ISFDyT N°103

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CAMPO DE LA PRÁCTICA IV

PROF. KARINA LUNA, GUSTAVO BLASCO

EP N°30 “REPUBLICA FEDERATIVA DE BRASIL”

DOCENTE CO-FORMADORA: ESTELA NUÑEZ

GRADO: 2° “C” TURNO: MAÑANA

ÁREA: PRÁCTICA DE LENGUAJE

PROYECTO: APOYO PEDAGÓGICO EN LAS ESCUELAS

PROF. REFERENTE: LUCIA GODOY

RESIDENTE: AMPUERO, MARIA PAULA.

PRÁCTICANTE: BRITO, NOELIA SOLEDAD

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 INFORME

Realizamos nuestra práctica en la Escuela Primaria N°30 “REPÚBLICA FEDERATIVA DEL BRASIL”,
ubicado en la calle Miguel Cane 1500- 1598, Banfield, Prov. De Buenos Aires. Ingresamos al
establecimiento para poder realizar las prácticas docentes en el grado de 2do “c”, turno
mañana a cargo Estela Nuñez.

El día 2 del mes de Mayo , ingresamos al establecimiento de la EP N° 30, realizamos un saludo

a la bandera con los alumnos y docentes de otros grados, luego fuimos al aula.

En el aula, los alumnos se ubican en las mesas, que entran entre 4 o 5 alumnos en cada mesa,
en total la cantidad de alumnos que tiene 2do es de 19 alumnos y 6 mesas en total. También el
aula se encuentra un ambiente alfabetizador, realizados por los propios alumnos y docente a
cargo con proyectos, y/o contenidos trabajados en clases. Se observa un clima muy dinámico,
cálido y respetuoso, entre compañeros y docente-alumnos. Los Alumnos son muy
predispuesto, la docente propone las actividades, participan y/o realizan preguntas para
sacarse las dudas sobre los temas dados. En cuanto a la docente co-formadora se encuentra
muy predispuesta al momento de explicar la clase, relacionarse con ellos desde la contención
afectiva y sobre todo brindarles herramientas para que ellos logren apropiarse de los
contenidos que brinda en sus clases de diferentes maneras, con estrategias diferentes.

En 2do se encuentran 13 alumnos en proceso de alfabetización (silábico alfabético), hay 2

alumnos que tienen y cumplen con el tratamiento fonoaudiológico, que no le permite del todo
poder desarrollar la lectura correctamente, omitiendo o pronunciando mal algunas letras o
palabras y 6 por alfabetizar (silábico), 2 alumnos que se encuentran en silábico, hay un alumno
con acompañante, ya que el alumno lo necesita por su condición especial. También hay otra
alumna que tiene síndrome de down, pero en este caso no tiene acompañante y tampoco
maestra de apoyo pedagógico.

Al presenciar las primeras clases de la docente, se observa la intervención que realiza a los
alumnos para conocer sus saberes previos, dando ciertas comparaciones y/o ejemplos a los
que ellos podrían ver, escuchar e identificar en la cotidianeidad, los alumnos escuchan y
responden espontáneamente desde sus conocimientos básicos y/o acordándose de alguna
anécdota que para ellos es adecuada, a lo que se está planteando en el aula. En algunas
ocasiones, los alumnos queriendo contar su experiencia y/o decir de dónde los reconoce o
escuchó, comienza a dispersarse y a alborotar al resto del grupo, están en proceso la escucha
entre compañeros. No identifican el momento en que debe hablar cada uno y esto genera que
no puedan escucharse entre ellos y no puedan escuchar a la docente. Además, trabajar en
clase en forma grupal con 4 o más integrantes, pasa que, no todos participan, comienzan a
jugar entre ellos, y eso hace que la tarea tarde más en resolverse ya que no todos participan,
esas son algunas dificultades que observamos. Desde la mirada positiva, se podría decir que el
trabajar de a dos se ayudan muy bien, el que hayan realizado un ambiente alfabetizador junto
con la docente y que después ellos busquen esos afiches, carteles con palabras, números,
habla de un gran apoyo que ellos tienen al alcance de poder apropiarse aún más la escritura y
lectura. Esto es fundamental para el comienzo de una lectura y escritura más apropiada y
fluida con cierta autonomía.

