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INTRODUCCIÓN 

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un ambiente

preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.

María Montessori enseñó una nueva actitud y una nueva manera de mirar a los
niños, en las escuelas Montessori la libertad es muy importante, pero para
conquistarla los niños tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa.

Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo, su aprendizaje y

pueden auto dirigirse con inteligencia y libertad, en un ambiente Montessori el orden,
el silencio y la concentración son la constante.
co nstante.

Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeños grupos

abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno,
los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera
individual permitiendo la comprensión mediante la repetición.

Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una

manera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño a
analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.

Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la

vida. El niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse
psíquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta construcción que
hace de sí mismo, el niño necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita
también que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea
posible la acción y la selección. "Nadie puede ser libre a menos que sea
independiente"

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JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo fue realizado con el propósito de conocer con más detalle los
materiales Montessori, su historia, la finalidad que tienen en el desarrollo educativo
de los niños/as, y de qué manera la m
maestra
aestra y los padres pueden ayudar a alcanzar

las metas de aprendizaje deseados, tanto para el desarrollo intelectual, físico, social,
biológico y en el desarrollo de sus potencialidades.

La metodología en general podemos calificarla como personal e individual prepara a

los ser humano para que tengan éxito en esta vida y para que tienda hacia el bien,
habiendo sabido previamente diferenciar el bien del
d el mal.

 Así podemos evidenciar que en las escuelas Montessori el maestro no es el que

transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del
niño se desarrollan a través de un trabajo libre con material didáctico especializado.

Objetivos generales

Partiendo de la finalidad enunciada, podemos decir que el objetivo es:

 Ayudar al niño/niña a perfeccionar to

todas
das sus dimensiones y posibilidades innatas de
aprendizaje, de tal manera que sus habilidades se desarrollen al máximo en futuras
situaciones de aprendizaje. Fomentar la iniciativa individual y capacitar al niño para
que se familiarice con el ambiente facilitando el aprendizaje por medio de las
experiencias propias que le permitan adquirir un orden mental del mundo que lo
rodea.

Objetivo especifico

Lograr que el niño/niña conozca y utilice los distintos materiales, ya que todo el
material utilizado en Montessori proporciona conocimientos al niño de una manera
completa de forma que el orden se hace evidente y ayuda al niño a analizar el
mecanismo y funcionamiento de su trabajo.

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INDICE Pág.

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

1. MARCO TEORICO

1.1. Biografía de Maria Montessori................................................................................

1.2. Método Montessoriano ...........................................................................................

1.3. El aprendizaje infantil para Maria Montessori .........................................................

1.4. Las principales características de la Educacion Montessori ...................................

1.5. ¿Qué es el método Montessori? ............................................................................

1.6.¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno? .....................................

1.7.Elementos que se utilizan para llevar a cabo

c abo la metodología Montessori ................

1.7.1. El ambiente preparado ........................................................................................

1.7.2. Características de un ambiente preparado ..........................................................

1.7.3. Entorno ...............................................................................................................

2. Material .....................................................................................................................
..................................................................................... ................................

2.1. Características de los materiales ...........................................................................

2.2. Las actitudes del adulto..........................................................................................

2.3El papel de la maestra..............................................................................................

2.4. Características de la guía .......................................................................................

2.5. Las cuatro áreas del Método Montessori ................................................................

3. Material sensorial ..........................................................................................

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3.1Torre Rosa ...............................................................................................................

................................................................................................ ...............

3.2. La Escalera Café ....................................................................................................

...................................................................................... ..............

3.3. Barras Rojas ..........................................................................................................

3.4. Cajas de Colores ......................................................................................

....................................................................................................
..............
3.5. Cilindros para Encajar ............................................................................................

3.6. Cilindros de Colores ...............................................................................................

3.7. Tablillas para el Tacto ............................................................................................

3.8. La Caja de Telas

T elas ....................................................................................................
...................................................................................... ..............

3.9. Los Bastidores de Vestir ........................................................................................

3.10. Frascos de Colores ..............................................................................................

4. VidaPráctica ................................................................................................
..............................................................................................................
..............

4.1. Entrenamiento para le Independencia ....................................................................

4.2. Enseñanza uno a uno y trabajo independiente para adquirir maestría ...................

4.3. Dentro de estos ejercicios para la vida práctica, podemos distinguir dos grupos
fundamentales ..............................................................................................................

5. Material de Vida Práctica ..........................................................................................

5.1. VerterLíquido .........................................................................................................

5.2. Doblado de Servilletas ...........................................................................................

5.3. Trasiego de Arro

Arrozz...................................................................................................
..................................................................................... ..............

5.4. Ensarte ..................................................................................................................

5.5. Botellas y Tapas .....................................................................................................

....................................................................................... ..............

5.6. Utilización de un Gotero .........................................................................................

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5.7. Cortar .....................................................................................................................

..................................................................................... ................................

5.8. Atadura de Zapatos ................................................................................................

5.9. Lustrar Zapatos ......................................................................................................

.......................................................................................... ............

5.10. Pulimento de los Cubiertos...................................................................................

5.11. Barrer el Piso .......................................................................................................

5.12. Lavado de Manos .................................................................................................

................................................................................................ .

5.13. Lavado de Platos .................................................................................................

5.14. Poner la Mesa ......................................................................................................

.......................................................................................... ............

5.15. Quitar el Polvo......................................................................................................

5.16. Mover la Silla........................................................................................................

Recomendación ............................................................................................................
.............................................................................................. ..............

Conclusión ......................................................................................
....................................................................................................................
..............................

Bibliografía ......................................................................................
....................................................................................................................
..............................

 Anexos ..........................................................................................................................
.............................................................................................. ............................

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1. MARCO TEORICO

1.1. BIOGRAFÍA DE MARIA MONTESSORI

   María Montessori n
nació
ació en Chiaravalle, IItalia
talia el 31 de ago
agosto
sto 1870.
   Se graduó de medicina en 1884, en lla
a Universidad
Universidad de Roma, convirtiéndose
así en la primera mujer médico en Italia,
   En su práctica médica, sus observaciones clínicas la condujeron a analizar
cómo los niños aprenden, y que construyen su aprendizaje a partir de lo que
existe en el ambiente.
   El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario.
   En 1902 empieza sus estudios de Pedagogía, Psicología Experimental Y
 Antropología.

  Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los Métodos
Educativos para niños afectados por deficiencias mentales.
   Crea en Roma la Escuela Ortofrénica, de la cual fue directora hasta 1900.
   Su primera “Casa de Bambini”, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el
origen del Método Educativo Montessori.
   En 1909 dicta el primer curso de formación profesional.
   En 1911 de
deja
ja la consulta m
médica
édica y se dedica al trabajo P
Pedagógico.
edagógico.
   En 1
1913
913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC,

Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños.

   En 1915, También en U.S.A, atrapa la ate
atención
nción del mundo con su trabajo del
aula, llamado "La Casa De Cristal" y condujo cursos de aprendizaje para
profesores.
   En 1917 el gobierno español la invita a inaugurar un instituto de investigación.
   En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los
profesores en Londres.
   Durante el rég
régimen
imen de Mussolini, Montessori, acusó públicamente la doctrina
fascista de "formar a la juventud según sus moldes brutales"; por esta razón
abandona su tierra en 1933, estableciéndose posteriormente en Barcelona.

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   En 1947 fundó el "Centro Montessori" en Londres

   Es nomi
nominada
nada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949,
1950, y 1951.
   En 1951 se retira de su vida como conferencista.
   Luego de 14 años de exilio, regresó a Ita
Italia
lia para reorganizar las escuelas e
ingresar como docente a la Universidad de Roma.
   María M
Montessori
ontessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952,
en Noordwijk, Holanda, próxima a cumplir los 82 años.

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1.2. METODOLOGÍA MONTESSORIANA

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como

unaFilosofía de la Educación, fue desarrollada por Maria Montessori a partir de
susexperiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los
niñosy en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la
esperanzade la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad
a partir delos primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con
capacidad dehacer frente a los problemas de la vida.“El niño, con su enorme
potencial físico e intelectual es un milagro frente”.(Maria Montessori)  
El método Montessori fue aplicado con todo tipo de niños y es muy popular
enmuchas partes del mundo sin importar las críticas a su método en los inicios, ha
sidoaplicado exitosamente.

