[ GEOGRAFÍA ]

La importancia del agua

para la vida y el funcionamiento
de la sociedad argentina
María Alejandra Bettera
Marcela Cristina Montero
Rita Alejandra Maldonado
María Fabiana Hildmann

ISBN: 978-987-688-300-9
Geografía : la importancia del agua para la vida y el funcionamiento de la
sociedad argentina / María Alejandra Bettera ... [et al.]. - 1a ed. - Río Cuarto :
UniRío Editora, 2018.
Libro digital, PDF - (Construyendo puentes de conocimiento)

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-688-300-9

1. Geografía argentina. I. Bettera, María Alejandra

CDD 918.2

2018 © María Alejandra Bettera, Marcela Cristina Montero, Rita Alejandra Maldonado
y María Fabiana Hildmann

2018 © UniRío editora. Universidad Nacional de Río Cuarto

Ruta Nacional 36 km 601 – (X5804) Río Cuarto – Argentina
Tel.: 54 (358) 467 6309 / [email protected] / www.unirioeditora.com.ar

ISBN 978-987-688-300-9 / Primera Edición: octubre de 2018

La presente publicación fue editada en el marco del Programa Nexos: Línea 3. Producción de material
educativo / Secuencias didácticas / Estrategias de evaluación y formación docente.
Dirección: Ana Vogliotti.
Coordinadoras de la Línea 3: Carolina Isabel Roldán y Marcela Alejandra Rapetti.
Área de Tecnología Educativa: Lorena Alejandra Montbrun, Daniela Beatriz Solivellas, Mauricio Nazareno
Boarini, Sandra Edith Angeli, Adriana Marisel Moyetta y Ernesto Pedro Cerdá.
UniRío editora: Maximiliano Brito, José Luis Ammann y Daniel Ferniot.

Este obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 2.5 Argentina.
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/ar/deed.es_AR

Consejo Editorial

Facultad de Agronomía y Veterinaria Facultad de Ciencias Humanas

Prof. Laura Ugnia y Prof. Mercedes Ibañez Prof. Gabriel Carini

Facultad de Ciencias Económicas Facultad de Ingeniería

Prof. Nancy Scattolini y Prof. Silvia Cabrera Prof. Marcelo Alcoba

Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas Biblioteca Central Juan Filloy

y Naturales Bibl. Claudia Rodríguez y Prof. Mónica Torreta
Prof. Sandra Miskoski
Secretaría Académica
Prof. Ana Vogliotti y Prof. José Di Marco

Equipo Editorial
Secretaria Académica: Ana Vogliotti
Director: José Di Marco
Equipo: José Luis Ammann, Daila Prado, Maximiliano Brito, Ana Carolina Savino,
Soledad Zanatta, Lara Oviedo, Roberto Guardia y Daniel Ferniot
Secuencias didácticas como puentes de conocimientos
entre la escuela secundaria y la universidad
Presentación
Este trabajo fue realizado en el marco del Programa Nexos: articulación entre
escuelas secundarias y la universidad, convocado por el área de los Centros
Regionales de Planificación de la Educación Superior (CPRES) de la Secretaría de
Políticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación; extendido
desde Octubre de 2017 a Octubre de 2018. Implicó la participación conjunta del
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y la Universidad Nacional de Río
Cuarto, ambas instituciones a través de los profesores de escuelas de nivel secundario
de Río Cuarto y su región y profesores de diferentes carreras de grado de esta
universidad.

El eje del Programa se centró en la articulación entendida como una tarea

compartida entre los profesores de nivel secundario y de nivel universitario en torno a
tres líneas de acción: a- Reconocimiento de las diferentes opciones institucionales y
propuestas de formación de educación universitaria y estrategias de aproximación a la
vida universitaria; b- Formación de vocaciones tempranas y c- Producción de material
educativo/secuencias didácticas/estrategias de evaluación. El trabajo colaborativo e
interdisciplinario de los grupos mixtos constituidos por profesores de ambos niveles y
la formación, tanto de estudiantes como de docentes, constituyeron las constantes que
acompañaron el desarrollo del Programa de manera sostenida.

Lo que aquí se publica da cuenta de esta modalidad de integración

interniveles y se ubica en la referida línea ´c`: se trata de secuencias didácticas sobre
conceptos claves de disciplinas básicas ubicadas en los últimos años del currículo de
la escuela secundaria y que se continúan en los primeros años de las carreras
universitarias con nombre homónimos o similares pero que implican una continuidad
de lo conceptual y metodológico.