Es por eso, que, para seguir avanzando con los alumnos en la escritura y lectura, comenzamos
a desarrollar junto con la docente co-formadora el Proyecto APE (APOYO PEDAGÓGICO A AS

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ESCUELAS) para enriquecer las prácticas docentes en la escuela primaria y fortalecer a los
estudiantes post pandémicos; el mejoramiento y renovación de las prácticas de la enseñanza y
de los aprendizajes en las escuelas; la formación de las y los docentes en ejercicio y el

En otras palabras, el apoyo pedagógico busca conocer, pensar y asumir procesos de trabajo
concreto compartidos entre los ISFD y las escuelas, de manera de entablar una reflexión y
acción permanente sobre las prácticas de enseñanza, no sólo para procurar la mejora de los
aprendizajes de las y los educandos en el contexto de la escuela, lo cual resulta crucial en este
contexto post pandémico, sino también para generar nuevas función de apoyo a escuelas
busca conocer, pensar y asumir procesos de trabajo institucional compartidos entre los ISFD y
las escuelas como una continua reflexión sobre las prácticas de enseñanza con el fin de
colaborar con la mejora de los aprendizajes de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el
contexto de la escuela y, a la vez, de generar modificaciones en la manera de desarrollar
experiencias formativas en las/os futuros docentes.
Nuestra propuesta fue repensar diferentes estrategias de poder abordar la alfabetización a
partir de un cuento popular como lo es Caperucita Roja y poder brindarle otras versiones como
Caperucita Rebelde (con causa), y a partir de esos cuentos comenzar a familiarizar la escritura
y lectura que reconocen y lo tienen implementado, con nuevas palabras que aparecen en el
cuento que logren identificarla en el texto y su sonoridad al momento de la lectura. Al
comenzar a leer el cuento la docente co-formadora empezaba a realizar una pequeña
introducción de lo que íbamos a realizar, como, por ejemplo; chicos hoy las seños les van a leer
un cuento y por favor hagan silencio y estén atentos que después trabajaremos sobre lo que
paso en la historia. La lectura del cuento lo realizábamos entre ambas practicantes, en que
cada una imitaba la voz de los personajes que dialogaban.
En la primera semana que dictamos nuestras clases los alumnos se los observa interesados,
comenzamos por saber si conocían el cuento de Caperucita Roja, si lo había escuchado en
algún lugar o se lo contaron, a los que ellos responden que sí, que se trata sobre una nena, un
lobo y la abuela. Estas respuestas fueron fundamental ya que nos dio pie para poder explicar
que no solo existe este cuento de Caperucita Roja, que además hay otros cuentos de
caperucita con los mismos personajes, pero que su historia es completamente diferente, es
por eso por lo que hay muchas versiones del cuento, muchas maneras de contar la historia y la
que van a conocer ahora es una de esas historias. Comenzamos a repartir los cuentos de
Caperucita Roja a cada uno para que, al momento de leerla, nos sigan en la lectura, guiándose
por las imágenes que mostraré del cuento y diciéndole el número de página. Mientras realizo
la lectura de dos o tres páginas, realizo una intervención docente con preguntas sobre lo que
vamos leyendo y así poder confirmar que ellos están atentos a la lectura del cuento y que
comprenden lo que está sucediendo y porque está sucediendo, luego sigo con la lectura
realizando lo mismo con intervención docente, hasta finalizar el cuento. Luego continuamos
con las actividades, que leemos nosotras señalándoles lo que dice en cada lugar, en algunas
ocasiones los alumnos se ofrecían a leerlo voluntariamente, todos hacían silencio para
escuchar atentamente al compañero. En algunas ocasiones hubo participación por parte de los
alumnos realizar la lectura por sí mismo y señalarlo en que página se encontraba, identificando
las palabras u oración que leí o escuchábamos, además para fortalecer la escritura y
comprensión lectora realizamos afiches con la participación de los alumnos, usando palabras
seguras propuestas por la docente co-formadora y guiado por las practicantes, usando
imágenes, el libro, para que el afiche forme parte de un ambiente alfabetizador. En cuanto los
alumnos con mayor dificultad de alfabetización fueron partícipes y leyeron o encontraron
palabras que reconocen y realizamos la lectura de esa palabra, luego como intervención
docente debían buscar una palabra que comenzaran con la misma letra que su nombre, por
ejemplo: Lucia encontraba la palabra LOBO, porque comienza con L, pero al seguir leyendo se
da cuenta que no está la vocal U y que no tendrá la misma sonoridad que su nombre, que está
la vocal O. A tener el libro comenzó a observar aún más y fue entonces que encontró la palabra

