Sesión de aprendizaje 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
 II.EE : 60014 Santo Cristo de Bagazán
 GRADO Y SECCIÓN : 2º AB
 FECHA : Del 10 al 10 de abril
 AREA : Comunicación
 DOCENTE : José Tello Aguinaga.
II. TÍTULO: Revisamos y escribimos la versión final de nuestra carta con propuestas o sugerencias
para disminuir la desnutrición infantil.
III. PROPÓSITO: escribimos la versión final de la carta con sugerencias para disminuir la
desnutrición.
Área Competencia / Capacidades Desempeños
Escribe diversos tipos de textos en su  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
COMUNICA lengua materna. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
CIÓN  Adecúa el texto a la situación subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
comunicativa ampliar o precisar la información sin digresiones o
 Organiza y desarrolla las ideas de forma vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas.
coherente y cohesionada Como comparación, simultaneidad y disyunción, a
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito través de varios tipos de referentes y conectores.
de forma pertinente Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido incluye sinónimos y diversos términos propios de los
y contexto del texto escrito. campos del saber.

Campo La carta. Producto: Escribimos la versión final de la carta con sugerencias.

Temático Puntuación y ortografía
Enfoque Solidaridad planetaria Actitud. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
Trasversal y equidad intergeneracional de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Mome Procesos Recursos
Estrategias / Actividades Tiempo
ntos Pedagógicos Materiales
Presento la Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santo Cristo, se
situación encuentran en pleno proceso de cambios biológicos y se hace necesario que
problemática conozcan la necesidad y la importancia de una alimentación adecuada para
(Problematiz prevenir la desnutrición.
ación)
Ante esta situación, nos preguntamos:
- ¿Cómo disminuir el incremento de casos de desnutrición infantil en tu
comunidad?
¿Cuál es el problema en este caso? ¿A qué se debe el
incremento de la desnutrición en el Perú? ¿Qué harías tú, si
tuviese un familiar con desnutrición?
El docente les recuerda el propósito. Copias,
Inicio

escribimos la versión final de la carta con sugerencias pizarra,

15
Comunico el para disminuir la desnutrición marcador
propósito de es, mota.
Descubro ¿Qué aprendizajes buco lograr? ¿Sobre qué
aprendizaje aprenderemos hoy?
Comprendo. ¿Cómo se relaciona este problema con nuestro
aprendizaje? solicito que parafraseen el propósito.
Motivación: El docente presenta una lamina con los signos de puntuación
Genero un Los estudiantes responden las siguientes preguntas.
clima ¿Qué información observamos?
favorable para
¿Qué tema aborda la lámina?
recoger los
saberes ¿Tendrá relación con el tema?
previos ¿La información será útil?
 El docente encomienda formar equipos de trabajo(pares)
El docente y los estudiantes recuerdan el propósito de la clase.
El docente pregunta a los estudiantes sobre los procesos de
escritura. (ver anexo)
 Planificación
Trabajamos los cuadros de planificación y organización Lluvia de
ideas.
Gestión y  Textualización
acompañami  Escriben la versión final de la carta, considerando el plan de
Desarrollo

ento en el escritura y teniendo los signos de puntuación y ortografía

desarrollo de  Las características, el propósito de la carta, ya que por medio de él 75
las se entrega el mensaje.
competencia  Revisión (reescritura, edición y Publicación)
s.
 Revisamos nuestra carta:
¿la carta se ajusta al propósito?
¿Las ideas se presentan coherencia y cohesión?
¿La carta presenta las partes?
¿Los signos de puntuación favorecen su comprensión?
 Escriben la versión final de la carta y publican en las redes Técnica del
mural
sociales.
Variable de persona: (capacidades y dificultades)
Formulo ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo voy haciendo? ¿Por qué necesito
preguntas aprender?
meta
cognitivas Variable de tarea: (sentido y utilidad de los aprendizajes) Priorizamos
para el ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Cuánto aprendí? ¿Te será útil lo 45 las
reconocimient
Cierre

aprendido en tu vida diaria? ¿Qué estoy haciendo? interrogantes

o del sentido y
utilidad de los Variable de estrategia: (progreso de sus aprendizajes)
aprendizajes ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué habilidades utilizaste para el logro de este
aprendizaje? ¿Qué dificultades tuviste para lograr este aprendizaje?
 Evalúan el desarrollo de los procesos realizados para obtener
Evaluación el producto con el cuadro de indicadores de evaluación.
Reflexionan sobre su evaluación.

V. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Buscan información sobre la elaboración de una carta formal e informal
VI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Indicador de evaluación Instrumento
Elabora una carta formal con sugerencias para prevenir la
desnutrición infantil considerando los procesos de escritura. Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO
E S C A LA
INDICADOR 1 2 3 4 5
Emplea los procesos de producción de un texto.
Mi carta considera la estructura(….)
Las ideas de mi carta están organizadas en párrafos de forma ordenada
Adecua su texto al destinatario, propósito y registro.
Logré comunicar en mi carta las sugerencias para disminuir la desnutrición
Utiliza recursos ortográficos.

V° B°

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Lic. José Tello Aguinaga
Docente
 ANEXO
Signos de puntuación y reglas ortográficas

Son once los signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, comillas (pueden
ser simples o dobles), paréntesis, signos de interrogación, signos de exclamación, puntos
suspensivos, guión y raya.

NOMBRE SIGNO FORMA DE EJEMPLO

EMPLEO
La coma marca una pausa Todos los vecinos, incluido el del
, breve en un texto tercero, estaban por una vez de
acuerdo.
El punto El punto marca una Un año después de salir el disco
. pausa al final de un al mercado, prácticamente todos
enunciado. saben ya quién es.
El punto y coma Indica una pausa Trabajamos como locos en ese
; superior a la coma e proyecto porque teníamos
inferior el punto confianza; sin embargo, los
resultados no fueron los que
esperábamos.

Los dos puntos Nunca se deja un Los puntos cardinales son: norte,
: espacio antes de los sur, este y este.
dos puntos Se tiró en la cama y gritó: ¡no
puedo!
Los puntos Supone una En cuanto a lo del otro día fue
suspensivos
… interrupción en la algo inesperado, muy violento,
oración o un final muy desagradable…
impreciso
Signos de Delimitan enunciados ¿Hola, que tal tu día?
interrogación
¿? interrogativos. Nunca ¿Cómo estás?
se deja un espacio ¿sabes mi nombre?
después del signo de
interrogación de
apertura o antes del
den cierre.

Sinos de Delimita enunciados ¡Hola, que sorpresa!

exclamación
¡! exclamativos o ¡Me encantas!
interjecciones. Nunca ¡Wow!
se deja un espacio
después del signo de
exclamación de
apertura o antes del
de cierre.
 Reglas ortográficas de acentuación
Todas las palabras tienen un acento prosódico que sirve para dar mayor énfasis
a las sílabas de una palabra sobre otras. La sílaba con mayor valor fonológico en
una oración recibe el nombre de sílaba tónica. Algunas sílabas tónicas llevan
marcado el acento con una tilde. Esta marcación que se hace con la tilde indica
un acento ortográfico y este depende de las siguientes reglas:

 Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o en vocal.

Ejemplo: camión, ciempiés, atribuyó.
 Las palabras graves se acentúan cuando terminan en una consonante
diferente a n, s o una vocal. Una excepción es si la palabra grave termina un
s pero está agrupada con otra consonante. Ejemplo: lápiz, joven, dices,
tórax, ángel, bí
 Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde. Ejemplo:
tentáculo, índice, democrático
 En el caso de las palabras compuestas, ambas con acento ortográfico, se
elimina la primera tilde y se conserva la segunda. Ejemplo: decimoséptimo,
encefalopatía

Monosilábicos ortográficos y acento diacrítico

 Los monosílabos se acentúan en caso de generar ambigüedad gramatical.

En estos casos la tilde se usa para diferenciar palabras que se escriben
igual, pero tienen diferente significado. Ejemplo: tu/tú, de/dé, aun/aún.
Monosílabos como guion, vio, dio o fue; no se acentúan.
 También se usa tilde para no confundir pronombres, adjetivos y adverbios
interrogativos y exclamativos que son homógrafos. Ejemplo: cuando/cuándo,
que/qué, cual/cuál. ¿Qué quieres para merendar? Lo que

Confusiones frecuentes en la ortografía

 Aun y aún
 Hay, ahí y ¡ay!
 Allá, halla, haya y aya
 Por qué, porque y porqué
 Mi y mí / tu y tú

Consejos para el uso de las reglas ortográficas

Conocer las reglas ortográficas indica cierto nivel de instrucción y ellas solo se
aprenden mediante la práctica. Por esta razón te recomendamos que si quieres
ser una persona diestra en ortografía:

1. Es indiscutible que leas a diario.

2. Practica el dictado y la escritura con métodos conductistas repitiendo la
palabra que estás aprendiendo una y otra vez.
3. Estudia las palabras que te generan dudas. Busca en un diccionario o en
Internet los vocablos desconocidos