta modalidad, podrá requerir intervenciones por parte de personal no docente
(PTIS) del centro. Según se establece en los reglamentos orgánicos, corresponde a la secretaría del centro
"Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y
servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del
mismo “.
Sin perjuicio de lo anterior y con objeto de optimizar la eficacia y la eficiencia de este personal, el trabajo se
organizará en el seno del equipo de orientación de centro o departamento de orientación. Dentro de esta
organización del trabajo se podrá decidir sobre la distribución horaria, el tipo de atención que se prestará al
alumnado y qué alumnado será destinatario de la misma en cada momento.
La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C consistirá en la aplicación de su ACI,
en función de sus NEE, de su nivel de competencias y del análisis de los entornos de desarrollo o espacios
vitales en que debe actuar. El referente para la elaboración de su ACI serán las competencias clave, criterios
de evaluación y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo del centro para el ciclo con el que el alumno o
alumna presente menor desfase en sus competencias curriculares.
Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto
de AAC.
La organización del trabajo en el aula específica de educación especial dependerá, en gran medida, de las
necesidades que presente el alumnado, así como de las propias características físicas del aula. No obstante,
Modalidad
es posible establecer una serie de orientaciones generales que se podrían cumplir en esta modalidad:
C
• Organización del tiempo a través de rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada día la misma)
(aula
o, por el contrario, pueden incluir variaciones para cada día de la semana (de este modo, es posible trabajar
específica
con el alumnado un horizonte temporal más longitudinal).
en
• Organización de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de trabajo deberán
centro
contar con identificaciones claras apoyadas en las vías sensoriales que más utilice el alumnado que se
ordinario)
escolariza en el aula. En todo caso, deberán contemplarse espacios para el trabajo individual, para el trabajo
uno a uno con el maestro o la maestra así como espacios para el trabajo grupal.
• Organización de las actividades cuidando la diversificación de las tareas propuestas y siempre procurando
que éstas se planteen dentro de la zona de desarrollo potencial del alumnado. Es decir, no se deben plantear
siempre tareas que el alumnado sabe hacer, sino que, también hay que proponerle actividades que no sepa
hacer o que podría hacer con ayuda: solo así progresarán en sus aprendizajes. En este sentido, debemos
tener en cuenta que siempre se priorizarán aquellos contenidos que tengan un carácter procedimental y que
puedan tener funcionalidad para la vida diaria del alumno o la alumna.
• Organización de los horarios. Habrá que prestar una especial atención a los horarios de intervención de los
38
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
diferentes especialistas con los que cuente el centro, integrándolos en el horario de clase y contemplando,
tanto intervenciones del profesional en el aula como salidas del alumnado a otros espacios de intervención.
La organización del aula específica de educación especial contará con momentos de integración del alumnado
en grupos ordinarios.
Esta posibilidad de integración del alumno o alumna en actividades comunes y curriculares con el resto del
alumnado del centro variará en función de las necesidades educativas especiales que presente, de sus
competencias y de los recursos personales especializados y materiales específicos que precise y se
especificará en el apartado “Propuesta de atención educativa” del informe de evaluación psicopedagógica.
Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes criterios:
• Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que se estén
impartiendo contenidos que, con las debidas adaptaciones, podrían ser aprovechados por el alumnado del
aula. El grupo en el que el alumno o alumna se integrará no necesariamente coincidirá con su edad, aunque
se deberá tener en cuenta que no exista una gran diferencia de edad.
• Preparación de la integración: el equipo de orientación de centro informará a todo el equipo docente de las
necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, así como de las orientaciones
metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de
esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera.
• Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con grupos ordinarios aquellas
actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre, utilizando para ello material
adaptado previamente por el equipo de orientación de centro. Respecto a las actividades complementarias y
extraescolares, este alumnado podrá realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades (a
este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el momento de programar estas actividades).
• Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará con la ayuda del PTIS.
Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestará una especial
atención a la incorporación del alumno o la alumna a la dinámica habitual de la clase. Por otro lado, puede
ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este alumno o alumna puede ser rotativo).
La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atención educativa del alumnado con NEE
requiere de una serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro o departamento de orientación, previa coordinación con el equipo
directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la
información necesaria y planificar su respuesta educativa.
• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos los profesionales que
intervienen en su respuesta educativa.
• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE, participará el equipo de
orientación de centro o el departamento de orientación, así como otros profesionales que atienden al alumno o alumna NEE,
con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atención, así como la
Coordinación
toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.

