ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN

Proyecto: “¿Qué onda con el punto?”

Grado y Grupo: 4º A
Asignatura: Matemáticas.
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Estándares Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
decimales, empleando los algoritmos convencionales.
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar
información matemática, validar procedimientos y resultados, así como manejar
técnicas eficientemente.
Enfoque: Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Bloque: I
Propósito
Aplicar en la “Tiendita” el uso de números fraccionarios y decimales en el
contexto de dinero, en equipos de 5 y 6 alumnos, utilizando monedas y billetes
didácticos en el salón de clases.
Aprendizaje esperado: Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores
que la unidad.
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar
información matemática, validar procedimientos y resultados, así como manejar
técnicas eficientemente.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Tema: Problemas aditivos.
Contenido: Resolución de sumas y restas de números decimales en el
contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
sumar números decimales, en contextos de dinero, utilizando diferentes
procedimientos, entre ellos el algoritmo usual o convencional.
Desafío: “La tienda de doña Lucha” y “Los uniformes escolares”.
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Estrategia didáctica:
Aprendizaje basado en problemas.
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Sesión 1
Inicio:
1. Iniciar la sesión realizando una activación física y socio-afectiva en el patio
de la escuela, a través de la dinámica “Nos movemos”.
2. Colocar una lota con el aprendizaje esperado y leerlo en voz alta.

3. Indagar los conocimientos previos, realizando las siguientes preguntas: ¿han

acompañado a algún adulto a comprar a una tienda, supermercado o
mercado?, ¿qué productos adquieren?, ¿qué costo tienen los productos? ¿en
qué son diferentes y/o parecidos los precios en un supermercado y en un
mercado? Orientando a los alumnos a que en un supermercado encontramos
precios con decimales y el mercado son redondeados o exactos. ¿Saben
cuánto tienen que pagar?, realizar la sesión de manera colectiva, permitir que
participen los alumnos que así lo deseen,

Desarrollo:
 Realizar la dinámica “armado de rompecabezas” para formar equipos (2 de
5 integrantes y 2 de 6).
 Explicar que la actividad consiste en ir a la tiendita del salón a comprar
productos (previamente instalada con envases de productos etiquetados
que tengan precios con números decimales, por ejemplo: 25.39)
 Elegir al azar un equipo que fungirá como vendedor, mismo que se
encargará de cobrar y presentar las cuentas de los productos vendidos a
cada equipo.
 Asignar una cantidad de dinero didáctico a cada equipo ($100), que
conduzca a calcular mentalmente los productos que pueden adquirir con
dicha cantidad.
 Pedir que por equipos pasen por los productos seleccionados y realicen el
pago correspondiente.
 Solicitar que dibujen de manera individual en el cuaderno los productos,
escriban el nombre y el precio de cada uno.
 Verificar con el procedimiento que cada equipo elija, que el total pagado
por los productos adquiridos sea el correcto y constatar que el cambio
recibido sea el adecuado.

Cierre:
 Solicitar que un integrante de cada equipo socialice su resultado.
 Comparar el resultado obtenido por cada equipo, con el que pagaron por los
productos.
 Pedir de tarea a los alumnos que de manera individual redacten un
problema matemático en el que se incluyan los productos seleccionados.

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Organización del grupo:

Dinámica de trabajo: En equipos.
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Recursos:
Tiempo: 1 hora 15 minutos.
Espacios: El salón de clases.
Materiales: Rompecabezas de material reciclado (dos de 5 y dos de 6 pza.
respectivamente) empaques de productos, lápiz, cuaderno, colores, goma,
sacapuntas, pintarrón, lota, marcador y dinero didáctico.
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Estrategia de evaluación:
El proceso de aprendizaje parte de una evaluación diagnóstica en dónde se
recuperan los conocimientos previos mediante las siguientes preguntas; ¿han
acompañado a algún adulto a comprar a una tienda, supermercado o
mercado?, ¿qué productos adquieren?, ¿qué costo tienen los productos?
¿Saben cuánto tienen que pagar? mismas que son el punto de partida,
posteriormente se realiza una evaluación formativa que permitió identificar el
aprendizaje logrado, así como la participación y el medio por el que se llevaron
a cabo las actividades, finalmente mediante la evaluación sumativa y de
acuerdo a los resultados obtenidos por loa alumnos, asigno el porcentaje
logrado en esta actividad.

Los sujetos que participan en la evaluación son los alumnos a partir de verificar
los resultados iniciales con la confrontación.

Estrategias utilizadas: Observación, análisis de las participaciones y

ejercicios en la libreta de los alumnos.

Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo.

Las estrategias utilizadas para la heteroevaluación son: la observación de las

estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades y
ejercicios en el cuaderno.
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Sesión 2
Inicio
1. Iniciar la sesión con la dinámica “La telaraña”, la que permitirá a través de la
pregunta ¿qué recuerdas de la clase pasada? rescatar los conocimientos
generados en la sesión anterior.
2. Revisar tareas, intercambiando cuadernos.

Desarrollo
 Solicitar a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío #10,
“La tienda de doña Lucha” consignas: 1 “analicen la siguiente información y
luego contesten lo que se pide. No se vale usar calculadora” y 2 “ solucionar
los problemas”.
 En binas comparen los resultados obtenidos en las consignas.