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LUEGO, ella no sabía lo que decía realmente la palabra, pero sin embargo se guio por que
comienza igual que su nombre, solo identificaba que decía LU, pero se le dificultaba un poco al
terminar de leer la palabra. Pero sin embargo se observa que tiene reconocimiento silábico
para así reforzar la lectura mediante palabras que logre asimilar con su nombre.
En la segunda semana comenzamos a desarrollar un poco más sobre la lectura y escritura,
además que seguimos retomando cuantas veces sea necesario la lectura del cuento o algunas
partes del cuento a través del docente. Algunas actividades se encuentran destinada a usar el
nombre del personaje y realizar una pequeña oración que ellos querían, como, por ejemplo; EL
LOBO ES MALO o LA ABUELA ES MUY DÉBIL, brindándoles palabras seguras que estarán
escritas en el pizarrón para que ellos lo puedan ver e identificar los nombres, que ellos mismos
nos ayudan a escribirlos, dictándonos, ejemplo: chicos, cómo escribo la palabra abuela?, a lo
que ellos me responden comienza con la A, muy bien, y cómo sigue?, acuérdense que pueden
ver esa palabrita en el cuento o pueden decir la palabra lentamente y darnos cuenta que letras
continúan. Si bien aún es confuso distinguir entre la B y V, las docentes en esta ocasión realizan
la escritura y menciona con cuál debe continuar. Cabe destacar que cada actividad que
brindamos, junto con la docente co-formadora y practicantes nos acercamos a los alumnos a
brindar ayuda, a disipar dudas que tengan o guiarlos, ya que muchas de las veces ellos
necesitan tener cierta aprobación para saber si están realizando bien la actividad, que realicen
una pequeña reflexión de lo que ellos quieran contar en pocas palabras y sencillo. También en
una clase de las semanas propusimos realizar un afiche sobre la Canasta Mágica de Caperucita
Roja en donde ellos imaginen que es lo que puede llevarle caperucita en su canasta mágica a la
abuelita, que lo dibujen y escriban el nombre, cuando terminaban ellos mismo debían pasar a
pegar su dibujo en la canasta y al costado del pizarrón lo volvían a escribir, para tener una lista
con lo que llevaba esa canasta y así poder tener todo un registro de lo que contenía. A todos
los alumnos les gustó e interesó participar, porque pudieron expresarse a través del dibujo y
realizar una escritura y lectura más fluida.
Estos cambios e intereses y el desarrollo que realizaron surgieron nuevas actividades más
complejas, que repensamos en conjunto con la docente co-formadora de proponer otras
actividades, como por ejemplo, realizar un cuadro comparativo entre ambos personajes y sus
características, completar la frase del personaje con palabras que están en el cuento,
identificar palabras que comiencen con co-ca-pa-pe-ma-me-mi y los ubiquen en un listado
según el comienzo de esa palabra y también el poder elegir una palabra para que realicen una
pequeña oración.
En la tercera semana comenzamos con una nueva versión de caperucita, en este caso leímos la
versión de Caperucita Rebelde (con causa), ¿comenzamos por preguntarles que les parece que
va a ocurrir en este cuento?, ¿será igual a la versión que leímos?, ¿Qué significa la palabra
rebelde?, sus respuestas fueron; no hace caso, se porta mal, y con la ayuda de la seño co-
formadora realizamos un pequeño concepto y dando ejemplos de lo que significa rebelde.
Propongo que estemos atentos a la lectura que realizaremos las docentes, para después
responder las intervenciones que realizamos para saber sobre el seguimiento y comprensión
lectora. Al finalizar la lectura del cuento, a los alumnos les encantó, porque era
completamente diferente, porque si bien eran los mismos personajes su actitud era
modificada, comprendieron que hubo actitudes de los personajes que les hizo reír y a la vez se
les hicieron un poco raro las escenas de la historia, y que en verdad era rebelde caperucita.
Para poder concluir con la semana, realizamos actividades que al ver una imagen en ella
contiene muchos objetos o personas, que deberán realizar un listado con lo que ven, algunos
se les complicaba, pero tenían ayuda de las docentes, aquellos que no les costaba mucho
escribir también las docentes estuvieron para poder realizar la lectura de lo que escribieron
ellos mismos. Continuaban eligiendo 2 o 3 palabras y realizar una sencilla y pequeña oración
de lo que ellos desean. En otras clases hubo un pequeño espacio de lectura en donde las seños
decían la página que había que leer y que, si algún alumno quisiera leer un poquito, algunos
participaban y a los que les daba vergüenza o le costaba cada vez menos, le decíamos que lea