1.3. EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARÍA MONTESSORI

Desde el nacimiento hasta los 3 años durante los primeros tres años de la vida del
niño se sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este
período como el del "Embrión Espiritual", durante el cual realiza en la esfera
psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra
gracias a la "Mente absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones,
emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el simple
hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes
neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida. En
esta etapa del nacimiento a los 3 años, La Educación Montessori se concentra en el
desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan
confianza al niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una
comunidad.

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1.4. LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN

MONTESSORI

El objetivo principal de un programa Montessori es ayudar a que cada niño alcance

su máximo potencial en todos los ámbitos de la vida. Las actividades promueven el
desarrollo de habilidades sociales, el crecimiento emocional y la coordinación física,
así como la preparación cognitiva para los futuros esfuerzos académicos
intelectuales.
El Método Montessori permite que El Niño Experimente La Alegría De Aprender, el
tiempo para disfrutar el proceso y asegure el desarrollo de su autoestima.
Proporciona las experiencias a través de las cuales los niños crean sus
conocimientos y les prepara para las muchas experiencias que ofrece la vida.
Montessori descubrió que los niños pasan por fases de interés y curiosidad, que ella

denominaba “Periodos Sensibles” del desarrollo en esta etapa temprana de su vi da.

La Dra. Montessori describe la mente del niño desde el momento del nacimiento
hasta los seis años de edad como la “Mente Absorbente “. Es durante esta etapa que
un niño tiene una tremenda capacidad de aprender y asimilar el mundo que le rodea,
sin esfuerzo consciente. Durante este tiempo, los niños son particularmente
receptivos a ciertos estímulos externos. Un “Guía” Montessori reconoce y se
aprovecha de estas etapas muy perceptivas a través de la introducción de los
materiales y las actividades que están especialmente diseñadas para estimularle.

1.5. ¿Qué es el método Montessori?

Según María Montessori, Los Niños Absorben Como “Esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la Vida Diaria. El niño
aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar,
correr, etc., es decir, de forma espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente,
crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y

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ensu capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones
de los padres y profesores.
Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de
aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño
llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir,
incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la
observación científica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay
un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige
a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es

colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su

educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en
cambio, "La meta de la educación debe ser Cultivar El Deseo Natural Por Aprender”,
por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades.
Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a
los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada
método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacen
"naturalmente", por sí mismos, sin ayudade los adultos. Por lo tanto, este método de
educación es mucho más que el uso demateriales especializados, es la capacidad
del educador de amar y respetar al niñocomo persona y ser sensible a sus
necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/ o
novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en
cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo
oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los
niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el

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mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores
herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no
es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del
proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son:la
libertad, la actividad y la individualidad, el orden, la concentración, el respeto
por los otros y por sí mismo, laautonomía, la independencia, la iniciativa, la
capacidad de elegir, eldesarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El método Montessori está inspirado en comprender todos los aspectos necesarios
para estar completos en laformación como seres humanos como personas únicas y
plenamentecapacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
El Método Montessori, es considerado como “Una Educación Para La Vida” yse

sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:

   Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.  

   Estimula al niño a formar su carácter y manifestar
manifestar su personalidad,
brindándoleseguridad y respeto.
   Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la
autodisciplina,ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta
última comosinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para
escoger, para instruir,
   Paradesarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
Libertad paradesarrollar el propio control.
   Desarrolla en el niño la capa
capacidad
cidad de participación para que sea aceptado.
   Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.
   Reconoce que el niño se construye a sí mismo.

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1.6. ¿Qué le permite al niño conocer innatamente su entorno?

  LA MENTE ABSORBENTE

Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo
Absorb ente".  
en su ambiente inmediato y la denominó “La Mente Absorbente".
Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo
adaptarse a él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a
una vinculación innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí
mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son
sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno.

  LOS PERÍODOS SENSIBLES

Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales

en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a
una parte específica de su ambiente. Estas sensibilidades que el niño desarrolla
normalmente, ayudan a adquirir las características necesarias para su desarrollo
como adulto.

Ejemplos de los periodos sensibles:

   La Lengua en los primeros años, entre el año y los tres.

   Sentido del Orden, entre los dos y tres años.
   Adquirir la Escritura, entre los tres y cuatro años.
   La Palabra Que Conducen A La Lectura De Los Números, entre los cuatro
y cinco años.
Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son aproximados,
pero por todos pasan y nunca regresan. Según Montessori, en la mayor parte de
las escuelas, las habilidades básicas se enseñan en gran parte, después de que sus
períodos sensibles han pasado.

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1.7. ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA

METODOLOGÍA MONTESSORI:

1.7.1. El A
Ambiente
mbiente Preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para
ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente está formado por dos factores: el
entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes
social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño,
pero también que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene
su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y
dejándole escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo

completo de su ser, "Libertad De Elección En Un Medio Ambiente Preparado". 

1.7.2. Características de un ambiente preparado

  Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño. 

  Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el
conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
  Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental,
debe haber lo suficiente y lo necesario.
  Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
  Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

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1.7.3. ENTORNO

Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

  Comunidad Infantil (de 1 a 3 años)

  Casa de los Niños (de 3 a 6 años)
  Taller (Primaria).

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y

plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el
deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños
pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente
preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.

Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios
materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse
en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros,
siempre y cuando su seguridad no esté implicada y respeten los derechos de los
demás. "El Niño Debe Estar Libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un
amo de su ser. Él debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus
descubrimientos aprendiendo por sí mismo.

"La Única Disciplina Verdadera Es La De Uno Mismo” 

Mismo” 
(María Montessori)

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2. MATERIAL

Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las áreas en las
que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo,
progresivo y con su propio control de error.

Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases
sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los

que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar.

Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los niños,

todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados con elementos
naturales como madera, vidrio y metal.

Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y

constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa,
permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.

2.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES

  Todos los materiales son motivos de actividad.

  Aíslan las cualidades q
que
ue queremos resaltar o que el niño aprende.
  Algunos, como los mate
materiales
riales de sensorial y matemáticas, están graduados
matemáticamente.
  Tienen control del error.
  Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.

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  Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante lla

a asociación de
conceptoscon una experiencia sensorial concreta, así realmente está
aprendiendoy no solo memorizando.

2.2. LAS ACTITUDES DEL ADULTO

El adulto es el nexo entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a

ayudarse, dejándolo saber que es él quien debe amarse y respetarse, por lo que el
adulto debe ser de gran ayuda en la construcción de la confianza en sí mismo del
pequeño.
Como el niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del
adulto es únicamente señalar pautas que debe seguir. Las guías (Maestras o
Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y

formar a los alumnos.

2.3. EL PAPEL DE LA MAESTRA

  La Dra. Montessori siemp

siempre
re se refirió a las m
maestras
aestras como "Guías" y su papel
sediferencia considerablemente del de la maestra tradicional.
  Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y
necesidadesindividuales de cada niño.
  La interacción
interacción de la guía, los niños y el ambiente da como resultado que no
existandos salones Montessori idénticos en su rutina. Cada uno refleja las
característicasindividuales de cada guía y de cada grupo de niños.
  Algunas guías usan únicamente los materiales diseñados por la Dra.
Montessori,otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o
adaptan materialeseducativos al salón de clases Montessori.

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2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA

  Conocer a fondo cada una de las Necesidades IIntelectuales,

ntelectuales, Físicas Y
Psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.
  Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o
actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su
edad.
  Debe conocer y m
manejar
anejar correctamente el uso y los objetivos de cada material
que se encuentre en el espacio.
  Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
  Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material p
por
or primera vez
y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
  Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.

  Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de

quienes trabajan.
  Deben despertar en el niño, su independencia e im
imaginación
aginación durante su
desarrollo.
  Generar en él Autodisciplina, Bondad Y Cortesía.
  Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar
sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las
ciencias.

