Argumentación Planeación Español

CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA.

La Escuela Primaria Reforma Educativa Liberal, con clave

30DPR4814N, turno matutino, se encuentra localizada en la ciudad de
Coatzacoalcos, Veracruz, ubicada en Fresnos y Araucarias s/n de la
Col. Brisas de Coatzacoalcos. Es una escuela pública, de organización
completa, con director efectivo, 7 maestros frente a grupo y uno de
educación física, además de un intendente, y una maestra de USAER
que acude una vez a la semana, El edificio escolar es de concreto, con
siete aulas climatizadas, una dirección, una bodega, el patio cívico,
una cancha de basquetbol, baños para niñas y niños, una cooperativa
escolar, mesas para los grupos de 1ro. y 2do. y sillas individuales,
para el resto de los grupos. El clima de trabajo es de respeto,
cooperación y apoyo.

En cuanto a las familias de los alumnos son hijos de padres la gran

mayoría profesionistas, con una economía bastante estable, trabajan
los dos y son muy pocas las que son amas de casa, los padres de
familia acuden en un 85% a las juntas de padres de familia,
colaborativos en los eventos de la escuela, en las tareas de sus hijos,
en los materiales que se solicitan para el trabajo, aunque no todos,
pero siempre son más de la mayoría, afortunadamente la mayoría de
los alumnos disfrutan de una familia funcional (papa, mama, hermanos
e inclusive abuelos), todos unidos y responsables.

CONTEXTO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS

El grupo de 2º "A" de Educación Primaria está conformado por 15

niñas y 12 niños dando un total de 27 alumnos, con edades
comprendidas entre los siete y ocho años. Cabe señalar que de los 27
alumnos, La mayoría del grupo tienen un nivel madurativo y curricular
adecuado a su edad y nivel escolar.
Basado en la teoría de Piaget el grupo se encuentra en el estadio de
operaciones concretas en donde inicia el desarrollo el pensamiento
lógico, pero sin llegar al abstracto, eso lo va adquiriendo a través de
los años , para llegar al estadio de operaciones formales que inicia a
los 12 años.

1.-Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de

cada alumno de quien presento la evidencia, considerando solo
aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Andressa es una alumna de alto desempeño, lee muy bien, tiene un

grado de comprensión muy bueno, es muy responsable, interesada y
participativa de su propio proceso de aprendizaje, e inclusive cuando
algo no le entiende llora porque se desespera que no puede, lo que ha
sido en muy pocas ocasiones, le gusta leer, y sobre todo, le gusta
apoyar a sus compañeros si no le entienden a algo, es de las primeras
en terminar un trabajo y se preocupa de no cometer errores porque no
le gusta equivocarse, le gusta que le digan bien hecho, pero cuando
se equivoca acepta que cometió un error y corrige para regresar
nuevamente a que se le califique le gusta apoyar a los compañeros
que no le entienden a algo y sus compañeros también la buscan
porque saben que pueden contar con ella , participa de manera
individual , como por equipos, no es una alumna muy sociable, su
aprendizaje destaca en un estilo reflexivo.

Catherine, es una alumna que viene de otra escuela, presenta un bajo

desempeño desde el tiempo en que se le dio de alta, su lectura es
entrecortada, le cuesta mucho comprender las cosas e inclusive en
algunas ocasiones no las logra comprender, no tiene mucha
responsabilidad por sus cosas, cuando le interesa un tema pone toda
su atención, pero son muy pocos los temas que le gustan, pero a
pesar de ello trabaja no con una excelencia pero realiza los trabajos
que se le presentan sobre todo si son de copias, es un poco floja para
escribir, le gusta estar platicando y continuamente se le pide guardar
silencio, se tarda mucho para entregar un trabajo e inclusive a veces
se lo lleva a su casa para allá terminarlo o bien ya no lo hace. No le
gusta el trabajo individual porque a veces se le complica hacer las
cosas, le gusta más trabajar por equipos o por binas, lo que he podido
apreciar en catherine es que puede hacer las cosas y bien, pero no
quiere hacerlo, prefiere medio hacerlo, quisiera llevarse con todos pero
no puede hacerlo ya que quiere que las cosas se hagan como ella dice
y no permite que nadie diga lo contrario.