Estas secuencias cuya intención se sustenta en promover y alentar profundos

y significativos aprendizajes, tal como fueron diseñadas y probadas por los docentes,
integran diferentes dimensiones: didáctica, ya que están pensadas como dispositivos
para una buena enseñanza; epistemológica; en tanto implican el fortalecimientos de
procesos alfabetizadores de lectura y escritura, de construcción de habilidades
discursivas propias de cada campo disciplinar a través de las cuales, los estudiantes
pueden apropiarse de conocimientos básicos y específicos que movilicen su
motivación y la continuidad de sus estudios; metodológica, en lo referente al modo en
como los aprendizajes se construyen en la intersubjetividad al interior de los grupos, la
interacción con los materiales virtuales e impresos y la inclusión de lo tecnológico
como soporte de los procesos cognitivos compartidos provocadores de una
participación a través de debates y discusiones que confronten ideas y perspectivas
y que pueden dar lugar a disensos y consensos necesarios para revisar y validar el 3
conocimiento. Y finalmente, una dimensión vincular, en tanto estas secuencias fueron
producidas en un clima amigable y colaborativo que permitió compartir
responsabilidades y saberes, estrechar relaciones personales y afectivas entre sus
autores. En correlación a las otras dimensiones, esto mismo, lo vincular, se pretende
que pueda recrearse en las diferentes situaciones generadas en los diversos contextos
de enseñanzas en las que sean utilizadas con los estudiantes. Habida cuenta que la
dimensión afectiva-vincular constituye fundamento central de los aprendizajes.

Las secuencias están elaboradas con una serie de actividades relacionadas

según las lógicas conceptuales propias de las disciplinas; ellas, desde una corriente
reticular van y vienen, recuperando, integrando saberes disponibles con otros nuevos
que aparecen más accesibles, por su atractivo y creatividad, pero que a la vez se
intensifican logrando una mayor complejidad y ampliación conceptual. Todo lo cual,
aporta a los estudiantes la posibilidad de configuraciones de categorías que potencian
una interpretación crítica y abarcadora, no sólo de nuevos conocimientos en las
asignaturas, sino en su relación con la realidad concreta y sus problemáticas, logrando
así la necesaria contextualización y concientización de la situacionalidad real en la que
viven los protagonistas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En definitiva,
aportan al sentido mismo de la educación.

Los/las autores/as de estas secuencias, profesores/as de nivel secundario y

de la universidad, son especialistas en sus áreas de conocimiento y desde sus
experticias como docentes críticos/as e innovadores se han dejado llevar por su
creatividad y entusiasmo, generando estas herramientas significativas sobre
contenidos relevantes de las disciplinas; trabajaron constante y comprometidamente,
dando cuenta de su preocupación por su tarea de educadores. Fueron
acompañados/as a través de un proceso ajustado y situado de formación a cargo de
otros/as especialistas: en pedagogía, desde dónde enfatizaron la conceptualización de
los alcances y utilización de las secuencias didácticas; en tecnología, en tanto
brindaron los aportes para la confección de estos materiales en un formato digital y
también impreso y en comunicación, quienes acercaron las pautas y normativas
propias para la publicación y difusión de las producciones. La orientación de esta
experiencia estuvo a cargo de coordinadoras, que como los grupos docentes, también
pertenecen a cada uno de los niveles educativos: integrantes de la Secretaría
Académica de la UNRC y Supervisoras o Asesoras de las escuelas secundarias; ello
favoreció la gestión, la participación y la implementación de la propuesta. La
participación de la Subdirectora de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa
de la Provincia de Córdoba, no fue menor: se responsabilizó de tramitar el
reconocimiento académico y la asignación de puntaje, lo cual otorga una mayor
legitimidad institucional a la experiencia. En tanto, la responsabilidad del Programa en
su conjunto fue compartido por la Secretaria Académica de la UNRC y las/o
Secretarias/o Académicas/o de las cinco Facultades participantes.

4
 De esta forma quedan imbricadas la gestión educativa, la innovación
pedagógico-disciplinar-tecnológica y la formación docente, acentuando la integración
de la pretendida articulación entre los niveles secundario y universitario, tal como
sostienen las intenciones de este Programa. Se trata de construir dispositivos y
estrategias didácticas para una buena enseñanza de las disciplinas con la expectativa
que ellas puedan conformar contextos que aporten a los aprendizajes de los
estudiantes, más inclusivos y de calidad, por eso mayores y mejores. Si así fuere,
entonces estos NEXOS constituirán los PUENTES de CONOCIMIENTO que integran
curricularmente a la escuela secundaria con la universidad y el pasaje de uno a otro
lugar irá superando obstáculos y potenciando la continuidad y la mejora de la
formación en ambos niveles.