2.5. LAS CUATRO ÁREAS DEL MÉTODO MONTESSORI:

  Vida práctica
Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al niño a desarrollar
Coordinación, Concentración, Independencia, Orden y Disciplina. Abarca los
ejercicios para la Relación Social, La Tolerancia y La Cortesía, el control perfecto y
Refinamiento del Movimiento.

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  Educación sensorial
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto,
olor y gusto. El propósito de los ejercicios es Educar los Sentidos, así el niño puede
aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles.

  Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del
uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas
geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras
fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al
convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y

escriben, propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades e intereses

propios de su edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo.

  Matemáticas, Introducción a los Números

Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial, el niño
aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose gradualmente a
formas más abstractas de representación. La educación temprana de este sentido,
ayuda al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas.
Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase
“De lo concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas,
peso, etc.

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3. MATERIAL SENSORIAL
3.1. TORRE ROSA

MATERIAL

La Torre Rosa consta de 10 cubos, (madera sólida, rosada) que se modifican en tres
dimensiones es decir el más pequeño tiene una arista de 1 cm, el más grande de 10
cm.

OBJETIVO:

  Diferenciar entre grande y pequeño

  Desarrollar el sentido motriz
  Coordinación de movimientos

  Formación de estructuras de orden

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PRESENTACIÓN Y EJERCICIOS

Todo Material Montessori se empieza cogiendo una pieza y transportándola al lugar

en el que lo vamos a utilizar (normalmente una alfombra, así el espacio queda
delimitado). Debe realizarse el proceso pieza a pieza.
Es muy importante la colocación del alumno, que debe situarse a un lado, para evitar
problemas de lateralidad, el alumno debe sentarse al lado opuesto de la mano con la
que manipula los materiales la guía, para no taparle. La guía no explica los pasos, se
hace todo de una manera muy visual, haciendo hincapié a cada paso y asegurando
el entendimiento mediante el contacto visual, una vez mostrado el proceso, se le
invita a hacerlo.

CONTROL DE ERROR:

Si no se ha procedido en orden se lo ve y se comprueba con las manos o la pieza de

1x1, es conocida como CONTROL, ya que sirve para posteriormente comprobar si
está bien hecha la construcción.

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EDAD:3 años
Actividad 1:
Una vez ya tenemos todo el material de la torre distribuido sobre la alfombra, se
construye la torre, ya sea en vertical (centrada o a un lado) o en horizontal.

Actividad 2:
Construcción de la torre con los ojos cerrados. Como “juego” se puede esconder la

pieza más pequeña para complicar la actividad.

Actividad 3:
Para trabajar conceptos de: grande/mediano/pequeño
1º Se introducen los conceptos: Esto es un cubo grande/mediano/pequeño.
2º Se dice el nombre, para que lo señalen.
3º Ellos dicen el nombre.

Actividad 4:

 A partir de las láminas con formas deben representar/imitar las figuras propuestas.

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3.2. LA ESCALERA CAFÉ

MATERIAL:

La Escalera Café costa de 10 prismas cuadrangulares de madera, todos tienen 20

cm. De largo, la arista del cuadro varía entre 10 y 1 cm.

OBJETIVO:

   Formación de las nociones grueso delgado.

   Desarrollo de la motricidad y coordinación del movimiento
   Formación de estructuras de orden

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO:

Se trabaja en la alfombra allá están los prismas en desorden.

La guía toma el prisma más grueso y lo coloca delante del niño, toma el siguiente en
grosor y lo pone junto al primero, las caras más largas se tocan exactamente. Así se
van colocando uno tras otro por orden (resulta una escalera).

CONTROL DE ERROR:

Si no se respetó el orden al construir la escalera se puede reconocer el error por la

vista y al tacto, el prisma más delgado tiene el grosor de la distancia entre los
escalones.

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EDAD: 3 años 

ACTIVIDAD 1:

Se construye la escalera y se mide con el prisma más delgado la distancia entre los
escalones

ACTIVIDAD 2:

Se colocan los prismas descansando sobre la cara cuadrada.

ACTIVIDAD 3:

Cambios en el orden de los prismas, conservando la armonía en sentido vertical y

horizontal, (10-5-9-4-8-3-7-2-6-1 o 10-1-9-2-8-3-7-4-6-5).

ACTIVIDAD 4:

Construir la escalera cambiando la medida, por ej.: con el prisma 2 como unidad: 10-

8-6-4-2 y 1-3-5-7-9.

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ACTIVIDAD 5:

Se interrumpe la progresión 10-1, sacando un prisma y recorriendo los demás. El

niño debe destruir el error.

ACTIVIDAD 6:

Se construye la escalera con ojos cerrados.

ACTIVIDAD 7:

Juegos combinados: con la torre rosa, con la escalera roja.

INTRODUCCIÓN A LAS NOCIONES:

Grueso-delgado
Grueso-más grueso-muy grueso
Delgado-más delgado-muy delgado
El más grueso, el más delgado
Más grueso que, más delgado

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ACTIVIDAD8: 

 Aplicar las nociones

n ociones delgado-gru
delgado-grueso
eso a otros objetos, medir el grosor de objetos de la
misma forma y compararlos, por ej. (Lápices).

3.3. BARRAS ROJAS

Pueden realizarse las mismas actividades que con la torre rosa, son 10 barras rojas
de madera, la barra más pequeña mide 10 cm. De largo, el largo de las siguientes va
aumentando cada vez en 10 cm, la más larga mide 1 m. (100 cm), todas tiene 2,55
cm. De ancho y alto.

OBJETIVO:
  Formación de las nociones largo - corto.
  Desarrollo de la motricidad y coordinación del movimiento.
  Formación de estructuras de orden.
  Preparación al trabajo con las barras numéricas.

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PRESENTACIÓN:
Las barras están desordenadas sobre el tapiz, la guía toma la barra más larga con
ambas manos y coloca en el extremo superior del tapiz, la acaricia en todo su largo
con la mano, luego toma la barra un poco más corta y la coloca delante de la otra, se
fija que sus extremos coincidan, nuevamente acaricia la barra.

CONTROL DE ERROR:
Si se ha interrumpido la regularidad de la serie se puede apreciar visualmente,
tambien se puede comprobar la regularidad con la barra más corta

INTRODUCCIÓN A LAS NOCIONES:

Indicar las diferencias entre:
Largo-corto

Largo-más largo-muy largo

Corto-más corto-muy corto
Más largo que…-más corto que…  

APLICAMOS: 
  Aplicar los conceptos de largo-corto a otros objetos
  Buscar cosas del mismo largo
  Medir objetos
objetos de la misma forma y compararlos por ej. (hebras de hilo, lana,
etc.)

EDAD:3 años 

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Actividad 1:

Ordenarlas según longitud.

Actividad 2:

Combinar las barras

Actividad 3:
Construcción de un “laberinto” (combinado con las barras numéricas, sería el doble
de grande)

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Actividad 4:

Se presenta nuevo vocabulario: largo/corto

3.4. CAJAS DE COLORES

Hay 4 cajas:
Caja 1: colores primarios (parejas)

Caja 2: 11 colores (parejas) 

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Caja 3: 9 colores (7 tonalidades)

Caja 4: Parejas de tonalidades

OBJETIVO: 
  Reconocimiento de los colores básicos
  Desarrollo del sentido del color.
PRESENTACIÓN:
La guía saca de la caja las tablitas, escoge dos tablitas del mismo color y las pone
una al lado de la otra, entonces toma la guía otra tablita y la pone debajo del primer

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par busca entre las otras tablitas la del mismo color y la pone a su lado, el último par
se pone debajo (el niño repetirá el ejercicio).
Consiste en nombrar los colores: amarillo, rojo, azul, el niño tambien puede buscar
objetos del mismo color en los alrededores.

CONTROL DE ERRORES: 
El niño puede darse cuenta comparando visualmente.

EDAD: 3 años 
Actividad 1:
Caja 1, colores primarios: hacer parejas. Antes de decirles el nombre de los colores,
para descartar daltonismos.
 A continuación: ¿me das el azul? Coge el azul y ponlo aquí. Ahora, coge el amarillo y

ponlo debajo del azul.