2.- considerando a cada alumno de quien presento la evidencia,

describa las características de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje

La alumna Andressa Bezares pinos, es una alumna perteneciente a

una familia funcional, es hija única, su status económico es bastante
alto, sus padres son profesionistas y a pesar de eso no la descuidan y
están pendientes de ella, se preocupan mucho por su educación y son
muy responsables en cuanto a todo lo que se les pida en la escuela,
tratan de cumplir y ser responsables con ella siempre están
pendientes de las juntas y de todo aviso que se le presente, de
manera espaciada preguntaba sobre su conducta y el trabajo que se
realizaba en clases, su participación ha sido de gran importancia en el
proceso de aprendizaje de Andressa, ella sabe que cuenta con sus
padres para cualquier cosa que necesite y requiera y si tiene dudas o
incertidumbre sus padres están listos para apoyarla en el momento
que ella lo requiera.
3.- Describa la situación de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias presentadas.

Propósitos y contenidos del currículo vigente

Las evidencias que se presentan corresponden al:

BLOQUE IV,

LECCION 16, La puntuación del mini cuento.

CONTENIDOS:

Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, interrogacion,

admiración, guion.

Producción de textos. revisión, corrección y autocorrección

PROPOSITOS:

Que los alumnos utilicen los signos de puntuación necesarios para dar
claridad a una narración escrita.

socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicación de

su trabajo

Actividades realizadas con los alumnos

INICIO:

conocimientos previos.

1.-Se le hicieron preguntas al grupo sobre este tema y cabe afirmar

que tenían muchos conocimientos de este , por lo que no fue
complicado trabajarlo con ellos.

Se les dio una copia de una fábula " el pastor mentiroso " y en los
espacios vacios tenían que a completarlos con los signos, después de
calificarlos se escribió en el pizarrón y fueron observando sus errores.
2.- Se les pidió que Investigaran que son los signos de admiración,
interrogacion y guion largo y analizar las respuestas entre todos para
lograr la comprensión de estos.

3.- posteriormente trabajaron con el mini cuento que aparece en el

libro de español del alumno, leyendo primero las leerán indicaciones y
reflexionando sobre estas.

4.- trabajaron por parejas esta actividad y contestaron las oraciones

que estaban incompletas en base a los que decían las indicaciones
del libro.

5.-Pasaron a escribir la primera oración ya contestada y entre todos

analizaron lo que escribió su compañero con lo que para conocer el
punto de vista de los alumnos.

6.- Se realizaron las correcciones en el pizarrón , así como en sus

libros, en caso de que hubieran respuestas incorrectas.

7.- siguieron con el mismo procedimientos hasta terminar todos las

oraciones.

8.-Al final el docente leyo en voz alta el cuento dándole énfasis donde
corresponda y que ellos siguieran la lectura en sus libros.

FINAL

9.- Reescribirán el texto y se lo entregaron a sus papas para que se lo

leyeran a ellos y observaran el avance de sus hijos en este tema.

10.-Trabajaron con las copias que se les dio, para una mejor
comprensión de este tema.

11.- Con la copia es hora de inventar se evaluó al alumno

4.- Explique la forma en que incorporo los conocimientos previos
de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Se le hicieron preguntas al grupo sobre este tema y cabe afirmar que

tenían muchos conocimientos de este , por lo que no fue complicado
trabajarlo con ellos.

Se les dio una copia de una fábula " el pastor mentiroso " y en los
espacios vacios tenían que a completarlos con los signos, después de
calificarlos se escribió en el pizarrón y fueron observando sus errores.

5.- Explique la manera en la que considero para la situación de

aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo de la asignatura.

El campo formativo es lenguaje y comunicación de acuerdo al plan de

estudios 2011 que menciona como finalidad el desarrollo de
competencias a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Se busca
que los alumnos aprendan habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos textos, a transformar y
crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.

La alumna con alto desempeño presento al inicio un conocimiento

sobre el contenido de manera teórica, pero en la práctica se le
complicaba colocarlos en el texto, durante el desarrollo del tema fue
adquiriendo más seguridad para utilizarlos y aunque comete algunos
errores, ya escribe sus textos haciendo uso de los signos de
puntuación.

La alumna con bajo desempeño, no tenía conocimiento del tema,

escribió los textos sin signos de puntuación, y cometió muchos
errores, en la copia que se le presento, por lo que al ver que no
lograba comprender se trabajo con ella de forma individual, no logro
adquirir el conocimiento ampliamente, pero si ubica los signos de
interrogacion, se le complica los de admiración y la coma y el punto
ya los trabaja bien.
6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje
promovió en los alumnos la búsqueda de información en
diferentes fuentes o el empleo de diferente procedimientos para
favorecer situaciones planteadas.