Prof. Ana María Tabasso Prof. Ana Vogliotti

Subdirectora de Planeamiento Secretaria Académica
Información y Evaluación Educativa Universidad Nacional de Río Cuarto
Ministerio de Educación - Provincia de Córdoba

Río Cuarto, 11 de Septiembre de 2018

* Día del/a Maestro/a

5
Índice
Secuencias didáctica Nº1: La importancia del agua para la vida y el funcionamiento
de la sociedad argentina. ............................................................................................... 7
Presentación.............................................................................................................. 7
Propósitos................................................................................................................. 9
Objetivos ................................................................................................................ 10
Contenidos .............................................................................................................. 10
Actividades .............................................................................................................. 10
Actividad 1: El agua como recurso natural ............................................................... 11
Actividad 2: El agua a escala nacional: Cuenca del Plata ........................................ 12
Actividad 3: El agua a escala local: Salida de Campo, recorrido por la cuenca
media del rio Cuarto (Propuesta de guía de observación de salida de campo para
el alumno-Anexo 2).................................................................................................. 12
Recursos ................................................................................................................ 12
Consignas (ejemplos para los estudiantes)............................................................. 13
Evaluación .............................................................................................................. 14
Referencias bibliográficas ...................................................................................... 15
Sitios web sugeridos ............................................................................................... 16
Autores .................................................................................................................... 17

6
Geografía

Secuencias didáctica Nº1

La importancia del agua para la vida y el

funcionamiento de la sociedad argentina

Presentación
El hombre en sociedad construye una realidad compleja, dinámica y
conflictiva en interrelación con la naturaleza a lo largo del tiempo.

Los diferentes actores que conforman la sociedad van tomando decisiones

que dejan huellas materiales en el territorio, las cuales se suman a los elementos del
medio natural y lo modifican.

Esas decisiones se fundamentan en las ideas políticas, sociales y culturales

dominantes en cada época que guían la organización territorial de un país,
entendiendo a ésta, como una construcción social.

Así, la Geografía como Ciencia Social debe propiciar el análisis de la relación

entre las sociedades y los ámbitos espaciales concretos, es decir estudiar el espacio
geográfico, construyendo conceptos que serán los instrumentos necesarios para su
comprensión y explicación, como así también diversos procedimientos que hacen
posible la construcción de los mismos, con el fin de promover el pensamiento crítico a
cerca de la realidad cotidiana del alumno.

En este sentido, el análisis del agua en la Argentina, es un tema sumamente

importante, puesto que la misma, al igual que el aire, son considerados elementos
esenciales e indispensables para la vida del hombre. Desde los más remotos tiempos,
el hombre, ha organizado su vida en torno a los sistemas hídricos. El agua, ha influido
siempre en el desarrollo cultural y económico de la humanidad, ha sido aprovechada
por el hombre para diferentes usos, pero también, ha generado inconvenientes como,
inundaciones, anegamientos, cortes de carreteras, erosión entre otros, convirtiéndose
en ciertos momentos una amenaza para la población.

Pero no sólo estas problemáticas afectan al hombre, sino que la escasez y/o
degradación del recurso impactan también negativamente en la calidad de vida de la
población, ya que las aguas residuales, los efluentes industriales y la contaminación
por agroquímicos, en ciertos espacios, superan ampliamente el proceso natural de
depuración, generando un deterioro del recurso y la probabilidad de enfermedades
hídricas.

7
 La sociedad de Río Cuarto, no queda exenta de estas problemáticas ni deja
de aprovechar al río como recurso, es por ello que, se propone trabajar la temática del
“agua”, desde una mirada a escala local, pero sin dejar de ver el contexto regional y
nacional, apuntando a que los alumnos relacionen e integren contenidos, con el
objetivo de que puedan apropiarse de los aprendizajes desde una mirada más realista
y cercana.

Una de las condiciones más importantes a considerar al momento de

planificar la enseñanza es que lo que se procura enseñar esté cargado de significado,
tenga sentido para el estudiante. Encontrarle sentido a los aprendizajes escolares
demanda que los mismos trasciendan el ámbito de la escuela, que arraiguen en los
intereses de niños, jóvenes y adultos, sus entornos culturales y sociales (Anijovich y
otros, 2014). Estos aprendizajes resultan relevantes porque lo que nos proponemos es
formar sujetos de derecho que actúen con responsabilidad, ciudadanos preparados
para participar en los diferentes espacios sociales.