Si se equivoca, se tiene en cuenta (puede anotarse), sin decirle que está mal hecho y
se vuelve a presentar la actividad el siguiente día.

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Actividad 2:
Elaborar el círculo cromático.

Actividad 3:

El niño escoge una tablita de color y la pone sobre el tapiz, busca objetos que tienen
colores iguales o semejantes y los pone junto a la tablita.

Actividad 4:

Cuando el niño conoce el nombre de los colores, pone una tablita de cada color y
cerrara los ojos, otro niño retirara una de las tablitas y el otro niño abrirá los ojos y
nombrara la tablita que falta.

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3.5. CILINDROS PARA ENCAJAR

MATERIAL:

Cuatro bloques de madera con huecos para 10 cilindros en cada uno, cada cilindro
tiene una perilla para agarrarlo.

Diferentes parámetros: diámetro y altura.

BLOQUE A: Los cilindros varían en una dimensión, el diámetro se mantiene, la
altura disminuye gradualmente.

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BLOQUE B:Los cilindros varían en dos dimensiones, la altura se mantiene, el

diámetro (largo y ancho) disminuye.

BLOQUE C:Los cilindros varían en 3 dimensiones, la altura y el diámetro disminuye

gradualmente.

BLOQUE D: Los cilindros varían en 3 dimensiones, la altura disminuye y el diámetro

aumenta gradualmente.

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OBJETIVOS: 

  Reconocimiento de las diferencias en las dim

dimensiones
ensiones de objetos de la m
misma
isma
forma.
  Reconocimiento o de la correspondencia mutua entre el hueco y el cuerpo
  Formación de la motricidad fina para la escritura
  Preparación a la forma correcta de agarrar el lápiz
  Formación de e
estructuras
structuras en orden y dominio de lla
a dimensiones
  Coordinación del movimiento
  Coordinación entre ojo y mano

PRESENTACIÓN
Los bloques se presentan uno por uno la guía empieza con el bloque B, el bloque se
coloca en el lugar de trabajo y la guía toma asiento a la derecha del niño, saca un
cilindro y lo pone sobre la mesa, al hacerlo muestra cómo hay que coger la perilla
con 3 dedos de la mano derecha (los que se usan en la escritura), saca uno tras otro
todos los cilindros en orden y los coloca mezclados sobre la mesa.
Toma cualquier cilindro, lo mira atentamente, mira los huecos del bloque, compara
cilindro y hueco y hace entrar el cilindro en el hueco que le corresponde y ara lo
mismo con los otros cilindros, (el niño repetirá lo mismo que hizo la guía).

CONTROL DE ERRORES:
Una irregularidad se puede ver y tocar.

EDAD: 4 años 

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INTRODUCCIÓN A LAS NOCIONES

BLOQUE A:

  Alto-bajo 
  Alto-más alto-muy alto 
  El más alto, el más bajo 
  Más alto que, más bajo que 

BLOQUE B:

  Grueso-delgado 
  Grueso-más grueso-muy grueso 
  Delgado-más delgado-muy delgado  
  El más grueso, el más delgado 
  Más grueso que, más delgado que  

BLOQUE C:

  Grande-pequeño
  Grande-más grande-muy grande
  Pequeño-más pequeño-muy pequeño
  El más grande, el más pequeño
  Más grande que, más pequeño que…  

BLOQUE D:

  Alto y delgado, pequeño y grueso

  Plano y ancho, hondo y angosto

(Antes de haber usado este material el niño ah debido primero usar la torre rosa y la
escalera café, el niño buscara otros objetos para comparar las dimensiones)

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Actividad 1:
Se presentan de manera individual.
indiv idual.
Primero, se presentan ordenados y deben introducirlos en su lugar.
Después, se desordenan y deben ponerlos en su lugar.

Actividad 2:
Se realiza los ejercicios con los ojos vendados.

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ACIVIDAD 3: 
Se realizan los ejercicios con dos bloques simultáneamente, después con tres y
cuatro bloques.

ACTIVIDAD 4:

El niño marca las alturas de una serie en un papel y la compara

ACTIVIDAD 5:

El niño marca las bases de una serie

ser ie en un papel y las compara

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3.6. CILINDROS DE COLORES

MATERIAL:

Cuatro cajas de madera que contiene c/u 10 cilindros, estos corresponden a las
dimensiones de los cilindros de encajar

Los cilindros azules corresponden a los cilindros del bloque A (el diámetro se
mantiene, la altura disminuye gradualmente.)
Los cilindros rojos, a los del bloque B la altura se mantiene, el diámetro (largo y
ancho) disminuye.

Los cilindros amarillos, a los del bloque C la altura y el diámetro disminuyen

gradualmente.
Los cilindros verdes, a los del bloque D, la altura disminuye y el diámetro aumenta
gradualmente.

OBJETIVO:
   Reconocimiento y comparación de formación de series.
   Formación de series según criterios d
dados
ados previamente o descubiertos
personalmente.
   Reconocimiento de las leyes de la estática.

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EDAD:4 años

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO:
La guía trae la caja con los cilindros amarillos, la pone en el lugar de trabajo, la vacía
y la pone a un lado.  
Empezando con el cilindro más grande forma una fila que varía progresivamente,
además compara los cilindros colocados lado a lado y así encuentra el siguiente.
Desliza la mano por escala formada.
El niño repite el ejercicio, de la misma forma se procede con cada serie.

CONTROL DE ERRORES:
Un orden equivocado destruye la armonía y se puede apreciar visualmente.

EJERCICIOS:

   Cambiar el orden conservando la armonía.

   Sacar un cilindro de la fila, jjuntar
untar los restan
restantes,
tes, colocar el cilindro en un lugar
correcto.
   Hacer el ejercicio con ojos cerrados.
   Construir torres.
   Ejercicios combinados: el niño compara dos series entre sí:

El niño compara dos series entre sí:

  Roja - amarilla


   Roja - verde
   Azul - amarilla
   Azul - verde
   Amarilla - verde
   Roja - azul
   Después combinación de 3 series:
  Roja+amarillo+verde
  Azul+verde+amarilla

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   Reunir los cilindros que coinciden en dos p

propiedades,
ropiedades, el mi
mismo
smo color y el
mismo diámetro o el mismo diámetro y la altura.
   Forma una víbora con los cilindros, la altura debe iirr disminuyendo
   Combinación con los cilindros de encajar
   Reunir los cilindros de igual diámetro e igual altura.

APLICACIÓN:
 Aplicación de las nociones adquirida con los siguientes materiales: torre rosa,
escalera café, cilindros de encajar, tablitas de color.

El niño busca otros objetos como en el trabajo los cilindros de encajar.

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3.7. TABLILLAS PARA EL TACTO (TOSCO, FINO)

MATERIAL:
Una caja con 10 tablitas (10x9) cubiertas con papel de lija en 5 graduaciones, son
iguales de dos en dos.
OBJETIVO: 
   Desarrollo de la motricidad fina
   Formación del sentido del tacto
   Reconocimiento de la diferente condición de las superficies ásperas

EDAD: 3 años 

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO:
La guía pone las dos series separados sobre la mesa, escoge una tablita de una
serie, la toca, palpando en la otra serie busca su pareja y las pone juntas.
 Así procede con todas las restantes tablitas, después invita a repetir el ejercicio al
niño.
En otra presentación toma la guía una serie de tablitas y la mezcla, ahora busca la
tablita con la superficie más tosca y la pone a un lado, busca la más tosca de las
restantes y la pone junto a la primera y así sigue el ejercicio hasta que se forme una
serie regularmente graduada.

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CONTROL DE ERROR:
Se controla normalmente por el tacto y la vista.

3.8. LA CAJA DE TELAS

MATERIAL:

En una caja hay una cantidad de telitas que se pueden aparear, se diferencian en la
calidad de la tela; tosca, fina, asperas, lisas, suaves, blandas y duras.

Vendas para los ojos.