A pesar de tener conocimientos del tema era necesario que los

alumnos busquen, investiguen, ya sea en libros, revistas,
enciclopedias, por internet los conceptos para apropiarse de ellos y
los haga suyos, con la finalidad de poder resolver el planteamiento
que se le está presentando, y corroborar con ayuda del docente que el
trabajo realizado este correcto. De esta manera se apropia del
concepto lo comprende, lo razona y lo apropia como correspondió en
el concepto de los signos de puntuación.

7.- Explique los motivos por los que organizo el espacio,

desarrollo del tema, contenido o adecuación, abordado en la
situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

Se trabajó de manera individual y por binas esto para interactuar a los

alumnos en la comprensión del texto, para que obtenga sus propias
conclusiones y posteriormente las comparta con su compañero y
comparen ideas para llegar a una conclusión, que posteriormente se
extenderá a todo el grupo y al final llegar a la adquisición del
conocimiento.

La alumna con alto desempeño no tuvo problemas ni para trabajar

binas o de manera individual ya que se acopla muy bien al trabajo que
se le indique logrando con ello, la realización de un buen trabajo.

La alumna con bajo desempeño presenta dificultades al trabajar de

manera individual, ya que le cuesta mucho comprender lo que tiene
que realizar y platica mucho , por lo que es mejor trabajar con ella en
bina, eso sí con una alumna dedicada al trabajo que la motiva por no
decir obliga, a trabajar y realmente le ha servido de mucho trabajar
así, ya que se siente apoyada por alguien.

8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con

el enfoque de la asignatura o campo formativo

El enfoque de la asignatura busca que los alumnos aprendan

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y
producir diversos textos, a transformar y crear nuevos géneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de
ideas y textos. Por lo que se busca que en el planteamiento del
problema el alumno exprese, comente , dialogue, y adquiera los
conocimientos necesarios para incorporarlos a su vida cotidiana.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien

presento la evidencia, respecto a la situación y a partir de los
resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en
relación con los aprendizajes esperados.

La alumna de alto desempeño:

Dificultades: Se le complicaba aplicar los signos de puntuación en un

texto, al principio tenía muchos errores los cuales fue corrigiendo
durante el desarrollo del tema.

Logros: ya tenía conocimiento del tema pero su inseguridad le hacía

cometer errores ya que no le gusta equivocarse, al final, logro el
contenido aun comete uno que otro error, pero ya escribe los textos
haciendo uso de los signos de puntuación.

La alumna de bajo desempeño:

Dificultades: no tenia conocimiento del tema, no colocaba los signos

en el lugar donde debían de ir y sobre todo no tenía interés en hacerlo.
Logros: A través de la motivación, se despertó el interés en ella, y
aunque todavía comete errores, pero el concepto ya lo tiene y el signo
que se le complica es el de admiración, no logra visualizar en donde
utilizarlo pero eso lo podrá adquirir poco a poco.

10.- Explique la manera en que proporciono retroalimentación al

alumno del que presento la evidencia, de acuerdo con los
resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la
situación de aprendizaje.

Se apoyó al alumno en dudas que presento, al inicio del trabajo y

durante este y en las actividades realizadas en su cuaderno. Sele
motivo de manera oral y en algunas ocasiones en sus cuadernos.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención

docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.

Las debilidades están en que no se puede lograr en un 100% los

propósitos en el grupo y es frustrante, causas pueden ser muchas
pero la falta de interés en el alumno es lo primordial , en cuanto a las
fortalezas el ambiente que se forma dentro del salón, el permitirle al
alumno que desarrolle y que encuentre por sí mismo el resultado,
correcto o incorrecto no importa pero el que lo intente y no esté
esperando a que se lo den es grato, y el apoyarlos para guiarlos y
ubicarlos por el camino correcto es una fortaleza.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora

de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la
situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Lograr la participación del grupo, trabajar en binas y por equipos,

rolando a los alumnos, tratar de llamar la atención de los alumnos
faltos de interés, mejorar la retroalimentación para el mejor
entendimiento, promover la participación individual tanto oral como
escrita, plantear la planeación a manera que lo que se espere de esta
sea satisfactorio y sobre todo lograr la adquisición del conocimiento.
 Argumentación Planeación matemáticas

CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA.