Jonnaert (2002) sugiere que los saberes que no trascienden la esfera escolar
rápidamente se vuelven obsoletos para el usuario; en cambio, un saber que el
estudiante logra utilizar fuera de su aula, en el mundo de las actividades
extraescolares (salidas de campo), se desarrolla y se vuelve estable y utilizable con
pertinencia en un número cada vez más elevado de situaciones (Gobierno de
Córdoba, Ministerio de Educación, 2014 d, p.4).

Es fundamental que, al planificar, el docente elija incluir problemas cotidianos

reales o situaciones potentes para el desarrollo de capacidades. Las situaciones
pueden utilizarse en forma sistemática cuando el docente las diseña y utiliza de
manera estratégica para provocar el aprendizaje, teniendo en cuenta la construcción
de un conocimiento que trasciende lo escolar y busca su conexión con las actividades
de la vida cotidiana.

La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para

organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo con los
estudiantes. Es una instancia de planificación estratégica a partir de propósitos bien
definidos (intencionalidad de la enseñanza) para el logro de objetivos formulados y
compartidos con los estudiantes (los aprendizajes deseados). Como toda planificación
estratégica, no solo supone conocer factores pedagógicos y escolares, sino también el
contexto y las condiciones sociales de aprendizaje. La planificación de una secuencia
didáctica admite la creación de verdaderos escenarios de aprendizaje, situaciones que
el docente genera para dar a los estudiantes oportunidades de vincularse con los
conocimientos y desarrollar capacidades fundamentales.

Con este fin se presenta esta secuencia didáctica que propone una serie de
actividades de aprendizajes que tienen como finalidad recuperar nociones previas de
los estudiantes sobre la importancia del agua como recurso y su vinculación a los
diferentes usos, que cuando no es responsable, genera inconvenientes como, 8
inundaciones, anegamientos, cortes de carreteras, erosión entre otros, convirtiéndose
en ciertos momentos una amenaza para la población, y en un contexto real el rio de
Río Cuarto, para que la información a la que acceda el estudiante en el desarrollo de
la Secuencia Didáctica sea significativa.

La estructura de la secuencia integra dos elementos que se realizan de

manera paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación
para el aprendizaje inscripta en esas mismas actividades.

La secuencia se organiza en diferentes partes, la primera plantea los

propósitos, objetivos y contenidos; la segunda presenta las actividades a desarrollar,
organizadas en apertura, desarrollo y cierre, cada una de éstas explicita las acciones a
realizar por los integrantes del proceso educativo a desarrollar en el aula.
Posteriormente, se mencionan los recursos bibliográficos, audiovisuales, herramientas
web necesarias para la aplicación de la secuencia, además se proponen consignas de
trabajo para los estudiantes. Por último se presentan los lineamientos generales de
evaluación a los estudiantes, la bibliografía y los recursos web sugeridos a los
docentes.

Propósitos
El propósito de la secuencia didáctica aquí presentada, es trabajar con
diferentes herramientas tecnológicas adecuadas a cada momento de la misma, con el
fin de promover el uso de las TIC tanto como medios de acceso a la información como
de producción de conocimientos. La incorporación de las mismas propicia el desarrollo
y afianzamiento de competencias relacionadas con la búsqueda, selección, análisis y
reelaboración de información a través de actividades individuales, grupales y
colaborativas.

- Promover el uso de las TIC como medios de acceso a la información en

distintos formatos informáticos.

- Favorecer la búsqueda, selección, análisis y reelaboración de información.

- Propiciar actividades individuales, grupales y colaborativas entre los

estudiantes.

- Implementar herramientas informáticas y disponibles en la web como medios

que permiten la construcción y presentación de conocimientos disciplinares
específicos.

- Generar actividades en base a problemas cotidianos reales o situaciones

potentes.
9
 - Favorecer la construcción de un conocimiento que trasciende lo escolar y
busca su conexión con las actividades humanas.

- Promover aprendizajes significativos, ya que el alumno aprende por lo que

realiza, por la significatividad de la/s actividades propuestas.

Objetivos
- Comprender la importancia del agua como recurso, su uso y manejo por parte
de la sociedad.