OBJETIVO:

   Perfeccionamiento del sentido del tacto

   Desarrollo de la motricidad fina

EDAD: 3 años

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PRESENTACIÓN Y EJERCICIO:

La guía saca las telitas de la caja y las pone apareadas sobre la mesa, pone dos
pares distintos en la mesa delante del niño, toma uno tras otro los trapitos y los
palpa, invita al niño a hacer lo mismo.

 Ahora mezcla las telitas, pone una en la mano del niño, le hace palpar y buscar su
pareja entre las otras, poco a poco le da tambien los otros pares, el niño debe
realizar el ejercicio con los ojos cerrados.

CONTROL DE ERRORES:
Por nueva comparación de las telitas
te litas con ayuda del tacto y la vista.

   Lisa-áspera
   Fuerte-suave
   Gruesa-delgada
   Tosca-fina
   Suelta-apretada

Distinguir materiales como: seda, lana, algodón y tejidos sintéticos.

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APLICACIÓN:

   El niño examina llas

as características de su ropa (l(lisa,
isa, áspera, gruesa y delgada)
   El niño examina de que m
materia
ateria están hechas sus ropas

3.9. LOS BASTIDORES DE VESTIR

MATERIAL:

Marco de madera cuadrado 30 x 30 cm con dos partes de tela que en los lados

internos tienen cierres.

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OBJETIVO: 

Manejo de diferentes cierres, independencia, desarrollo de la facultad motriz,

coordinación de movimientos.

EDAD:

3 años

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO: 

(Ejemplo el bastidor de cintas)

La maestra comienza abriendo cada uno de los rosones de arriba hacia abajo,
agarrando el extremo de c/u de las cintas jalándolas hacia afuera, luego suelta todos
los nudos de abajo hacia arriba, dobla las partes de tela y ordena las cintas de los
lados. Con ambas manos agarra c/u de las partes de las telas por las esquinas y las
pone al centro.

 Ahora toma las dos cintas inferiores y las superpone cruzando los brazos, de la
misma manera actúa con las demás cintas, luego mete el extremo de la cinta
superior debajo de la otra y la saca, se forma un nudo, con una cinta forma un lazo y
lo agarra fijamente con el pulgar y el índice junto al nudo, el pulgar o índice de la otra
mano conduce la cinta libre desde adelante hacia atrás alrededor del lazo y la meten

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por la abertura que se hace sobre el nudo, entonces jala ambos lazos al mismo
tiempo de modo que con una cinta se forma dos lazos con extremos iguales, el
alumno puede repetir este ejercicio todo o en parte.

CONTROL DE ERRORES:

   Las partes de tela no coinciden

   El nudo se desata por si

APLICACIÓN:

En la vestimenta propia o de otros niños amarrar el rosón.

3.10. FRASCOS DE OLOR

MATERIAL:

Dos cajas cada uno con 6 frascos lleno de sustancias con fuerte fragancia, por
ejemplo: café, cocoa, clavo de olor, canela, anís, los contenidos de las dos cajas son
semejantes.

OBJETIVO:

Diferenciar los olores

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EDAD:

3 años 

PRESENTACIÓN Y EJERCICIO:

La guía saca todos los frascos de una caja, desentornilla las tapas y las coloca a un
lado, entonces coge un frasco en la mano y muestra cómo hay que oler, aspirando
por la nariz.

El niño repite la acción de la profesora, luego huele con todos los frascos, la guía
saca los frascos de la otra caja, de cada serie toma un frasco en la mano, los huele y
compara, deja que el niño huela y compare, si el olor no es igual de los dos deja un
frasco y busca hasta encontrar el que tiene el mismo olor, los frascos se colocan por
pares de esta manera aparecerán todos.

Se puede realizar el ejercicio con los ojos vendados

CONTROL DE ERRORES:

Por comparación, marcas debajo de los frascos.

APLICACIÓN:

   Llenar saquitos con fragancias fuertes.

   Oler distintos mates

  Oler distintas flores

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4. VIDA PRÁCTICA
4.1. Entrenamiento para la independencia

El área de vida práctica está preparada para fomentar la independencia y autonomía

de los alumnos y alumnas, sin que tengan que estar solicitando continuamente la
ayuda de los adultos. Cómo señaló el Dr. Montessori “tenemos que ayudarles a
aprender cómo vestirse o desvestirse, lavarse por ellos mismos, expresar sus
necesidades, y atender sus necesidades a través de sus propios esfuerzos. Todo
esto forma parte de u na educación para la independencia”. 

Los materiales están muy bien diseñados, y las maestras-guías preparadas, para
ayudar al niño a aprender los movimientos y procesos que requiere cada acción,
paso a paso, y prepararles para la repetición. De esta manera adquirirá herramientas
y habilidades para el cuidado de sí mismo (vestirse, limpiar zapatos, lavar las manos)
y el cuidado de su entorno (limpiar las mesas, preparar la comida, regar las plantas),
el niño gana independencia a través de la ayuda del adulto.

4.2. Enseñanza uno-a-uno y trabajo independiente para adquirir maestría

El material de vida práctica no solo les ayuda a ser independientes y autónomos si

no tambien al desarrollo de su coordinación ojo mano, nociones matemáticos y
observamos que en ellos se trabajan principalmente, los tres dedos de la mano que
luego servirán para coger el lápiz, por tanto son ejercicios que ayudan a la
coordinación fina y gruesa, al sentido del orden y a la concentración. Muchos de sus
materiales sensoriales obligan al niño-a a trabajar de izquierda a derecha, lo que le
va a servir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Como decía Montessori:

“Demos al niño una visión de todo

todo el universo”. “Cada niño es único y necesita
una libertad para crecer y explorar el mundo por sí mismos porque sólo de esta
forma estaremos educando a los
lo s futuros hombres”. 
hombres”. 

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4.3. Dentro de estos ejercicios para la vida práctica, podemos distinguir

dos grupos fundamentales:
  Cuidado del Ambiente:  aquí se pueden trabajar una gran variedad de
acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar prendas
de vestir en un perchero, trapos en clavos; abrir y cerrar puertas y ventanas,
cajones, candados, etc.; doblar servilletas, ropa blanca, toallas, etc.; verter
agua, arroz, arena; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso, taza, suelo,
cristal; planchar pañuelos, delantales; quitar el polvo con un paño o plumero;
barrer con escoba; cortar con tijeras de extremos redondos, con cuchillo(sin
afilar); dar brillo con un producto adecuado a los pequeños objetos de metal;
encender y apagar una cerilla o una vela; poner la mesa y trabajar en la
cocina pelando las papas, moliendo el café...; trabajar en el jardín cogiendo
frutas y verduras, arrancando malas hierbas, recogiendo hojas...; y también,
cuidar a los animales como pueden ser los pájaros, las tortugas, las
gallinas(recoger los huevos), los peces...
  Cuidados de la Persona: en este caso, algunas de las tareas que se pueden
llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales;
vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos, los
dientes, bañarse...; cepillar vestidos quitándole las manchas, cepillar el pelo;
limpiar los zapatos y comportarse con corrección en la mesa.

Todos los ejercicios que se lleven a cabo deberán desarrollarse con objetos y
materiales adaptados a la altura y medida de los niños. Montessori disponía de una
serie de elementos que se incluyen dentro del llamado material montessoriano. Éstos
no faltaban nunca en el aula de Montessori, eran fundamentales: la escoba y la pala
a la medida del niño, una palangana, una jarrita, un cubo pequeño, lavadero,
fregadero, un bol pequeño, una pequeña regadera, delantal de goma, un cestito,
bandeja, etc.

Las edades comprendidas entre los 2 y 4 años y medio son las adecuadas para usar
estos utensilios ya que es en la que se manifiesta necesidad de actividad e imitación
de los adultos.

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El objetivo de las actividades de vida práctica es doble: obviamente, el niño aprende

a tomar cuidado de sí mismo, y se alegra en la realización correcta de las tareas. Es
independiente de la ayuda de los adultos en una edad en la que puede hacer cosas
por sí mismo.