La Escuela Primaria Reforma Educativa Liberal, con clave

30DPR4814N, turno matutino, se encuentra localizada en la ciudad de
Coatzacoalcos, Veracruz, ubicada en Fresnos y Araucarias s/n de la
Col. Brisas de Coatzacoalcos. Es una escuela pública, de organización
completa, con director efectivo, 7 maestros frente a grupo y uno de
educación física, además de un intendente, y una maestra de USAER
que acude una vez a la semana, El edificio escolar es de concreto, con
siete aulas climatizadas, una dirección, una bodega, el patio cívic

una cancha de basquetbol, baños para niñas y niños, una cooperativa

escolar, mesas para los grupos de 1ro. y 2do. y sillas individuales,
para el resto de los grupos. El clima de trabajo es de respeto,
cooperación y apoyo.

En cuanto a las familias de los alumnos son hijos de padres la gran

mayoría profesionistas, con una economía bastante estable, trabajan
los dos y son muy pocas las que son amas de casa, los padres de
familia acuden en un 85% a las juntas de padres de familia,
colaborativos en los eventos de la escuela, en las tareas de sus hijos,
en los materiales que se solicitan para el trabajo, aunque no todos,
pero siempre son más de la mayoría, afortunadamente la mayoría de
los alumnos disfrutan de una familia funcional (papa, mama, hermanos
e inclusive abuelos), todos unidos y responsables.

CONTEXTO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS

El grupo de 2º "A" de Educación Primaria está conformado por 15

niñas y 12 niños dando un total de 27 alumnos, con edades
comprendidas entre los siete y ocho años. La mayoría del grupo tienen
un nivel madurativo y curricular adecuado a su edad y nivel escolar.

Basado en la teoría de Piaget el grupo se encuentra en el estadio de

operaciones concretas en donde inicia el desarrollo el pensamiento
lógico, pero sin llegar al abstracto, eso lo va adquiriendo a través de
los años , para llegar al estadio de operaciones formales que inicia a
los 12 años.

1.-Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de

cada alumno de quien presento la evidencia, considerando solo
aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Andressa es una alumna de alto desempeño, lee muy bien, tiene un

grado de comprensión muy bueno, es muy responsable, interesada y
participativa de su propio proceso de aprendizaje, e inclusive cuando
algo no le entiende llora porque se desespera que no puede, lo que ha
sido en muy pocas ocasiones, le gusta leer, y sobre todo, le gusta
apoyar a sus compañeros si no le entienden a algo, es de las primeras
en terminar un trabajo y se preocupa de no cometer errores porque no
le gusta equivocarse, le gusta que le digan bien hecho, pero cuando
se equivoca acepta que cometió un error y corrige para regresar
nuevamente a que se le califique le gusta apoyar a los compañeros
que no le entienden a algo y sus compañeros también la buscan
porque saben que pueden contar con ella , participa de manera
individual , como por equipos, no es una alumna muy sociable, su
aprendizaje destaca en un estilo reflexivo.

Catherine, es una alumna que viene de otra escuela, presenta un bajo

desempeño desde el tiempo en que se le dio de alta, su lectura es
entrecortada, le cuesta mucho comprender las cosas e inclusive en
algunas ocasiones no las logra comprender, no tiene mucha
responsabilidad por sus cosas, cuando le interesa un tema pone toda
su atención, pero son muy pocos los temas que le gustan, pero a
pesar de ello trabaja no con una excelencia pero realiza los trabajos
que se le presentan sobre todo si son de copias, es un poco floja para
escribir, le gusta estar platicando y continuamente se le pide guardar
silencio, se tarda mucho para entregar un trabajo e inclusive a veces
se lo lleva a su casa para allá terminarlo o bien ya no lo hace. No le
gusta el trabajo individual porque a veces se le complica hacer las
cosas, le gusta más trabajar por equipos o por binas, lo que he podido
apreciar en catherine es que puede hacer las cosas y bien, pero no
quiere hacerlo, prefiere medio hacerlo, quisiera llevarse con todos pero
no puede hacerlo ya que quiere que las cosas se hagan como ella dice
y no permite que nadie diga lo contrario.