- Conocer las características de la cuenca del río Cuarto, su importancia como

recurso, su uso y situaciones de riesgo y vulnerabilidad que se pueden
presentar para los vecinos de la ciudad.

- Apropiarse de las TIC como herramientas tanto de obtención de información

como de medios para la creación, representación y organización de
información y aprendizajes.

Contenidos
El eje organizador de la presente secuencia didáctica para Geografía, es
“Dimensión social y cultural del espacio geográfico”. Dentro de este eje se encuentran
los contenidos de agua superficial y subterránea. Los contenidos específicos que se
abordaran en esta propuesta didáctica son: Cuencas hidrográficas. Cuenca del Plata,
recursos naturales. Riesgo -Amenaza -Vulnerabilidad. Problemáticas socio-
territoriales. Como estudio de caso se propone analizar específicamente las
transformaciones de la cuenca media del río Cuarto.

Los contenidos que conforman la secuencia didáctica, están pensados para

ser abordados según diferentes escalas jerárquicas (de lo general a lo particular) y a
diferentes escalas geográficas (nacional- regional -local) los cuales pueden ser
trabajados tanto en el nivel secundario como en el superior.

Actividades
Por medio de las diferentes actividades propuestas se pretende lograr
conocimientos acerca de la importancia del agua en la vida terrestre, aprehendiendo
10
nuevos conceptos fundamentados en la teoría por medio del uso de materiales
bibliográfico disciplinares. Además se presentan una serie de actividades áulicas y de
campo que permitirán a los estudiantes poner en práctica los conocimientos
abordados.

Actividad de Apertura

Como actividad de apertura se propone indagar los conocimientos previos de

los alumnos. Para esto se les formulará a los estudiantes ver y analizar el video El
agua como recurso natural desde una escala mundial y nacional. Posteriormente se
podrá realizar un debate entre los estudiantes con el fin de confrontar ideas sobre el
tema que se plantea en el video. Finalmente se les solicitará a los estudiantes que
sistematicen y registren por escrito y de forma digital las ideas, opiniones y puntos de
vista presentados en el debate.

a. Proyección del video: “El agua como recurso natural”

b. Entre todos los integrantes de la clase, se debatirá cuál es el tema que se

plantea en el video y qué relación tiene con el tema propuesto para la clase y los
contenidos que se venían trabajando.

c. En las carpetas registren las ideas, opiniones y puntos de vista presentados

en el debate, para luego elaborar las conclusiones por escrito o utilizando la
herramienta procesador de textos, según cómo deseen visualizar las ideas
compartidas.

Actividad 1: El agua como recurso natural

Para dar continuidad a la actividad de apertura se propone en esta instancia
realizar un marco referencial de la temática presentando los conceptos más
relevantes. Como apoyo al desarrollo teórico ofrecido por el docente se propone
utilizar un video de presentación denominado Recurso Natural: Agua.

A continuación los alumnos realizaran la lectura de un texto, en forma

compartida, Los Recursos Hídricos, con el fin de construir una síntesis de la temática
trabajada. Así pueden surgir datos complementarios, reconocer información relevante,
hacer nuevas preguntas entre otras.

Después de una puesta en común los alumnos registraran las conclusiones

en sus carpetas o procesador de textos o herramientas para crear mapas
conceptuales de la síntesis de la temática trabajada.

Por último los estudiantes realizarán una actividad extra-áulica que consiste
en la búsqueda de información sobre la Cuenca del Plata (Propuesta de guía de
actividades para el alumno-Anexo 1), que deberán presentar, en forma individual, en la
próxima clase. Esta actividad tiene como finalidad, complementar los contenidos a
escala nacional con los contenidos de ampliación escala regional.
11
Actividad 2: El agua a escala nacional: Cuenca del Plata
La segunda actividad está planteada para favorecer el trabajo cooperativo de
los alumnos, para ello se conformarán grupos de trabajos. Se pretende que los
estudiantes puedan realizar una lectura profunda e interpretativa de la información
obtenida de la actividad extra áulica, para llevar a cabo esta actividad se solicita a los
alumnos que socialicen la información buscada y seleccionada, lean, analicen y
trabajen todo el material, seleccionen lo más relevante y redacten un informe con la
información obtenida, utilizando distintos formatos o editores de presentación.

Seguidamente se realizará una puesta en común: para presentar los informes

que elaboró cada grupo con el fin de discutir, comparar, relacionar la información
recabada. A partir esta actividad los estudiantes compartirán sus producciones en un
documento compartido en el google drive, con el objetivo de que toda la información
sea accesible y socializada.