El fundamental beneficio de las actividades de vida práctica, sin embargo, es más

profundo. Desarrollando estas actividades de varios pasos, todos los días, los niños y
niñas adquieren un importante rango de habilidades para la vida:

  concentración
  funcionamiento procedural o ejecutivo – paso a paso
  herramientas sociales, in
incluyendo
cluyendo gracia y cortesía
  coordinación fina y motora gruesa
  un sentido del orden
  un sentido de estar en las actividades adultas, en
en el mundo real y una actitud
pro-trabajo y aprendizaje.

Como ejemplo ponemos algunas acciones concretas para enseñarles a los niños
sobre el cuidado del ambiente y el cuidado de la persona.

1) El traslado de una silla de un lugar a otro,  lleva consigo la realización, por

parte del alumno, de los siguientes pasos:
  Coger la silla con las dos manos.
  Levantarla ligeramente del suelo.
  Llevarla al lugar deseado m
manteniéndola
anteniéndola levantada y mirando en línea
línea recta
delante de sí mismo para evitar tropezar con las personas o con las cosas.
  Depositarla en el suelo lentamente, empezando por la pata posterior más
cerca de sí, después la más alejada y luego las dos patas delanteras.
  Sentarse con los pies puestos en el suelo.
  Levantarse sin apoyarse en el mueble próximo ni m
mover
over la silla, sobre todo si
se está delante de la mesa, hay que pasar entre la silla y la mesa sin tocar

ninguna de las dos.

L . We
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añez Méri da
 

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Sens
nso
ori al y de Vi da Pr áctica
ctica

  La silla ha de colocarse de nuevo ante la mesa, coger con las dos manos el
respaldo, levantar la silla despacio, colocarla bajo la mesa comenzando por
las patas delanteras y siguiendo por las traseras.
2) Verter agua, es una actividad en la que se ejercita la motricidad del niño. Los
materiales que hay que tener presentes para realizarla son: platito con reborde
alto, jarrita de vidrio, dos vasos que tengan una línea marcada y si no la tiene
la debemos de dibujar nosotros mismos para que el niño al verter el agua no
sobrepase esa línea y así el agua no rebose del vaso. También son
necesarios una esponja pequeña y un cubo. Los pasos a seguir son estos:
  Coger la jarrita con la mano
  Levantarla y ponerla encima del vaso sin tocarlo
  Verter lentamente el agua hasta la línea fij
fijada
ada
  Secar la última gota que quede e
en
n el pico

Es conveniente decirle al alumno que cuando los vasos estén llenos, hay que
vaciarlos en un recipiente (balde, bañador) y que hay que poner todo en su sitio bien
colocado como estaba antes de hacer la actividad. Se recomienda que el agua esté
coloreada de este modo, facilitar a los niños la comprobación de sus errores.
También, cambiar cada día el color del agua.

3) Abrochar y desabrochar botones grandes,  para abrochar hay que tomar la

ropa con la mano. A continuación, coger el botón con la mano derecha e
introducirlo en el ojal. Repetir el mismo procedimiento para cada botón. Por
último, tomar cada pieza de ropa con las dos manos y abrir los cierres para
desabrochar.

Montessori descubrió que cuando el niño está ocupado en tareas constructivas e

interesantes para él, los problemas de disciplina desaparecían y existía un
sentimiento de respeto mutuo entre los niños. Esto hará que las situaciones a las que
se vaya a enfrentar le conduzcan al éxito y así, fortalecerá la confianza en sí mismo y
la tolerancia a la frustración.

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 A los ejercicios del cuidado corporal como bañarse, cepillar el pelo, etc. le siguen los
ejercicios referentes a las relaciones sociales como saludar, invitar, no interrumpir,
presentarse, etc. Después vendría el control de movimientos, el desplazamiento
(acompañado o no de la música). Y, finalmente, el silencio. El silencio es para el niño
una cosa impresionante e incluso, misterioso porque le proporciona un
distanciamiento en relación con el universo lleno de cosas tangibles en el que vive.
Posiblemente le aporte conciencia de su individualidad y le ayude a situarse en el
espacio.

4) La lección del silencio,  es una de las innovaciones escolares del Método

Montessori. Ella misma ha comprobado que se trata de actividades muy útiles
para desarrollar la agudeza auditiva de los niños. Por ejemplo llamar a los
niños en voz baja desde otra habitación diferente a la que estamos o también

realizar tareas con un reloj escuchando el tic-tac en medio de un silencio

absoluto que se hace en clase. Esto son pruebas puramente empíricas pero
muy eficaces.

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5. MATERIAL DE VIDA PRÁCTICA

5.1. VERTER LÍQUIDO

Es una actividad en la que le permite al niño se ejercitar la motricidad fina, el control

de movimientos y la coordinación ojo-mano. Al principio hágalo con arroz, lentejas
cuando el niño haya adquirido suficiente control, introduzca EL AGUA. Se
recomienda que el agua esté coloreada para facilitar a los niños la comprobación de
sus errores.

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Los materiales son:

2 jarrita de vidrio, dos vasos, lentejas, frij

frijoles,
oles, arroz y agua., también son necesarios
una esponja pequeña y un cubo.

Los pasos a seguir son estos:

  Tenga un llugar
ugar dispuesto, al alcance del niño, para guardar el material.
material.
  Invite al niño a realizar el ejercicio
  Muéstrele dónde está el m
material.
aterial.
  Tome usted el m
material
aterial y llévelo a lla
a mesa en donde van a realizar la actividad.
  Indique al niño que se siente a su izquierda si usted es derecha y si no al lado
contrario para no obstaculizar la vista del niño.
  Siempre ponga los materiales de de
derecha
recha a izquierda, en e
ell orden en e
ell que se
van a utilizar.

  Tome lla
a ja
jarrita
rrita con la m
mano
ano
  Antela y póngala sobre del vaso sin tocarlo
  Vierta lentamente, el arroz ( o el agua) hasta lla
a líne
línea
a fijada
  Seque la última gota que quede en el pi
pico
co

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  Ponga nue
nuevamente
vamente la jarra sobre la bandeja
  Invite al niño a hacer el ejercicio.
  Una vez terminada la acti
actividad,
vidad, muéstrele al niño donde se guarda el material.
  Usted puede incrementar el ni
nivel
vel de dificultad cambiando los recipientes
  Puntos de interés: La jarra no debe tocar el vaso.
  Propósito: Control de movimiento, Ser consciente de sus acciones,
coordinación ojo- mano.

EDAD: 2 a 3 años 

5.2. DOBLADO DE SERVILLETA

Con una servilleta de tela, muéstrele al niño como se forman las diferentes figuras
geométricas.

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MATERIAL:

Servilleta o pedazo de tela cuadrado (este puede ser marcado o pespunteado, para
enseñar al niño donde hacer los dobleces).

DEMOSTRACIÓN:

  Coloque lla
a servilleta extendida sobre la me
mesa.
sa.
  Junte los lados
  Para hacer un rectángulo doble nuevamente
  Para hacer un triángulo una de las esquinas diagonales
  Alice los dobleces con las m
manos
anos
  Al hacer los dobleces, mencione al niño los nombres de las formas que esté
haciendo, esto es un cuadrado, este es un triángulo

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PROPÓSITO: 

Desarrolla el control muscular de los dedos que es entrenamiento de precisión,

enseñar al niño a ayudar en su propio ambiente.

EDAD: 2 a 5 años  

CONTROL DE ERROR: 

Una servilleta doblada inadecuadamente se verá

v erá desalineada. 

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5.3. TRASIEGO DE ARROZ

MATERIALES

Hule para colocar sobre la mesa, bandeja pequeña con vaso y una jarra pequeña de

vidrio llena de arroz hasta la mitad.

DEMOSTRACIÓN

  Indique llos
os diferentes objetos y nómbrelos para el niño
  Tome el aza de la jarra con lo
loss dedos índice, dedo del medio y pulgar
  Tome el vaso con la ot
otra
ra mano
  Coloque la boca de la jjarra
arra opuesto al borde del vaso y exactamente sobre el
centro
  Vierta de la jarra al vaso
  Repita el ejercicio hasta que se ejecute p
perfectamente
erfectamente

PROPÓSITO

Desarrollar los músculos involucrados en el vertido que se hizo, enseñar al niño a

servir de un modo limpio de una jarra a un vaso, enseñar confianza en sí mismo.