Así mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna con NEE establecerá cauces para la adecuada información y participación de
la familia y del propio alumno o alumna sobre sus NEE y la respuesta educativa que requiere:
• Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos o hijas, y
participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos.
• Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del
alumno o alumna con NEE para proporcionar información y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman
la respuesta educativa que se van a desarrollar. En estas reuniones participarán la tutora o tutor y el profesorado especialista
de educación especial, así como otros profesionales si se considera necesario.
• En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEE lo permitan, serán informados, previamente a su aplicación, de las
medidas y de los recursos que conforman su respuesta educativa.
39
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Torredonjimeno
̵ Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

Medidas Educativas
̵ Programas Específicos (PE
Específicas
Asistenciales NO
Profesorado especialista PT o AL (vinculados al PE)
Recursos Personales
Personal no docente NO
Específicos
Materiales NO
La respuesta educativa de un alumno o alumna DIA vendrá determinada en su informe de evaluación
psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto generales como específicas y la
propuesta de recursos generales y específicos que conforman su atención educativa.
La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistirá en la aplicación de la
programación didáctica con las ACNS correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las áreas
adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.
La atención específica del alumnado DIA consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos por el
Organización profesorado especialista en educación especial (PT/AL), que podrán desarrollarse dentro o fuera del aula,
de la llevándose a cabo fuera del aula sólo aquellos PE que necesiten de una especialización y de un entorno
respuesta de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos casos, hay que
educativa procurar que el número de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga
una pérdida de la referencia de su grupo, ya que su referente es el currículo ordinario.
Estas medidas, generales y específicas, se aplicarán de forma complementaria en función de las
necesidades detectadas en el alumno o alumna. Para ello, es necesario que exista coherencia en la
propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las medidas y los recursos implicados en la
atención educativa de este alumnado estén coordinados.
Además, para la atención educativa a este alumnado, los centros educativos podrán estar adscritos a
determinados programas educativos que, aunque no están dirigidos exclusivamente a este alumnado,
pueden beneficiarse como son el PROA Andalucía.
Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben entender dentro del
marco de colaboración para establecer metodologías prácticas coherentes, donde la actuación de un
profesional no difiera del otro. Además, es necesario que el equipo de orientación de centro o el
departamento de orientación asesore a los órganos de coordinación docente para que las
programaciones didácticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las
DÍA necesidades del alumno o alumna.
La organización del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado en la atención educativa del
alumnado DIA requiere de una serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la
respuesta educativa propuesta:
• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro o departamento de orientación, previa
coordinación con el equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se
escolariza alumnado DIA, para trasladar toda la información necesaria y planificar su respuesta
educativa.
• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno DIA con todos los
profesionales que intervienen en su respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinación
del profesorado que imparte las áreas o materias, con el profesorado de apoyo curricular y en su caso, el
profesorado especialista de PT y/o AL.
• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado DIA, participará el
Coordinación
equipo de orientación de centro o el departamento de orientación, así como todo el profesorado que
atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las medidas
educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles
modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.
Así mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna DIA establecerá cauces para la adecuada información y
participación de la familia y del propio alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que
requiere:
• Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma accesible y comprensible para
ellos , el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la
educación de sus hijos o hijas, y participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los
procesos educativos.
• Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el padre, madre, tutores o
guardadores legales del alumno o alumna DIA para proporcionar información y realizar el seguimiento de
las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a desarrollar. En estas
reuniones además del tutora o tutor, participarán, si se considera necesario, el profesorado de apoyo
curricular y en su caso, el profesorado especialista de PT y/o AL.
• En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, serán informados, previamente
a su aplicación, de las medidas y de los recursos que conforman su respuesta educativa.
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Torredonjimeno
̵ Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI)