Actividad 3: El agua a escala local: Salida de Campo, recorrido

por la cuenca media del rio Cuarto (Propuesta de guía de
observación de salida de campo para el alumno-Anexo 2)
La tercera actividad propone una salida de campo, con el propósito de
abordar problemas cotidianos reales, favoreciendo la construcción de un conocimiento
que trasciende lo escolar y busca su conexión con las actividades humanas. De esta
manera se promueve el involucramiento de los estudiantes con el contexto local y sus
problemáticas.

Antes de la salida de campo se entregará a cada grupo la propuesta de guía

de observación de salida de campo para el alumno-Anexo 2.

A partir de la información trabajada en el aula y la observación in situ durante

la salida de campo, los alumnos en forma grupal, realizarán un póster (pueden utilizar
herramientas web como Prezi, Piktochart, Padlet, Canva, etc.) con un collage de
imágenes que muestre la importancia del agua como recurso, las características de la
cuenca media del rio Cuarto y su uso y situaciones de riesgo y vulnerabilidad social.
Además podrán incluir mensajes de concientización sobre la valoración y cuidado del
espacio geográfico vivido.

Recursos
 Sala de informática: PC y monocañon
 Video Educativo: El agua como recurso natural - Resumen. Fuente: Canal
Educ.ar. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=zVK7ol5Ehv8
 Presentación en video: Hidrografía en Argentina 1 12
  Texto expositivo “Los recursos hídricos”.
 Cuencas hidrográficas: Uso de herramientas y aplicaciones web de
representación espacial como Mapoteca, Google Earth, Visor GeoINTA, otros.
 Videos Cuenca del rio Río Cuarto (ver Sitios Web Sugeridos)
 Guía de actividades extra-áulicas: Buscar información sobre una temática a
elección del estudiante (libros, revistas, periódicos, páginas de internet).
 Materiales impresos extraídos de internet: noticias, artículos, fotografías, etc.
 Software de edición de textos y editor de presentaciones digitales.
 Imagen de la cuenca del río Cuarto.
 Materiales bibliográficos y periodísticos sobre las problemáticas e
intervenciones estatales realizadas sobre la cuenca media del río Cuarto.
 Transporte para el traslado de los docentes y estudiantes.
 Máquinas de fotos digitales o teléfonos celulares (enviar nota a los padres y/o
tutores solicitando el recurso).
 Útiles para tomar notas sobre lo observado.
 Apuntes, notas y fotografías digitales obtenidas en la salida de campo.
 PC con internet para acceder a aplicaciones como Prezi, Piktochart, Padlet,
Canva, etc.; para elaborar el poster.

Consignas (ejemplos para los estudiantes)

Anexo 1: Propuesta de guía de actividades para el alumno-

a-En forma individual, deberán presentar la información sobre el tema:

“Cuenca del Plata” de diferentes fuentes: libros, revistas, periódicos, páginas de
internet.

b- Deberán analizar, seleccionar y clasificar la información según los

siguientes ítems:

• Área que abarca en el territorio argentino y americano (puede ser texto

y mapas que localicen el área de la cuenca).

• Características propias que describen las particularidades de la cuenca.

• Importancia que tiene para la vida y las actividades económicas (por

ejemplo como proveedora de agua para consumo humano, para navegación, para
pesca, etc.)

13
 • Problemas ambientales que se detectan en la cuenca (por ejemplo
contaminación, inundaciones, etc.)

• Tener en cuenta que cada información debe tener aclarado fecha y

fuente (nombre del libro, periódico, revista o página web de donde se extrajo la
información) Esto es muy importante.

c- Una vez clasificada y separada la información por ítems, se deberá

incorporar al registro de conclusiones y armar una carpeta y/o un documento
compartido con la información que será utilizada para el trabajo grupal.

Anexo 2: Propuesta de guía de observación para la salida de campo para

el alumno

1 º punto de observación (sector oeste de la ciudad): características generales

de la cuenca, extracción de áridos, problemáticas ambientales y vulnerabilidad social.

2 º punto de observación: puente Islas Malvinas: proceso de erosión,

características del cauce y márgenes, intervención del hombre, asentamientos
informales (vulnerabilidad) y la problemática ambientales (riesgos).

3 º punto de observación: puente Carretero (margen sur), características del

rio (ensanchamiento, meandros) para comparar respecto al tramo anterior. Además
detectar asentamientos de la población, vulnerabilidad, riesgos, basurales,
intervención del hombre: azudes, puente en construcción.