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CONTROL DE ERROR

Los errores provocan derramamientos.

EDAD: 2 a 5 años

NOTA

Cuando se perfecto el modo en el que vierte el contenido de la jarra, puede pasar al

agua y permitir luego que el niño se sirva
si rva su propia leche, jugo.

 Además puede emplear una esponja o bayeta para que limpie lo que derrame.

5.4. ENSARTE

MATERIAL:
  Bombillas de distintos colores
  Hilo o cinta

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DEMOSTRACIÓN

1. Muestra a
all niño como ensarta las bombillas
2. Dependiendo de la edad y la habilidad del niño pueden introducirse los
ejercicios siguientes
  Agrupe todos los colores semejantes
  Ensarte una de cada color en un modelo consecutivo
  Ensarte uno de un color tres de otro color
  Continúe de esta forma uti
utilizando
lizando sus propias iideas
deas y las del niño

PROPÓSITO:

  Enseñar al niño independencia para vestirse

  Desarrolla coordinación entre mano y ojo, y control muscular

EDAD: 2 a 5 años

5.5. BOTELLAS Y TAPAS

MATERIALES:

De cuatro a seis botellas o frascos de tamaños diferentes con tapas (conserve estas
en una caja o recipiente pequeño).  
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DEMOSTRACIÓN:

  Coloque las botellas sobre la mesa frente al niño

  Desenrosque lente y silenciosamente las tapas y después vuelva a colocarlas
  Hágalo primero en orden y después mezcle las tapas y deje que el niño haga
lo mismo

PROPÓSITO:

  Desarrolla coordinación entre mano y ojo, y control muscular

EDAD: 2 a 4 años  

5.6. UTILICACIÓN DE UN GOTERO

MATERIAL:

Botella con gotero, llena de agua hasta la mitad, frasco o recipiente pequeño sobre la
bandeja.
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DEMOSTRACIÓN:

  Ponga la bandeja sobre la mesa

  Desenrosque la tapa con gotero de la botella
  Oprima el gotero con índice y pulgar, a m
modo
odo de succionar agua
  Alivie la presión y lleve lla
a mano al recipiente vacío, oprima nuevamente el
gotero sosteniéndolo de manera que el agua sea expulsado al frasco
  Repita este p
proceso
roceso hasta que el agua haya sido p
pasado,
asado, de la botella con
gotero al frasco vacío
  Pase el agua de esta forma de una botella a la otra y viceversa

EDAD: 2 a 5 años

5.7. CORTAR

MATERIALES:

Tijeras con puntas romas, cesto para papeles o recipiente.

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DEMOSTRACIÓN: 

  Enseñe al n
niño
iño la fo
forma
rma adecuada de tom
tomar
ar las tijeras y manejarlas
  Tome las tijeras con una mano y e
ell papel con la otra
  Muestre como cortar las titiras
ras siguiendo llas
as líneas
  Enseñe al niño como cortar los papeles sobre el recipiente o cesto para evitar
la basura

EJERCICIOS:

  Cortar distintas figuras y formas

  Pegarlas en una hoja para ver lo elaborado

EAD: 2 a 5 años 

5.8. ATADURA DE ZAPATO

MATERIALES:

Botín de madera para atadura o tablero activo.

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DEMOSTRACIÓN: 

  Ponga el zapato sobre la mesa, frente al niño

  Desate el zapato lentamente
  Vuelva a atar el zapato empleando movimientos
movimientos exagerados de modo que el
niño pueda ver como cruzar las cintas y las pasa por agujeros consecutivos
  En este punto pase simplemente las cintas por el ojillo no
no se moleste en atar
el lazo

PROPÓSITO:

  Enseñar al niño independencia para vestirse

  Desarrolla coordinación entre mano y ojo, y control muscular

CONTROL DE ERRORES:

Cualquier error o torpeza se vara fácilmente

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5.9. LUSTRAR ZAPATOS

MATERIALES:

Periódico, par de zapatos, crema para lustrar zapatos, cepillo y trapo.

DEMOSTRACIÓN:
  Coloque el periódico sob
sobre
re la mesa
  Quite con el cepillo la suciedad del zapato
  Sostenga el zapato e
en
n su lugar con la mano derecha y con la izquierda cubra
con crema que ha sido puesta en el trapo
  Repita el procedimiento con el siguiente zapato
  Deje los zapatos se sequen mientras tapa la crema
  Saque brillo a los zapatos con el trapo
  Cuando esté terminado el trabajo
trabajo,, vuelva las cosas a su sitio correctamente
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PROPÓSITO:

  Enseñar el cuidado de las pertenencias personales y enseñar la terminación

de un ciclo de trabajo.
  Desarrollar coordinación y destreza

CONTROL DE ERROR:

Cualquiera de los errores o torpezas se verán con facilidad  

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5.10. PULIMENTO DE LOS CUBIERTOS

MATERIALES:

Delantal, pulidor de cubiertos, paño, trapo para pulir.

DEMOSTRACIONES:

  Aplique pulidor al trapo

  Aplique pulidor a los cubiertos manchados,
manchados, frotando hasta que
que el trapo quede
limpio de pulidor
  Vuelva a ta
tapar
par el pulidor
  Regrese el pulidor y el trapo a sus lugares correctos
  Enjuague los cubiertos y séquelos correctamente
  Guarde llos
os cubiertos en su sitio
 L . We
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PROPÓSITOS:

Mostrar la satisfacción de ver que la perfección emerge de la imperfección gracias a

los esfuerzos propios, enseñar el cuidado del ambiente y las pertenencias del niño.

CONTROL DE ERRORES:

Limpieza de los cubiertos

EDAD: 4 a 5 años
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5.11. BARRER EL PISO

MATERIAL:

Escoba, recogedor, cesto para la basura

DEMOSTRACIÓN:

  Llame la ate
atención
nción sobre la basura qu
que
e hay en el suelo y hable de lo bueno que
es la limpieza.
  Sujete la escoba co
correcta
rrecta y naturalmente barriendo de las orillas al centro y
moviendo los muebles cuando sea necesario.
  Barra la basura reuniendo un montón en el centro de la habitación.
  Inclínese con el recogedor agarrándolo con la mano izquierda y la escoba con
la mano derecha y barra la basura al recogedor.
  Vacié el contenido del recogedor en el cesto de la basura
  Vuela los muebles y llos
os implementos que uso a su llugar
ugar
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PROPÓSITO:

Enseñar limpieza y cuidado del medio ambiente

CONTROL DE ERRORES:

Si no se hace adecuadamente en el suelo habrá basura.

EDAD: 2 a 5 años
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5.12. LAVADO DE MANOS

MATERIAL:

Lavador o fregadero, jabón, cepillo de uñas, toalla, loción para las manos.

DEMOSTRACIÓN:

  Deje que el niño se ponga de pie frente al llavador

avador o fregadero y se enrolle las
mangas
  Llene e
ell lavador parcialmente con agua tibia
  Meta las manos en el agua
  Enjabone sus man
manos
os y vuelva a poner el jjabón
abón a su lugar
  Frote con cada palm
palma
a enjabonada el dorso de llas
as manos y cada dedo,
dedo, y si es
necesario utilice el cepillo para las uñas.
  Enjuague el jabón en el agua
  Vacié el agua del fregadero
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  Séquese con la toalla cada dedo y luego el

el resto de la mano
  Cuelgue lla
a toalla en su lugar
  Use una pequeña cantidad de lloción
oción para manos y úntela con m
movimientos
ovimientos
circulares.

PROPÓSITO:

 Aprender control de movimientos y completar un ciclo de actividades, enseñar

cuidado y confianza en sí mismo.

CONTROL DE ERRORES:

El examen de las manos revela si están bien lavadas.

EDAD: 3 a 4 años
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5.13. LAVADO DE PLATOS

MATERIAL:

Fregadero, esponja, platos, escurridor, jabón, delantal, trapo de cocina.