Medidas Educativas ̵ Programas Específicos (PE)
Específicas ̵ Flexibilización
Asistenciales NO
PT (vinculado al PE)
Profesorado con experiencia en AACCII, que
Profesorado especialista
Recursos Personales de forma itinerante asesora y desarrolla
Específicos Programa de enriquecimiento
Personal no docente NO
Materiales NO
La respuesta educativa de un alumno o alumna AACCII vendrá determinada en su informe de evaluación
psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto generales como específicas y la propuesta de
recursos generales y específicos que conforman su atención educativa.
Las medidas de carácter general podrán concretarse en estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje tales como:
adecuación de la metodología (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos de investigación, actividades que posibiliten
aprendizajes más extensos, actividades interdisciplinares, actividades de libre elección,...), puesta en marcha de
modelos organizativos flexibles, adecuación de recursos y materiales y/o en los procedimientos de evaluación. La
aplicación de las medidas de carácter general se llevará a cabo por el equipo docente con el asesoramiento del equipo
de orientación de centro o del departamento de orientación. Además para este tipo de alumnado los centros podrán
organizar programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACCII consistirá en la aplicación de la ACAI
Organización correspondiente, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del equipo de
de la respuesta orientación de centro o departamento de orientación. En el caso de las ACAI de ampliación, en función de la
educativa disponibilidad del centro, el alumno o alumna podrá cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior,
con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios
de evaluación recogidos en la adaptación para las áreas o materias que se han ampliado podrán solicitarse la
ALTAS CPACIDADES INTELECTUALES
flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas en el
curso en el que se escolarizará.
La atención específica del alumnado AACCII consistirá en la aplicación de PE, cuando las necesidades educativas del
alumno o alumna lo requieran, que serán impartidos por el profesorado especialista en educación especial (PT), que
podrán desarrollarse dentro o fuera del aula, llevándose a cabo fuera del aula sólo aquellos PE que necesiten de una
especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados.
El conjunto de medidas que componen la atención educativa al alumnado AACCII, se aplicarán preferentemente en
el aula ordinaria, podrán ser complementarias y no serán excluyentes. Para ello, es necesario que exista coherencia
en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las medidas y los recursos implicados en la atención
educativa de este alumnado estén coordinados.
Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben entender dentro del marco de
colaboración para establecer metodologías prácticas coherentes, donde la actuación de un profesional no difiera del
otro. Además, es necesario que el equipo de orientación de centro o el departamento de orientación asesore a
los órganos de coordinación docente para que las programaciones didácticas sean lo suficientemente flexibles,
de forma que se adapten a las necesidades del alumno o alumna.
La organización del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado en la atención educativa del alumnado AACCII
requiere de una serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro o departamento de orientación, previa coordinación con
el equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado AACCII, para
trasladar toda la información necesaria y planificar su respuesta educativa.
• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno AACCII con todos los profesores y
profesoras que intervienen en su respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinación del profesorado
que imparte las áreas o materias, y en su caso, con el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento y el
profesorado especialista PT.
Coordinación
• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado AACCII, participará el equipo de
orientación de centro o el departamento de orientación, así como todo el profesorado que atiende al alumno o alumna,
con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atención, así
como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.
Así mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna AACCII establecerá cauces para la adecuada información y
participación de la familia y del propio alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere:
• Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma accesible y comprensible para ellos, el
adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus
hijos o hijas, y participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos.
• Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores
legales del alumno o alumna AACCII para proporcionar información y realizar el seguimiento de las medidas
educativas que conforman la respuesta educativa que se van a desarrollar. En estas reuniones además del tutora o
tutor, participarán, si se considera necesario, el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento curricular y
en su caso, el profesorado especialista PT.
• El alumnado será informado, previamente a su aplicación, de las medidas y de los recursos que conforman su
respuesta educativa.
41
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
11. METODOLOGÍA
La metodología:
1. Tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del
alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de
enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato.
2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos
y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,
fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales
didácticos diversos.
5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
Las programaciones didácticas se elaborarán desde la consideración de la atención a la diversidad y del

acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se utilizarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y
compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el
tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del
conocimiento.
12. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
12.1 RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS.
El centro dispone de recursos personales específicos para la atención educativa adecuada al alumnado
con NEAE. Dentro de estos recursos personales específicos, se puede distinguir entre profesorado
especializado y personal no docente.
• Profesorado especializado
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
Aula de Pedagogía
a) Profesorado Especialista Terapéutica.
en Pedagogía Terapéutica. Aula de Educación
PROFESORADO
Especial Específica.
ESPECIALIZADO.
b) Profesorado especialista Aula de Audición y
en Audición y Lenguaje. Lenguaje.
c) Profesorado con experiencia en Altas Capacidades
Intelectuales.
a) PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. (NEAE)