2.- considerando a cada alumno de quien presento la evidencia,

describa las características de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje

La alumna Andressa Bezares pinos, es una alumna perteneciente a

una familia funcional, es hija única, su status económico es bastante
alto, sus padres son profesionistas y a pesar de eso no la descuidan y
están pendientes de ella, se preocupan mucho por su educación y son
muy responsables en cuanto a todo lo que se les pida en la escuela,
tratan de cumplir y ser responsables con ella siempre están
pendientes de las juntas y de todo aviso que se le presente, de
manera espaciada preguntaba sobre su conducta y el trabajo que se
realizaba en clases, su participación ha sido de gran importancia en el
proceso de aprendizaje de Andressa, ella sabe que cuenta con sus
padres para cualquier cosa que necesite y requiera y si tiene dudas o
incertidumbre sus padres están listos para apoyarla en el momento
que ella lo requiera.
3.- Describa la situación de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias presentadas.

Propósitos y contenidos del currículo vigente

Las evidencias que se presentan corresponden al:

BLOQUE III,

LECCION 31. La tienda de juguetes.

CONTENIDOS:

Resolución de problemas que implique adicciones y sustracciones

donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar
y disminuir.

INTENCION DIDACTICA:

Que los alumnos recurran a operaciones inversas para resolver

problemas donde es necesario determinar la cantidad de elementos
que tenía una colección antes de que aumentara o disminuyera.

Actividades realizadas con los alumnos

Antes de iniciar con las consignas que presenta el libro

Se les pregunto a los alumnos si sabían que era la adición y la

sustracción, y de la lluvia de ideas se explico el concepto.

se trabajaron con problemas matemáticos en el cuaderno, de acuerdo

al grado escolar en que se encuentra el alumno, todo ello para
conocer los alcances matemáticos de cada uno de ellos.

Se revisaron los cuadernos escribiendo los problemas es el pizarrón

dándole oportunidad a algunos de pasar a realizarlas, se explicaron y
resolvieron los problemas en el pizarrón y ellos fueron corrigiendo sus
errores en el cuaderno, lo que si pude observar que fueron muy pocos
los alumnos que cometieron varios errores, de hecho el grupo estaba
arriba de la media en cuanto a problemas matemàticos.

posteriormente se trabajaron en las consignas que presenta el libro.

la1ra. Resolver los siguientes problemas y la 2da. Formar equipos con

otros compañeros para resolver los problemas.

Se analizaron los problemas y se calificaron y si hay errores,

nuevamente a corregirlos.

Se dieron copias sobre este contenido para que los resolvieran

y al final realizaron otros problemas para conocer el avance que hubo

en el grupo.

4.- Explique la forma en que incorporo los conocimientos previos

de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Con el planteamiento de problemas sencillos relacionados con su vida

cotidiana, tales como: ¿María quiere una blusa que cuesta $155.00 y
la blusa cuesta $220.00 ¿Cuánto dinero le falta para poder comprarla?

5.- Explique la manera en la que considero para la situación de

aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo de la asignatura.

El campo formativo pensamiento matemático orienta a aprender a

resolver y formular preguntas para la resolución de problemas para
que sea útil la herramienta matemática. enfatizando la necesidad de
que los propios alumnos justifique la validez de los procedimientos y
resultados que encuentre.

Ante este reto que presenta el campo formativo

La alumna con alto desempeño presento al inicio un conocimiento

sobre los problemas matemáticos cabe afirmar que le gustan mucho
las matemáticas los resolvió muy bien y sin ningún problema, posee
mucha capacidad de reflexión y análisis, nada más que toma su
tiempo para realizar el trabajo, no se apresura pero tampoco tarda
mucho para resolverlos.

La alumna con bajo desempeño, no tenía conocimiento del tema, se

le complico mucho la resolución a los problemas que se le
presentaron, a pesar de la explicación anterior no sabía que era la
adición y la sustracción y mejor prefirió copiarse de sus compañeros,
se trabajo de manera individual con ella con otros planteamientos
matemáticos.

6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje

promovió en los alumnos la búsqueda de información en
diferentes fuentes o el empleo de diferente procedimientos para
favorecer situaciones planteadas.