4 º punto de observación: recorrido desde el puente Juan Filloy al puente

Alberdi. Observar desde el colectivo y explicar en todo el trayecto las construcciones,
uso recreativo, relocalización de asentamientos informales.

Ultimo trayecto: puente Alberdi hacia Banda Norte, al cruzar, observar el

segundo azud, el puente ferroviario y los barrios Oncativo y las Delicias como áreas de
vulnerabilidad social.

Fin del recorrido.

Evaluación
La secuencia didáctica propone que el docente lleve a cabo una evaluación
formativa y de seguimiento de cada uno de los alumnos con el fin de generar una
retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la

14
observación de los aciertos y dificultades que durante el desarrollo de la secuencia
presentan los estudiantes.

De esta manera las diferentes actividades, individuales y grupales realizadas

por los alumnos durante el proceso de la secuencia, así como la participación en
clase, el interés demostrado, los conocimientos alcanzados, el trabajo colaborativo y el
uso de las tecnologías, formaran parte de la instancia de evaluación.

Referencias bibliográficas
- Anijovich, R. y otros. 2014. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas – Enseñar y
aprender en diversidad. Buenos Aires. Paidós.

- Blarasín M. y A. Cabrera. 2005. Agua subterránea y ambiente. Cordobensis: Prog. de

divul. Científica para la enseñanza de las ciencias. Agencia Córdoba Ciencia.

- Díaz Barriga, A. 2013. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.

Universidad Nacional de México. UNAM.

- Geografía de la Argentina, contextos digitales/Laura Dalterio (et al.)-1ra edición. Ciudad

Autónoma de Buenos Aires: Kapelusz, 2016. ISBN 978-950-13-9914-1.

- Geografía: Argentina: sociedades y espacios/Mariana B. Arzeno (et al.)- 1ª ed. Ciudad

Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2015.ISBN 978-950-46-4427-9.

- Gobierno de Córdoba. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

(2014). Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias. Fascículo 8.
Aportes para la planificación de la enseñanza en Educación Primaria y Secundaria.
Recuperado en: https://bit.ly/2I4FMPu

- Jonnaert, P. 2002. Compétences et socioconstructivisme. Paris/Bruxelles. Citado por

Gobierno de Córdoba. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
(2014) en: Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias. Fascículo 8.

- Servicio de Aguas Potables de Catamarca. 2018. Aguas de Catamarca. Recuperado

en: http://www.adcsapem.com.ar/

15
 Sitios web sugeridos
- Canva, herramienta de diseño gráfico para crear presentaciones como murales,
infografías y flyers. Disponible en: https://www.canva.com/es_ar/

- Google Earth, programa informático que muestra un globo virtual que permite visualizar
múltiple cartografía, con base en la fotografía satelital. Disponible en:
https://earth.google.es/

- Hildmann, M. (2018). Los Recursos Hídricos. Inédito. Material de uso educativo

exclusivamente. Disponible en: https://drive.google.com/open?id=1h0-
OR7vNp4ktsQs7SOz0oyKYBEuh4IeI

- Mapoteca, atlas interactivo con mapas de la República Argentina para dibujar,

superponer, recorrer, marcar o pintar en tu computadora. Disponible en:
http://mapoteca.educ.ar/

- Padlet., herramienta para crear muros virtuales. Disponible en: https://es.padlet.com/

- Piktochart, herramienta en línea que permite crear infografías por medio del uso de
plantillas predefinidas. Disponible en: https://piktochart.com/

- Prezi, herramienta multimedial de organización y visualización de información en

diferentes formatos en una presentación. Disponible en: https://prezi.com/

- Visor GeoINTA, herramienta que permite acceder a información geográfica integrada

en una única interfaz de Web Mapping combinando diferentes servicios de
interoperabilidad de datos geográficos. Disponible en:
http://www.geointa.inta.gob.ar/ide/visor-de-mapas/

- Videos:

- Bettera, M. Los Recursos Hídricos. Hidrografía en Argentina 1. (23/05/2018).