El centro dispone de dos especialistas en Pedagogía Terapéutica: uno en el aula de Pedagogía
Terapéutica y otro, en el Aula de Educación Especial Específica.
Ø AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Desde esta aula se atiende prioritariamente al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Al
igual que podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo
de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
Ø AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA
Desde esta aula se atiende a alumnos que presentan NEE, con el fin de proporcionarles una atención
específica personalizada que no es posible darle en el aula ordinaria.
Estos alumnos se integran en grupos de régimen ordinario. En aquellos casos que así lo precisa en su
dictamen de escolarización, van acompañados, en todo momento, de un Profesional Técnico de Integración
Social (PTIS).
En el apartado 14. se detallan las funciones de cada uno de los especialistas de forma más extensa.
b) PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE. (NEAE)
Ø EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Nuestro centro educativo comparte especialista de Audición y Lenguaje con otro centro de la localidad,
por lo que debe itinerar, no permaneciendo la jornada laboral completa como el resto del profesorado.
Su tarea va encaminada hacia dos tipos de atención principalmente:
1. Atención directa al alumnado del centro.
Este alumnado está diagnosticado por los miembros del EOE de la zona, en cuyos informes de demanda
la actuación de MAL.
43
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
A comienzos de curso se les realiza una evaluación inicial. Partiendo de la misma se elabora un
Programa Específico de intervención del lenguaje, con revisiones a lo largo del curso. Se realiza un
informe final con los aprendizajes adquiridos al final de curso. Una vez adquiridos los objetivos a alcanzar se
procede a darle la baja de asistencia al aula de AL siempre bajo supervisión del orientador /a del centro.
2. Atención indirecta.
Mientras dura la atención con este alumnado se van manteniendo periódicamente reuniones con los
tutores/as para informar y asesorar sobre los alumnos/as. También se mantiene la coordinación con el
maestro/a de PT para el alumnado común. Por último, reflejar que también se asesora y se informa a las
familias en reuniones periódicas, a la vez que también se les suele pedir colaboración desde casa.
c) PROFESORADO con experiencia en ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Que de forma itinerante asesora y desarrolla programas de enriquecimiento.
• Personal no docente:
- Profesional Técnico de Integración Social (PTIS): colaborará en el desarrollo de programas

de apoyo y asistencia del alumnado NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva
posible durante todas las actividades que se llevan a cabo.
El centro cuenta con PTIS, cuya intervención va dirigida a los alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales, que requieren ayuda o asistencia en el desplazamiento, en el aseo personal, alimentación,
control de esfínteres, en el uso de WC… entendiéndose que la respuesta que precisa este alumnado no
puede resolverse con medidas más normalizadas debido a sus NEE.
12.2 RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente al alumnado con NEE y vienen
definidos, así como los criterios para su propuesta, en el dictamen de escolarización.
En nuestro centro hay escolarizados alumnos con discapacidades motoras graves. Los recursos
materiales específicos con los que el centro cuenta para que estos alumnos puedan desarrollar su currículo
ordinario, o en su caso, adaptado, son los siguientes:
§ Eliminación de barreras arquitectónicas y adaptación de las características físicas del aula.

§ Mobiliario adaptado: mobiliario escolar (mesas, sillas, reposapiés, atriles) especial para facilitar la
sedestación, mejorar el control postural, la manipulación y el acceso a los materiales del alumnado
con discapacidad motriz.
§ Ayudas técnicas para el desplazamiento.
§ Ayudas técnicas para el control postural y el posicionamiento.
§ Ayudas técnicas para el aseo y/o el uso del WC.
44
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
§ Ayudas técnicas TIC no homologada. Equipos informáticos y monitores. Dispositivos y pantallas

táctiles que mediante un toque directo sobre su superficie permite la entrada de datos y órdenes,
sin necesidad de teclado ni ratón.
§ Ayudas técnicas TIC no homologadas, periféricos y accesorios: teclado y ratón adaptado para
ayudar al alumnado a acceder a diferentes programas informáticos.
§ Ayudas técnicas TIC no homologadas, aplicaciones de Software.
13. ACCIÓN TUTORIAL.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello, se ha
elaborado la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que recogida en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial incluido en el Proyecto Educativo. Así mismo, cada curso escolar, las tutoras y
los tutores, concretarán los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas,
atendiendo para ello a sus características evolutivas así como a las necesidades detectadas.
La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus
necesidades, capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación, promoviendo
metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que intervenga
con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo colaborativo y participativo de las
familias y de cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados.
14. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA.
El Proyecto Educativo de centro incorpora procedimientos para potenciar la integración de las familias en
el ámbito escolar y para que ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los demás
sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de
sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y
tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que
consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la
decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, ha determinado
el centro en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del
alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones
finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o
tutora, según lo establecido por el centro en su proyecto educativo.
45
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
Corresponderá a la dirección del centro resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas,
previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas
antes de la finalización del curso escolar.
15. EVALUACIÓN.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas.
2. Tendrá un carácter criterial y formativo.
3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de
evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
7. Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias
de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso:
ü Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
ü Se adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. La escolarización del alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
46
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
ü Se establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso
al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y
en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Con
el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos
cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas;
la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas
adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, la
escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
ü Se adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, se adoptarán planes de
actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
a) Se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el

acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b) El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en
cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
c) La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de
orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos
oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las
áreas adaptadas.
d) Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas
especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso
académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación
psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
e) Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los
objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación
positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos
en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o
alumna.
47
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
f) El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se
tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por
la que se regula la atención a la diversidad.
g) En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar
graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en
cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
h) El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se
podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con
anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría,
oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase
curricular que presentaba
g) Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado
necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su expediente personal la evaluación
psicopedagógica, los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.
Los referentes de la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables.