Cierre
 Se pone la puesta en común para analizar de manera grupal en el pizarrón
los diferentes procedimientos que realizaron para obtener los resultados de
las actividades de cada consigna.

Organización del grupo: Dinámica de trabajo individual y en binas.

Recursos:
Tiempo: 1 hora 15 minutos.
Espacios: El salón de clases.
Materiales: Libro de texto, cuaderno, lápiz, goma, sacapuntas, pintarrón,
estambre y marcador.
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Estrategia de evaluación.
Se realiza la evaluación diagnóstica en dónde se recuperan los conocimientos
previos mediante la dinámica “la telaraña”, partiendo de la pregunta ¿qué
recuerdas de la clase pasada? que permite recuperar conocimientos de la
sesión anterior, posteriormente se realiza una evaluación formativa iniciando de
la comparación de los resultados obtenidos en las consigna, la evaluación
sumativa se logra con la socialización de los procedimientos empleados en la
solución de las consignas.
Los sujetos que participan en la evaluación son los alumnos a partir de verificar
los resultados iniciales con la confrontación.
Estrategias utilizadas Observación y análisis de las participaciones y
ejercicios en el libro de texto.

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Sesión 3

Inicio

1. Realizar dinámica “El navío” para generar un ambiente de confianza y

participación, con la finalidad de formar equipos (3 de 6 integrantes y 1 de 5).
2.- Rescatar conocimientos de la sesión anterior, mediante una lluvia de ideas,
que partirá de la pregunta ¿qué aprendimos la clase pasada?, anotar en una
lámina las respuestas.
Desarrollo

 Pedir a los alumnos que por equipos resuelvan el desafío 11 “Los

uniformes escolares”, consignas: 1 “En equipos de 5 y 6 resuelvan el
siguiente problema sin usar calculadora y 2 “ Individualmente resuelvan los
problemas y las sustracciones”
 Solicitar que en equipos comparen los resultados obtenidos en la consigna
2 y verifiquen si son los mismos.
 Preguntar a los alumnos ¿qué resultados coincidieron y cuáles son
diferentes?

Cierre

 Invitar a los alumnos y equipos comenten los procedimientos utilizados para

obtener los resultados y rectificarlos al final de manera grupal con el fin de
conocer diversos procedimientos para un mismo problema.
 Pedir de tarea que investiguen la palabra “decimal”.

Organización del grupo: En equipos e individual.

Recursos:
Tiempo: 1 hora 15 minutos.
Espacios: El salón de clases.
Materiales: Libro de texto, cuaderno, lápiz, goma, sacapuntas, pintarrón y
marcador.
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Estrategia de evaluación.
A través de la lluvia de ideas se desarrolla la evaluación diagnóstica partiendo
de la pregunta ¿qué aprendimos la clase pasada?, esto permitirá recuperar lo
abordado la sesión anterior; las actividades que permiten llevar a cabo la
evaluación formativa son el trabajo realizado en equipos y la comparación de
resultados de la consigna trabajada de manera individual. La evaluación
sumativa se logra con la socialización de los resultados, así como de los
procedimientos utilizados para llegar a los resultados.
Los sujetos que participan en la evaluación son los alumnos a partir de verificar
los resultados iniciales con la confrontación.
Estrategias utilizadas Observación y análisis de las participaciones y
ejercicios en el libro de texto.

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Sesión 4
Inicio
1. Iniciar con la dinámica “me muevo con los números” que consiste en …..
2. Pedir que de acuerdo a lo investigado de la palabra “decimal”, aporten un
comentario. Esto para fortalecer el concepto y sea manejado de manera
cotidiana en la vida diaria.

Desarrollo
 Construir en colectivo una definición de la palabra “decimal”
 Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra
latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal
tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su
derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
 Señalar a los alumnos que la alineación del punto decimal es importante,
hay que sumar decimos con decimos, centésimos con centésimos, etc.
 Resaltar que los números naturales se alinean unidades con unidades,
decenas con decenas, centenas con centenas, etc.

Cierre
 Revisar en colectivo las consignas 1 y 2 utilizando los algoritmos
convencionales de suma y resta con decimales.
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Organización del grupo: Individual.
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Recursos.

Tiempo
1 hora 15 minutos.
Espacios
El salón de clases.
Materiales
Libro de texto, cuaderno, lápiz, goma, sacapuntas, cartulina, pintarrón y
marcador.
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Estrategia de evaluación.
La evaluación diagnóstica parte de la revisión de tareas, con la cual exponen
los procedimientos usados para obtener el resultado, mismos que permite
recuperar lo abordado la sesión anterior, posteriormente con la aportación de
ideas de la palabra “decimal” y la construcción de la definición, que permite
concluir el procedimiento concreto de las operaciones de suma y resta con
punto decimal se lleva a cabo una evaluación formativa. La comprobación de
los resultados de las consignas 1 y 2 con algoritmos convencionales de suma y
resta con números decimales permiten desarrollar una evaluación sumativa.
Los sujetos que participan en la evaluación son los alumnos a partir de verificar
los resultados iniciales con la confrontación.
Estrategias utilizadas Observación y análisis de las participaciones y
ejercicios en el libro de texto y operaciones concretas en el cuaderno.

Instrumento de evaluación: Rúbrica