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=63xynEHp9MM&feature=youtu.be

- Educ.ar. Agua. Un video educativo para comprender la naturaleza de este recurso tan
preciado. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/131936/agua

- Giuppone, D. Río Cuarto crecido en el puente negro (25/02/2015). Disponible en:

https://youtu.be/pPvApoJsBng

- Ingeniería Global. Protección de la margen sur del río Chocancharava o río Cuarto
(15/09/2017). Disponible en: https://youtu.be/TgUXqRqFmTM

- Ordenamiento Territorial de la Provincia de Córdoba. Crecida del río Cuarto

(14/02/2014). Disponible en: https://youtu.be/mL3BK6WqzQg
16
 - Rollan, S. Crecida del río Cuarto (14/04/2014). Disponible en:
https://youtu.be/mRK8GgGkFJ4

- Roy, R. Crecida del río Cuarto (25/02/2015). Disponible en:

https://youtu.be/aGRc8VlCH1w

- Silva, P. Río Cuarto, inundación de 1943. Informe 1. (04/03/2013). Disponible en:

https://youtu.be/oNcWNwGGuUs

- Silva, P. Río Cuarto, inundación de 1943. Informe 2. Fotos del Archivo Histórico de Río
Cuarto. (04/03/2013). Disponible en: https://youtu.be/Yy-63vwuEZk

- Somos Río Cuarto. Crecida del río, casa derrumbada (03/03/2015). Disponible en:
https://youtu.be/3xZUHWXBYC8

- Telediario. Crecida del río Cuarto (25/02/2014). Disponible en:

https://youtu.be/PCQv_JL16Z0

Autores
María Alejandra Bettera. Especialista Profesora y Licenciada en Geografía. Ciencias
Sociales: Geografía. UNRC.

María Fabiana Hildmann. Magister Profesora y Licenciada en Geografía. Ciencias

Sociales: Geografía. Instituto San Buenaventura. UNRC

Rita Alejandra Maldonado. Profesora y Licenciada en Geografía. Ciencias Sociales:

Geografía. UNRC.

Marcela Cristina Montero. Profesora y Licenciada en Geografía. Ciencias Sociales:

Geografía. Docente Coordinador por la Facultad de Ciencias Humanas.

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 [ GEOGRAFÍA ]
La importancia del agua para la vida
y el funcionamiento de la sociedad argentina
María Alejandra Bettera
Marcela Cristina Montero
Rita Alejandra Maldonado
María Fabiana Hildmann

Construyendo puentes de conocimiento…

Una secuencia se define por varias cuestiones: por una serie de elementos que se relación entre la teoría y la práctica, la motivación, la creatividad y el compromi-
suceden unos a otros; la sucesión implica una relación entre los mismos; lo cual so, con una auténtica intención de mejora y en un proceso de profunda
significa que hay un nexo entre las partes. Por una disposición que guarda un intersubjetividad, con el otro, en colectivo.
cierto orden, una lógica que articula sus constitutivos para que
haya un sentido; por lo cual se establece un nexo entre los mismos. Por una Y puente, es una construcción que se establece entre dos planos, que pueden
sucesión de situaciones, planos, objetos, escenas que se continúan unos a otros tener diferentes niveles, para comunicarlos a la vez que los sostiene. Los puentes
formando una unidad espacial, temporal o argumental. Y todo ello gracias a los se cruzan, se atraviesan de un lugar a otro y recíprocamente, son una ida y
nexos, que como verdaderas conjunciones van ligando los elementos para que vuelta, cuya celeridad y factibilidad dependen de múltiples condicionantes que
pueda comprenderse, interpretarse en el conjunto. pueden agilizar u obstaculizar el ritmo o la marcha de todos y de cada uno. Pero
el puente, siempre facilita el paso, por eso es puente; permite la extensión de un
Y nexo, es el elemento que sirve de unión o de relación entre las partes de una lado sobre el otro; potencia el fluir de los vínculos.
secuencia. Y una secuencia es didáctica cuando viabiliza una intención
pedagógica a través del despliegue de un método de enseñanza que aporta Por eso una secuencia didáctica se sustenta en la enseñanza de objetos
contenido para construir conocimiento a través de un aprendizaje con significado disciplinares a través de una sucesión con una lógica coherente que da sentido y
y sentido que recupera a la disciplina y a la interdisciplina desde una íntima significado a lo que se aprende gracias a los nexos que articulan sus partes
unidas por los puentes de conocimiento. De eso se trata: construir puentes
curriculares entre el secundario y la universidad, sin los cuales no podría cruzarse
de un nivel a otro. Y la intención es cruzar. Y avanzar. Y hacer camino: sólido,
amplio y seguro, con muchas señales, aunque abierto e interminable.

Ana Vogliotti

Universidad
Nacional
de Río Cuarto