DEMOSTRACIÓN:
  Invite al niño a observar
  Póngale un delantal
  Llene un recipiente con agua tibia para enjabonar y otra para enjuagar
  Vierta jabón en el agua
  Meta un plato en el agua
  Lávelo con esponja y m
métalo
étalo al otro recipiente para enjuagar
  Enjuáguelo y póngalo en el escurridor
  Vacié el agua de llos
os recipientes y límpielos
  Escurra la esponja y devuélvalo a su lugar junto con el jabón
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  Seque los platos con el trapo de cocina, mostrando al niño la forma adecuada
de sujetar el plato
  Una vez secado los p
platos
latos póngalos en su llugar
ugar
  Quítese el delantal y guárdelo junto con el trapo de cocina

PROPÓSITO:

Enseñar coordinación muscular, y proporcionar al niño una sensación de gozo y éxito

al realizar las tareas domésticas.

CONTROL DE ERRORES:

  Agua derramada
  Platos rotos o sucios

EDAD: 2 a 5 años
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5.14. PONER LA MESA

MATERIALES:

Mesa, cubiertos, manteles, servilletas.

DEMOSTRACIÓN:

  Coloque llos
os manteles individuales sobre la mesa
  Disponga lo
loss cubiertos explicando donde va cada pieza
  Las primeras veces trabaje solo con el cuchillo y tenedor
  Después añada la cuchara y la servilleta
  Agregue otras cosas a medida que el niño se adiestre en este juego
juego básico
(salero, pimienta, platos, tazas y flores).

PROPÓSITO:

Desarrollar control de movimiento y coordinación, enseñar el aprecio de los modales

y las costumbres sociales.

CONTROL DE ERROR: 

Una mesa adecuadamente se verá correcta y atractiva

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EDAD: 2 a 5 años  

NOTA:

Emplee la mesa al principio como juego y luego permita que el niño ponga la mesa
familiar.
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5.15. QUITAR EL POLVO

MATERIALES:

Un plomero, un cesto para basura, una mesa empolvada

DEMOSTRACIÓN:

  Señale la mesa empolvada

  Sacuda con el plumero

  Desempolve las patas y lo

loss lados de la mesa, además d
de
e la cubie
cubierta
rta
  Levante cualquier cosa que estorbe para lim
limpiar
piar el polvo
  Vuelva a ordenarlo todo
  Sacuda el plumero en el cesto.

PROPÓSITO:

 Aprender que el polvo se reúne diariamente y debe ser eliminado, aprender aseo
responsabilidad de conservar las cosas limpias y ordenadas.
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CONTROL DE ERRORES:

Si no se hace adecuadamente quedaran restos de polvo

EDAD: 2 a 5 años  

5.16. MOVER LA SILLA

MATERIAL:

Silla de niño

DEMOSTRACIÓN:

  Agarre con la mano el espaldar de la sil

silla
la y el frente con la otra inclinándose al
hacerlo
  Los movimientos deben ser pensados y tan silenciosos como sean posibles
  Enderece y lllleve
eve la silla a un sitio en especifico
  Caminando erecta y evitando personas y objetos
objetos
  El asie
asiento
nto de la silla debe permanecer siempre horizontal

  Baje la silla cuidadosamente a su posición de modo de que no se oiga ningún

ruido.
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PROPÓSITO:

Enseña coordinación, independencia, concentración, desarrolla precisión y cuidado

en el manejo de objetos haciéndolo silenciosamente.

CONTROL DE ERRORES:
 Al transportar la silla el niño puede oír cualquier ruido o sentir cualquier choque

EDAD: 2 a 5 años  
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RECOMENDACIÓN

El método Montessori implica conocer la naturaleza y objetivo de cada material de

trabajo para los niños, ya que luego a través de la observación el o la guía sabe cuál

es el momento ideal para presentar el siguiente material a trabajar.

Este método responde a las distintas necesidades y requerimientos de los
niños/niñas, para que tengan un desarrollo óptimo a lo largo de su vida. Es necesario
resaltar que si las guías no tienen una preparación y conocimiento previo de este
método no podrá satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños ya que solo
puede dar como resultado el confundirlos.
La función de toda guía Montessori es de tener una actitud de respeto y cariño hacia
el niño en el momento de realizar las observaciones con respecto a su material, debe
exhibir el mismo comportamiento que desea y espera de otros, no son una figura
clásica de la maestra de educación inicial ya que estas están formadas de distinta
manera.
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CONCLUSIÓN.

Cuando intente estructurar por primera vez el trabajo, habiendo buscado algo de
información, me encontré con ciertas dificultades, como que no sabía cómo
encaminarlo.

Poco a poco, y tras comprender el verdadero significado del método, su persona y

sus materiales; cambió mi forma de pensar y por tanto, mi visión global del trabajo.

 A partir de este suceso comencé a encontrar materiales y busque mucha

información de M
Maria
aria Montessori y su m
método,
étodo, e
en
n cam
cambio
bio me faltaba algo más
práctico, vivirlo en la realidad. Luego al hacer mis prácticas pude vivir y experimentar
de cerca este método dándome cuenta lo grandioso e interesante que puede ser
para el aprendizaje de los niños, aprendiendo tanto educativamente, como para su

vida diaria.
Por último añadir que la realización de este trabajo me ha parecido muy provechosa
y dinámica, ya que, aprendí de forma más significativa quién era Montessori, por qué
cambió la escuela y lo más importante que hoy por hoy ni ella ni su método se han
olvidado, porque marcó un antes y un después en la pedagogía.
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BIBLIOGRAFÍA. 

OBRAS DE MARÍA MONTESSORI.-

- (1934), Psicoaritmética. Barcelona. Garrofé.

- (1937), El método de la pedagogía científica. Barcelona. Arluce.
-- (1939), Manual
(1967), To práctico
Educate del método.
the human Barcelona.
potencial. Araluca.
Madras, india. Kalakshetrapublications.
- (1973), The Montessori elementary material. Nueva York. Schocken books.
- (1979), La educación para el desarrollo humano. México. Diana.
- (1994), El niño: El secreto de la infancia. México. Diana.
- (1994), Formación del hombre. México. Diana.
- (1994), Ideas generales sobre el método. Madrid. CEPE.
- (1994), La mente absorbente del niño. México. Diana.
- (1998), Educación y paz. Buenos Aires. Errepar.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

- A. Michelet (1977). Los útiles de la Infancia. Editorial Herder, Barcelona.

- Hijos de J. Espasa (1980). Enciclopedia universal ilustrada. Europeo  – 
 Americana. Barcelona, (tomo XXXVI).

- Microsoft R Encarta R (2002). Biblioteca de consulta.

- Pedagogía del sigsiglo

lo XX (2002). Cuadernos de pedagogía.
pedagogía. Especial 25 años,
editorial CissPrax. Barcelona.

- R.C. Orem (1974). La teoría y el m

método
étodo M
Montessori
ontessori en la actualidad. Ediciones
Paidos, Barcelona.

- dirección de interné:
www.msoriescola.es.org/que%20edad_e.htm
www.montessori.edu.co/-19
www.ucm.es./BUCM/
 L . We
W endy Y añez
añez Méri da

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ANEXOS

Maria Montessori
Retrato de Maria Montessori,

pedagoga italiana conocida por

idear un método de enseñanza,
hoy conocido como método
Montessori, basado en la plena
libertad del niño para desarrollar
sus propias iniciativas.
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- Niño llevando a cabo una actividad

activ idad de la vida práctica. Pelar papas.
 L . We
W endy Y añez
añez Méri da

 Mate
 Materi al Se
Sens
nso
ori al y de Vi da Pr áctica
ctica

- Niña cortando plátano. Otra actividad de la vida práctica.

- Niña limpiando un zapato, actividad muy útil para la destreza viso

v iso manual, al igual
que cualquier ejercicio de la vida práctica.
 L . We
W endy Y añez
añez Méri da

 Mate
 Materi al Se
Sens
nso
ori al y de Vi da Pr áctica
ctica

-Preparando masa de plstilina

-Niña amasando masa para plastilina.

 L . We
W endy Y añez
añez Méri da

 Mate
 Materi al Se
Sens
nso
ori al y de Vi da Pr áctica
ctica

-Ambiente Montessori

-Los niños trabajan solos en el aula Montessori