b) Las programaciones didácticas del centro.
Se realizarán los tipos de evaluación siguientes:
a) Evaluaciones individualizadas: Se llevarán a cabo para todos los alumnos y alumnas al finalizar el
tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente adoptará las medidas ordinarias o
extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de
apoyo educativo.
También se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar sexto
curso de Educación Primaria. Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como
el logro de los objetivos de la etapa.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que
los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen
el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los
48
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo o de otras medidas.
b) Evaluación inicial: En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes
personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo
desde el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo,
ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para
el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del
plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga
c) Evaluación final: Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en
el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al
curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso
educativo.
16. PROMOCIÓN.
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente
adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando
especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo
de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.
Cuando los resultados en la evaluación continua o en la evaluación individualizada no sean los
adecuados, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la
alumna. Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la
alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el
primer curso del ciclo en el que se encuentre.
La permanencia de un año más en un mismo curso irá acompañada con un plan específico de refuerzo
o de recuperación y apoyo. El centro organizará ese plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la
atención a la diversidad del alumnado.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que
establezca el equipo docente.
Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado
a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador. Los resultados
49
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la

aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Promoción del alumnado en Educación Primaria. Permanencia extraordinaria en Infantil

y en alumnados/as con NEE
En los términos de lo establecidos en la normativa actual, Orden del 4 de noviembre de 2015, al

finalizar cada uno de los ciclos en Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor /tutora.
El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el
desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa. El
alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de
refuerzo que establezca el equipo docente.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, de dicha orden y teniendo en
cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el
alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la
etapa de Educación Primaria. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará
tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o la alumna. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir
acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes
organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del
alumnado.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la
alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el
primer curso del ciclo de Educación Primaria en el que se encuentre.
Promoción y permanencia de los alumnos con NEE en Primaria:
De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente,
asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más
de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las
competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa
educativa siguiente.
50
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
Promoción y permanencia de los alumnos con AACCII en Primaria:
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con
la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración
de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización, pero no se realizarán ambas conjuntamente, igualmente será necesaria la
realización de una ACAI previa a la flexibilización
En relación a la permanencia extraordinaria (promoción en Educación Infantil):
La disposición adicional primera, de la Orden del 4 de noviembre asi como las

INSTRUCCIONES del 11 de marzo de 2016, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se regula el procedimiento y los criterios para solicitar la
permanencia extraordinaria del alumnado con necesidades educativas en el primer ciclo
de la etapa de educación infantil. Con carácter excepcional el alumno o alumna con
necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa de
Educación Infantil. Esta medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo
ciclo de la etapa.
La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar dicha permanencia en el último
curso del primer ciclo al alumnado con trastornos graves del desarrollo, cuando se estime que dicha
permanencia le permitirá alcanzar los objetivos del ciclo o será beneficiosa para su desarrollo. La
petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro
tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo Provincial de Atención Temprana, previa
aceptación de la familia.
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán autorizar
la permanencia del alumno o alumna en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que
dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será
beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde
esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo
de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará
un informe sobre la procedencia de dicha autorización.
16.1 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE AULA ESPECÍFICA.
Al finalizar cada ciclo de la Formación Básica Obligatoria, el equipo educativo decidirá sobre la
promoción o no del alumno. Para ello se tendrán en cuenta en primer lugar, los criterios de evaluación
recogidos en su adaptación curricular individualizada y en segundo lugar, los objetivos generales elaborados
para el ciclo de la F.B.O que en ese momento se esté cursando.
51
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
17. RESPONSABLES.
17.1 EQUIPO DIRECTIVO, DECRETO 328, ARTÍCULO 68.
Elaborar el Plan de Centro.

Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa,
especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.
La dirección del centro tal y como viene establecido en el artículo 70:
Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el

profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover
la innovación educativa e impulsar y realiza el seguimiento de los planes para la consecución de los
objetivos del proyecto educativo del centro.
Específicamente el Jefe de estudios, articulo 73, adquiere una especial relevancia en el tema
que nos ocupa puesto que sus funciones son:
Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.
Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la
coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.
17.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Explicita que serán órganos de coordinación docente los siguientes:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e) Tutorías.
a) EQUIPOS DOCENTES
1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia
a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
52
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y
con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de
promoción.
c. Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la
programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles
y los criterios de evaluación.
d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas
para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en
materia de prevención y resolución de conflictos.
f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los
padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del
profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el
artículo 86..
h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con
lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa
vigente.
i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.
4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los
equipos docentes.
b) EQUIPOS DE CICLO
1. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los
maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el
director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los
otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto
educativo.
b. Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
53
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
c. Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para
estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del
alumnado.
d. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las
medidas de mejora que se deriven del mismo.
e. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el
alumnado del ciclo.
f. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad
con lo establecido en la normativa vigente.
g. Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo
de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el
alumnado de educación primaria.
h. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
c) EQUIPOS DE ORIENTACION DE CENTRO
1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de
educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del
equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de
atención educativa.
Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los
demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y
obligaciones que el resto del profesorado.
También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados
en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de
los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la
materia con que cuente el centro.
2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,
colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección
temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las
adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
ORIENTADORES
5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa
vigente.
54
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
b. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y
aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y
medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo.
f. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones
al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o
educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea
en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten
a la orientación psicopedagógica del mismo.
h. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
d) EQUIPO TECNICO DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA
1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la
dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su
caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o
secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.
Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica, son todas las que impliquen aspectos
pedagógicos
Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de
Centro y sus modificaciones.
b. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas.
e. Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación
en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las
competencias básicas.
55
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y

programas de atención a la diversidad del alumnado.
g. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
l. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos
de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
o. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
p. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
q. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
r. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de
las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluación que se lleven a cabo en el centro.
s. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de
las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
t. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
En el artículo 89, se especifica que cada unidad o grupo de alumnos y alumnas

tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con
necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el
profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida
entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
56
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
e) TUTORÍAS
Las funciones del tutor aparecen definidas en el artículo 90 :
1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras
mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de
comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para
favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la
evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos
compartidos de intervención educativa.
2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo
docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo
de alumnos y alumnas.
g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de
conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o
representantes legales.
k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres
o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría
electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor
de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con
el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales
efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales
efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del
57
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en
sesión de tarde.
m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en
la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o
por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
17.3 PROFESORES ESPECIALISTAS.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado alumnado con necesidades educativas especiales.
PROFESORADO ESPECIALISTA EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. (NEAE).
El profesional de Pedagogía Terapéutica desempeñará las siguientes funciones específicas:

a. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta
intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo
educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
b. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo
ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente
la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de
orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y
las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a
las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario
individual de este profesorado.
c. La elaboración de programas específicos (PE), entendidos como el conjunto de
actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación
de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia,
metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia
fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las
emociones, autocontrol, auto concepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las
diferentes competencias clave.
d. La realización, junto con el tutor, de las Adaptaciones Curriculares Significativas
(ACS), las cuales suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la
consecución de los objetivos y criterios d evaluación en el área adaptada, de conformidad con lo
establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención
58
C.E.I.P. El Olivo
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a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
e. Participación en los equipos de ciclo, claustro y equipo técnico de coordinación
pedagógica, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma
dirección, con relación al alumnado con NEE.
f. Elaboración de materiales específicos y recursos destinados al alumnado con NEE.
g. Participación en la evaluación y promoción del alumnado con NEE, incluyendo la
conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos.
h. Colaboración con el tutor/a en establecer cauces de comunicación que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia, facilitando una puntual
información a los padres/madres y profesorado sobre los acontecimientos más relevantes de la
vida del alumnado.
i. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención
educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del
alumnado con necesidades educativas especiales, concretamente en la identificación y
valoración de las NEE.
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No
obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria
cuando se considere necesario.
El maestro o maestra especializado/a para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en
los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación
EL PROFESIONAL ESPECIALISTA EN EL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA
El profesional de Pedagogía Terapéutica desempeñará las siguientes funciones específicas dentro del
aula de Educación Especial Específica:
a. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización así lo especifique.
b. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.
c. La elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI), las cuales suponen
la adaptación individualizada del proyecto curricular y la programación de aula a las NEE del
alumno/a, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
d. Participación en los equipos de ciclo, claustro y equipo técnico de coordinación
pedagógica.
e. Elaboración de materiales específicos y recursos destinados al alumnado con NEE.
f. Participación con el profesorado, tutores/as y el EOE en la identificación y valoración de las
NEE.
g. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención
educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del
59
C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
alumnado con necesidades educativas especiales, concretamente en la identificación y

valoración de las NEE.
Instrucciones del 18 de septiembre de 2015 de la delegación territorial de Educación de