A pesar de tener conocimientos del tema se les pidió que investigaran

que era la adición y sustracción para conocer el concepto con la
finalidad de poder resolver el planteamiento que se le está
presentando, y corroborar con ayuda del docente que el trabajo
realizado este correcto. De esta manera se apropia del concepto lo
comprende, lo razona y lo apropia como correspondió a los problemas
matemáticos

7.- Explique los motivos por los que organizo el espacio,

desarrollo del tema, contenido o adecuación, abordado en la
situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

Se trata de lograr el trabajo de manera individual y por binas ,

logrando la colaboración de todos en la resolución de problemas, y se
vayan construyendo nuevos conocimientos sobre los anteriormente
adquiridos, obtenga sus propias conclusiones, las comparta y
comparen ideas y le sea favorables en la construcción del aprendizaje

La alumna con alto desempeño no tuvo problemas ni para trabajar

binas o de manera individual ya que se acopla muy bien al trabajo que
se le indique, tiene mucha capacidad de comprensión y reflexión, y
trabaja muy bien con los problemas matemáticos

La alumna con bajo desempeño presenta dificultades al trabajar de

manera individual, ya que le cuesta mucho comprender lo que tiene
que realizar y platica mucho , por lo que es mejor trabajar con ella en
bina, eso sí con una alumna dedicada al trabajo que la motiva por no
decir obliga, a trabajar y realmente le ha servido de mucho trabajar
así, ya que se siente apoyada por alguien.

8.- Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con

el enfoque de la asignatura o campo formativo

El trabajar con los alumnos problemas matemáticos le ayuda

desarrolla sus capacidades de razonamiento, al igual que la
comprensión de problemas, la reflexión para llegar a un objetivo, la
búsqueda de distintas soluciones, etc. y eso es lo que sugiere el
enfoque en el alumno que les despierte el interés y los invite a
reflexionar a encontrar diversas formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.

Por lo que se busca que en el planteamiento del problema que el

alumno exprese, comente , dialogue, y adquiera los conocimientos
necesarios para incorporarlos a su vida cotidiana.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien

presento la evidencia, respecto a la situación y a partir de los
resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en
relación con los aprendizajes esperados.

La alumna de alto desempeño:

Presento algunas dificultades por la forma en que estaban

estructurados algunos problemas, pero al encauzarla no tuvo
problemas para resolverlos.
Logros: El que le gusten las matemáticas ya es un avance, tiene
mucha habilidad para resolver los problemas sin necesidad de hacer
tantas operaciones ya que se enfoca en leer varias veces la situación
problemática para poder comprenderla y realizarla, pero se le solicito
que hiciera las operaciones necesarias para su resolucion.

La alumna de bajo desempeño:

Dificultades: No tiene interés y por lo tanto, se le dificulta la

comprensión y el razonamiento de lo que lee, no le gustan las
matemáticas, y por lo mismo prefiere no entregar la actividad, porque
simplemente no le entiende y no se esfuerza en entender su mayor
problema es que no le gusta copiar.

Logros: Es una alumna que si puede pero no quiere ya que se estuvo

trabajando con situaciones problemáticas sencillas, en el salón de
clases con apoyo del docente y trabajo la actividad , pero cuando se le
dieron las copias con dibujos resolvió algunos problemas bien y en
otros se equivoco

10.- Explique la manera en que proporciono retroalimentación al

alumno del que presento la evidencia, de acuerdo con los
resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la
situación de aprendizaje.

Se apoyó al alumno en dudas que presento, al inicio del trabajo y

durante este y en las actividades realizadas en su cuaderno. Se le
motivo de manera oral y en algunas ocasiones en sus cuadernos.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención

docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.

Las debilidades están en que no se puede lograr en un 100% los

propósitos en el grupo y es frustrante, causas pueden ser muchas
pero la falta de interés en el alumno es lo primordial , en cuanto a las
fortalezas el ambiente que se forma dentro del salón, el permitirle al
alumno que desarrolle y que encuentre por sí mismo el resultado,
correcto o incorrecto no importa pero el que lo intente y no esté
esperando a que se lo den es grato, y el apoyarlos para guiarlos y
ubicarlos por el camino correcto es una fortaleza.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora

de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la
situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Lograr la participación del grupo, trabajar en binas y por equipos,

rolando a los alumnos, tratar de llamar la atención de los alumnos
faltos de interés, mejorar la retroalimentación para el mejor
entendimiento, promover la participación individual tanto oral como
escrita, plantear la planeación a manera que lo que se espere de ésta
sea satisfactorio y sobre todo lograr la adquisición del conocimiento.