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solo una palabra corta pero que la identifique. Realmente el interés que le ponían a lectura y
sobre todo que les gustaba leer porque comenzaba a salir una lectura más fluida y para ellos el
comenzar a leer y escribir con más autonomía era un logro enorme, que desde ambas partes
era felicidad absoluta.
Al finalizar la semana propusimos realizar un afiche con los personajes de ambos cuentos y ver
sus diferencias, que ellos logren identificar el personaje y sus características con sus palabras, y
luego realizar una comparación entre ambos cuentos, tanto en similitudes como diferencias
que tienen, al realizar estas actividades se observa la comprensión, por qué y para qué, los
diferentes escenarios de cada cuento, la escritura más fluida, con el de incluir a su lenguaje
palabras nuevas que antes para ellos era complicado y un poco difícil al momento de la
pronunciación, el poder expresarse, lograr una un reconocimiento de palabra y su escritura,
una lectura más desarrollada, fluida y más compleja. En el caso de los 13 alumnos, se observa
el avance, ya que logran leer más fluido, destacando y respetando los acentos y puntuaciones.
En cuanto a la escritura respetan espacios, puntuaciones y el uso de las mayúsculas, cómo en
nombres de los personajes, a través de la lectura que realizaban por sí mismos y/o con
docentes y con actividades en que debían realizar pequeñas oraciones. En cuanto a los
alumnos que se encuentran en tratamiento fonoaudiológico se logra ver un avance en el
momento que desean leer con tranquilidad y dándole su espacio y tiempo, esto se logra ya que
hubo participación voluntaria en la lectura del cuento en clase o cuando tenían que identificar
las palabras para ubicarlas en su correspondiente columna.
Además, los seis alumnos que se encontraban en silábico lograron tener en su mayoría algunos
avances, porque hubo discontinuidad pedagógica por parte de algunos alumnos, y el volver a
comenzar se les dificultaba, pero logran realizar lectura y escritura de oraciones sencillas y
cortas, reconocen e identifican palabras con sus significados.
Desde nuestras perspectiva y experiencia vivida en el aula, a los alumnos les cotaba reconocer
la tipografía que se encontraba en el cuento, ya que estaba escrito en imprenta minúscula y
ellos en su mayoría se les hacía más fácil reconocer a través de las letras mayúsculas, esto era
una de las dificultades en el que nos encontrábamos porque si bien ellos lo reconocían, cuando
lo veían y/o traban de leer, les costaba aún más. También una de las dificultades es que en el
cuento de Caperucita Roja había palabras que no conocían su significado o no estaban escrito
de la manera correctamente. Luego la propuesta que se realizó y el poder enfocarnos aún más
en la alfabetización estuvo bueno, porque nos hizo repensar sobre las herramientas que
podemos o tenemos para brindar y poder alfabetizar, a alumnos o personitas que se
encuentran en proceso de crecimiento y desarrollo.