Jaén, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento
de los maestros/as de audición y lenguaje que comparten centros en nuestra provincia.
DEDICACIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
4. La determinación del tiempo de dedicación a cada centro de los que tengan adscritos, se hará en
función de los siguientes criterios, que priorizarán su intervención:
4.1.Número y NEE del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad debida a
trastornos, alteraciones o dificultades de lenguaje, de Educación Infantil o Primaria, que haya sido
diagnosticado y evaluado por el Equipo de Orientación Educativa de la zona. Estos alumnos y alumnas
deben figurar en el Estudio Estadístico de Necesidades
4.2. Número y NEAE del Alumnado que, sin presentar discapacidad, haya sido evaluado y
diagnosticado por el Equipo de Orientación Educativa de la zona y se le recomiende intervención del
Maestro/ a de Audición y Lenguaje.
4.3. Número y NEE del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad debida a
trastornos, alteraciones o dificultades de lenguaje, -de Educación Secundaria, que haya sido diagnosticado y
evaluado por el Departamento de Orientación del centro. Estos alumnos y alumnas deben figurar en el
Estudio Estadístico de Necesidades Educativas Especiales; en el soporte informático Séneca.
4.4. Número y NEAE de otro alumnado en el que se valore la necesidad de intervención por parte del
maestro o la maestra especialista de Audición y Lenguaje.
4.5. Grupos de Alumnado de Educación Infantil. Programa de Prevención de dificultades en 2° ciclo
de Educación Infantil Mejora del Lenguaje Oral. Se debe tratar de implantar este programa en todos los
centros para disminuir las necesidades de atención ante dificultades de Lenguaje oral que se generan en la
actualidad en la E. Infantil. También se debe facilitar, al principio de curso, la coordinación del MAL y/o el
Orientador con el profesorado de Educación Infantil para la efectiva implantación de este programa y la
distribución de tareas entre los profesionales externos y el profesorado de Educación Infantil para el
desarrollo de las actividades del mismo. Una vez puestos de acuerdo sobre los objetivos y actividades del
programa, el/la MAL desarrollará algunas sesiones y el profesorado de Educación Infantil las continuará
durante el resto de las jornadas y harán un seguimiento conjunto de las mismas para establecer los
cambios y mejoras que se necesiten.
La intervención de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado con
perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y patologías del
lenguaje oral y escrito, de distinta índole, así como aquellos que tienen dificultades en el lenguaje asociadas
a discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su intervención, por tanto, está muy
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
centrada en la aplicación de programas específicos para responder a las necesidades educativas detectadas
en este alumnado con problemas de lenguaje.
Funciones: atender al alumnado que presenta dificultades en el área del lenguaje oral y la
comunicación, en sus tres niveles de intervención:
1. PREVENCIÓN.
2. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN.
3. TRATAMIENTO.
a. Detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.

b. Asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnado
que presenta dificultades.
c. Intervención con alumnado de educación infantil a través del programa de prevención.
d. Uso de pruebas estandarizadas para el diagnóstico y evaluación.
e. Sesiones de docencia directa con el alumnado que presenta déficits relacionados con la
comunicación y el lenguaje oral (de acuerdo con las instrucciones que a principios de cada
curso escolar dicta el Equipo Técnico de N.E.E y que llevarán a tomar decisiones a cerca del
tipo de atención que se dará a cada alumno en tiempos y forma; decisiones que tomarán el
Equipo Directivo del centro junto al Orientador/a del Centro y de las que se informará a la
Coordinadora de EOE de la zona).
PROFESIONAL TÉCNICO EN INTEGRACIÓN SOCIAL (PTIS)
Su función se enmarca en las medidas específicas de carácter asistencial. Puede proponerse la

intervención de este o esta profesional, previo informe de evaluación psicopedagógica y dictamen de
escolarización, para segundo ciclo de educación infantil o educación primaria, cuando el alumno o alumna
requiera ayudas o asistencias en el desplazamiento, ayuda en el aseo personal, ayuda en la alimentación,
ayuda en el control de esfínteres, ayuda en el uso del WC y/o porque necesite supervisión especializada
más allá de la que puede prestar el profesorado ordinariamente, entendiéndose que la intervención
especializada de este o esta profesional debe indicarse sólo cuando la respuesta que precisa el alumno o la
alumna por su necesidades educativas especiales no puede resolverse con medidas más normalizadas.
EDUCADOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL
El/la trabajador/a que con la titulación de maestro y especialidad necesaria tendrá como
responsabilidad básica la atención del área de educación especial a la población que la precisa, para lo cual
desarrollará las siguientes responsabilidades:
a. Participar o elaborar programas de formación, reinserción y reeducación en base a objetivos

fijados para los beneficiarios, internos o población atendida.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
b. Desarrollar los programas mediante la aplicación en su caso de técnicas psicopedagógicas

dirigidas a la superación.
c. Desarrollar la función de tutoría, asesorar, informar u orientar sobre los casos que se requiera
a familiares, instituciones, equipos profesionales e interesados.
d. Participar en comisiones, equipos, claustros, etc., para asesorar, informar o dictaminar en
relación con el alumnado.
e. Programar, realizar y evaluar el conjunto de actividades necesarias para el cumplimiento de la
emisión del puesto, tales como: sesiones de estudio, clases de apoyo, talleres, actividades
culturales, deportivas, de ocio y de tiempo libre, etc.
f. Evaluar y seguir los comportamientos de los internos o beneficiarios.
g. Detección de necesidades previstas o conflictos en el alumnado beneficiario y remisión a otros
profesionales si requiere la aplicación de técnicas especializadas.
h. Desarrollar en general, todas aquellas responsabilidades no especificada anteriormente y que
estén incluidas y relacionadas con la responsabilidad del puesto y su profesión.
MONITORES/AS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Es el trabajador/a que estando en posesión de la titulación requerida, formación o experiencia

laboral especializada en la misma materia o categoría profesional reconocida en ordenanza laboral o
convenio colectivo, atiende a los discapacitados psíquicos, sensoriales, físicos o con otras necesidades
educativas especiales, bajo la dependencia de la dirección del centro y del profesorado especialista,
ejerciendo alguna de las siguientes funciones:
a. Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de ocio
y tiempo libre realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos estén ubicados.
b. Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados o equipos
correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
c. Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de auto
alimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla los puestos,
con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en
corredores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otro
entornos fuera del mismo donde el alumnado participe en actividades programadas.
d. Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
e. Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las
relaciones Centro-Familia.
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C.E.I.P. El Olivo
Torredonjimeno
f. Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el/la tutor/a y/o con el
resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.
g. Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén
incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.
ANEXOS
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COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “EL OLIVO”

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.2.1.6 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

La normativa vigente en Andalucía con relación a la atención a la diversidad, enumerada a continuación,

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA: PROTOCOLO DE

ESTRUCTURA BÁSICA DEL PROTOCOLO

DETECCIÓN DE ALUMNADO NEAE

IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO NEAE

CENSO DE ALUMNADO NEAE

PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL (3º y 6º) Y PLAN DE MEJORA

La Consejería competente en materia de educación ha de establecer los procedimientos para la detección

6.1 PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO: INFANTIL.

6.2 PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO: PRIMARIA.

• Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el esquema corporal,

7. DETECCIÓN ALUMNADO DE NEAE.

7.1 DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESOLARIZACIÓN.

7.1.1 Proceso de nueva escolarización.

El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado con NEAE

7.2 DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje , entendido como las

7.3 DETECCIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE.

7.4 DETECCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

Podrán incluir actividades tipo como:

c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.

7.5 DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR.

7.6 PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA..

§ Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

Tras la finalización de dicho análisis, la profesional de la orientación:

7.7 DETECCIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS O PRUEBAS GENERALIZADAS DE

Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes

7.8 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.

1. Reunión del equipo docente.

2. Reunión con la familia.

8. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

Tomando como referencia lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se

EDUCACIÓN INFANTIL – Instrucciones 22/06/2015

• Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido. • Producción de

• Se aprecia desorientación en situaciones de cambio de actividad. Métodos

INDICIOS NEAE INDICADORES INSTRUMENTOS

• Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas. participante.

• Alta distrabilidad. • Informes de sanidad u

• Da la sensación de que olvida lo aprendido.

Indicios sobre la existencia •Hipoestimulación. • Entrevista con la familia/

EDUCACIÓN PRIMARIA – Instrucciones 22/06/2015

o Rendimiento académico claramente inferior/superior. • Observación directa y

o No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio

o No responde al oír su nombre. informes previos.

INDICIOS NEAE INDICADORES INSTRUMENTOS

preguntas. • Escalas de desarrollo

o No suele ser capaz de seguir múltiples instrucciones. • Pruebas orales.

o Presenta graves dificultades para acceder al código lectoescritor. Métodos

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Trastornos graves de conducta. Trastorno disocial.

9. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

9.1 CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN EN LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad debida a trastornos,

10. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

10.1 ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.